WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

УДК 37.091.3

БОЙКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА

Формирование познавательного интереса

старшеклассников к ГУМАНИТАРНЫМ

дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий

13.00.01- общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск-2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор КИЧЕВА

ИННА ВАСИЛЬЕВНА.

СЕМЕНОВ

КУРМАН БОРИСОВИЧ доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет», кафедра педагогики и педагогических технологий, профессор;

ВОРОБЬЕВ

ГЕННАДИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», кафедра информационных технологий, заведующий кафедрой.

ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова».

Защита состоится 8 ноября 2012 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http//www.pglu.ru

Автореферат разослан 8 октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета       О.А. Тарасова

Общая характеристика работы



Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Информатизация образования активизировала внимание к поиску новых путей и средств воспитания, обусловила необходимость переосмысления педагогических подходов к обучению в контексте глобальной информатизации образовательного пространства. В этой связи проблема познавательного интереса как часть общей проблемы воспитания и развития личности приобрела особое значение: смысл формирования и развития интереса рассматривается не только как фактор, детерминирующий мотивацию учения, но и как фактор влияния познавательного интереса на целостное становление личности.

В трудах Ш.А. Амонашвили, Л.А. Гордона, А.Ю. Дейкиной, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и других исследователей отмечается, что познавательный интерес, будучи сложным интегративным новообразованием, способствует воспитанию активной, творческой, стремящейся к познанию личности. Познавательный интерес, в особенности интерес к изучению гуманитарных дисциплин, придает деятельности школьника одухотворенный, созидательный характер. Под влиянием познавательного интереса сам процесс познания, стремление учащегося к самообразованию, а также направляемое интересом профессиональное самоопределение приобретают личностно-ценностную значимость.

В современной отечественной педагогике и психологии познавательный интерес получил освещение в различных аспектах. Так, ряд исследователей (Ю.К. Бабанский, Л.А. Гордон, А.Ю. Дейкина, Б.И. Додонов, О.Н. Зайцева, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, В.Г. Разумовский, Ф.К. Савина, М.Н. Скаткин, Л.В. Трифонова, Т.И. Шалавина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) посвятили научные труды характеристике структуры интереса, классификации интересов, методикам его формирования, изучению потенциала познавательного интереса как компонента мотивационной сферы личности.

Особенности психологических подходов к исследованию интереса (в том числе и познавательного), формирующегося на основе потребностей, мотивов, целей, идеалов и ценностных ориентиров, рассматриваются в работах Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Г.Е. Залесского, И.А.Зимней, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, С.Е. Матушкина, Н.Г. Морозовой, В.А Петровского, И.П. Шаховой, Г.И. Щукиной и др.

В то же время, несмотря на имеющиеся психолого-педагогические исследования, специфика формирования познавательного интереса школьников в условиях нового информационного пространства с применением информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе раскрыта в современных исследованиях не в должной мере. Научно-педагогические исследования последних десятилетий С.З. Алборовой, С.А. Богданова, Г.И. Железовской, Р.Е. Зохиной, А.М. Короткова, Е.А. Локтюшиной, В.В. Мантуленко, Д.Ш. Матроса, Е.Н. Пасхина, А.В. Петрова, Е.С. Полат, И.В. Челышевой и других авторов выявили отдельные аспекты проблемы формирования познавательного интереса школьников средствами информационно-коммуникационных технологий (в частности, к естественнонаучным дисциплинам). Вместе с тем вопрос фактически остается открытым для теоретического осмысления и практического решения по отношению к гуманитарным дисциплинам: истории, обществознанию, литературе, русскому языку, мировой художественной культуре.

Сложившаяся практика фрагментарного внедрения в процесс изучения гуманитарных дисциплин современных информационных технологий не может считаться исчерпывающей для решения проблем формирования познавательного интереса школьника. Педагогические условия формирования интереса к гуманитарным предметам, ориентированные на новое информационное пространство, в котором осуществляется деятельность современной школы, разработаны не в полной мере. При этом требует адекватного научно-педагогического обоснования не только внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения в рамках чисто технологического подхода. Принципиальное значение имеет педагогическое содержание процесса формирования познавательного интереса средствами информационно-коммуникационных технологий к изучению предметов гуманитарного цикла. Однако в этом аспекте вопрос не получил обобщающей научной трактовки, что обусловливает необходимость его обоснования и разработки, т.к. интерес к изучению гуманитарных дисциплин является важным фактором приобщения школьников к духовным ценностям народа, а также необходимым условием интеллектуального, эстетического и нравственного формирования личности, играет значительную роль не только в процессе освоения других учебных дисциплин, но и в решении проблем общей социализации школьника.

Указанными теоретическими и практическими предпосылками определяется актуальность темы исследования «Формирование познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий».

Анализ состояния теории и существующей практики использования информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательного интереса старших школьников к изучению гуманитарных дисциплин позволил выявить противоречия:

- между объективной потребностью общества в выпускниках школы с высоким уровнем сформированности познавательного интереса, способствующего активному саморазвитию, непрерывному самообразованию и успешной социализации личности, и недостаточностью научно-педагогического обоснования личностно-ценностного содержания процесса познания в новом информационном пространстве, особенно при изучении гуманитарных дисциплин;

- между необходимостью использования воспитательно-развивающих возможностей информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательного интереса старших школьников к гуманитарным дисциплинам и недооценкой потенциала таких средств в организации педагогического процесса общеобразовательной школы;

- между значимостью для воспитания личности старших школьников формирования познавательного интереса к изучению гуманитарных дисциплин и неразработанностью педагогических условий формирования познавательного интереса средствами информационно-коммуникационных технологий.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования познавательного интереса старших школьников к изучению гуманитарных дисциплин средствами информационно-коммуникационных технологий.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий и определить педагогические условия ее успешной реализации.

Объектом исследования является процесс формирования у старших школьников, владеющих компьютером, познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам.

Предмет исследования - педагогические условия и содержание образовательного процесса, обеспечивающие формирование у старших школьников познавательного интереса к гуманитарным предметам средствами информационно-коммуникационных технологий.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование познавательного интереса старших школьников к изучению гуманитарных предметов средствами информационно-коммуникационных технологийбудет более результативным, если:

- систематизированы теоретико-методологические основы формирования познавательного интереса и выявлены особенности старшего школьного возраста, позволяющие формировать интерс к изучению гуманитарных дисциплин средствами информационно-коммуникационных технологий;

- созданы научно-обоснованные педагогические условия, обеспечивающие формирование познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий;

- научно обоснован и разработан диагностический аппарат для определения уровня сформированности познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным предметам средствами информационно-коммуникационных технологий и для определения уровня компьютерной компетенции.

Цель и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

- проанализировать и систематизировать теоретико-методологические основы формирования познавательного интереса школьников в психолого-педагогических концепциях познавательного интереса XIХ - XXI вв.;

- конкретизировать понятие «познавательный интерес» с позиций педагогической феноменологии, выявить его специфику и факторы, влияющие на формирование познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий;

- обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий;

- разработать диагностический аппарат определения уровней сформированности познавательного интереса и компьютерной компетенции;

- экспериментально проверить результативность формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, осуществляемого согласно разработанной программе, ориентированной на формирование личностно-ценностного отношения школьников к познанию.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

на общенаучном уровне: концепция целостного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.); системно-структурный и аксиологический подходы в исследовании педагогических явлений (В.П. Беспалько, М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.К. Шаповалов и др.); теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн и др.);

на конкретно-научном уровне: общая теория интереса (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Гордон, Б.И. Додонов, О.Н. Зайцева, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); теория формирования познавательного интереса в учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Н.Г.Морозова, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.); идеи личностной значимости познавательного интереса и его роли в целостном процессе воспитания личности (А.И. Анастасиев, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, В.А. Дмитриенко, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); психологические концепции природы интереса как интегрального новообразования личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.А. Гордон, И.А. Зимняя, В.И. Ковалев, В.Н. Максимова, С.П. Манукян, М.В. Матюхина, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, С.Б. Шаповалова, Г.И. Щукина и др.); концепции личностно-ориентированного образования (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теоретические идеи педагогики нового информационно-образовательного пространства (С.З. Алборова, А.С. Беляев, С.А. Богданов, А.Ю. Дейкина, И.Г. Захарова, М.В. Кларин, Е.А. Локтюшина, Е.С. Полат и др.).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:





1. Теоретические методы: анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, терминологический анализ; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, анализ и синтез.

2. Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях; включенное и невключенное наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование ситуации, беседы; анализ продуктов творческой деятельности; качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных общеобразовательных школах №111, №4, №3 г. Минеральные Воды и Базового межшкольного методического центра переподготовки учителей Минераловодского района. Эмпирические данные исследования составили материалы экспериментальной работы, участниками которой стали 218 учащихся 10-11 классов, 23 учителя общеобразовательных учреждений г.Минеральные Воды Ставропольского края.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 года по 2011 год в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - осуществлялось осмысление проблемы исследования, определялись его методологические и теоретические основы на базе изучения и анализа государственных нормативных документов об образовании, научной литературы по избранной проблеме, зарубежного и отечественного опыта формирования познавательного интереса с применением информационно-коммуникационных технологий, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2008 гг.) разрабатывались педагогические условия формирования познавательного интереса к гуманитарным предметам с применением информационно-коммуникационных технологий. Проводился формирующий этап педагогического эксперимента, внедрялась разработанная программа формирования познавательного интереса старших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий, в том числе в практике общеобразовательных учреждений г. Минеральные Воды.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) анализировались результаты экспериментальной работы; осуществлялись обобщение и систематизация полученных в ходе исследования данных, уточнялись выводы, оформлялись результаты исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в уточнении сущностных характеристик познавательного интереса как интегративного феномена, отражающего социально- и профессионально-статусные, утилитарные, познавательно-интеллектуальные потребности и мотивовы человека, избирательную направленность его деятельности, что определяет векторы и задачи процесса его формирования;

- в теоретическом обосновании и практическом внедрении комплекса педагогических условий формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, включающего: конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса; личностно-ценностное содержание деятельности школьников; создание положительно окрашенной эмоциональной среды, моделирование «ситуаций успеха»; обеспечение поэтапности формирования познавательного интереса; применение деятельностных форм и методов учебной работы, способствующих закреплению интереса в личном опыте старшеклассника, владеющего компьютерными технологиями; вовлечение старшеклассников в коллективные формы работы, обусловливающие развитие коммуникабельности, умение сотрудничать с другими людьми; реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, способствующего дальнейшей успешной социализации школьников, создание индивидуальных образовательных траекторий.

- в определении специфики формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам с использованием информационно-коммуникационных технологий, состоящей: а) в обусловленности познавательного интереса личностной ценностью получаемого знания; б) в тесной связи содержания деятельности старшеклассников с применением информационно-коммуникационных технологий в разных видах познавательной деятельности и использовании их воспитательно-развивающего потенциала; в) в соответствии возрастных особенностей старшеклассников периоду трансформации любопытсива и любознательности в устойчивый познавательный интерес, влияющий на дальнейшее становление личности.

- в выявлении факторов, влияющих на реализацию формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам с использованием информационно-коммуникационных технологий: развитие нового информационного пространства, образовательные и воспитательно-развивающие возможности информационно-коммуникационных технологий в процессе освоения гуманитарных дисциплин; особая роль гуманитарных дисциплин в формировании личности; стремление старшеклассников к самореализации и самоопределению, направленность на межличностные отношения и интерес к себе как личности;

- в дополнении научного знания о сущности формирования познавательных интересов старшеклассников к гуманитарным дисциплинам конкретизацией понятий «личностно-ценностное содержание формирования познавательного интереса», «новое информационное пространство» в корреляции с основными понятиями теории формирования познавательного интереса;

- в раскрытии воспитательно-развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательного интереса старших школьников к изучению гуманитарных дисциплин;

- в проектировании процесса формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам с использованием информационно-коммуникационных технологий по программе, включающей пропедевтическую, конструктивную и оценочную стадии, предусматривающей направления деятельности от поисковой к продуктивно - творческой и распределение в целевом, операционном и результативном компонентах аксиологических ориентиров и личностно-ценностного содержания деятельности школьников.

- в разработке комплексной диагностики уровней сформированности познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам по признакам «целеустремленность», «инициативность», «продуктивность» и «ситуативная независимость» с определением критериев, показателей и уровней компьютерной компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют научное педагогическое знание о сущности познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам старшеклассников, что способствует разработке содержании процесса его формирования средствами информационно-коммуникационных технологий.

Выявлена и теоретически обоснована специфика процесса формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, определены ведущие факторы, влияющие на его реализацию, что расширяет научные представления о применении ИКТ в образовательном процессе.

Конкретизированы в корреляции с основными понятиями теории познавательного интереса понятия «личностно-ценностное содержание формирования познавательного интереса», «новое информационное пространство».

Охарактеризованы воспитательно-развивающие возможности информационно-коммуникационных технологий в развитии познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам, что дополняет научные педагогические знания о роли познавательного интереса в воспитании личности.

Теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам, понимаемый как фактор эффективного формирующего педагогического воздействия с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающий положительные качественные изменения в мотивационной сфере личности.

Осуществлено проектирование образовательного процесса, направленного на развитие познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий в рамках многокомпонентной программы, включающей пропедевтическую, конструктивную и оценочную стадии, предусматривающей направления познавательной деятельности школьников и распределение в целевом, операционном и результативном компонентах аксиологических ориентиров и личностно-ценностного содержания деятельности школьников.

Обоснована комплексная методика диагностики формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам, определены критерии, показатели, уровни сформированности познавательного интереса и компьютерной компетенции при включении школьников в личностно-ценностные для них формы и виды деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, выводы и предлагаемая программа педагогической работы могут быть использованы в процессе формирования познавательного интереса старших школьников к гуманитарным предметам средствами информационно-коммуникационных технологий как в обычных общеобразовательных школах, так и в школах с углубленным изучением гуманитарных дисциплин, гимназиях и лицеях. Разработаны педагогические условия и личностно-ценностное содержание деятельности школьников, характеризующиеся достаточным уровнем технологичности, который обеспечивает успешное формирование познавательного интереса средствами информационно-коммуникационных технологий в условиях общеобразовательных школ.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы педагогических исследований, анализом широкого круга источников, применением комплекса методов, соответствующих целям, задачам, объекту и предмету исследования, апробацией полученных результатов, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, практической преподавательской деятельностью автора.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Познавательный интерес - личностное новообразование, которое отражает осознанную, социально-мотивированную интеллектуальную потребность, выражающуюся в эмоционально-позитивном отношении к познанию, активной направленности человека на значимую для него познавательную и творческую деятельность. Такое понимание обеспечивает возможность целенаправленного поэтапного формирования интереса школьников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий, обусловливает векторы и задачи осуществления этого процесса: от любопытства - к познавательной деятельности и ее результату; от любознательности - к ценностному отношению к знанию, культуре, обществу; от интереса к познанию - к потребности самореализации личности в новом информационном пространстве.

2. Специфика формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий состоит в детерминированности познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам личностной ценностью получаемого знания (т.е. требует обеспечения личностно-ценностного содержания процесса), в тесной связи содержания деятельности старшеклассников со способами ее реализации (т.е. применении информационно-коммуникационных технологий в разных видах познавательной деятельности и использовании их воспитательно-развивающего потенциала), а также в соответствии раннего юношеского возраста старшеклассников такому периоду становления познавательного интереса, который приобретает устойчивой характер и творческую направленность, воздействующую на дальнейшее развитие личности.

3. На реализацию этого процесса влияет взаимосвязь таких факторов, как: а) многофункциональность применяемых ИКТ, которые способны, с одной стороны, разнообразить обучение, увеличить скорость получения информации, что повышает результативность познавательной деятельности, а с другой - развивать самостоятельную познавательную деятельность, творческие способности, коммуникабельность, умение сотрудничать и др.; б)особая роль гуманитарных дисциплин в формировании личности, в процессе изучения которых у старшеклассников вырабатывается личное отношение к нравственно-этическим ценностям общества, этнокультурным традициям, средствам и нормам общения; в) ряд возрастных особенностей, которые включают естественный интерес современных старшеклассников к использованию компьютерных технологий и вместе с тем интерес к себе как личности, а также стремление школьников к самореализации, самоопределению, установлению своей идентичности, активному межличностному взаимодействию.

4. Формирование познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, ключевыми среди которых выступают:

- конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в урочной, внеурочной и внеклассной работе (ведение постоянной работы по повышению компьютерной компетенции учителей и школьников в рамках спецкурсов («Создание мультимедийных презентаций в программе PowerPoint», «Обработка изображения в программе PhotoShop») и применение компьютерных навыков в работе факультативов, кружков, устных журналов, ученического научного общества, интегрированные уроки «история - литература - информатика» и т.п., уроки-видеоэкскурсии, уроки-видеоконференции, блог - взаимодействие учителя и учеников);

- личностно-ценностное содержание деятельности школьников, обусловливающее рост интереса к гуманитарным дисциплинам от роста интереса школьника к себе как личности в новом информационно-образовательном пространстве (применение многообразных форм и видов деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий: создание иллюстративных баз данных, связанных с историей, развитием русского языка и языков народов России, творчеством выдающихся представителей отечественной и мировой культуры; разработка интерактивных диктантов; индивидуальные и коллективные исследовательские проекты; создание медиапродуктов-презентаций, учитывающих личностно-значимую этническую и культурную идентичность школьников);

- создание положительно окрашенной эмоциональной среды, моделирование «ситуаций успеха» , формирующих уверенность в себе, стремление к самостоятельности, активности и продуктивному творчеству с помощью информационно-коммуникационных технологий.

5. Предлагаемая программа формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий в предложенных педагогических условиях представляет модель проектирования процесса, включая пропедевтическую, конструктивную и оценочную стадии, предусматривает направления деятельности с применением компьютеров: от поисковой к продуктивно-творческой; распределение в целевом, операционном и результативном компонентах аксиологических ориентиров и личностно-ценностного содержания деятельности школьников (виды, формы, средства деятельности и применяемые компьютерные технологии).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на краевом Интернет-педсовете (2007 г.). Апробация результатов исследования осуществлялась на следующих научных конференциях: V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск: ПГЛУ, 2007); I Международная научно-практическая конференция «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2008); Международная научно-практическая конференция «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (Пятигорск, 2009); Региональная научно-практическая конференция «Личность как субъект управленческой деятельности» (Пятигорск, 2007); «Университетские чтения» -2006, 2007, 2008 (Пятигорск, 2006, 2007, 2008); «Кирилло-Мефодиевские чтения филологического факультета ПГЛУ» (Пятигорск, 2009).

По теме исследования опубликовано 12 работ общим объемом 7,6 п.л., из них 2 в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Разработанные педагогические условия и программа формирования познавательного интереса средствами информационно-коммуникационных технологий используется в настоящее время в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ г. Минеральные Воды, что подтверждено 4 актами внедрения.

Структура и объем работы. Диссертация объемом 202 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 193 наименования, 7 приложений. В текст диссертации включено 10 таблиц, 9 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется цель исследования, его задачи, научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования познавательного интереса» рассматривается понятие «интерес» и «познавательный интерес» в философии, социологии, педагогике, психологии; производится анализ теории познавательного интереса в российской педагогике ХIХ-ХХI веков и в современных психолого-педагогических концепциях, обнаруживший сложность этого феномена и его многоаспектность.

Психолого-педагогическое обоснование процесса формирования познавательного дали представители передовой педагогической мысли в России XVIII-XIX, связав его становление с другими проявлениями мотивационной сферы личности: эмоциями (Н.И. Новиков, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), потребностями (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, А.Н.Радищев, К.Д. Ушинский), убеждениями (Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский), нравственностью (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой).

Н.Х. Вессель, В.И. Водовозов, Н.И Пирогов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский выявили методическую составляющую процесса формирования интереса к учению, А.И. Анастасиев, В.И. Водовозов, П.Ф. Каптерев, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский связали его с мышлением, памятью, воображением, вниманием, волей, а Н.Ф. Бунаков- с типом темперамента учащегося.

Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.И Щукина установили фактор природных и социально-культурных влияний на процесс формирования интереса, обосновали возможность его целенаправленного формирования в активной, результативной, успешной деятельности. Изучение познавательного интереса с позиций психологии связано с трудами таких ученых, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Анализ педагогических и психологических концепций также показал, что ученые не пришли к единому пониманию феномена познавательного интереса, отмечая, что это сложное, неоднородное явление, связанное с общим процессом развития мотивационной сферы личности и обусловленное процессами интериоризации и экстериоризации. Процесс формирования познавательного интереса обнаруживает его «природосообразную» зависимость и взаимосвязь с деятельностью, предполагает проявление собственно психических процессов (эмоции, воля, мышление, память и др.), личностное отношение человека к окружающему миру (отражение в сознании потребностей, мотивов, целей, идеалов, ценностных ориентиров).

Опираясь на педагогические и психологические исследования феномена познавательного интереса, мы пришли к пониманию интегративной его природы: познавательный интерес отражает осознанную, социально-мотивированную интеллектуальную потребность человека, выражающуюся в эмоционально-позитивном отношении к изучаемому предмету и активной направленности на учебно-познавательную деятельность и получение прогнозируемого результата этой деятельности.

Особое значение для нашего исследования имеют взгляды К.Д. Ушинского и Г.И. Щукиной, которые, кроме методического обоснования, установили способность познавательного интереса к поэтапному формированию и развитию в процессе целенаправленной деятельности, носящей избирательный характер. Учёные связали сформированный у ученика интерес к учебному предмету с дальнейшей социализацией личности, с возрастными особенностями подросткового и раннего юношеского возраста. Интерес к изучению гуманитарных дисциплин, став основой интеллектуального и нравственного развития, помогает ученику находить ответы на нравственно-этические вопросы, связанные с периодом взросления, стимулирует внимание к закономерностям развития современной цивилизации, к развитию культуры в историческом контексте, к становлению гуманистических тенденций в отечественной культуре, к проблемам развития национального языка России и к осознанию ее особой культурно-исторической роли. В целом формирование познавательного интереса к предметам гуманитарного цикла способствует приобщению личности к культурным и социальным ценностям, стимулирует деятельное познание мира и осмысление старшеклассником своего места в социуме, обусловливает осознанный выбор личностно-значимых ценностей, побуждает к самообразованию.

В старшем школьном возрасте, охарактеризованном в трудах А.К. Дусавицкого, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, И.Ф. Харламова и др., стремление школьников к активной деятельности сочетается с их потребностью в общении, в укреплении собственной идентичности, в стремлении проявить свои дарования, добиться уважения окружающих, в профессиональном самоопределении. Эти свойства, потребности и стремления старшеклассников необходимо учитывать в процессе целенаправленного формирования и развития познавательного интереса средствами информационно-коммуникационных технологий, освоение которых необходимо в условиях современного образовательного пространства.

Анализ современных исследований С.А. Богданова, А.Г. Волостниковой, Б.С. Гершунского, А.Ю. Дейкиной, И.Г. Захаровой, А.М. Короткова, Д.Ш. Матроса, А.Е. Петрова, А.В. Петровского, Е.С. Полат позволил определить особенность проблемы формирования познавательного интереса в связи со становлением нового информационного пространства, понимаемого в нашем исследовании как совокупность неограниченных информационных ресурсов, многоканального доступа к ним, возможности распространения и долгосрочного хранения информации, что обусловило потребность современного общества высококультурной и социально активной личности, стремящейся к самореализации, непрерывному самообразованию и духовно-нравственному росту.

В последние десятилетия в ряде диссертационных исследований (С.З. Алборовой, Т.В. Костаевой, Л.М. Кузнецовой; В.В. Вихман, В.Б. Лабутина, И.Е. Мелкозёровой, Е.В. Огородникова и др.) изучалась проблема формирования познавательного интереса средствами информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Развитие нового информационного пространства обусловило изучение воспитательно-развивающих возможностей ИКТ, способствующих приобщению личности к культурным, социальным и нравственным ценностям, стимулирующих деятельное познание мира и осмысление своего места в динамично меняющемся социуме. Однако интерес старшеклассников к гуманитарным дисциплинам в этом ракурсе не рассматривался. Вместе с тем владение ИКТ и применение их в учебной деятельности могут обеспечить переход естественного юношеского интереса к компьютерной технике в его внешних проявлениях - к внутренней сущности предмета познания, от пассивного и созерцательного усвоения знаний - к деятельностному участию в построении индивидуальных образовательных траекторий, позиционированию себя как активной и творческой личности в новом информационном пространстве.

Таким образом, формирование познавательного интереса к гуманитарным предметам требует учета возрастных особенностей старшеклассников, нравственно-этической и культурологической составляющей гуманитарных знаний и воспитательно-развивающих возможностей ИКТ.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий» изложены результаты апробирования комплекса педагогических условий и разработанной «Программы формирования познавательного интереса к гуманитарным предметам средствами ИКТ» (далее - «Программы»). В экспериментальной работе, проведенной в 2005-2008 гг., приняли участие 218 учащихся 10-11 классов и 23 учителя школ Минеральные Воды и Минераловодского района. Работа в контрольных группах (КГ) проводилась по традиционным методикам обучения, а в экспериментальных (ЭГ) - строилась в соответствии с разработанной «Программой».

Научное обоснование предложенных педагогических условий базировалось на идеях Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, С.Л. Соловейчика, В.Ф. Шаталова, утверждавших необходимость взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и создание позитивной эмоциональной среды; на установленной в исследованиях А.К. Дусавицкого, И.А.Зимней, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др. поэтапности формирования познавательного интереса; на теоретических исследованиях и практических рекомендациях М.В. Кларина, В.Ф. Моргуна, И.М. Осмоловской и др., реализующих дифференцированный подход к обучению и воспитанию; на педагогических концепциях Н.Х. Веселя, Н.Ф. Бунакова, Б.Т. Лихачева А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др., применявших деятельностные формы и методы учебной работы; на учениях К.А. Абульхановой-Славской, В.В.Д авыдова, И.С. Кона, А.В. Петровского, И.С. Якиманской и др. о личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию.

Под комплексом педагогических условий формирования познавательного интереса в нашем исследовании понимается их совокупность: конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса; личностно-ценностное содержание деятельности школьников; создание положительно окрашенной эмоциональной среды, моделирование «ситуаций успеха»; обеспечение поэтапности формирования познавательного интереса; применение деятельностных форм и методов учебной работы, способствующих закреплению интереса в личном опыте старшеклассника, владеющего компьютерными технологиями; вовлечение старшеклассников в коллективные формы работы, обусловливающие развитие коммуникабельности, умение сотрудничать с другими людьми; реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, способствующего дальнейшей успешной социализации школьников, создание индивидуальных образовательных траекторий.

Поэтапность формирования интереса определила структуру «Программы», предполагающую последовательную организацию трех стадий: пропедевтической, конструктивной и оценочной.

На пропедевтической стадии «Программы» происходило практическое овладение ИКТ старшеклассниками и педагогами (сотрудничество с Пятигорским колледжем информационных технологий), приобретение опыта работы со стандартными программами (спецкурс «Создание презентаций в программе Power Point», спецкурс «Обработка изображения в программе PhotoShop), включение школьников в поисково-информационное направление учебной деятельности (поиск информации в Интернете, электронных библиотеках, в «удаленных» базах данных).

На конструктивной стадии старшеклассники включались в практическое направления учебной деятельности, стимулировавшее применение на практике приобретённых умений работы с компьютерной техникой и предметно-научных знаний. Школьники участвовали в коллективных проектах по созданию схем, таблиц для учебно-наглядных пособий, по подбору и классификации тестовых тренинговых материалов. Такие формы работы были необходимы для решения проблем формирования личностно-ценностного отношения учащихся к познанию.

Оценочная стадия программы предполагала включение школьников в творческое направление учебной деятельности, что обусловило формирование устойчивого познавательного интереса к изучению предметов гуманитарного цикла в контексте формирования общей культуры личности. Учащиеся экспериментальной группы создавали собственные медиапродукты в виде мультимедийных презентаций, иллюстрирующих этапы развития и становления национального языка, связанных с творчеством выдающихся представителей классической и современной отечественной литературы и искусства. Личностно-ценностная направленность деятельности школьников отражалась как в выборе тем проектов («Экология души» В. Астафьева», «Кто же автор «Тихого дона?», «История славянской письменности», «Месроп Маштоц и история армянской письменности», «Иешуа-га-Ноцри и Иисус. Идентичность и полярность», «Адыгские, тюркские языки и фарси на Северном Кавказе», «История Терского Казачьего войска» и др.), так и в стремлении к творческому самовыражению через самостоятельный выбор программ, медиасредств. способов анимации и художественного оформления презентаций Творческие работы учащихся, результаты исследований, выполненных в рамках коллективных и индивидуальных проектов, представлялись на научно-практических конференциях, заседаниях ученического научного общества, Интернет-конференциях. Специально разработанное содержание программы формирования познавательного интереса к мировой и отечественной истории, литературе, художественной культуре, обществознанию стимулировало посредством применения ИКТ обращение учащихся к печатным первоисточникам, поэтическим и прозаическим текстам (печатным и электронным), архивным документам, к шедеврам русской и мировой культуры (виртуальные экскурсии в музеи, электронные версии знаменитых картин, аудио- и видеозаписи концертов, спектаклей,), что существенно меняло ценностные ориентиры, обусловливающие перспективное развитие личности.

На констатирующем и контрольном этапах эксперимента по адаптированным к гуманитарным дисциплинам анкетно-тестовым диагностическим методикам проводился мониторинг уровня сформированности познавательного интереса старшеклассников по признакам «целеустремленность», «инициативность», «продуктивность», «ситуативная независимость». Определение уровня компьютерной компетенции проводилось по специально разработанным методикам, учитывающим не только степень владения технологическими навыками, но и осознание школьниками образовательного потенциала информационно-коммуникационных технологий. Показательно, что в ЭГ наряду с повышением уровня компьютерной компетенции произошли значительные позитивные изменения по показателям сформированности познавательного интереса. В начале эксперимента показатели компьютерной компетенции констатировали преобладание низкого уровня; после реализации разработанной программы 28% учащихся ЭГ и 14 % - КГ достигли высокого уровня компьютерной компетенции.

Соответственно изменились показатели уровня сформированности познавательного интереса. Если на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень исследуемого интереса в ЭГ выявлен у 13% учащихся, в КГ - у 15 %, то на контрольном этапе показатели изменились: высокий уровень сформированности познавательного интереса показали 36% учащихся ЭГ и 21% - КГ.

Результаты эксперимента наглядно отражены в диаграмме:

  Констатирующий этап  Контрольный этап

Анализ данных эксперимента подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и дает основания утверждать, что предложенные педагогические условия способствуют успешному формированию интереса к познанию вообще и к гуманитарным дисциплинам в частности. Реализация разработанной Программы позволяет формировать познавательный интерес старшеклассников как компонент мотивационной сферы личности, воспитывать человека, способного к самообразованию, духовному росту, самореализации в условиях нового информационного пространства.

Разработанная «Программа формирования познавательного интереса к гуманитарным предметам средствами ИКТ» прошла успешную апробацию в школах г. Минеральные Воды, что позволяет говорить о корректности и воспроизводимости педагогических условий как признаке его технологичности. Вместе с тем в процессе контрольной диагностики (беседы со старшеклассниками, анкетирование, анализ успеваемости и предпочтений в профессиональном самоопределении, наблюдение, анализ отзывов учителей-предметников и учителей информатики) выяснено, что ключевыми условиями являются: конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в урочной, внеурочной и внеклассной работе; личностно-ценностное содержание деятельности школьников; создание положительно окрашенной эмоциональной среды, моделирование «ситуаций успеха».

В Заключении изложены основные результаты и выводы диссертационного исследования.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. В процессе исследования уточнены признаки понятия «познавательный интерес», понимаемого как интегративный феномен, содержащий отношение к объектам познания и явлениям окружающего мира, избирательную направленность деятельности человека, отражение социально- и профессионально-статусных, утилитарных, познавательно-интеллектуальных потребностей и мотивов человека.

2. Установлена специфика формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам и факторы, ее определяющие: развитие нового информационного пространства; полифункциональность ИКТ, реализующих образовательные и воспитательно-развивающие возможности; нравственно-этическая роль гуманитарных дисциплин в формировании личности; стремление старшеклассников к самореализации и самоопределению, направленность на межличностные отношения и интерес к себе как личности.

3. Определено новое информационное пространство как фактор, обусловливающий потребность современного общества в активной, нравственной, социально ответственной личности, стремящейся к повышению своего культурного и духовного уровня.

4. Выявлено, что применение ИКТ в процессе формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но и стимулирует сотрудничество, интеллектуальное общение, креативность, самостоятельность, повышает интерес школьника к себе как личности, причастной к великой культуре и способной развивать эту культуру.

5. Установлена значимость личностно-ценностного содержания процесса формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами ИКТ, понимаемого как целенаправленный отбор форм, видов и методов познавательной деятельности с применением ИКТ, имеющих для школьников личностный смысл, особую значимость в их дальнейшем самоопределении и самообразовании.

6. Доказана теоретическая обоснованность и практическая эффективность формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам при создании комплекса педагогических условий: конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса; личностно-ценностное содержание деятельности школьников; создание положительной эмоциональной среды, моделирование «ситуаций успеха»; обеспечение поэтапности формирования познавательного интереса; применение деятельностных форм и методов работы; реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, создание индивидуальных образовательных траекторий, вовлечение старшеклассников в коллективные формы работы, обусловливающие развитие коммуникабельности, умение сотрудничать с другими людьми.

7. Результаты эксперимента показали, что ключевыми педагогическими условиями формирования познавательного интереса средствами ИКТ являются: конструктивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в урочной, внеурочной и внеклассной работе, личностно-ценностное содержание деятельности школьников; создание положительно окрашенной эмоциональной среды и ситуаций успеха.

8. Установлена целесообразность проектирования и реализации процесса формирования познавательного интереса средствами ИКТ в соответствии с разработанной многокомпонентной программой, которая включает пропедевтическую, конструктивную и оценочную стадии, предусматривает спектр направлений деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий, целевой, операционный и результативный компоненты в содержании и выборе видов и средств деятельности школьников.

9. Определены критерии, показатели и уровни сформированности познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами ИКТ, конкретизированы методики диагностики роста компьютерной компетенции, что в совокупности обеспечивает комплексный воспроизводимый мониторинг исследуемого процесса.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1. Бойко, Т.С. Формирование мотивации старших школьников к использованию информационных технологий в дидактическом процессе [Текст] / Т.С. Бойко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: аспирантские тетради. - Санкт-Петербург. - №44. - 2007. - С.330-334 (0,91 п.л.).

2. Бойко, Т.С. Новое информационное пространство, информационные технологии и проблема самореализации личности [Текст] / Т.С. Бойко // Вестник ПГЛУ. - 2011. - №1. - С.197-200 (0,56 п.л.).

II. Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

3. Бойко, Т.С. Для Интернета нет периферии: к проблеме внедрения Интернет-технологий в процесс обучения в высшей и средней школе [Текст] / Т.С. Бойко // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование. - Минеральные Воды - Пятигорск, 2006. - Вып. №5. - С.17-26 (1,2 п.л.).

4. Бойко, Т.С. Педагогические условия использования информационных технологий в современной школе (к постановке проблемы исследования) [Текст] / Т.С. Бойко // Педагогические записки. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С.19-28 (1,3 п.л.)

5. Бойко, Т.С. Применение современных информационных технологий в русле идей педагогики сотрудничества [Текст] / Т.С. Бойко // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса. Университетская наука - региону: мат-лы 51-й науч. конф. - Ставрополь: СГУ, 2006. - С.18-24 (0,98 п.л.).

6. Бойко, Т.С. Зарубежный опыт использования Интернет-технологий в образовании [Текст] / Т.С. Бойко // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвуз. сб. научн. тр. - Минеральные Воды - Пятигорск, 2007. - Вып. №6. - С.49-54 (0,82 п.л).

7. Бойко, Т.С. Применение информационно-коммуникационных технологий в русле идей гуманизации образовательного процесса [Текст] / Т.С. Бойко // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: мат-лы VI межрегион. науч.-практ. конф. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - С.213-215 (0,51п.л.).

8. Бойко, Т.С. Проблемы и перспективы информационных технологий в современной школе [Текст] / Т.С. Бойко // Университетские чтения. Симпозиум 2. - Пятигорск, ПГЛУ, 2007. - С.46-54 (0,98 п.л).

9. Бойко, Т.С. Информатизация общества: личностный аспект [Текст] / Т.С. Бойко // Личность как субъект управленческой деятельности. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С.24-33 (1,1 п.л).

10. Бойко, Т.С. Динамика развития и становления познавательного интереса старших школьников в условиях информатизации образовательного пространства [Текст] / Т.С. Бойко // Университетские чтения. Симпозиум 2. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С.48-54 (0,9 п.л.).

11. Бойко, Т.С. Развитие познавательного интереса старших школьников в условиях информатизации образовательного пространства [Текст] / Т.С. Бойко // Информационные технологии в гуманитарном образовании: мат-лы I междунар. науч.-практ. конф. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С.108-114 (0,8 п.л.).

12. Бойко, Т.С. Новое информационное пространство и педагогические условия формирования познавательного интереса средствами ИКТ [Текст] / Т.С. Бойко // Педагогические технологии как фактор повышения качества образования: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С.17-25 (0,9 п.л.).


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

БОЙКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА

Формирование познавательного интереса

старшеклассников к ГУМАНИТАРНЫМ

дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий

13.00.01- общая педагогика, история

педагогики и образования

Подписано в печать 10.09.2012 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ. л. 1,0

ФГБОУ впо "Пятигорский государственный лингвистический

университет"

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

ФГБОУ впо "Пятигорского государственного лингвистического

университета"

Заказ №255






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.