WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах  рукописи

ФУДИМОВ Владимир Викторович

ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ СПОРТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ СПОРТСМЕНОВ

13.00.04- теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки,  оздоровительной и адаптивной  физической культуры

       

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

      1. Санкт-Петербург, 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики фехтования ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Научный руководитель:  Шустиков Геннадий Борисович кандидат  педагогических наук, доцент, Заслуженный тренер России

 

 

Официальные оппоненты:  Криличевский Владимир Иванович

  доктор педагогических наук, профессор

заведующий кафедрой педагогики НГУ им. П.Ф.Лесгафта

  Мартынов Алексей Серафимович

кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой  физического воспитания Санкт-Петербургского государственного Аграрного университета

Ведущая организация:         Кубанский Государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится «22»  «ноября»  2012 года в  13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»  по адресу: 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов д. 35.

  С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте университета (http://www.lesgaft.spb.ru) 

 

Автореферат разослан «_19_»  «_октября _»  2012года

 

Ученый секретарь диссертационного совета,

Заслуженный работник физической культуры РФ,

кандидат педагогических наук, профессор               Л.А. Егоренко        

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во всех странах мира спортом увлекаются миллионы людей. Для многих – это вид трудовой деятельности, особая профессия, овладеть которой может далеко не каждый (Л.К. Серова, 2007). Данный вид деятельности требует от человека большого напряжения всех его духовных и физических сил.

       Обычно принято считать, что спорт положительно влияет на формирование и развитие личности занимающихся. Отмечалось, что участие в спортивных соревнованиях способствует воспитанию упорства, ценных моральных и волевых качеств, мужественности и т. п. Вместе с тем результаты исследований, проведенных в США и Европе, свидетельствуют о том, что у спортсменов высокого класса в целом сходные черты личности, однако личностные профили и сочетания отдельных черт у них отличаются от аналогичных характеристик людей, не занимающихся спортом. Было установлено, что  чем более жесткие и повышенные требования предъявляет конкретный вид спортивной деятельности к участникам, тем сильнее будут выражены различия между спортсменами и не спортсменами. (К.Д. Брейнет, 1978; Feck, G, 1982;Werner, H, 2004  и др.).

       Занятия спортом сопряжены с включенностью человека в разнообразные социальные отношения. Спортсмен занимает определенное социальное положение: например, становится на путь профессионального спорта или готовит себя к иной профессиональной карьере. Ему необходимо сочетать занятия спортом с учением, освоением профессии, семейными заботами, поддерживать специфические контакты в сфере спорта. Однако спортивная карьера имеет начало и конец. Между ее стартом и финишем пролегла большая часть жизни спортсмена – годы отрочества, юности, молодости, а иногда и значительная часть зрелости (Стамбулова Н.Б., 1999). Спортсмен оказывается в проблемной ситуации – ему предстоит переход в другую профессиональную деятельность, успешность которой требует от человека проявления иных личностных качеств. Зачастую, те свойства личности и  особенности характера, которые формировались за все долгие годы занятием определённым видом спорта, не всегда находят применение в будущей жизни нынешних чемпионов. А порой, многие спортсмены испытывают трудности в личностном, социальном и профессиональном общении с коллегами, которые искренно позитивно, но весьма поверхностно знакомы с  особенностями спортивной жизни.

       Необходимо отметить, что современные тенденции развития спорта, определенные по итогам XXX Олимпийских Игр в Лондоне, связанные с усилением конкуренции, постоянным изменением правил соревнований, направленных на повышение зрелищности и интереса к конкретным видам спорта, предъявляют особые требования к построению многолетней подготовки спортсменов. Вместе с тем, становится очевидной задача нахождения особого места в общей системе построения многолетнего тренировочного процесса специальных педагогических технологий, которые бы способствовали формированию максимально широкого спектра личностных качеств спортсмена,  что смогло бы обеспечивать не только его успешную соревновательную деятельность в избранном виде спорта, но и способствовать в дальнейшем его жизненным устремлениям. Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования,  реализация которой осуществлялась в соответствии с тематическим планом НИОКР НГУ им П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург на 2011-2015 гг., направление 03, тема 03.04 «Система формирования технического мастерства фехтовальщиков в процессе многолетней подготовки».

Проблемная ситуация. Проведенные исследования должны будут способствовать разрешению следующих противоречий:

- между требованием  гармоничного развития личности в процессе занятий спортом, с одной стороны, и формированием специально выраженных  личностных характеристик, обеспечивающих успех в определенном виде соревновательной деятельности-с другой;

- усилением различия между спортсменами и не спортсменами в отдельных личностных характеристиках в процессе улучшения спортивных результатов;

- между требованием  повышения  объема тренировочных занятий специальной направленности  в каждом виде спорта  и разработанностью педагогических технологий, позволяющих максимально повысить личностно ориентированную направленность этих занятий.

Гипотеза - предполагалось, что для повышения личностно ориентированной направленности учебно-тренировочных занятий в отдельных видах спорта необходимо использовать максимально широкий круг средств и методов спортивной подготовки. Регулирование этого процесса возможно на основе технологии, включающей дифференцированные формы тренировочных занятий, в процессе которых используются специально подобранные упражнения других видов спорта, компенсирующие недостатки личностного развития спортсменов,  обусловленные влиянием основного вида тренировочной и соревновательной деятельности.

Цель исследования –  теоретически обосновать и разработать технологию повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов с использованием различных видов спорта.

Объект исследования  – процесс тренировочных занятий специальной направленности  с включением различных видов спорта.

Предмет исследования - технология повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов с включением различных видов спорта.

Задачи исследования:

  1. Провести аналитические обзоры и выявить взаимосвязь между занятий различных видов спортивной деятельности и особенностями личностных характеристик, занимающихся.
  2. Исследовать влияние учебно-тренировочных  занятий разнообразных по содержанию и факторы преимущественной направленности на формирование качеств личности спортсменов в различных видах спорта.
  3. Разработать и апробировать технологию  повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов с использованием различных видов спорта.

Теоретико-методологическое обоснование исследования составили положения: теории и методики физической культуры (Пономарев Н. И., Курамшин Ю. Ф., Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., и др.);  теории и методики подготовки спортсменов по различным видам спорта  (Матвеев Л. П., Озолин Н. Г., Смолевский В. М., Аркаев Л. Я., Тышлер Д. А.,  и др.); теории спортивной деятельности (Пуни А.Ц., Джамгаров Т.Т.,  Зациорский В.М., Пилоян Р.А., Стамбулова Н.Б.,Платонов В.Н., И.П.Волков, Курамшин Ю.Ф., Серова Л.К., Мартынов А.С. и др.); теории личностно ориентированного подхода (Рубинштейн С.Л., Платонов К.К., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Воробьев А.Н., Гагин Ю.А.  Якиманская И.С. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников литературы; опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы); педагогические наблюдения; групповая оценка личности (ГОЛ); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

  Научная новизна результатов исследования заключается:

- установлены новые взаимосвязи между особенностями личностных характеристик спортсменов, использующих тренировочный процесс с включением различных видов спорта, и направленностью определенных видов тренировочной и соревновательной деятельности на формирование соответствующих личностных качеств;

- определен набор средств и методов для основных групп видов спорта, использование которых максимально повышает личностно ориентированную направленность учебно-тренировочных  занятий;

       - доказана перспективность технологии использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов уже на начальных этапах многолетней подготовки спортсменов по различным видам спорта.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении системы знаний о многолетней подготовке спортсменов следующими положениями: теоретическим обоснованием технологий повышения личностно ориентированной направленности занятий атлетов с использованием различных видов спорта, не схожих по физиологическим и психологическим характеристикам тренировочной и соревновательной деятельности; конкретизацией инструментария для использования  в учебно-тренировочном процессе спортсменов различных специализаций упражнений из арсенала средств из других видов спорта, не снижающий эффективность всей тренировочной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что технология повышения личностно ориентированной направленности занимающихся спортом может быть перенесена на другие сферы деятельности; обоснованы практические рекомендации по использованию упражнений различных видов спорта для улучшения структуры личностных качеств спортсменов определенных видов спорта, сформированной при  направленном применении только средств и методов основного вида тренировочной и соревновательной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в реальной практической подготовке спортсменов различных специализаций. Основные положения, эмпирические выводы по результатам исследования внедрены в лекционный курс для студентов, специализирующихся по  фехтованию в НГУ им. П.Ф.Лесгафта.

Обоснованность выводов и достоверность результатов исследования обеспечивается глубиной теоретико-методологической основы исследования; длительностью и объемом экспериментальной части работы; результатами многолетней апробации выдвинутой гипотезы; достаточностью и однородностью выборок; соответствием методов исследования, адекватных поставленным задачам; корректной статистической обработкой полученного фактического материала; объективностью и обоснованностью выводов, заключений и обобщений.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Особенности тренировочной и соревновательной деятельности, ее физиологическое содержание и психологические характеристики обусловливают формирование схожих личностных качеств спортсменов, занимающихся одним видом спорта. Вместе с тем у спортсменов высокого класса  личностные профили и сочетания отдельных черт личности отличаются от аналогичных характеристик людей, не занимающихся спортом.
  2. Технология повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов основывается на дифференцированном подходе к подбору тренировочных упражнений, различных по содержанию и направленности к основному профилю тренировочной и соревновательной деятельности.
  3. Одним из обязательных условий личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов должны быть овладение ими на ранних этапах многолетней подготовки максимально широким спектром двигательных навыков и всестороннее развитие качеств для компенсации выраженности личностных характеристик, обусловленных занятием избранным видом спорта.

Организация исследования.

Научные исследования по проблеме, связанной с технологией повышения личностно ориентированной направленности занятий спортсменов проводились с 2000 года в несколько этапов:

- на первом этапе проводили педагогические наблюдения и выявляли с какими трудностями в жизни сталкиваются спортсмены, которые закончили спортивную карьеру и пытаются адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности;

- на втором этапе изучали научную, научно-методическую литературу и биографические публикации спортсменов по данной проблеме;

- третий этап включал разработку анкет для спортсменов, тренеров из различных видов спорта, а также для ученых в области физической культуры; проведение анкетирования этого контингента;

- четвертый этап включал подбор различных видов спорта для формирования личностных качеств занимающихся;

- пятый этап включал экспериментальную проверку технологии использования различных видов спорта для повышения личностно ориентированной направленности занятий;

- шестой этап включал статистическую обработку результатов исследования и написание текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования неоднократно докладывались на:

– тренерских советах детско-юношеской спортивной школы № 2 г. Ростов-на-Дону (2005-2011 гг.);

- научно-практической конференции в Ростовском  педагогическом институте Южного федерального университета  (2011 г).

По теме диссертации опубликовано 6 работ, в том числе 2 статьи в научно-теоретическом журнале «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта». Результаты исследования внедрены в процесс подготовки:  спортсменов детско-юношеской спортивной школы № 2 г. Ростова-на-Дону;  Ростовского областного училища Олимпийского резерва; в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ № 1 «Атлетика» г. Великие Луки; в учебный процесс студентов кафедры теории и методики фехтования Национального государственного университета физической культуры спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург, о чем свидетельствуют акты внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,  выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст работы изложен  на 141 странице текста, иллюстрирован 11 таблицами, 15 рисунками, 16 приложениями. Список используемой источников литературы составляет 163 наименования, из них 5 на  иностранных языках

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Обобщая исследования специалистов по данному вопросу, можно отметить, что нет единодушного мнения относительно позитивного или негативного влияния спорта на личностные качества занимающихся. Большинство считают, что спорт положительно влияет на формирование личностных качеств. Другие утверждают, что спортивная деятельность не вызывает каких-либо существенных изменений в человеке. Третьи подчеркивают, что иногда спорт воспитывает и негативные качества, которые могут проявляться и в обыденной жизни, хотя в спорте могут являться профессионально важными, например, агрессивность (Марищук В.Л.,1982,2005; Волков И.П.,1985,1988,2001; Вяткин Б.А.,1989;Мартынов А.С.,1996,2007;Сибирев В.В.,2003; Маркова  В.А.,2006; Горбунов Г.Д.,2006; Серова Л.К.,2007,2011;Алешина С.Н.,2008;Зациорский В.В.,2009). Однако, Н.Б. Стамбулова (1999) подчеркнула, что у всех спортсменов есть очень важный  период после спортивной карьеры, который является для них чрезвычайно сложным и преодолеть который бывает проблематично. Поэтому, вопросы вхождения вчерашнего спортсмена в реальную жизнь и переход к другому любому виду социальной деятельности являются чрезвычайно важными и нуждаются в глубоком научном обосновании.

Изучение данных вопросов возможно с позиции личностно ориентированного подхода. Изучив теорию этого подхода, следует отметить, что исследователи в области педагогики и психологии часто используют методики личностно ориентировочной направленности (Николаев А.Н.,1984; Воробьев А.Н.,1986;Сериков В.В.,1994;Гинсбург М.Р.,1994;Гагин Ю.А.,1996;Павлова Л.В.,1998;Вяткин Б.А.,1997 и др.). Манойлов А.А.,  (2006) подчеркивает, что современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности к социальной, профессиональной сфере и формирование творческого потенциала личности. 

С целью изучения личностных качеств занимающихся различными видами спорта, проведен опрос 124-х тренеров (22-ЗТР,  44-тренеров высшей категории,58- тренеров первой категории);96-ти спортсменов по фехтованию, боксу, борьбе, спортивной гимнастике, плаванию и спортивным играм (11-ЗМС,20-МСМК,65-МС); профессорско-преподавательского состава спортивно-педагогических кафедр Ростовского педагогического института ЮФУ, Кубанского университета физической культуры  и НГУ им. П.Ф.Лесгафта (43–кандидатов педагогических наук; 32–докторов педагогических наук; 11–докторов психологических наук).

В результате анализа данных опроса установлено, что каждый вид спорта формирует достаточно большое количество личностных качеств занимающихся, что согласуется с данными литературы (Пуни А.Ц.,1962,1964,1977;Серова Л.К.,2007,2011; Волков И.П.,1996). Учитывая процентное соотношение ответов респондентов, были отобраны качества, которые отметили  более 50% опрошенных  (таблица 1). Результаты

Таблица 1

Личностные качества спортсменов различных специализаций

Качества

Виды спорта

Фехтование

Бокс

Борьба

Спортивная

гимнастика

Плавание

Спортивные игры

Сформированные в процессе занятий 

избранным видом спорта

Выдержка

Самообладание

Смелость

Решительность

Способность принимать решения

Общительность

Независимость

Беспечность

Самостоятель-

ность

Смелость

Решительность

Выдержка

Самообладание

Внимательность

Способность принимать решения

Сообразитель-

ность

Независимость

Уважение к партнеру

Смелость

Решительность

Выдержка

Самообладание

Внимательность

Способность

принимать решения

Независимость

Самостоятель-

ность

Аккуратность

Дисциплинированность

Внимательность

Усидчивость

Уважительное отношение к людям

Организован

ность

Смелость

доверчивость

Упорство

Настойчивость

Усидчивость

Практичность

Организованность

Коммуникабель-

ность

Сообразитель-

ность

Решительность

Жесткость

Способность принимать решения

Настойчивость

Не сформированные в процессе занятий  избранным видом спорта

Настойчивость

Аккуратность

Дисциплинированность

Уважение к партнеру

Ответственность

Дисциплинированность

Инициативность

Коммуникабель-ность

Дисциплинированность

Инициативность

Уважительное отношение к партнеру

Коммуникабель-ность

Коммуникабельность

Способность

Принимать решения

Практичность

Агрессия

Общительность

Коммуникабель-ность

Способность принимать решения

Дисциплинированность

Аккуратность

Усидчивость

Ответственность

исследований позволили выявить и те качества, которые не формируются в полной мере в процессе занятий отдельно  взятым видом спорта, однако необходимы для решения  различных задач жизнедеятельности.

  Результаты опроса,  педагогических наблюдений позволили выявить арсенал средств в рамках занятий избранным видом спорта, которые способствуют повышению личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов. Рспределение средств базируется на основе специфики, направленности, задач каждого этапа подготовки в отдельно взятой дисциплине (таблица 2).

Таблица 2

Средства, направленные на совершенствование личностных качеству спортсменов

       ВИД СПОРТА

СРЕДСТВА

НАПРАВЛЕННОСТЬ

ПЕРИОД

ПОДГОТОВКИ

ЕДИНОБОРСТВА:  ФЕХТОВАНИЕ

БОКС

БОРЬБА

Варианты строевых упражнений

Разновидности общеразвивающих упражнений. Разные стили плавания (дистанция на время)

Упражнения из видов легкой атлетики (бег на разные дистанции, прыжки, метания).Средства спортивных  игр: баскетбола; волейбола; футбола(игра по упрощенным правилам).Средства подвижных игр

Развитие

Дисциплинированности

Аккуратности

Исполнительности

Упорства

Настойчивости

Для развития коммуникативных качеств; успешного взаимодействия с партнерами по команде

Для развития творческих и интеллектуальных способностей

В подготовительной части  занятий во всех периодах подготовки

В переходном периоде

В подготовительном и переходном периодах подготовки

В подготовительном и переходном периодах подготовки

ГИМНАСТИКА

Средства спортивных  игр: настольного  тенниса; бадминтона;

футбола; мини-футбола; баскетбола;

волейбола (по упро-щенным правилам)

Простейшие  приемы единоборств:1. и.п. – стоя лицом  друг к другу  сцепле-нием за руки, перетягивание партне-ра на свою сторону;

2. и.п. – сидя спиной друг к другу сцеплением за локти.

На формирование умения  перестраивать движения  в изменяю-щихся условиях взаимодействия с партнером. Развитие простой и видов сложных двигательных реакций; коммуникативных качеств;  интеллекта. Способность быстро принимать решения в условиях дефицита времени

Направлены на формирование сообра-

Переходный период в условиях оздоровительного сбора.

Продолжение таблицы 2

Борьба с целью наклонить партнера вперед до касания пола грудью;

3. и.п. – стоя лицом другу к другу на правой (левой),  левая (правая) согнута  у колена, руки -  в «замок». Передвигаясь прыжками на одной ноге,  толкнуть партнера плечом с целью выведения его из равновесия до положения стойки на двух ногах

зительности, умения взаимодействовать с партнером с позиций  противоборства; разумной доли агрессивности.

В подготовительной части учебно-тренировочного занятия в подготовительном  переходном периодах

ПЛАВАНИЕ

Средства спортивных  игр:

тенниса;

бадминтона

Простейшие  приемы единоборств.

На формирование умения  перестраивать движения  в изменяющихся условиях взаимодействия с партнером. Развитие простой и видов сложных двигательных реакций; коммуникативных качеств;  интеллекта. Способность быстро принимать решения в условиях дефицита времени

Направлены на формирование сообразительности, умения взаимодей- ствовать с партнером с позицийпротивоборства; разумной доли агрессивности.

В переходном периоде оздоровительного лагеря

В переходном периоде оздоровительного лагеря

СПОРТИВНЫЕ  ИГРЫ

Разновидности строевых  и  обще-развивающих упраж-нений

Плавание (заданная дистанция на время)

Развитие Дисциплинированности

Аккуратности

Исполнительности

Упорства

Настойчивости

В подготовительной части  занятия во всех периодах подготовки

В период оздоровительного сбора

Технология повышения личностно-ориентированной направленности

тренировки при использовании арсенала средств и методов других

видов спорта

В исследовании за основу взято положение Н.Б. Стамбуловой (1999) о том, что современная система подготовки спортсмена должна предусматривать решение задачи, связанной с периодом после завершения спортивной карьеры,  где человек должен адаптироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности. Пилотажные исследования показали, что сами средства спорта могут быть использованы для решения этой важной задачи.

Сущность экспериментальной технологии заключается в том, что она предусматривает сопряженное воздействие средств различных видов спорта для личностно ориентированной направленности тренировочных занятий согласно требованиям государственной программы по избранному виду спорта (Ю. М, Бычков, Д. А. Тышлер, А. Д. Мовшович., 2004; Ю. К. Гавердовский, Т. С. Лисицкая, Ю. Е. Розин, В. М. Смолевский., 2005). Однако, для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий программа дополнена вариативной частью, содержание которой предусматривает решение задач процесса подготовки в рамках отведенного времени средствами других видов спорта. Весь процесс формирования качеств спортсменов строился по принципу открытого эксперимента (Ашмарин Б.А., 1978), согласно которому предусматривалось достаточно подробное объяснение задач и содержания всего исследования. Испытуемые привлекались к активному и сознательному участию в работе. Мы старались пробудить у них интерес и понимание значения  экспериментального поиска, направленного на формирование важных для жизнедеятельности качеств человека. Экспериментальный подход предусматривает  совместную и целенаправленную деятельность тренеров, родителей и спортсменов. В основу легли:

1. Проведение методических занятий с тренерами ДЮСШ о необходимости проведения тренировочного процесса  на основе личностно ориентированного подхода; комплексе педагогических воздействий средств из различных видов спорта на личностные качества занимающихся, необходимые не только для достижения высоких спортивны результатов, но и важных для дальнейшей жизнедеятельности.

2. Проведение бесед с родителями тех детей, которые занимаются спортом по вопросам: воспитания детей в быту (вне тренировочного процесса); участия детей в решении проблемных ситуаций; значения личного примера родителей.

3. Средства различных видов спорта для формирования важных личностных качеств  у спортсменов отдельно взятой специализации.

Совместной работой убеждаем тренеров и родителей в том, что  необходимые для жизнедеятельности качества надо формировать у детей, начиная с этапа спортивного совершенствования и до окончания спортивной карьеры. Интеграция средств различных видов спорта способствует сопряженному воздействию на  качества  личности спортсмена.

Педагогический эксперимент проводился на базе ДЮСШ № 2 г.  Ростова-на-Дону и  Ростовского областного училища  олимпийского резерва со спортсменами, занимающимися спортивной гимнастикой и футболом;  на кафедре теории и методики фехтования Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта со спортсменами, занимающимися фехтованием. В эксперименте приняли участие 45 спортсменов-мальчиков, из них:- 15 человек, занимающихся спортивной гимнастикой в возрасте 14-16 лет;- 15 человек, занимающихся футболом в возрасте 14-16 лет;- 15 человек, занимающихся фехтованием в возрасте 16-19 лет.

В процессе педагогического эксперимента первый этап в управлении процессом формирования личностных качеств у спортсменов условно назван диагностическим.

       Главной целью данного этапа явилась диагностика уровня личностных качеств у спортсменов-мальчиков следующих специализаций: фехтования, футбола  и спортивной гимнастики.        

       В ходе эксперимента развивали качества спортсменов, необходимые для жизнедеятельности и которые по результатам исследований, не были сформированы в процессе занятий избранным видом спорта:

- фехтование (настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, уважение к партнеру, ответственность);

- футбол (дисциплинированность, аккуратность, усидчивость, ответственность);

- спортивная гимнастика (сообразительность, коммуникабельность, практичность, способность принимать решения, агрессивность).

       Использовали методику ГОЛ для определения уровня развития качеств у спортсменов.  Выявляли,  как групповую, так и самооценку личности.

        В начале эксперимента у гимнастов самая высокая групповая оценка отмечается по качеству «сообразительность» (4,63±0,66); несколько ниже  оценена «способность принимать решения» (3,93±0,7) и «коммуникабельность» (2,94±0,56). Необходимо отметить низкий уровень «практичности» (1,9±0,38) и «агрессивности» (1,7± 0,39). Самооценка гимнастов занижена. Наблюдаются достоверные отличия с групповой оценкой (Р0,05) по качествам: «сообразительность»,  «способность принимать решения». Не достоверные отличия (Р>0,05) – по качествам «коммуникабельность», «практичность», «агрессивность», что говорит об адекватной самооценке. 

У футболистов отмечен  низкий уровень «ответственности» (2,72± 0,62); «аккуратности» (2,37±0,45); «усидчивости» (2,28±0,42) и особенно – «дисциплинированности» (1,9±0,33), однако самооценка футболистов явно завышена по всем качествам: «дисциплинированность» (6,22±0,8); «аккуратность (6,20±1,12); «усидчивость» (6,13±0,83); «ответственность» (6,53 ± 1,16).

       До эксперимента испытуемые спортсмены-фехтовальщики имели следующие показатели групповой оценки: «уважение к партнеру» (3,85±1,47); «аккуратность» (3,25±1,17); «дисциплинированность (3,2±1,75); «настойчивость» (3,16 ±1,59); «ответственность» (2,95±1,19). Что касается самооценки,  то данные свидетельствуют о явном ее завышении по всем качествам: «уважение к партнеру» (6,47±1,63); «аккуратность» (6,2±1,95; «дисциплинированность» (6,47±1,84); «настойчивость» (6,2±1,55); «ответственность (5,93 ±1,54).

       В результате анализа статистических показателей групповой оценки  и самооценки уровня развития личностных качеств у спортсменов до и после эксперимента были получены следующие данные.

Гимнасты, определяющие степень проявления пяти наиболее важных личностных качеств, выше всего оценили свою «сообразительность». Полученные результаты свидетельствуют, что данное  качество в начале эксперимента находилось на низком уровне, а в конце -  на среднем. Причем среднестатистические показатели групповой оценки были выше самооценки на 0,43 балла при меньшей вариативности (Vгр=17,16%<Vсам=20,52%). Данный факт указывал на то, что, не смотря на достаточно самокритичное отношение к проявлению данного качества личности (различия достоверны, Р0,05), спортсмены данной специализации считают  его  не только значимым, но и более всего проявляющимся в процессе формирования двигательного мастерства. Повторная оценка в конце педагогического эксперимента  свидетельствовала о том, что достоверно улучшились показатели уровня «сообразительности» испытуемых. А требовательность к себе относительно уровня развития данного качества у гимнастов еще больше возросла (разница групповой оценки и самооценки повысилась до 1,05 балла).  Объяснить такое увеличение разницы можно несколькими возможными факторами: большим разрывом между реальным представлением гимнастов о себе и их идеальным (модельным); низкой оценкой данного качества личности тренерами. Наиболее низко независимо от этапа исследования спортсмены-гимнасты оценивают степень выраженности таких качеств как «практичность» (от1,9±0,38балла до 2,44±0,41балла) и агрессивность (1,7±0,39балла до 2,14±0,46алла).

Учитывая классификацию Р. Кеттела (Полозов А.А., Полозова Н.Н.,2009), качествами личности, противоположными практичности, являются творчество и артистичность. В данном случае для личности гимнаста характерны именно они, так как на них ориентирует спортсмена и дидактический процесс, требующий продуктивного мышления, и специфика соревновательной деятельности, предполагающая наличие презентабельности и эстетичности спортсмена. Еще меньшую степень выраженности и прирост (рис. 1) имела «агрессивность». Это, на наш взгляд, можно объяснить особенностью борьбы в данном виде спорта - отсутствие непосредственного контакта с соперником, тактика ведения борьбы, не предполагающая прямого соперничества. При этом необходимость проявления исключительного контроля над своим телом, быстрого переключения внимания не оставляет места для демонстрации прямой агрессии.  Поэтому изменения, произошедшие в процессе эксперимента в данных двух показателях,  не существенны и недостоверны (Р>0,05).

Рис. 1. Приросты в показателях проявления личностных качеств гимнастов в конце педагогического эксперимента

В целом, сравнив оценки группы с самооценкой, выявлено отсутствие достоверных различий в четырех из пяти качествах, что указывает на достаточно адекватную самооценку, отражающую реальный взгляд личности гимнаста на себя, ее объективную оценку собственных способностей, свойств и качеств. То есть, мнение гимнаста о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет и это, в свою очередь, фактор, позволяющий  спортивному педагогу более эффективно решать учебно-тренировочные задачи. Выраженность таких качеств личности как «коммуникабельность» и «способность принимать решение» в начале и в конце исследования примерно равная. Находясь на низком уровне в начале эксперимента, в конце в результате дидактических воздействий они повысились до среднего уровня, имея самые большие приросты (2,55 балла и 2,0 балла соответственно) (рис.1.).  Как и в случаях оценивания других качеств  гимнасты занижают показатели их проявления, хотя и незначительно. В целом можно констатировать, что у спортсменов данной подгруппы достаточно объективная оценка, как собственных  личностных качеств, так и у окружающих их людей. Достоверно возросли показатели по следующим качествам: «сообразительность», «коммуникабельность» и «способность принимать решения». Уровень сформированности «практичности» и «агрессивности» увеличился незначительно, т.е. показатели не достоверны. Качественные достоверные изменения, произошедшие в процессе экспериментальных воздействий, указывают на возможность их эффективного  применения с целью коррекции личностного профиля гимнастов.

Анализ результатов оценки и самооценки, проведенных среди спортсменов, специализирующихся в футболе,  позволил получить достаточно противоречивые данные. Наиболее высоко оцениваемым качеством, как по данным групповой оценки, так и самооценки в начале исследования являлось качество «ответственность» (2,72±0,62 балла), соответствующее умению следовать принципам морали, правилам и нормам поведения и деятельности. При этом самую низкую оценку испытуемые поставили за проявление, как у себя, так и у своих партнеров качества «дисциплинированность» (1,98±0,33балла). То есть, характеризуя уровень данного качества как низкий, они констатировали, недостаток пунктуальности, исполнительности и управляемости собственных побуждений и понимали, что следствием этого является низкая «ответственность» футболистов. Средняя вариативность полученных показателей указывает на однородность и достаточно высокую степень точности выставленной оценки (Vгр=20,41% и 26,54%). На основании чего можно предполагать, что у большинства спортсменов имеется достаточно четкое представление о взаимосвязи этих двух качеств личности.

По степени своего проявления качества «аккуратность» и «усидчивость» занимают в данной подгруппе спортсменов промежуточное положение, как в начале, так и в конце эксперимента. Как и при определении двух предыдущих качеств, они имеют низкую степень проявления, указывая на необходимость  развития. При этом равная плотность показателей выборки (Vгр=23,89% и 23,04%, соответственно)  свидетельствует о схожем мнении футболистов при оценивании. Однако, сопоставляя групповую оценку данных качеств с самооценкой, была выявлена общая тенденция в завышении показателей более чем в 2,5 раза. Оценивая себя лично, каждый из футболистов считал данные качества хорошо развитыми и проявляемыми в собственной спортивной деятельности (различия достоверны, Р0,05). То есть в данной подгруппе присутствовал в высокой степени субъективизм (Vсам=17,46%).

Таким образом, «среднестатистический футболист» переоценивает свои личностные качества, а, следовательно, свои возможности и результаты деятельности. В командной игре это связано с тем, что такой  спортсмен будет самоуверенно браться за работу, превышающую его реальные возможности, а при неудаче,  которая приводит к разочарованию, будет стремиться переложить ответственность за нее на других людей или на обстоятельства. Значимость, которой футболист наделял себя в целом и отдельные стороны своей личности, определяли его деятельность, поведение. Данный факт указывал на наличие развитого межличностного интеллекта, способствующего лучшему контакту среди членов команды, и на недостаточное проявление внутриличностного интеллекта, направленного на понимание и совершенствование самого себя. Именно последний, ответственен за формирование мотивационной сферы личности спортсмена, и, следовательно, за результативность спортивной деятельности. В связи с этим присутствует необходимость коррекции личностных качеств посредством повышения адекватности самооценки. 

Анализируя результативность дидактических воздействий, применяемых в процессе эксперимента, установлены достоверные положительные изменения, произошедшие в проявлении всех четырех качеств. Наибольшие приросты (рис. 2) наблюдаются в качестве «дисциплинированность», имеющего на момент начала эксперимента более низкие показатели. В среднем прирост в показателях, характеризующих его выраженность, составил 2,79 балла (групповая оценка), а у остальных – 2,0 балла и менее.

Применение технологии использования различных видов спорта повлияло и на качество самооценки испытуемых. Так прирост в показателях самооценки составил в среднем от 0,2 балла до 1,05 балла, с отсутствием достоверных изменений в показателях «усидчивость» и «ответственность».  Это было более чем в 2 раза ниже, чем при групповой оценке. То есть футболисты улучшили не только формируемые  качества личности, но и объективность самооценки. Снижение вариативности показателей обоих способов оценки в конце эксперимента указывало на увеличение однородности в проявлении исследуемых качеств и наличии индивидуального подхода.

Рис. 2 Приросты в показателях проявления личностных качеств футболистов в конце педагогического эксперимента

В третьей группе испытуемых специализирующихся по фехтованию, анализу были подвергнуты такие качества личности спортсменов как «настойчивость», «аккуратность», «дисциплинированность», «уважение к партнеру» и «ответственность». В результате были получены следующие данные. Самую низкую оценку уровня развития  в начале эксперимента имело качество «ответственность». Причем это мнение (хотя и неоднородное, V=50,93%-32,15%), выраженное как при групповой оценке, так и при самооценке (2,95±1,19 и 5,93±1,54, соответственно). Разница в показателях самооценки и групповой оценки составляет в среднем 2,98 балла и имеет достоверные отличия. То есть, определяя правильно место и значение данного качества  для формирования личности фехтовальщика, спортсмены достаточно субъективно оценивают уровень его проявления у себя.  В своем понимании и отношении к  «ответственности» (по данным анализа) фехтовальщики схожи с футболистами. В количественных  показателях оценки межгрупповые различия не достоверны, а в уровне субъективизма оценки вторые превышают первых примерно на 1 балл. Наивысшую оценку проявления качества получило «уважение к партнеру» (М=3,85±1,47). Показатели трех остальных личностных качеств испытуемых примерно равны и варьируют в пределах 3,16-3,25балла при низкой плотности результатов оценки. Самооценка также в 2 раза выше, чем групповая. При этом, не смотря на более высокие, чем у футболистов показатели групповой оценки качеств «дисциплинированность» и «аккуратность», себя лично спортсмены одной и другой группы оценивают одинаково субъективно (разница всего в 0,25 балла в качестве «дисциплинированность»).

  Рис. 3 Динамика показателей оценки и самооценки личностных качеств фехтовальщиков в процессе педагогического эксперимента

Как в двух предыдущих группах в процессе экспериментальных воздействий в личностных качествах фехтовальщиков произошли достоверные  положительные изменения. Наивысшую оценку получило качество «дисциплинированность» (6,18±1,85), самую низкую – «настойчивость» (4,90±1,77),  с разницей в приростах примерно 1 балл (рис.3).

Среднестатистические показатели групповой оценки и самооценки сблизились более,  чем на 1 балл и их вариативность уменьшилась примерно на 1/3, указывая на улучшение качества самоконтроля испытуемых в целом по группе.

На заключительном этапе был проведен корреляционный анализ  оценки личностных качеств испытуемых различных спортивных специализаций (таблица 3). Он позволил вывить следующее.

Только среди спортсменов специализации спортивная гимнастика наблюдается прямая в высокой степени взаимосвязь самооценки личностных качеств и оценивания членов коллектива. То есть количество факторов, влияющих на формирование мнения о собственной личности и личности других, сведено к минимуму.

Самая высокая степень влияния представления об уровне развития собственного личностного качества на внешнюю оценку окружающих выявлена в «способности принимать решение» (r=0,92). Это указывает на то, что требования, предъявляемые к точной оценке собственных способностей в процессе систематического освоения новых, сложных и рискованных элементов, повышает объективизм оценки способностей других. Кроме того, в конце эксперимента в трех качествах из пяти коэффициенты повысились, указывая на повышение объективности каждого гимнаста в отдельности. 

Взаимосвязи средней степени установлены в группе спортсменов специализации футбол в двух личностных качествах: «аккуратность» и «усидчивость» (r=0,50 и r=0,53). Причем второе качество стало оцениваться футболистами в конце эксперимента более объективно. В оценке же дисциплинированности и ответственности спортсмены не просто завышают или занижают показатели выраженности, а, скорее всего, учитывают какие либо другие обстоятельства, не имеющие отношения к критериям оценки.

Корреляционный анализ результатов оценки в группе фехтовальщиков выявил также две средней степени взаимосвязи групповой оценки и самооценки в личностных качествах «практичность» и «ответственность» (r=0,60 и r=0,76, соответственно). Данный факт указывает как на совпадение личных и групповых представлений о критериях оценки, так и на среднюю степень способности каждого члена коллектива дифференцировать  выраженность личностных качеств друг у друга. Однако отсутствие взаимосвязей в других немаловажных качествах (ответственность, уважение к партнеру, настойчивость)  указывает также на  влияние субъективных факторов на

Таблица 3

Взаимосвязь групповой оценки и самооценки личностных качеств испытуемых в процессе

педагогического эксперимента (по критерию Спирмена)

п/п

  Спортивная специализация

Качества личности

1.

Футбол

(n=15)

Дисциплинирован

ность

Аккуратность

Усидчивость

Ответственность

этап

До

После

До

После

До

После

До

После

  r

0,45

0,43

0,50

0,43

0,53

0,71

0,39

0,32

2.

Спортивная гимнастика

(n=15)

Сообразитель-ность

Коммуникабель-ность

Практичность

Способность принимать решения

Агрессивность

этап

До

После

До

После

До

После

До

После

До

После

r

0,69

0,82

0,75

0,65

0,80

0,86

0,92

0,74

0,84

0,89

3.

Фехтование

(n=15)

Настойчивость

Аккуратность

Дисциплиниро-ванность

Уважение к партнёру

Ответственность

этап

До

После

До

После

До

После

До

После

До

После

r

0,28

0,31

0,45

0,36

0,6

0,6

0,2

0,47

0,49

0,76

Примечание: жирным шрифтом отмечены достоверные коэффициенты (P0.05)

внутригрупповой рейтинг, связанных, на наш взгляд, с наличием контактной борьбы. Не смотря на это, в отличие от группы футболистов коэффициенты корреляции в конце педагогического эксперимента возросли по всем исследуемым качествам, а, следовательно, процесс дидактических воздействий, направленных на личностное развитие испытуемых осуществлялся более логично.

В результате проведенного исследования можно сделать  заключение, что спортсмены различных специализаций в оценке основных качеств личности опираются на специфические представления и ценностные категории, формируемые в избранном виде спорта. Уровень субъективизма в оценке собственных качеств и качеств членов коллектива зависит от особенностей внутригрупповых отношений, специфики оценки результативности в избранном виде спорта, а также требований к двигательной деятельности спортсмена. Личностные качества, базирующиеся на свойствах личности спортсмена, могут целенаправленно развиваться, если это не противоречит выше перечисленным факторам. Чем выше уровень развития качеств личности, тем выше объективизм самооценки спортсмена.

Таким образом, предлагаемая технология повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий с использованием различных видов спорта, позволяет формировать личностные качества спортсменов, необходимые как для достижения результатов в избранном виде спорта, так и в процессе жизнедеятельности после завершения спортивной карьеры.

ВЫВОДЫ

  1. Аналитические обзоры  отечественных и зарубежных источников литературы  показали, что проблема формирования определенных свойств личности и  особенности характера спортсменов, обусловленных содержанием  тренировочной и соревновательной деятельности,  решена не полностью. В исследованиях установлено, что  чем более жесткие и повышенные требования предъявляет конкретный вид спортивной деятельности к ее участникам, тем сильнее будут выражены различия между спортсменами и людьми не занимающихся спортом.
  2. Результаты проведенных исследований определили проблемы и причины, возникающие у бывших спортсменов в личностном, социальном  и профессиональном общении со своими коллегами: на протяжении всего периода занятий спортом осуществлялось выполнение только тех функций, которые связаны с достижением результатов в спорте (94,7%); отсутствие функциональных обязанностей, связанных с бытовыми вопросами,  из-за постоянного пребывания на учебно-тренировочных сборах и соревнованиях (89,3%); ограниченное включение в социальную жизнь (84,6%); выраженное развитие личностных качеств, связанных с достижением результата в избранном виде спорта и низким уровнем развития ряда качеств, необходимых в различных жизненных ситуациях (84,0%).

3. В результате анализа данных опроса установлено, что избранный вид спорта формирует определенные личностные качества человека. В результате многолетних занятий у фехтовальщиков были сформированы специальные качества: внимательность (100%), выдержка и самообладание (98%), способность принимать решения (96%), независимость (88%), самостоятельность (77,4%), смелость и решительность (67%), общительность (62%), беспечность (52,3%), эгоизм (50,7%);  у боксеров – смелость (100%), независимость (97,1), способность принимать решения (94,1%), решительность (96,2%), уважение к партнеру (82,4%), самостоятельность (79,4%), сообразительность (71,2%), внимательность (68,2%), самообладание (52,7%); у борцов -  независимость (95,1%), смелость (89,9%), решительность (72,0%), сообразительность (68,4%), самообладание (60,2%), выдержка (53,4%), самостоятельность (54,0%), способность принимать решения (54,3%), внимательность (51%); у гимнастов – дисциплинированность (95,01%), аккуратность (92,3%), внимательность (86,6%), усидчивость (80,1%), уважение к людям (80,7), организованность (78,7%), смелость (78,0%), доверчивость (58,1%); у пловцов – упорство (92,1%), настойчивость (89,4%), усидчивость (89,0%), организованность (81,7%), практичность (76,0%); у игровиков – коммуникабельность (97,6%), сообразительность (90,1%), решительность (85,3%), «жесткость» (80,2%),  способность принимать решения (80,0%), настойчивость (72,5%).

4. Выявлены недостаточно сформированные качества спортсменов в результате занятия избранным видом спорта. К ним относятся: в фехтовании – дисциплинированность, аккуратность, уважение к людям; в боксе – дисциплинированность, инициативность, коммуникабельность; в борьбе – дисциплинированность, инициативность, уважительное отношение к партнеру, коммуникабельность; у гимнастов – коммуникабельность, способность принимать решения, практичность, положительная агрессия; у пловцов – общительность, коммуникабельность, способность принимать решения; в спортивных играх – дисциплинированность, аккуратность, усидчивость, обязательность, ответственность.

5. В результате исследования выявлены средства различных видов спорта, которые повышают личностно ориентированную направленность тонировочных занятий и должны быть содержанием вариативной части программы в избранном виде спорта. Для спортсменов, специализирующихся  в единоборствах включать в содержание подготовительной части занятия строевые и общеразвивающие упражнения со строгой регламентацией двигательных действий; в переходном периоде – средства плавания и легкой атлетики, в подготовительном и переходном – средства спортивных игр; для занимающихся спортивной гимнастикой – средства спортивных игр и простейших единоборств в заключительной части занятий подготовительного периода и  в условиях оздоровительного сбора  переходного периода; для спортсменов-пловцов – средства тенниса и бадминтона в переходном периоде оздоровительного сбора; для специализирующихся в спортивных играх включать в подготовительную часть занятий строевые и разновидности общеразвивающих упражнений, а в период оздоровительного сбора – плавание (дистанция на время).

6. В результате диагностического этапа управления процессом формирования личностных качеств у спортсменов выявлено: групповая оценка формируемых качеств гимнастов и самооценка имеют достоверные отличия (Р0,05) по качествам «сообразительность» и «способность принимать решения» (заниженная самооценка); по качествам «коммуникабельность», «практичность» и «агрессивность» достоверность различий не наблюдается (Р>0,05) (адекватная самооценка); групповая оценка качества футболистов и фехтовальщиков и их самооценка по всем показателям имеют достоверные различия (Р0,05) (самооценка завышена).

7. После эксперимента в группе гимнастов произошло достоверное повышение уровня развития следующих качеств: «сообразительность» (6,78± 0,66), «коммуникабельность» (5,49±0,39), «способность принимать решения» (5,99±0,73). Недостоверные увеличения отмечены по качества  «практичность» (2,44±0,41), и «агрессивность» (2,14±0,46). Самооценка гимнастов повысилась, но осталась адекватной. В группе футболистов достоверные увеличения произошли по всем показателям: «дисциплинированность» (4,77±0,40), «аккуратность» (4,39±0,38), «усидчивость» (4,30±0,41), «ответственность» (4,66±0,62). Сопоставляя групповую оценку данных качества и самооценку, наблюдается общая тенденция в завышении показателей  более, чем в 2,5 раза. В группе фехтовальщиков в процессе экспериментальных воздействий произошли достоверные положительные изменения по всем показателям. Наивысшую оценку получило качество «дисциплинированность» (4,90±1,77). Самооценка фехтовальщиков завышена в 2 раза.

8. В результате корреляционного анализа выявлено, что у спортсменов, специализирующихся по гимнастике наблюдается прямая в высокой степени взаимосвязь самооценки личностных качеств и оценивания членов группы. Самая высокая степень влияния представления об уровне развития собственного личностного качества выявлено  в «способности принимать решения» (r=0,92). Взаимосвязи средней степени установлены в группе спортсменов специализации футбол в двух личностных качествах: «аккуратность» и «усидчивость» (r=0,50 и r=0,53; 0,71). Причем второе качество стало оцениваться футболистами в конце эксперимента более объективно. В оценке же «дисциплинированности» и «ответственности» спортсмены завышают или занижают показатели выраженности. Корреляционный анализ результатов оценки в группе фехтовальщиков выявил также две средней степени взаимосвязи групповой оценки и самооценки в личностных качествах «практичность» и «ответственность» (r=0,60 и r=0,76, соответственно). Данный факт указывает как на совпадение личных и групповых представлений о критериях оценки, так и на среднюю степень способности каждого члена коллектива дифференцировать выраженность личностные качества друг у друга.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начиная с этапа спортивного совершенствования, примерные программы спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ в избранном виде спорта, на ряду с требованиями только к спортивной подготовке, должна включать вариативную часть для повышения личностно ориентированной направленности тренировочных занятий спортсменов.

2. Управление формированием личностных качеств у спортсменов целесообразно представить двумя блоками: блок «Тренер» (работа с родителями; планирование многолетнего учебно-тренировочного процесса с учетом личностно ориентированного подхода;  проведение бесед о возможных проблемных ситуациях, которые могут возникнуть в процессе жизнедеятельности после завершения спортивной карьеры); блок «Семья» (вовлечение спортсмена в решение задач, связанных с бытом в семье; создание проблемных ситуация для спортсмена с целью выбора способов их решения).

3. Спортсменам, специализирующимся в единоборствах и игровых видах спорта целесообразно в арсенале средств их подготовки наличие: строго регламентированных  строевых упражнений и разновидностей общеразвивающих упражнений, двигательная структура которых соответствует техническим действиям в избранном виде спорта; простейших упражнений на гимнастических снарядах. Эти средства рекомендуется включать на каждом тренировочном занятии в подготовительной и заключительной частях на всех этапах подготовки. Сопряженное воздействие средств решает многофункциональные задачи учебно-тренировочного процесса: развитие физических качеств, воспитание дисциплинированности, точности движений и т.д. Чрезвычайно важно добиваться от занимающихся строгой регламентации двигательных действий.

4.  Спортсменам, занимающимся спортивной гимнастикой, необходимо постоянное использование средств игровых видов спорта и простейших единоборств с целью развития коммуникабельности, способности самостоятельно принимать решения, ориентироваться в изменяющихся условиях жизнедеятельности. Арсенал этих средств рекомендуется использовать в учебно-тренировочном процессе гимнастов в заключительной части занятия. Однако, в  переходный период в условиях оздоровительного лагеря рекомендуется их использование – 50% от общего времени тренировочной работы.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях

1. Фудимов, В.В. Влияние спортивной деятельности на формирование личностных качеств занимающихся / В.В. Фудимов, Г.Б. Шустиков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2012. № 1 (83). С. 163-167.

2. Фудимов, В.В. Средства, направленные на совершенствование личностных качеств спортсменов различных специализаций // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2012. № 2 (84). С. 163-166.

3. Фудимов, В.В. Требования видов спорта к развитию личностных качеств спортсменов  // В.В. Фудимов, А.И. Крылов,  Г.Б. Шустиков // Вестник Балтийской педагогической академии. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения, воспитания, физической культуры и спорта учащихся и студентов. Вып. 104. – СПб., 2012. – С. 52-56.

4. Фудимов, В.В. Формирование в процессе учебно-тренировочных занятий профессиональных качеств спортсменов, влияющих на социальную адаптацию / В.В. Фудимов, Г.Б. Шустиков // Материалы итоговой научно-практ. конф. НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург за 2011 год. – СПб., 2012. – С. 81.

5. Фудимов, В.В.Проблемы формирования профессиональных качеств спортсменов / В.В.Фудимов, Г.Б. Шустиков // Материалы итоговой научно-практ. конф. НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург за 2011 год. – СПб., 2012. – С. 83.

6. Фудимов, В.В. Требования видов спорта, предъявляемые к личностным качествам спортсменов / В.В. Фудимов, Г.Б. Шустиков // Совершенствование учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в условиях современного вуза : материалы I Всероссийской  конференции с международным участием, посвященной 50-летию основания кафедры физического воспитания в НИИ «БелГУ» и 60-летию профессора А.А. Горелова (Белгород, 2-3 апреля 2012 года) / Белгородский государственный национальный исследовательский университет. – Белгород, 2012. - С. 499-502.

Подписано в печать ______ _________ 2012

  Объем  печ.л.

  Тираж  экз. Зак. №

Типография ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.