WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ОВЧАРОВА Анастасия Александровна

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКА

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва

2012


Работа выполнена на кафедре социальной педагогики

Государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский гуманитарный педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Недвецкая Марина Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, профессор Российского государственного социального университета

Илларионова Людмила Петровна

кандидат педагогических наук,

Отличник народного просвещения РФ

Резакова Фирюза Вильдановна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО

«Орловский государственный университет»

Защита состоится «24» мая 2012 г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.02 при ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»  (127051, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» (127051, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).

Автореферат разослан «24» апреля 2012 г.

Автореферат размещен 24 апреля 2012 г. на сайте ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» - www.mhpi.ru

Объявление и автореферат опубликованы на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации (ВАК РФ) по адресу referat_vak@mon.gov.ru  24 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 850.016.02,

кандидат педагогических наук, доцент                                С. В. Жундрикова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Школа как государственное образовательное учреждение выполняет социальный заказ государства в области образования, реализуя воспитательную стратегию современного общества. Одним из приоритетных направлений современного образования, заявленных в образовательной инициативе «Наша новая школа»1, а также «Национальной док­трине образования в Российской Федерации»2, является социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи, направленное на формирование социально значимых качеств личности. Качественная организация данного процесса в условиях реального социума оказывается особенно актуальной в современной социально-педагогической науке, о чём свидетельствует большое количество исследований по данной теме (И.В.Власюк, В.Н.Гуров, Т.Ю.Гущина, Е.Г.Замолоцких, Г.В.Иванова,  Е.В.Коротаева, И.В.Крупина, М.Н.Недвецкая, О.А.Щекина и др.).

Традиционная стратегия образования сдерживает развитие ребенка как человека культуры, снижает общую потребность личности в принятии общечеловеческих и культурных ценностей, ограничиваясь набором необходимых знаний, умений и навыков. Среди причин такого дисгармоничного развития ребенка в процессе образования можно назвать:

- общее снижение качества образования, его прагматическая ориентированность;

- снижение социальной мотивации образования и духовной культуры общества в целом;

- сохранение в массовой практике школ репродуктивных социально-педагогических технологий.

Личность, которую воспитывает современный социум, должна обладать такими качествами, как самостоятельность, организованность, толерантность, ответственность. Труды Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной подтверждают значимость данных качеств. Выпускаемый  школой ученик соответствует требованиям и нормам социума, если он самоорганизован, дисциплинирован, обладает адекватной самооценкой и способностью критически мыслить. На своевременном формировании данных качеств основывается адаптация школьника в социуме, его успех в дальнейшей жизни. Оптимальное  формирование социально значимых качеств школьника происходит в процессе взаимодействия школы и семьи, которое призвано повысить качество воспитательного процесса в российской школе, сделать педагогическую систему открытой для родителей и социума, привлечь органы социальной поддержки семьи, что, в конечном итоге, позволит преодолеть сложившийся в последние десятилетия кризис ценностей современного общества и обеспечить эффективную адаптацию ребёнка к жизни, формирование его самодостаточности, выработку им норм и ценностей.

Существующие на сегодняшний день исследования социально-педагогического взаимодействия и передовой педагогический опыт приводят лишь к частичным усовершенствованиям в данной области, в своей принципиальной основе оно остаётся неизменным. Предлагаемые педагогической наукой формы и методы социально-педагогического взаимодействия с семьёй не апеллируют к системному характеру данной деятельности и ее направленности на конечный результат социально-педагогического взаимодействия – формирование социально значимых качеств школьника. Объясняется это недостаточной теоретической разработанностью категории социально-педагогического взаимодействия как необходимого условия непрерывного воспитания личности; отсутствием эффективных моделей взаимодействия школы и семьи, имеющих целью формировать социально значимые качества; недооценкой преобразований в целях, задачах, содержании и результатах данного процесса.

       На сегодняшний день в педагогической науке и практике отсутствует чёткое представление о том, при каких условиях возможна эффективная организация технологии социально-педагогического взаимодействия, какие объективные факторы влияют на качественную её реализацию в условиях современного социума. В связи с этим в организации процесса социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника в современном воспитательном процессе наблюдается ряд неразрешённых противоречий, а именно:

- противоречие между требованиями к качеству современного социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, заложенными в современных государственных проектах в области образования, и отсутствием условий для профессиональной реализации данных требований в условиях современного социума;

- противоречие между разработанной теорией взаимодействия школы и семьи и недостаточной разработанностью технологий и методик социально-педагогического взаимодействия семьи и школы, направленного на формировании социально значимых качеств ребенка.

- противоречие между возросшими взаимными требованиями школы и семьи по отношению к обязанностям друг друга, с одной стороны, и неготовностью (психологической, профессиональной, материальной) данных субъектов осуществлять конструктивное взаимодействие.

Разрешение данных противоречий и решение проблемы неэффективности организации социально-педагогического взаимодействия, таким образом, видится нам в обосновании теории и технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, направленной на формирование социально значимых качеств школьника.

Вышесказанное позволило нам сформулировать тему диссертационного исследования как «Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать технологию социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника.

Объект исследования: процесс формирования социально значимых качеств школьника.

Предмет исследования: технологическое обеспечение социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что процесс социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника будет успешным, если:

1) цели взаимодействия школы и семьи соответствуют целям социализации личности школьника;

2) будет разработана теоретическая модель социально-педагогического взаимодействия школы и семьи с использованием ведущих положений современной методологии на основе системно-деятельностного подхода;

3) будет разработана технологическая программа организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника;

4) будут раскрыты и обоснованы условия, повышающие эффективность организации технологического процесса социально-педагогического взаимодействия школы и семьи; выявлены критерии и уровни эффективности данного процесса;

5) будут использованы методические рекомендации, позволяющие эффективно осуществлять социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

  1. Комплексно изучить теоретические и практические основы социально-педагогического взаимодействия школы и семьи и уточнить содержание понятия «социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи» как сложной системы социально-деятельностного характера.
  2. Обосновать системную интегративную основу социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, объединяющую ключевые подходы современной методологии педагогической науки (личностно-ориентированный, диалогический, аксиологический, системный, деятельностный).
  3. Разработать комплексную структурно-функциональную модель социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, направленную на формирование социально значимых качеств школьника.
  4. Обосновать и разработать технологию социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника.
  5. Определить критерии, показатели и уровни организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, выявить и описать условия повышения эффективности данного процесса.
  6. Разработать актуальные методические рекомендации по организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, направленного на формирование социально значимых качеств школьника.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи философов и теоретиков системного подхода, а также современные теории систем (П.К.Анохин, И.В.Блауберг, Ф.Ф.Королёв, В.Н.Садовский, В.П.Симонов, Э.Г.Юдин и др.);

- концептуальные основы классиков отечественной педагогики в контексте исторического процесса социально-педагогического взаимодействия школы и семьи (К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.Н.Острогорский, В.В.Розанов, К.Д.Ушинский и др.);

- идеи и концепции становления личности как продукта общественного развития и субъекта общественных отношений (К.А.Абульханова-Славская, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, Ю.М.Орлов, В.Д.Семенов и др.);

- целостной многоуровневой системы организации воспитательного процесса в школе (Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько, В.А.Караковский, Ю.А.Конаржевский, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, В.П.Сергеева, В.П.Симонов, П.И.Третьяков и др.);

- идеи аксиологического подхода в методологии педагогической науки (И.Ф.Исаев, Г.И.Чижакова, Н.И.Щуркова и др.);

- идеи формирования качеств личности в процессе социализации (М.А.Галагузова, А.В.Иванов, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, Л.П.Подымова, В.П. Сергеева и др.);

- идеи системно-деятельностного подхода в современном образовательном пространстве (П.К.Анохин, С.И.Архангельский, А.Г.Асмолов, Ю.В.Бабанский, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, М.Н.Недвецкая, В.А.Якунин и др.).

Теоретической основой исследования стали:

- исследования, посвящённые проблемам социализации личности (Б.Г.Ананьев, Э.Дюркгейм, А.В.Иванов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, Н.И.Шевандрина и др.)

- современные научные теории семьи (Л.Н.Антонов, И.В.Бестужев-Лада, Л.П. Илларионова, И.С.Кон, М.Н.Недвецкая и др.);

- теория педагогического взаимодействия в современном образовании (Е.В.Коротаева, В.Р.Миляева, М.Н.Недвецкая и др.);

- идеи организации и построения социально-педагогических технологий (М.А.Галагузова, А.В.Иванов, И.Ф.Исаев, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, Л.С.Подымова, О.Г.Прохорова, Г.К.Селевко, С.А.Смирнов и др.);

- идеи личностно-ориентированной образовательной парадигмы (Н.И.Алексеев, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.А.Петровский и др.);

- положения психолого-педагогического подхода в осмыслении роли общения и взаимодействия субъектов образования (А.С.Белкин, А.Б.Добрович, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, Л.М.Кустов, И.С.Кон, М.И.Лисина, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, Г.А.Цукерман и др.).

       Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ исследований, посвящённых категории социально-педагогического взаимодействия, обобщение и синтез ведущих подходов к построению взаимодействия в современной методологии педагогической науки, систематизация условий, повышающих эффективность организации взаимодействия школы и семьи, изучение современного педагогического опыта построения технологий взаимодействия в реальном воспитательном процессе, моделирование технологии эффективного социально-педагогического взаимодействия).

- эмпирические (проведение констатирующего и формирующего эксперимента, мониторинг изменений в личностной сфере участников процесса, педагогическое наблюдение, устный, а также письменный опрос (анкетирование, стандартизованное интервьюирование, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики)).

       Этапы исследования:

На первом, диагностическом этапе (2007-2009 гг.) был произведён анализ современного состояния проблемы социально-педагогического взаимодействия школы и семьи в социуме, обобщён педагогический опыт конструирования технологий социально-педагогического взаимодействия, сформулирована тема и первоначальная гипотеза исследования. Был проведён анализ и обзорное изучение философской, историко-педагогической, методической литературы, определялась теоретическая база исследования, разрабатывался общий план опытно-экспериментальной работы. На данном этапе выявлялись общепедагогические предпосылки становления взаимодействия как философской и социально-педагогической категории.

На втором этапе (2009-2010 гг.) был проведён констатирующий эксперимент, в ходе которого была проанализирована система социально-педагогического взаимодействия на всех уровнях: проведена диагностика личностной сферы участников опытно-экспериментальной работы, проводился первичный срез уровня сформированности социально значимых качеств, изучена отчётная документация воспитательной работы школ, проанализирована степень задействования ресурсов социальной поддержки ребёнка и семьи; детально разрабатывалась модель технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, выделялись факторы и условия, влияющие на эффективность организации  данного процесса, анализировались продуктивные формы и методы работы педагогов и социума с семьёй.

Третий этап (2010-2012 гг.) включал завершающую корректировку технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи на основе положений системно-деятельностного подхода и апробацию её в условиях образовательного учреждения. Осуществлялось оформление текста диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г. Москвы – ГБОУ СОШ №№1916,  2009, в которых проводились педагогические наблюдения, а также были проведены  констатирующий и формирующий (анализ системы взаимодействия, внедрение экспериментальной программы по формированию социально значимых качеств, вовлечение семьи во взаимодействие со школой и социумом) эксперимент. Кроме того, апробация технологии производилась при участии: центра детского и молодёжного творчества и семейного досуга «ТОМИ».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- систематизированы научные знания о взаимодействии семьи и школы как социально-педагогическом феномене;

- уточнено понятие «взаимодействие школы и семьи» как социально-деятельностной системы и выделены его структурные и функциональные компоненты; выявлены социально значимые качества личности школьников, формирующиеся в процессе внедрения технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи;

- обоснована сущность системно-деятельностного подхода к исследованию  взаимодействия школы и семьи как философской и социально-педагогической категории, ключевые положения данного подхода представлены как интегративная основа организации  взаимодействия школы и семьи в современном образовательном социуме;

- раскрыто содержание процесса формирования социально значимых качеств личности школьника в технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи;

- определены принципы организации технологического процесса социально-педагогического взаимодействия школы и семьи (принцип системности, индивидуального подхода к каждому участнику процесса социально-педагогического взаимодействия, принцип прогностичности, координации усилий и принцип партнёрства как ведущий принцип любого взаимодействия); разработаны функции каждого этапа данного процесса, обеспечивающие формирование социально значимых качеств личности школьника;

- представлена авторская технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи на основе системно-деятельностного подхода, включающая: цели, задачи, этапы, механизмы реализации, критерии и показатели эффективности (предоставление оптимальных условий для формирования социально значимых качеств школьников, установление положительного психологического климата в группе, создание участникам взаимодействия ситуации успеха), уровни (недопустимый, пограничный, достаточный, оптимальный), методы и формы (лекции, конференции, социально-педагогические игры, совместные мероприятия, тематические собрания, диспуты, защита творческих проектов), результаты (адаптированная к меняющимся условиям личность школьника, имеющая активную жизненную позицию и высокий уровень социальных притязаний);

- выявлены педагогические условия эффективности технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи в современном социуме (профессиональная компетентность педагогов, их коммуникативная, функциональная, правовая грамотность; профессиональная компетентность руководителей школы и структурных подразделений в сфере организации социально-педагогического взаимодействия с семьей; высокий уровень внутриколлективной культуры школы как организационно-педагогической среды взаимодействия; развитая система наставничества для молодых специалистов; заинтересованность семьи в организации социально-педагогического взаимодействия; её представление о взаимодействии как условии и факторе непрерывного развития личности; активная позиция учреждений социально-психологической и правовой защиты ребёнка, возможность предоставить спектр разнообразных мероприятий и процедур, как для ребёнка, так и для его семьи).

       Теоретическая значимость исследования включает следующие положения:

- дополнено научное обоснование понятия «социально-педагогического взаимодействия», рассмотренное в единстве структурных (цель, задачи, конструирование содержания, условия организации, анализ результатов)  компонентов, взаимосвязь которых способствует достижению качественного результата процесса – формированию социально значимых качеств школьника;

- обоснована модель организации технологии взаимодействия школы и семьи, базирующаяся на положениях системно-деятельностного подхода и состоящая из пяти модулей, соотносимых с этапами социально-педагогической деятельности: аналитического, информативно-коммуникативного, организационно-деятельностного, методического и рефлексивного;

- обоснован системный характер организации технологического процесса социально-педагогического взаимодействия в современном воспитательном процессе на основе сформулированных общепедагогических принципов  (учёта индивидуальных особенностей каждого из участников процесса, координации их усилий на всех этапах системы социально-педагогического взаимодействия, прогностичности конечного результата, коллегиальности и партнёрства);

- установлена и обоснована зависимость уровня развития социально значимых качеств личности школьников от качества социально-педагогического взаимодействия школы и семьи и эффективности организации этого процесса в условиях современного образовательного социума.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и успешном внедрении:

- технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, функциональная необходимость организации которой в условиях современного социума диктуется необходимостью повышения качества воспитательного процесса, формирования и развития социально значимых качеств школьника, создания у него прочной ценностной базы и коллегиального определения норм социальной жизни;

- методов и приёмов повышения уровня профессиональной компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, сотрудников структурных подразделений школы и учреждений дополнительной социальной поддержки ребёнка и семьи, на основе которых разработаны циклы тематических лекций и тренинговых занятий, а также методические рекомендации по отдельным аспектам организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи в современном социуме;

- программы комплексной социально-педагогической работы с воспитанниками в рамках информативно-коммуникативного модуля, направленной на актуализацию и получение значимого социального опыта, формированию коммуникативных навыков, совместное определение норм и ценностей жизни, способности самостоятельно принимать решения в проблемной ситуации.

Материалы исследования широко используются в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогов и руководителей образовательных учреждений, в деятельности руководителей городских и районных отделов образования, образовательных учреждений разного типа, методических объединений заместителей руководителей образовательных учреждений по воспитательной работе, классных руководителей, социальных педагогов и воспитателей учреждений общественного воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: системным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием в ходе исследования теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; апробацией сформулированных идей, гипотез и полученных результатов в общеобразовательных учреждениях города, центрах социальной поддержки ребёнка и семьи, учреждениях дополнительного образования; обобщением опытно-экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивает их валидность, точность, воспроизводимость полученных результатов и возможность их мультиплицирования в практике учреждений системы общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на международных, всероссийских, региональных, городских конференциях, семинарах, симпозиумах в Москве (2007 – 2011), Арзамасе (2010), Саранске (2011), а также регулярно докладывались на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Московского гуманитарного педагогического института: «Институт XXI века. Подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы): научно-практическая конференция» (2007), III Международная научно-практическая конференция «Педагогические основы развития креативности студентов и школьников» (2008), II Международная научно-практическая конференция «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (2009), «Развитие института наставничества в условиях модернизации педагогического образования: Межрегиональная научно-практическая конференция» (2010), «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя английского языка: IV научно-практическая конференция» (2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи – базовая категория современной педагогики, реализующая перспективное направление современной политики в области российского образования. Социально-педагогическое взаимодействие, рассматриваемое как деятельностная система, понимается как совокупность характеризующихся целостностью и интегративностью структурных и функциональных элементов воспитательного процесса (цель, задачи, минимум три субъекта взаимодействия, содержание социально-педагогической деятельности, условия эффективности, анализ конечного результата), взаимосвязь которых обеспечивает достижение качественного результата – формирование социально значимых качеств школьника.

2. Цель социально-педагогического взаимодействия школы и семьи – формирование социально значимых качеств школьника – обусловлена  потребностями современного общества в активной, самодостаточной личности с прочной ценностной базой, готовой к партнёрской деятельности. Соответствие цели социально-педагогического взаимодействия целям социализации школьника – гарант качественного воспитания в современной школе. Социально значимыми считаются качества, необходимость формирования которых обусловлена запросами и потребностями современного общества. К социально значимым качествам в работе отнесены самостоятельность, организованность, терпимость, коммуникативность, ответственность, социальная активность, адекватная самооценка.

2. Концепция организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, основанная на положениях системно-деятельностного  подхода и конструируемая в условиях современного социума,  базируется на общепедагогических принципах:

- высокий уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива школы, представление о системности процесса субъект-субъектного взаимодействия, владение навыками организации технологии социально-педагогического взаимодействия в реальном воспитательном процессе;

- направленность всех педагогических мер на достижение качественного результата социально-педагогического взаимодействия – формирование социально значимых качеств личности;

- скоординированность, т.е. оптимальное распределении функций, прав и полномочий среди участников процесса всех уровней системы социально-педагогического взаимодействия;

- систематическая работа педагога по трём направлениям взаимодействия: работа с семьёй, координация работы с педагогами, интеграция с учреждениями дополнительной социально-психологической и познавательно-творческой и правовой направленности;

- учёт индивидуальных особенностей каждого участника педагогического процесса при конструировании системы социально-педагогического взаимодействия.

3. Модель организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьников предполагает поэтапное вовлечение участников процесса в пространство системы взаимодействия и выполнение ими разнообразных видов познавательной, творческой, коммуникативной деятельности, направленных на формирование социально значимых качеств школьника. Модель включает в себя структурный (цель, задачи, минимум три субъекта взаимодействия, содержание их деятельности, условия организации, результат) и функциональный (аналитический, информативно-коммуникативный, организационно-деятельностный, методический и рефлексивный) компоненты, соответствующие уровням системы социально-педагогического взаимодействия школы и семьи.

4. Технология социально-педагогического взаимодействия включает функциональные компоненты, которые отражают наиболее значимые виды педагогической деятельности при организации данного процесса в современном  социуме (педагогический анализ и фиксирование исходного состояния субъектной сферы участников; работа в области педагогического просвещения семьи и формирования социально значимых качеств школьника; привлечение семьи и ребёнка к взаимодействию с учреждениями социально-психологической и правовой поддержки; выделение наиболее значимых закономерностей организации процесса социально-педагогического взаимодействия в современном воспитательном процессе, находящих своё отражение в  методических рекомендациях; анализ проделанного и планирование дальнейших перспектив) и соотносятся с этапами опытно-экспериментальной работы при апробации технологии (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, получение результатов отсроченного контроля и их интерпретация).

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи по формированию социально значимых качеств, являются:

- профессиональная компетентность педагогов, их коммуникативная, функциональная, правовая грамотность;

- профессиональная компетентность руководителей школы и структурных подразделений в сфере организации социально-педагогического взаимодействия с семьей;

- высокий уровень внутриколлективной культуры школы как организационно-педагогической среды взаимодействия;

- развитая система наставничества для молодых специалистов;

- заинтересованность семьи в организации социально-педагогического взаимодействия; её представление о взаимодействии как условии и факторе непрерывного развития личности;

- активная позиция учреждений социально-психологической и правовой защиты ребёнка, возможность предоставить спектр разнообразных мероприятий и процедур, как для ребёнка, так и для его семьи.

6. Критериями сформированности социально значимых качеств школьников можно считать:

  • умение самостоятельно и независимо мыслить и принимать решения;
  • способность планировать и организовать свою деятельность максимально эффективно;
  • способность детально проанализировать ситуацию, рассмотреть все возможные варианты и принять разумное решение;
  • проявление гибкости и доброжелательности по отношению к окружающим даже в условиях соперничества;
  • готовность к продуктивному сотрудничеству в группе.

7. Результатом внедрения технологии являются уровни сформированности социально значимых качеств, диагностируемые у школьников:

а) недопустимый – ребёнок слабо владеет нормами социума, не имеет навыков работы в группе, не способен ответственно подходить к решению поставленных задач, не имеет устойчивой потребности анализировать происходящее.

б) пограничный – ребёнок в незначительной степени владеет нормами социальной жизни, в группе работает малоэффективно, предпочитая пассивную тактику, в ситуациях, требующих освоения новых видов деятельности, пасует.

в) достаточный – ребёнок в целом владеет социальными нормами, готов к работе в группе, но не всегда принимает позицию другого субъекта. Неплохо планирует и осуществляет деятельность, добивается среднего результата, анализирует происходящее в жизни.

г) оптимальный – прочно владеет нормами социальной жизни, имеет устойчивую потребность анализировать происходящее вокруг, в группе соблюдает правила, выработанные коллективом, активен, берёт инициативу в свои руки, готов стать лидером, общителен, гибкий и терпимый по отношению к партнёрам, готов принять их точку зрения, в ситуациях, требующих освоения новых видов деятельности, проявляет активность и заинтересованность.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. В тексте содержатся таблицы, графики, схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы диссертационного исследования, определён предмет, объект, цели, задачи и методы исследования, формулируются проблема и рабочая гипотеза, раскрываются теоретическое и практическое значение работы.

В первой главе исследования «Методология и теория исследования проблем социально-педагогического взаимодействия школы и семьи» проведён подробный теоретический анализ становления категории социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, рассматриваются такие концептуальные вопросы, как становление и сущность системно-деятельностного подхода к анализу явлений научной действительности, перечисляются основные характеристики и критерии оценки данного подхода, обосновывается эффективность его применения при конструировании технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, а также проанализировано содержание процесса  формирования социально значимых качеств личности школьника в процессе социально-педагогического взаимодействия школы и семьи.

Подробный анализ становления и сущности категории взаимодействия школы и семьи как философской и социально-педагогической категории, проведённый в первом параграфе, свидетельствует о необходимости разработки принципиально новой модели его организации, предполагающей выявление и обоснование  принципов организации взаимодействия, которые отражали бы не только тенденции развития современной образовательной системы (ориентация на родителя как на «заказчика» образовательных услуг, равноправное сотрудничество, партнерство педагогов и родителей), но и позволяли эффективно влиять на формирование социально значимых качеств школьника.

Педагогика XXI века, подробно проработав методологию и теорию социально-педагогического взаимодействия, представила его как онтологическую категорию педагогической науки, что даёт нам возможность определить его как «детерминированную социокультурной и педагогической ситуацией связь субъектов воспитательного процесса, нацеленную как на количественные, так и качественные изменения их исходный свойств и состояний»3. Социально-педагогическое взаимодействие как сложное многокомпонентное структурное образование несет в себе все характерные признаки системы:

1. Целостность и единство структурных составляющих процесса социально-педагогического взаимодействия (его целей, задач, организационной основы, проектирования  содержания обучения, средств достижения педагогических целей, форм, методов, приемов социально-педагогического взаимодействия, субъектного педагогического взаимодействия (общения) педагог – ученик, педагогическая рефлексия, условий и результатов). На основании этого социально-педагогическое взаимодействие признаётся открытой деятельностной системой, нацеленной на достижение качественного результата – изменение субъектной сферы участников взаимодействия. Деятельностный аспект обусловлен наличием как минимум трёх субъектов деятельности (семья, школа, социум), преднамеренный контакт которых даёт качественный результат процесса – формирование социально значимых качеств школьника.

2. Многокомпонентность и иерархичность системы предполагает применение системно-деятельностного подхода для обеспечения эффективного взаимодействия компонентов как внутри каждого уровня, так и на межуровневой основе. Только в единстве всех компонентов системы и при условии деятельностного контекста система социально-педагогического взаимодействия даёт качественный результат, формирует социально значимые качества школьника.

3. Системообразующие связи функциональных компонентов системы социально-педагогического взаимодействия интегрируют этапы деятельности педагога при конструировании технологии взаимодействия: аналитический, информативно-коммуникативный, организационно-прагматический, методический, рефлексивный.

4. Открытость социально-педагогического взаимодействия как сложной системы и обмен информацией с социумом и другими подсистемами педагогического процесса.

5. Нацеленность системы на качественный результат – формирование социально значимых качеств личности. В педагогических исследованиях социально значимыми считают качества, формирующие будущего гражданина, воспитание которых продиктовано потребностями и запросами общества.

Наиболее актуальным формирование социально значимых качеств становится в подростковом возрасте, когда происходит активная социализация личности школьника, определение и принятие им норм и ценностей социальной жизни, личная самоидентификация. Именно на этом этапе воспитательного процесса социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи как условие и фактор формирования социально значимых качеств у школьника становится особенно важным. К социально значимым в исследовании отнесены следующие качества личности школьника и сопутствующие им умения и навыки (на основе исследований Б.Г.Ананьева, В.Г.Ковалёва, К.К.Платонова):

1) Самостоятельность – включает навыки самостоятельного планирования и принятия решений, самостоятельности мышления, отказ от общественных стереотипов в пользу истинных ценностей.

2) Организованность - подразумевает обладание навыками адекватного поведения в стрессовых ситуациях, планирования будущего, прогнозирование результатов деятельности.

3) Терпимость - связана с развитием навыков управления эмоциями, самообладания, эмпатии, понимания и принятия позиции другого субъекта.

4) Коммуникативность включает навыки позитивного общения, продуктивного взаимодействия. Они позволяют при минимальном количестве эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов.

5) Ответственность включает осознание моральной ответственности за совершённые поступки, навыки решения проблемных ситуаций, владение которыми позволяет человеку грамотно и уверенно вести себя в трудных жизненных ситуациях.

6) Социальная активность – включает умение добиваться поставленной цели, сохраняя гибкость поведения и общения, разнообразие видов деятельности при сложившихся предпочтениях и интересах.

7) Адекватная самооценка – включает навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности, которые дают возможность адекватно оценивать себя, свои способности.

Совокупность этих качеств образует эталонную модель, стремление к которой позволяет ребёнку успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям социальной жизни, реализуя себя в разных сферах жизнедеятельности. Педагогическими условиями, способствующими формированию социально значимых качеств школьника в процессе социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, являются:

  1. Включение школьников в различные формы деятельности (творческой, познавательной, коммуникативной, проектной, управленческой) с учётом их индивидуально-психологических, возрастных особенностей, а также ценностных ориентаций.
  2. Расширение зоны деятельности и ответственности участников процесса взаимодействия за счёт создания органов школьного ученического самоуправления, взаимодействующих друг с другом и с другими социальными организациями. 
  3. Педагогическое сопровождение (как индивидуальное, так и комплексное) формирования социально значимых качеств личности.
  4. Соблюдение открытости социально-педагогического пространства при организации взаимодействия предполагает привлечение общественных организаций, координацию с учреждениями социально-психологической и правовой направленности.

Актуальность эффективной организации социально-педагогического взаимодействия по формированию социально значимых качеств школьника обусловливает многообразие подходов к изучению данной проблемы. Различные подходы к исследованию сущности и содержания социально-педагогического взаимодействия школы и семьи раскрывают данный процесс со стороны статики и динамики, совокупности компонентов, составляющих его организацию, анализируют эту категорию на пересечении нескольких смысловых координат. Многообразие выделенных подходов к разрешению противоречий в изучении социально-педагогического взаимодействия школы и семьи и его организации в условиях современного социума позволяет представить системно-деятельностный подход как интегративную основу организации социально-педагогического взаимодействия, как условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, как обобщённый показатель профессиональной компетентности учителя и как цель профессионального самосовершенствования.

Модель социально-педагогического взаимодействия школы и семьи представлена в исследовании в совокупности структурно-функциональных компонентов, в каждом из которых разворачивается комплекс педагогически значимых мероприятий по формированию социально значимых качеств школьника (рис.1).

Выявленные принципы социально-педагогического взаимодействия школы и семьи (принцип системности, индивидуального подхода к каждому участнику процесса социально-педагогического взаимодействия, принцип прогностичности, координации усилий и принцип партнёрства как ведущий принцип любого взаимодействия) позволили определить структуру и содержание представленной модели, включающей цели, задачи, этапы, механизмы реализации, критерии и показатели эффективности взаимодействия (предоставление оптимальных условий для формирования социально значимых качеств школьников, установление положительного психологического климата в группе, создание участникам взаимодействия ситуации успеха), уровни (недопустимый, пограничный, достаточный, оптимальный), методы и формы (лекции, конференции, социально-педагогические игры, совместные мероприятия, тематические собрания, диспуты, защита творческих проектов), результаты (адаптированная к меняющимся условиям личность школьника, имеющая активную жизненную позицию и высокий уровень социальных притязаний)

К условиям, способствующим повышению эффективности организации взаимодействия, были отнесены: профессиональная компетентность педагогов, их коммуникативная, функциональная, правовая грамотность; высокий уровень внутриколлективной культуры школы как организационно-педагогической среды взаимодействия; заинтересованность семьи в организации социально-педагогического взаимодействия; её представление о взаимодействии как условии и факторе непрерывного развития личности; активная позиция учреждений социально-психологической и правовой защиты ребёнка, возможность предоставить спектр разнообразных мероприятий и процедур, как для ребёнка, так и для его семьи.

Рис. 1. Модель социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьников

       

       

       

       

       

               

       

       

       

       

       

               

Во второй главе исследования «Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьника» исследован и представлен содержательный аспект реализации технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьников, сконструированной на основе положений системно-деятельностного подхода. Представлены этапы внедрения данной технологии в реальный учебно-воспитательный процесс, результаты констатирующего и формирующего экспериментов, выявлены структурные и функциональные связи уровней системы социально-педагогического взаимодействия, описаны ключевые формы и методы работы педагога с семьёй, администрацией и другими социально-воспитательными заведениями.

       Под технологией социально-педагогического взаимодействия школы и семьи в исследовании понимается «такое конструирование педагогических мер и процедур по отношению к семье учащегося со стороны педагога, школы и социума, которое даёт воспитательному процессу качественный результат – формирование социально значимых качеств школьника» (М.Н.Недвецкая). Основанная на положениях системно-деятельностного подхода, технология базируется на общепедагогических принципах, соблюдение которых обеспечивает эффективность социально-педагогического взаимодействия:

1. Системность как ведущий принцип, проходящий через всю работу педагога с семьёй.        

2. Личностно-ориентированная парадигма современного воспитательного процесса диктует индивидуальный подход к каждому его участнику.

3. Прогностичность – обязательное составление индивидуальной карты личностного развития для ребёнка, его родителей, других педагогов.

4. Принцип координации применительно к технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи предполагает чёткое определение границ и рамок, в области которых строится технология, а также условий, регулирующих эту деятельность.

5. Взаимодоверие и взаимоуважение всех его участников. На этом основывается успешность любой совместной деятельности.

Реализация технологии осуществлялась последовательно согласно тому уровню, который диагностировался на определенном этапе процесса взаимодействия. На каждом уровне системы социально-педагогического взаимодействия педагог, организующий его, выполнял разнообразные виды деятельности по следующим направлениям:

  • Работа с учащимся.
  • Работа с семьёй.
  • Координация действий  с администрацией учебного заведения.
  • Интеграция с учреждениями дополнительной социально-психологической, учебно-познавательной, нравственно-эстетической и правовой направленностью.

Экспериментальная проверка эффективности  технологии социально-педагогического взаимодействия и анализ полученных результатов основываются на последовательном внедрении пяти функциональных модулей, которые могут быть соотнесены с компонентами системы социально-педагогического взаимодействия и этапами опытно-экспериментальной работы:

       Аналитический модуль (соответствует констатирующему этапу эксперимента) включал диагностику сформированности социально значимых качеств школьника измерялась при помощи диагностических методик: самостоятельность (методика М.П.Нечаева «Самоанализ личности»), терпимость (методика выявления уровня агрессии), ответственность (методика М.П.Нечаева «Мой выбор»), социальная активность (методика М.И.Рожкова), организованность (методика Е.С.Фёдорова, О.В.Ерёмина «Я – лидер») коммуникабельность (методики А.В.Мудрика, Р.В.Овчаровой). Эксперимент проводился в 2009-2010 учебном году на базе ГБОУ СОШ №2009, с учащимися двух пятых и двух шестых классов: учащиеся 5А и 6А (59 человек) составили экспериментальную группу, учащиеся 5Б и 6Б (55 человек) - контрольную группу. Содержание эксперимента включало как наблюдение за организацией воспитательного процесса в школе, так и в ходе непосредственного диагностирования школьников. Для оценки уровня сформированности социально значимых качеств школьников использовалась четырёхуровневая шкала, отражавшая недопустимый (от 1 до 3 баллов), пограничный (от 4 до 5 баллов), достаточный (от 6 до 7 баллов) и оптимальный (от 8 до 10 баллов) уровни развития социально значимых качеств по 10-балльной шкале. Группу экспертов на данном этапе исследования составили заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, классные руководители, психолог, педагог-организатор. Результаты эксперимента были занесены в таблицу, конкретизирующую социально значимые качества: самостоятельность (способность ставить цель, разбивать её на конкретные задачи, самоанализ поступков),  организованность (сознательное планирование деятельности, логичная последовательность действий, самоконтроль, дисциплинированность), терпимость (эмпатия, принятие позиции другого, умение выслушать собеседника), коммуникативность (гибкость в общении, способность вступать в аргументированный спор, открытость, готовность к сотрудничеству, партнёрству, взаимодействию), ответственность (осознание последствий своих поступков, соотнесение их с моральными нормами и ценностями жизни), адекватная самооценка (соотнесение уровня своих притязаний со способностями, склонностями, возможностями), социальная активность (определение круга социальных интересов, участие в коллективных делах и проектах, настойчивость в достижении целей). В ходе наблюдения за деятельностью школьников члены экспертной комиссии оценивали развитие выделенных качеств. На констатирующем этапе эксперимента не выявлено значительных различий уровня сформированности социально значимых качеств в экспериментальной и контрольной группах (в обеих группах качества были развиты слабо). 

Информативно-коммуникативный модуль технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи представлял собой  систематическую работу школы по следующим направлениям:

1. Педагогическая работа в области формирования социально значимых качеств личности ребёнка (самостоятельности, организованности, терпимости, коммуникативности, ответственности, адекватной самооценки, социальной активности) в ходе тематических занятий и проектной деятельности.

2. Работа с педагогами в области повышения их профессионально-педагогической культуры выполнялась в ходе организации лекций, диспутов, педагогических советов и конференций, посвящённых эффективной организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи.

3. Годовая работа с семьёй в области педагогического просвещения, формирование у родителей основ педагогического мышления, знаний о социально значимых качествах личности ребёнка.

Третьим модулем технологии cоциально-педагогического взаимодействия является организационно-деятельностный модуль, включающий конкретное вовлечение семьи в воспитательный процесс, сплочение членов семьи, профилактику и успешное разрешение трудных жизненных ситуаций ребёнка и гармонизацию детско-родительских отношений. Реализация основных функций этого блока осуществлялась за счёт привлечения к процессу социально-педагогического взаимодействия воспитательных резервов образовательного процесса. Основными формами познавательной и творческой деятельности субъектов процесса социально-педагогического взаимодействия на организационно-деятельностном этапе можно назвать:

  • общественные форумы знаний,
  • создание и защита совместных детско-родительских проектов,
  • мастер-классы по актуальным отраслям деятельности,
  • творческие отчеты по предметам,
  • дни открытых дверей школы (возможность посетить уроки, побеседовать с педагогами)
  • праздники знаний и творчества,
  • турниры знатоков,
  • совместные детско-родительские олимпиады,
  • выпуск предметных и внепредметных газет,
  • заседания, отчеты научных обществ учащихся.

Завершал содержательный блок технологии социально-педагогического взаимодействия методический модуль, призванный обобщить наиболее важные сведения об организации социально-педагогического взаимодействия по формированию социально значимых качеств школьников на практике и представить их в виде методических рекомендаций для педагогов, администрации школы, родителей, сотрудников учреждений дополнительного образования – всех возможных участников системы социально-педагогического взаимодействия с семьёй.

Завершающим этапом технологии социально-педагогического взаимодействия являлся рефлексивный модуль, включавший самоанализ проведённой работы и подведение итогов проведённого социально-педагогического взаимодействия с семьёй. На этом этапе проводился контрольный этап эксперимента, подтвердивший качественный результат внедрения разработанной технологии.

Эмпирическими показателями, позволяющими зафиксировать динамику  эффективности внедрения технологии социально-педагогического взаимодействия школы и семьи стали:

    1. Данные о дисциплинированности  и самостоятельности.
    2. Уровень самооценки школьников.
    3. Отношения со сверстниками и педагогами в микрогруппе, терпимость.
    4. Уровень коммуникативности участников.
    5. Социальная активность, готовность к постоянному освоению новых видов деятельности, высокая степень развития преодолевающего поведения.

Результаты эксперимента подверглись математической обработке, задачи которой были сформулированы так:

        1. Дифференцировать различия в сформированности исследуемых социально значимых качеств участников социально-педагогического взаимодействия, обозначенных нами как ведущие (тем самым доказав наличие качественного изменения их субъектной сферы).
        2. Сравнить динамику развития значимых показателей социально значимых качеств в экспериментальной и контрольной группах, определив степень и интенсивность воздействия.
        3.   Проанализировать степень согласованности развития социально значимых качеств между собой и их соответствия (т.е непротиворечия) гармоничному  развитию личности ребёнка в школьный период, тем самым обосновав системность осуществляемого нами социально-педагогического взаимодействия.

Оценка уровней сформированности социально значимых качеств школьников производилась с использованием методики экспертных оценок и системы критериев И.К.Шалаева, адаптированной для контингента исследования, согласно спроектированной нами эталонной модели. Состав экспертной группы был тождественным констатирующему этапу. Наиболее валидным первой задаче мы посчитали применение к результатам диагностирующего эксперимента критериев углового преобразования Фишера, фиксирующего частоту встречаемости обозначенного критерия. Достоверным критерием в определении качественных изменений в субъектной сфере участников социально-педагогического взаимодействия является, на наш взгляд, Т-критерий Вилксона, позволяющий определить направленность и интенсивность подобных сдвигов.

       Результаты  эксперимента, проведённого в 2009-2010гг., свидетельствуют о том, что основными проблемами организации социально-педагогического взаимодействия школы и семьи были чрезмерная занятость родителей на работе (49%), их нежелание вплотную заниматься воспитанием детей (18%), конфликты с одноклассниками (19%), проблемы в обучении (14%). Как видно, данные проблемы связаны с недостаточной степенью интеграции школы, семьи и социума, приведшей к отсутствию у ребёнка сформированных социально значимых качеств. После внедрения технологии социально-педагогического взаимодействия производился второй замер показателей сформированности социально значимых качеств личности в мае 2011 года. Диагностика проводилась в форме анкетирования, педагогического наблюдения и социально-педагогических игр. Игры, призванные показать, насколько сформирован микроклимат в группе, позволяли экспертам выявить следующие аспекты развития социально значимых качеств школьников:

  • степень самостоятельности и осознанности принимаемых решений;
  • насколько участники социально адаптированы к совместной работе;
  • соотносят выполняемые требования с базовыми ценностями своей жизни;
  • чётко видят заданную цель и способны рассчитать усилия по её достижению;
  • готовы к сотрудничеству на партнёрской основе, принимают присутствие и позицию другого субъекта;
  • расценивают любую продуктивную деятельность как успешную, способствующую саморазвитию;
  • демонстрируют уровень сформированности преодолевающего поведения трудных ситуаций.

Результаты игр, демонстрируемые участниками, сравнивались экспертами со специально разработанной нами в первой главе эталонной моделью личности школьника, обладающей социально значимыми качествами и навыками адаптации в обществе. В ходе двух социально-педагогических игр требовалось проявить в разных аспектах все выделенные социально значимые качества. Участникам первой игры предлагалось сконструировать свой воображаемый личный дом, как можно подробнее описать его строение и жителей, населяющих дом, рассказать о соседях и составить подробный перечень правил, по которым живут обитатели дома. Вторая игра продолжала диагностику сформированности социально значимых качеств, необходимых для успешной адаптации. Требовалось представить наглядно и рассказать о событиях одного дня, проведённого без родителей.

В результате было отмечено значительное улучшение показателей сформированности социально значимых качеств, а также морально-психологического состояния субъектов социально-педагогического взаимодействия в экспериментальной группе. Об этом свидетельствуют итоги проведённой в мае 2011 года процедуры экспертной оценки показателей сформированности социально значимых качеств, а также сравнение результатов коллективных социальных игр в контрольной (К.Г.) и экспериментальной (Э.Г.) группах (табл.1).

Таблица 1

Итоги экспертной оценки уровня сформированности социально значимых качеств личности ребёнка (= 114 человек, в %)

Уровень развития социально значимых качеств участников социально-педагогического взаимодействия

2009 г.

2011 г.

Э.Г.

К.Г.

Э.Г.

К.Г.

Недопустимый

22,7

22,4

14,4

20,5

Пограничный

43,9

45,6

22,1

43,7

Достаточный

18,3

18,1

35,9

19,0

Оптимальный

15,1

13,9

27,6

16,8

Как видно из таблицы, за период опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе существенно снизились показатели недопустимого и пограничного уровней развития социально значимых качеств. По мнению экспертов, участники, входящие в экспериментальную группу, выражают активнее свою социальную позицию (показатель выше на 17%), мыслят более широко и самостоятельно (на 15%), видят творческие решения нестандартных ситуаций, более коммуникабельны, готовы сотрудничать с партнёрами для достижения продуктивного результата (на 22%).  Кроме того, в экспериментальной группе выше показатели организованности (на 13%), ответственности (на 20%), общей дисциплины, как индивидуальной, так и групповой (на 26%).

По завершению формирующего эксперимента экспертной комиссией были оценены показатели эффективности традиционной и экспериментальной моделей социально-педагогического взаимодействия школы и семьи через сформированность социально значимых качеств школьников (табл.2).

Таблица 2

Интегрированные показатели эффективности модели социально-педагогического взаимодействия школы и семьи по формированию социально значимых качеств школьников

Тип модели

Показатель сформированности социально значимых качеств личности, в % (= 114 человек)

И

А

С

Т

К

С/О

Отв

Орг

Традиционная модель

38

43

40

31

36

44

51

40,4

Экспериментальная модель

79

74

70

81

69

75

77

75

Где:

А – социальная активность, желание совершенствоваться в различных видах деятельности,

С – самостоятельность и независимость мышления участников,

Т – терпимость (эмпатия, сочувствие, сопереживание окружающим, принятие другого субъекта),

К – степень развития коммуникативных навыков.

С/О – адекватная самооценка.

Отв – ответственность

Орг – организованность, общая дисциплина.

Оценка эффективности системы (И) – интегрированный показатель эффективности модели, рассчитываемый по квалиметрической формуле:

А + С + Т + К + С/О + Отв + Орг

И =

  N

N – количество компонентов системы.

Если интегрированный показатель эффективности системы колеблется в диапазоне от 70 до 82, система признаётся эффективной. Показатель от 40 до 69 констатирует допустимый уровень модели; 30 до 39 – модель на грани неэффективности. Модель с интегрированным показателем ниже 29 признаётся неэффективной. Исследование динамики сформированности социально значимых качеств школьников модели социально-педагогического взаимодействия школы и семьи позволяет сделать вывод об её высокой эффективности: так, интегрированный показатель модели повысился с 40,4 до 75. Это говорит о том, что технологическая система мер по работе с ребёнком и его семьёй, сконструированная на основе положений системно-деятельностного подхода в рамках социально-педагогического взаимодействия школы и семьи, принесла положительные результаты, сформировала социально значимые качества у школьников.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать повышение уровня сформированности социально значимых качеств у школьников, повышение показателей эффективности вовлечения семьи в воспитательный процесс; также доказан рост мотивации родителей в конструктивном диалоге со школой.  Научная системная основа оправдала себя как наиболее оптимальная в работе педагога с ребёнком и его семьёй, поскольку отражает в полной мере сущность и структуру деятельности человека, направленную на достижение поставленного результата. Последовательная взаимосвязь всех выделенных уровней системы социально-педагогического взаимодействия дала результат: положительные изменения личностной сферы участников процесса. Взаимодоверие и уважение как важнейший принцип любого взаимодействия позволил нам выстроить основу для гармоничного межличностного общения субъектов взаимодействия.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, включенных в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный Высшей аттестационной комиссией  Министерства образования и науки РФ»

  1. Овчарова,  А.А. Системно-деятельностный подход как интегративная основа педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст] / А.А.Овчарова // – «Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». №3, 2010. - С. 69-73.
  2. Овчарова,  А.А. Ориентация будущих педагогов на взаимодействие с семьями учащихся [Текст] / А.А.Овчарова //  – «Среднее профессиональное образование». - №6, 2011. - С.63-65.
  3. Овчарова,  А.А. Общепедагогические принципы построения технологии взаимодействия школы и семьи [Текст] / А.А.Овчарова //  – «Наука и школа». - №4, 2010. - С. 5-7.

Учебно-методические пособия

  1. Недвецкая М.Н., Овчарова А.А. Взаимодействие школы и семьи: от теории к практике: учебно-методическое пособие [Текст] / А.А.Овчарова // М.: АПК и ППРО, 2008. – 72 с. (4 п. л.). Авторский вклад – 2 п.л.
  2. Недвецкая М.Н., Овчарова А.А., Воронина О.А. Самоуправление в школе: стратегия, субъекты, содержание: учебно-методическое пособие. [Текст] / А.А.Овчарова // – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 96 с. (6 п.л.) Авторский вклад - 2 п.л.

Научные статьи, тезисы докладов

  1. Овчарова,  А.А. Компоненты профессионально-педагогической культуры современного учителя [Текст] / А.А.Овчарова // // Институт XXI века: подготовка педагогических кадров (актуальность, проблемы, перспективы): материалы научно-практической конференции. Вып. 2. Т. 1. - М.: МГПИ, 2007. – 242 с. С. 71-75.
  2. Овчарова,  А.А. Формы и методы работы классного руководителя с семьёй ученика [Текст] / А.А.Овчарова // Взаимодействие школы и семьи: традиции и инновации: Сборник научно-методических трудов. М.: АПК и ППРО, 2008. – 102 с. – С. 49-52.
  3. Овчарова,  А.А. Построение технологии взаимодействия школы и семьи в педагогическом процессе [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 3, Международная педагогическая академия, - М. 2009. – 105 с. – С. 34-37.
  4. Овчарова,  А.А. Педагогическое просвещение родителей как обязательное условие  эффективного взаимодействия классного руководителя с семьёй [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 3, Международная педагогическая академия, - М. 2009. – 105 с. – С. 48-51.
  5. Овчарова,  А.А. Исторический анализ становления системы педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 5, Международная педагогическая академия, - М. 2009. – 118 с. – С. 39-42.
  6. Овчарова,  А.А. Организация педагогического взаимодействия школы и семьи: вопросы теории [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 5, Международная педагогическая академия, - М. 2009. – 118 с. – С. 54-57.
  7. Овчарова,  А.А. Аналитический модуль повышения педагогической культуры в процессе организации взаимодействия школы и семьи [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 4, Международная педагогическая академия, - М. 2010. – 133 с. – С. 52-55.
  8. Овчарова,  А.А. Механизмы функционирования и развития взаимодействия школы и семьи как социально-деятельностной системы [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 4, Международная педагогическая академия, - М. 2010. – 133 с. – С. 96 - 100.
  9. Овчарова,  А.А. Педагогический менеджмент как средство оптимизации взаимодействия школы и семьи в современном образовательном учреждении [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 5, Международная педагогическая академия, - М. 2010. – 110 с. – С. 21-25.
  10. Овчарова,  А.А. Педагогические условия ориентации студентов педвузов на взаимодействие с семьёй ученика [Текст] / А.А.Овчарова // Развитие института наставничества в условиях модернизации педагогического образования. – Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. – М., 2010. – С. 125-129.
  11. Овчарова,  А.А. Функциональные компоненты системы педагогического взаимодействия [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 6, Международная педагогическая академия, - М. 2010. – 131 с. – С. 34-37.
  12. Овчарова,  А.А. Деятельностный аспект системы педагогического взаимодействия школы и семьи [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 6, Международная педагогическая академия, - М. 2010. – 131 с. – С. 45-48.
  13. Овчарова,  А.А. Основные характеристики и свойства социально-деятельностной системы педагогического взаимодействия [Текст] / А.А.Овчарова // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. Вып. 6, Международная педагогическая академия, - М. 2010. – 131 с. – С. 56-59.
  14. Овчарова,  А.А. Профессиональная подготовка студентов к взаимодействию школы и семьи в процессе организации педагогической практики в вузе. [Текст] / А.А.Овчарова // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя. (Материалы II Всероссийской научно-практической конференции). – Арзамас. – 2010. - С. 228-231.
  15. Овчарова,  А.А. Системный подход к педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса: вопросы теории [Текст] / А.А.Овчарова // Российский государственный торгово-экономический университет. – Сборник научных статей аспирантов и соискателей. – Вып. 10. – С.163-175.
  16. Овчарова,  А.А. Общие принципы педагогического взаимодействия школы и семьи в системе управления качеством учебно-воспитательного процесса [Текст] / А.А.Овчарова //Модернизация системы управления качеством образования (Материалы всероссийской заочной научно-практической конференции). – Саранск, 2011. - Стр.135-140.
  17. Овчарова,  А.А. Повышение педагогической культуры семьи при организации взаимодействия школы и семьи в учебно-воспитательном процессе [Текст] / А.А.Овчарова // Studia Neoterica/ Сборник научных статей аспирантов Московского гуманитарного педагогического института.- С.51-54.
  18. Овчарова,  А.А. Социально-педагогические условия системно-деятельностного подхода к организации взаимодействия школы и семьи [Текст] / А.А.Овчарова // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка. Материалы IX научно-практической конференции – М., 2011. – С. 29-32.

1 Утверждена Президентом РФ Д.А.Медведевым 04.02.2010 (Пр. №271)

2 Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. №12. 2000. С.2

3 Недвецкая М.Н., Овчарова А.А. Взаимодействие школы и семьи: от теории к практике. – М., 2008.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.