WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

КОБЗЕВА Наталья Ивановна

СТАНОВЛЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (ОГУ) Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Кирьякова Аида Васильевна

Официальные оппоненты: Асадуллин Раиль Мирваевич, доктор педагогических наук, профессор, ректор ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» Михайлова Наталья Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» Ведущая организация – Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социальногуманитарная академия»

Защита состоится 4 декабря 2012 г. в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу:

460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Автореферат разослан 02 ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ



Актуальность исследования. Важнейшие достижения естественных наук являются ядром эволюционного прорыва, составляют фундаментальную основу современных инновационных технологий, обеспечивают проникновение науки в эмпирическую реальность. Естественнонаучное знание представляет собой базовый ресурс развития общества и мировой экономики, не менее значимый, чем материальные ресурсы: капитал, энергию, топливо, землю, рабочую силу.

Естественнонаучные знания вместе с современными технологиями формируют новый образ жизни, и человек не может абстрагироваться от них, не рискуя оказаться беспомощным в профессиональной деятельности. Именно стратегия научного поиска, как процесс преодоления неопределенностей, способствует выработке у студентов университета ориентиров, установок и ценностей рационалистического отношения к миру, что становится особенно актуальным в условиях очередной волны мифологизации пространственно-временного континуума человеческой жизнедеятельности.

Научный интерес к естествознанию, естественнонаучной картине мира, смене научных парадигм, продиктован тем обстоятельством, что современная гносеологическая ситуация требует систематического развертывания фундаментального, инвариантного и устойчивого знания субъектов познания, которое обеспечивает их научное творчество.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, определяя приоритеты государственной политики в сфере высшего профессионального образования, декларирует его особые миссии и задачи с учетом доминирования научноисследовательской, инновационной деятельности студентов, развития их мировоззрения и, следовательно, становления естественнонаучного Образа мира.

Проблемы естественнонаучного познания окружающего мира раскрываются в трудах таких ученых как: А.Н. Аверьянов, Ж.И. Алферов, Н. Бор, Л. де Бройль, Дж. Бруно, П. Бриджмен, В.И. Вернадский, Г. Герц, В.Л. Гинзбург, В.А. Игнатова, П.Л. Капица, С.Х. Карпенков, Б.М. Кедров, Н.Н. Моисеев, И. Ньютон, М. Планк, И.Р. Пригожин, А. Пуанкаре, Э. Резерфорд, Н.Н. Семенов, Н. Тесла, А. Эйнштейн.

Философские основы познания окружающей действительности представлены в исследованиях Л.Е. Балашова, Г.П. Выжлецова, В.Н. Демина, В.Г. Иванова, В.В. Ильина, В.А. Канке, И.Т. Касавина, Н.В. Клягина, М.Л. Лезгиной, В.А. Лекторского, А.С. Майданова, В.Н. Поруса, В.С. Степина. Направления и концепции зарубежной философии отражены в работах Л. Витгенштейна, Г. Гадамера, Э. Гуссерля, И. Канта, Т. Куна, И. Лакатоса, Л. Лаудана, К. Поппера, М. Фуко, М. Хайдеггера, П. Шардена.

Богатая история науки предоставляет университетам фундаментальную основу формирования целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета.

В современной науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний (Е.В. Гривко, Е.Н. Горутько, Е.П. Елсукова, А.Р. Камелеева, С.И. Коурова, Н.М. Михайлова, Н.С. Молчанова, О.Г. Наумова, О.Н. Спирина, С.Е. Старостина), необходимый для постановки, анализа и решения проблемы становления естественнонаучного Образа мира студентов университета. Однако представленные исследования в основном проводились на базе средней школы, были ориентированы на отдельные стороны формирования Образа мира. В условиях перехода на уровневое образование и реализации нового поколения образовательных стандартов анализ современных научнопедагогических реалий позволяет констатировать, что вопросы становления естественнонаучного Образа мира студентов университета не являлись предметом специального исследования.

Актуальность становления естественнонаучного Образа мира студентов университета обусловлена наличием противоречий между:

- потребностями современного общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих разносторонними фундаментальными знаниями в контексте стремительно нарастающего потока научной информации, и доминированием профессиональноориентированного образовательного процесса университета;

- инновациями Болонского процесса, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к развитию у студентов университета научно-исследовательских компетенций и ориентацией традиционного обучения на трансляцию знаний;

- потребностью естественнонаучного образования в интеграции фундаментальных естественнонаучных знаний студентов университета и недостаточной теоретико-методической разработанностью способов продуктивного их синтеза в целостный и ценностный естественнонаучный Образ мира студентов университета.

Актуальность проблемы расширения общекультурного горизонта, мировоззренческих основ мышления и научного творчества студентов университета, недостаточная степень научной и методической ее разработанности, а также необходимость преодоления существующих противоречий определили выбор темы нашего исследования:

«Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета».

Цель исследования: выявить педагогические условия становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Объект исследования: образовательный процесс университета.

Предмет исследования: становление естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Гипотеза исследования:

Естественнонаучный Образ мира студентов университета – интегративное личностное новообразование – результат взаимодействия познающего субъекта с миром (объектами окружающей действительности), характеризующееся наличием совокупности знаний, адекватно отражающих современную естественнонаучную картину мира; ценностного отношения к научному познанию; научно-исследовательских компетенций.

Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета будет успешным в том случае, если в образовательном процессе университета:

- интеграция фундаментальных естественнонаучных представлений студентов о законах природы, закономерностях развития мира при внедрении принципа проблемности реализуется на основе овладения ведущими концептуальными идеями современного естествознания;

- актуализация ценностного отношения студентов к естественнонаучному знанию обеспечивается в контексте информационноценностного взаимодействия «преподаватель – студент»;

- развитие научно-исследовательских компетенций студентов университета осуществляется с учетом возрастания познавательной самостоятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Вычленить характерные особенности становления естественнонаучного Образа мира современных студентов университета в условиях стремительно растущего объема информации.

3. Определить критерии и уровневые показатели становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

4. Выявить педагогические условия становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

5. Разработать модель становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, обеспечивающий взаимосвязь объекта и субъекта в восхождении личности к ценностям естественнонаучного познания, ведущим идеям естествознания, содействующим концептуальному синтезу естественнонаучной информации в целостный и ценностный Образ мира.

Теоретической базой нашего исследования являются:

- психолого-педагогические основы развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Р.М. Асадуллин, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, С.М. Каргапольцев, А.А. Козлов, Г. Крайг, Т.М. Марютина, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубиншейн, А.М. Столяренко, Г.А. Цукерман, Э. Эриксон, Н.В. Назаров);

- идеи компетентностно-ориентированного подхода в образовании (И.Д. Белоновская, А.Г. Бермус, В.Г. Гладких, И.А. Зимняя, В.В. Кузнецов, Н.С. Сахарова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Н.В. Янкина);

- аспекты становления Образа мира: философские (Г.М. Коджаспирова, В.С. Готт, И.Т. Фролов, Л.Е. Балашов); психологические (Г.М. Андреева, А.М. Иваницкий, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Петухов, Э.В. Сайко, С.Д. Смирнов); педагогические (Е.В. Гривко, Н.А. Каргапольцева, А.В. Кирьякова, Н.М. Михайлова, Т.А. Ольховая);

- интеграционные процессы в образовании (М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, З.И. Васильева, В.И. Купцов, В.Н. Максимова, Л.В. Тарасов, П.Н. Федосеев);

- аксиология образования (И.С. Батракова, В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Л.В. Разживина, Н.С. Розов, В.А. Сластенин);

- культурологические основы познания (Г.В. Бабаян, Н.Г. Багдасарьян, М. Вебер, Г.Д. Гачев, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.Н. Солонин);

- синергетический подход в организации педагогического процесса (Е.Н. Князева, Т.А. Ольховая, В.Г. Рындак);

- теоретические аспекты социологических исследований ценностных ориентаций студентов (А.В. Дмитриев, Н.В. Климко, В.Т. Лисовский, Л.В. Мосиенко, Е.В. Щепкина);

- идеи проблемного обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);

- теоретические основы организации тестового контроля знаний (В.С. Аванесов, В.И. Андреев, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, О.Ф. Кабардин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались: теоретический анализ социальнофилософской, психологической, педагогической, культурологической, естественнонаучной литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование и проектирование; педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, коллективное взаимодействие, творческие работы, экспертная оценка и самооценка; качественный анализ и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе факультета экономики и управления и факультета гуманитарных и социальных наук Оренбургского государственного университета (652 студента).

Этапы исследования: логика исследования включала в себя следующие этапы:

І этап (2006-2008гг.) – констатирующий: анализ педагогических подходов к пониманию и становлению целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета; определение теоретической базы исследования, категориального аппарата, рабочей гипотезы, исследовательских задач; изучение и обобщение опыта педагогов-практиков по проблеме исследования.





ІІ этап (2009-2011гг.) – формирующий: выявление критериев и уровневых показателей становления естественнонаучного Образа мира студентов университета; разработка комплекса педагогических условий реализации данного процесса; конструирование и внедрение в образовательную среду вуза процессуальной модели; реализация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

ІІІ этап (2011-2012гг.) – аналитический: анализ динамики становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета на основе систематизации и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение положений и выводов исследования с учетом методов математической статистики.

Научная новизна в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблематике состоит в следующем:

- конкретизированы с позиций аксиологического подхода содержание и взаимосвязь понятий: «естественнонаучный Образ мира студентов университета», «становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентам университета»;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира современных студентов университета (интеграция фундаментальных естественнонаучных знаний основе ведущих концептуальных идей современного естествознания; актуализация ценностного отношения к естественнонаучному знанию; развитие научно-исследовательских компетенций);

- вычленены особенности становления естественнонаучного Образа мира студента вуза (креативное, критичное мышление, компьютерная грамотность, потребности виртуального общения);

- установлены педагогические принципы становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов (наукоемкости, интеграции, проблемности, системности, дополнительности, детерминизма, вариативности);

- разработана и апробирована модель становления естественнонаучного Образа мира студентов университета, отражающая этапы синтеза знаний в целостный и ценностный Образ мира (знаниязнакомства, знания-копии, знания-умения, знания-трансформации, знания-творчества);

- определены показатели (гносеологический, аксиологический, праксиологический), критерии (естественнонаучные знания, ценностные ориентации, научно-исследовательские компетенции), уровни (системно-ценностный, проблемно-интегративный, фрагментарно-эмотивный) становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении категориально аппарата педагогики, уточнении особенностей становления предмета исследования в условиях информационного поля и расширении научных представлений о естественнонаучном Образе мира как педагогическом феномене; полученные данные обогащают педагогическую теорию современным научным знанием, расширяющим границы применения полученных результатов в рациональном познании студентами окружающего мира.

Практическая значимость исследования:

- сконструирована и апробирована модель, содержание и структура которой отражают логику процесса становления естественнонаучного Образа мира студентов университета;

- подготовлен и реализован учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания» для направления подготовки 080200.62 – Менеджмент; профиль подготовки – Логистика, Производственный менеджмент, Антикризисное управление, Маркетинг, Финансовый менеджмент, Управленческий и финансовый учет; квалификация (степень) выпускника – бакалавр, организующий учебный процесс естественнонаучного познания;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс авторские предметные материалы по дисциплине «Концепции современного естествознания» для автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования (АИССТ), позволяющие диагностировать уровень овладение студентами естественнонаучной информации;

- разработано и апробировано учебное пособие «Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета», способствующее приобщению студентов гуманитарных направлений подготовки к ценностям естественнонаучного познания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены концептуальностью подхода; методологической обоснованностью логики исследования; анализом психологической и педагогической науки; внедрением разнообразных методов, адекватных целям исследования; положительной динамикой опытноэкспериментальной работы; применением методов математической статистики (угловой критерий Фишера).

Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова, в Институте экономики, управления и права (г. Казань), в Санкт-Петербургском государственном университете.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления исследования представлены и обсуждены на следующих конференциях: международная научная (Оренбург, 2011), международная научно-практическая (Оренбург, 2011; Екатеринбург, 2011), Всероссийская научно-практическая (Оренбург, 2010; Екатеринбург, 2011), Всероссийская научно-методическая (Оренбург, 2012). Результаты исследования отражены в научных журналах (Чебоксары, 2011;

Чита, 2012); опубликованы в журналах реестра ВАК: «Социальные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2011), «Вестник ОГУ» (Оренбург, 2012); «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2012).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целостный и ценностный естественнонаучный Образ мира студентов университета – это интегративное личностное новообразование, характеризующееся синтезом фундаментальных естественнонаучных представлений студентов о законах природы, закономерностях развития мира; ценностным отношением к научному познанию и научному поиску; наличием научно-исследовательских компетенций.

2. Естественнонаучный Образ мира студентов университета – результат научно-исследовательской познавательной деятельности самого субъекта, характеризующийся избирательностью познания, ценностным отношением, что ведет к формированию цепочки ценностного механизма студентов университета: поиск оценка выбор проекция:

- информационный поиск студентами естественнонаучного материала, адекватного естественнонаучной картине мира и обеспечивающего переход от предметного знания к интегративному фундаментальному знанию;

- субъектная оценка актуальности естественнонаучной информации в условиях внедрения инновационных технологий;

- выбор современных Интернет-технологий, обеспечивающих трансформацию полученных фундаментальных естественнонаучных знаний в новый предметный контекст;

- проекция использования естественнонаучной информации в специальные моделируемые проблемные ситуации и в процесс самостоятельной научно-исследовательской работы студентов.

3. Становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира подразумевает внедрение педагогических принципов:

наукоемкости, интеграции, проблемности, системности, дополнительности, детерминизма, вариативности.

4. Проблемное обучение посредством конструирования ситуаций, подбора материала, содержащего элементы противоречий, неопределенностей в контексте использования информационно-сетевых технологий и компетентностно-ориентированной деятельности, интенсифицирует становление естественнонаучного Образа мира студентов университета.

5. Педагогические условия, обеспечивающие становление естественнонаучного Образа мира студентов университета:

- формируется интеграция фундаментальных естественнонаучных знаний студентов на основе ведущих концептуальных идей современного естествознания (единство науки и научного метода, экологический взгляд на мир, глобальный (универсальный) эволюционизм, нестационарность Вселенной, мир как нелинейная система, теория самоорганизации, антропный принцип);

- осуществляется актуализация ценностного отношения студентов к естественнонаучному знанию (научное знание как самоценность; истина – человеческая ценность; процесс познания как ценность; человек как высшая ценность; ориентация на выявление естественных, а не сверхъестественных причин явлений; развитие устойчивого стремления к самостоятельному пополнению информации);

- реализуется развитие научно-исследовательских компетенций (работа с первоисточниками, наблюдение явлений и фактов, анализ явлений и фактов, выявление проблемы и ее решение, формулировка гипотезы, разработка и проведение эксперимента (теоретическое исследование), обобщение результатов исследования, формулировка общих выводов, использование достижения смежных наук) студентов университета адекватных компетенциям нового Федерального государственного образовательного стандарта.

Личный вклад автора состоит в установлении, теоретическом обосновании и эмпирической апробации педагогических условий становления естественнонаучного Образа мира студентов университета, в организации опытно-экспериментальной работы, диагностике, анализе и систематизации полученных результатов.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении сформулирована проблема исследования, обоснована ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и теоретические предпосылки, методы и этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, и их апробация.

В первой главе – «Теоретические аспекты становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета» – на основе анализа социально-философской, психологической, педагогической литературы и культурологических, синергетических исследований дается характеристика объекта и предмета исследования.

В отличие от ранее проведенных исследований наше исследование открыло различные подходы: культурологический (Г.Д. Гачев), синергетический (Е.Н. Князева), интегративный (Т.Г. Браже), деятельностный (А.Н. Леонтьев), аксиологический (А.В. Кирьякова) к пониманию Образа мира как педагогического феномена.

Анализ Образа мира с точки зрения педагогической науки намечает принципиально новую проблемную ситуацию не только в системе педагогического знания, но и в общем образовательном пространстве университета. На педагога возложена огромная ответственность: формирование у студентов университета качественного новообразования «Образ мира» на основе ценностной ориентации личности. При этом объединяющим началом выступает аксиологический подход, согласно которому ценностные отношения пронизывают все сферы человеческой деятельности и являются основой становления целостного и ценностного Образа мира студентов университета.

В диссертационной работе представлены возрастные и психолого-педагогические черты современного студента университета, способствующие становлению целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира: сенситивный период (социально активный, продуктивный период жизнедеятельности человека); развитие «Я-концепции»; формирование психологических новообразований (потребность в самореализации, в личностном и профессиональном самоопределении, жизненные планы, идентичность, ценностные ориентации, ориентация на достижение успеха, креативное, критичное мышление); повышенная потребность в коллективном взаимодействии;

стремление к виртуальному общению с участниками учебнопознавательного процесса в условиях информационного общества;

компьютерная грамотность.

Особенности студенческого периода развития отражают «портрет» современного студента университета – многогранная, динамичная, предприимчивая, креативная, критичная, честолюбивая личность.

Исходя из логики исследования, процесс становления естественнонаучного Образа мира современных студентов университета необходимо строить с учетом их возрастных и социально-психологических особенностей, акцентируя внимание на активизацию самостоятельной научно-исследовательской деятельности через развитие информационно-познавательных потребностей, ценностных ориентаций, исследовательских компетенций.

Обзор естественнонаучных (Н.Н. Моисеев, В.С. Степин) и психолого-педагогических исследований (Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов) показал, что Образ мира дает законченное познавательное действие, преломляясь через картину мира, в нашем исследовании – это «естественнонаучная картина мира» (Л. Больцман, Н. Бор, В. Герц, М. Планк).

Естественнонаучная картина мира – целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникающая в результате анализа, синтеза фундаментальных естественнонаучных понятий и принципов, отражающих объективные закономерности на основе эмпирических методов познания.

Обращение к становлению естественнонаучного Образа мира студентов университета как предмету специального педагогического исследования потребовало уточнения сущности рассматриваемого феномена и выделения уровневых показателей, критериев, раскрывающих общее и специфическое в данном виде деятельности.

Становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета характеризуется как особое состояние в виде процесса и результата синтеза определенного уровня овладения фундаментальными естественнонаучными знаниями (гносеологический показатель), сформированности ценностных ориентаций (аксиологический показатель) и развития научно-исследовательских компетенций (праксиологический показатель) познающего субъекта.

Анализ и применение обозначенных показателей дают возможность осуществлять своего рода срезы становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Исследование показало, что в процессе становления естественнонаучного Образа мира студентов университета субъектно-объектный характер взаимодействия «преподаватель – студент» ценностно трансформируется в субъектно-субъектные отношения, где роль преподавателя характеризуется разработкой методического инструментария естественнонаучного образовательного процесса университета; усилением «обратной связи» «преподаватель – студент» на основе компьютерных технологий; организацией научно-исследовательской работы студентов в контексте проблемного обучения.

Решение теоретических исследовательских задач, рассмотренных в первой главе, позволило перейти к экспериментальному этапу исследования.

Во второй главе – «Эмпирический анализ становления естественнонаучного Образа мира студентов университета» – представлены результаты, полученные на разных этапах исследования.

Опытно-экспериментальная работа охватила 652 студента первого, второго и третьего курсов Оренбургского государственного университета факультетов экономики и управления, гуманитарных и социальных наук.

Основной целью констатирующего этапа явилось выявление у студентов университета исходных знаний и умений, необходимых для успешного овладения естественнонаучной информацией и создания эмотивно-ценностного фундамента становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира.

Констатирующий эксперимент включал: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседу, сочинения-рассуждения на тему: «Образ мира», «Истина как ценность», «Человек как высшая ценность», «Наука как самоценность»; метод самооценки; методики «Эрудит», «Поиск чисел», Шульте-Горбова; тест Бурдона.

В общей логике всех рассуждений у студентов гуманитарных направлений подготовки прослеживается дисгармония эмоционального и рационального. Наибольшее количество респондентов (75 %) в силу своей профессиональной ориентации считают овладение естественнонаучными знаниями – бесполезным занятием, поскольку подобного рода знания никакой пользы в их дальнейшей деятельности не принесут.

Уровень базовых знаний и научно-исследовательских компетенций студентов оценивался на основе тестовых заданий, требующих применения многочисленных мыслительных операций: анализ ситуаций, сопоставление и обобщение исходных данных, организация мысленного эксперимента, отбор полезной для решения задачи информации, краткое и четкое оформление своих мыслей, объективное оценивание полученных результатов, установление закономерностей.

Исследования основных способов овладения студентами естественнонаучной информацией выявили высокие показатели процессов установления аналогий (87 %) и классификаций (85 %), но низкий уровень критерия обобщения (46 %) и поиска закономерностей (37 %).

В таблице 2 приведено распределение уровней овладения студентами естественнонаучными знаниями на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Таблица 2 – Характеристика уровней овладения студентами университета естественнонаучными знаниями Конст. Форм.

Уровень Характеристика эксп. эксп.

Знания-знакомства Узнавание, распознавание, различе- 57 % 93 % ние, опознавание Знания-копии Воспроизведение информации об 42 % 89 % (репродукция) изучаемом объекте в готовом виде Знания-умения Применение знаний на практике в 31 % 84 % (частично поисковый) приложении к знакомым объектам и ситуациям Знания- Практическое применение знаний с 25 % 71 % трансформации переносом их на новые: трансформированные и аналогичные ситуации Знания-творчества Проекты, исследования, эксперимент 15 % 66 % (креативность) Констатирующий этап эксперимента выявил индивидуальные затруднения студентов в самостоятельном поиске, обработке, систематизации естественнонаучной информации, обозначил сложности в понимании и усвоении научной терминологии.

Проведенный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разработать дальнейшую логику исследования, представленную в структуре и содержании модели становления естественнонаучного Образа мира студентов университета и перейти к формирующему этапу опытно-экспериментальной работы (рисунок 1).

В качестве ценностно-рационального алгоритма становления естественнонаучного Образа мира студентов университета мы использовали цепочку ценностного механизма студентов университета: поиск оценка выбор проекция, обеспечивающую восхождение личности к ценностям естественнонаучного знания.

ЦЕЛЬ: педагогические условия становления естественнонаучного Образа мира Подход Аксиологический Показатели Гносеологический Аксиологический Праксиологический Критерии Естественнонаучные Ценностные ориен- Научнознания тации исследовательские компетенции Уровни Системно-ценностный Проблемно- Фрагментарноинтегративный эмотивный Фундаментальная основа Психолого-педагогическая специфика дисциплины «Концепции современного естествознания» Педагогические принципы наукоемкости; интеграции; проблемности, дополнительности; детерминизма; системности; вариативности Ведущие мировоззренческие идеи Методологиче- Фундаментальные есФилософские ские тественнонаучные Педагогические условия Интеграция фундамен- Актуализация Развитие научнотальных естественнона- ценностного от- исследовательских учных знаний студентов ношения студен- компетенций студенна основе ведущих кон- тов к естествен- тов университета цептуальных идей со- нонаучному знавременного естество- нию знания Алгоритм становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета поиск оценка выбор проекция Апробация комплекса педагогических условий Педагогические образовательные технологии:

виртуальная среда, проблемное обучение, коллективное взаимодействие, поэтапное овладение знаниями, коммуникативное общение Мониторинг РЕЗУЛЬТАТ: целостный и ценностный естественнонаучный Образ мира студентов университета Рисунок 1 – Модель становления естественнонаучного Образа мира студентов университета БАЗОВЫЙ БЛОК БЛОК РЕАЛИЗАЦИИ ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК Формирующий этап исследования ставил своей целью апробацию педагогических условий становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета. Базой формирующего эксперимента выступил факультет экономики и управления Оренбургского государственного университета.

Первое педагогическое условие – интеграция естественнонаучных знаний студентов университета на основе ведущих концептуальных идей современного естествознания – при реализации принципа проблемности предполагает активизацию мыслительной деятельности студентов, способствует открытию глубинных проблем естествознания, аккумуляции фундаментальных знаний, составляющих ядро целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира. При этом конкретные предметные знания (физические, биологические, астрономические, химические, экологические и т.д.) становятся опорой, средством осмысления объективных закономерностей природных явлений. Именно «они» определяют логику развития содержания естественнонаучного образовательного процесса в университете.

Раскрытие ведущих концептуальных идей современного естествознания отражает стремление ученых представить научную теорию в качестве знания, охватывающего все известные проблемные области естественнонаучных исследования. Например, идея антропного принципа вскрывает проблему зависимости существования человека, человеческого разума как сложной системы и космического существования от физических констант Вселенной (уменьшение массы протона на 30% приведет к отсутствию в нашем физическом мире любых атомов, кроме атомов водорода, и жизнь станет невозможной).

Технология проблемного обучения включала следующие моменты: создание проблемной ситуации мыслительного затруднения; анализ студентами базового научного знания и активизация поиска недостающей естественнонаучной информации; подбор оптимальных способов актуализации приобретенных знаний и разрешения поставленной проблемы.

Решение проблемных ситуаций (Большой адронный коллайдер: на пороге открытий или возврат к прошлому?) стимулировало осознание студентами гармонии и красоты мира, необходимость развития научно-исследовательской деятельности.

Техническая поддержка интеграции естественнонаучных знаний обеспечивалась усилением «обратной связи» «преподаватель – студент» средствами Web-технологий на основе автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования (АИССТ). Тестовый контроль (диагностирующий, корректирующий, обучающий, воспитывающий, организующий) стал продуктивным носителем «обратной связи» в процессе становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Данное условие реализовано при разработке и внедрении в учебный процесс авторских предметных диагностирующих материалов по дисциплине «Концепции современного естествознания» для автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования.

Суть второго педагогического условия – актуализация ценностного отношения студентов университета к естественнонаучному знанию – мы видели в развитии их мотивированного активного участия не только в выполнении традиционных заданий, но и в содержательно-ценностном расширении конкретного обязательного материала, обеспечивающего восхождение личности к ценностям естественнонаучного познания.

Продуктивными явились занятия в форме дебатов, дискуссий, конференций по проблемным темам единства науки: «Доктор Смерть» или что такое эвтаназия?»; «Понятия и нормы общечеловеческой морали»; «Геннокультурная коэволюция: утопия или спасение?»; «Этика науки и научного сообщества»; «Хоспис: центр заботы о душе или теле?».

Беседы со студентами показали, что естествознание воспринималось ими как нудное толкование непонятных идей, а не как интересная область человеческого знания. Раскрытие «красоты науки» способствовало становлению у студентов университета ценностей естественнонаучного познания. Мы опирались на ведущие идеи гармонии и красоты науки: «Только красивая теория может быть истинной» (В. Гейзенберг); «Универсальная гармония мира есть источник всякой красоты» (А. Пуанкаре).

Фундаментальные основания естественнонаучного знания акцентированы в рамках дисциплины «Концепции современного естествознания», которая в силу своей специфики включает естественнонаучный материал, обогащенный сложной научной терминологией, овладеть которой помогает разработанный нами терминологический словарь.

Реализация третьего педагогического условия – развитие научно-исследовательских компетенций студентов университета – была связана с внедрением в учебный процесс современных образовательных технологий, обуславливающих достижение основных целей образования: компетентность, мировоззрение, творчество, креативность, критичность студентов.

Научно-исследовательские компетенции формируются, главным образом, в процессе научно-исследовательской работы студентов (НИРС), которая рассматривалась нами как важнейшая часть системы подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к поиску рациональных вариантов решения социальноэкономических проблем. НИРС была призвана обеспечить мировоззренческую функцию естественнонаучного Образа мира студентов университета и предполагала в контексте проблемного обучения написание рефератов, участие в предметных студенческих олимпиадах, конференциях, выполнение научно-исследовательских курсовых работ, защиту исследовательских дипломных проектов, презентаций.

Введение в учебный процесс студенческих презентаций на основе компьютерных программ Microsoft Power Point, Open Office Impress, Flash-технологии позволило реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта в широком использовании на практике современных методик и информационных технологий, обеспечивающих трансформацию полученных знаний («теория в действии»), использование их в специальных моделируемых проблемных ситуациях.

Существенным моментом в становлении целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета являлась подготовка презентаций («Творцы науки», «Опередившие время», «Теория гениальности», «Жизнь, мысль, бессмертие»). Поиски ученых, их сомнения в правильности собственного мнения, борьба с устоявшимися представлениями, эмоциональная сторона научных открытий и противоречий между представителями разных научных направлений, стимулировали научно-исследовательские начинания студентов университета, позволяя им проникнуть в мир науки, ощутить прикосновение истории создания великих открытий, услышать мысли и идеи авторов современного естествознания (Н. Бор, В.И. Вернадский, Г. Галилей, Т. Кун, Дж. Максвелл, Д.И. Менделеев, И. Ньютон, Н. Тесла, Э. Шредингер, А. Эйнштейн).

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялся мониторинг результатов становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Выявление динамики гносеологического показателя становления естественнонаучного Образа мира студентов университета проводилось в процессе тестирования (с использованием различных видов теста: отбора, соответствия, достраивания, соотнесения, построения, группировки, тесты-лестницы), анализа и оценки выполнения устных, письменных заданий и проектов.

Изучение динамики аксиологического показателя становления естественнонаучного Образа мира студентов университета происходило на основе наблюдений в процессе коммуникативного общения, коллективного взаимодействия, отразивших интерес к рациональному способу познания мира в единстве гуманитарного и естественнонаучного знаний.

Исследуя гносеологический и аксиологический показатели становления естественнонаучного Образа мира студентов контрольных и экспериментальных групп, мы обнаружили устойчивую корреляцию между ценностным отношением к научному познанию и уровнем владения естественнонаучной информацией – чем выше уровень знаний, тем выше интерес к естествознанию. Это означает, что становление естественнонаучного Образа мира студентов университета есть обязательное единство знаний и ценностного отношения к ним.

Ядром системы ценностных ориентаций студентов университета является ценность научно-исследовательской деятельности. В этой связи диагностика праксиологического показателя становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира реализовывалась на основе самостоятельной деятельностной активности студентов в процессе выполнения различных видов научно-исследовательских работ.

Исходя из общей динамики сформированности показателей становления естественнонаучного Образа мира, можно констатировать, что осознание значимости естественнонаучной информации все более овладевает студентами университета.

Качественное и количественное сравнение результатов диагностики экспериментальных и контрольных групп с помощью многофункционального углового критерия Фишера () позволило сделать вывод об эффективности становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета гуманитарных направлений подготовки на основе внедрения в учебный процесс педагогических условий, заявленных в гипотезе.

Критерий Фишера дал возможность оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Определение значений величины коэффициента , соответствующих процентным долям каждой из групп (экспериментальная и контрольная) у которых «есть эффект»: 1(96 %) = 2,739; 2(85 %) =2,34, позволило установить эмпирическое значение углового преобразования Фишера: *эмп = 2,445, которое попадает в зону значимости, поскольку *кр находится в пределах от 1,64 до 2,31.

Результаты проведенного исследования доказывают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о решении поставленных задач.

В заключении сформулированы общие выводы по результатам исследования, которое наглядно показало и статистически подтвердило положительную динамику становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Наивысший результат на определенном этапе работы обуславливается умеренными процессами дифференциации и интеграции различных интерактивных и традиционных методов обучения.

Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с изучением особенностей вклада различных видов деятельности в процесс становления естественнонаучного Образа мира студентов университета гуманитарных направлений подготовки; особенностей становления исследуемого феномена студентов других направлений, а также студентов, осваивающих магистерские образовательные программы.

Основные результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

1. Кобзева, Н.И. Возрастной и социально-психологический портрет современного студента образовательного процесса вуза / Н.И. Кобзева // Современные исследования социальных проблем :

электронный научный журнал. – 2011. – № 4(08). – Объем 0.4 п.л. – URL: http://sisp.nkras.ru/issues/2011/4/kobzeva.pdf. – Гос. рег.

0421100132/0145. – ISSN 2218-7405 (Online). (реестр ВАК).

2. Кобзева, Н.И. Образ мира как педагогический феномен / Н.И. Кобзева // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2012. – № 1. – С. 10-16. (реестр ВАК).

3. Кобзева, Н.И. Становление естественнонаучного Образа мира студентов вуза как предмет исследования / Н.И. Кобзева // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 5. – С. 179–182.

(реестр ВАК).

4. Кобзева, Н.И. Особенности становления естественнонаучного Образа мира студентов университета / Н.И. Кобзева // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2012. – № 7. – С. 100-104. (реестр ВАК).

5. Кобзева, Н.И. Предметные материалы по дисциплине «Концепции современного естествознания» для автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования (АИССТ) [Электронный ресурс] / Н.И. Кобзева. – Оренбург: ОГУ УСИТО, 2006. – Объем 158,кбайт. – Зарегистрировано в УФАП от 20.03.2006, № 144.

6. Кобзева, Н.И. Концепции современного естествознания. Понятийный аппарат [Электронный ресурс] : терминологический словарь / Н.И. Кобзева, А.В. Захарова-Соловьева. – Оренбург : ГОУ ОГУ, 2009. – 104 с. – Зарегистрировано в НМО УМУ от 30.03.2009, № 20З03872009.

7. Кобзева, Н.И. Выбор профессии – фундамент формирования знания / Н.И. Кобзева // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно-практической конференции ; Оренбургский гос. ун-т.

– Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2010. – С. 1065–1071. – 1 электрон. опт.

диск (CD-ROM).

8. Кобзева, Н.И. Развитие аксиологического потенциала личности студента в образовательном процессе вуза как предмет исследования / Н.И. Кобзева //Аксиология университетского образования : материалы Международной научной конференции, посвященной 55летию Оренбургского гос. ун-та: в 2ч. ; под общ. ред. А.В. Кирьяковой. – Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2011. – Ч. І. – С. 296–301.

9. Кобзева, Н.И. Готовность студента вуза к становлению естественнонаучного Образа мира / Н.И. Кобзева // Философия. Культура. Гуманизм: история и современность : материалы ІІ Международной научно-практической конференции. – Оренбург : ООО ИПК «Университет», 2011. – С. 455-459.

10. Кобзева, Н.И. Актуализация ценностного отношения студентов к естествознанию в процессе формирования естественнонаучного Образа мира / Н.И. Кобзева // Наука, образование и культура: состояние и перспективы развития : сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции ;

журнал «Мир гуманитарных наук». – Екатеринбург : ИП Бируля Н.И., 2011. – С. 20-21.

11. Кобзева, Н.И. Образ мира как результат деятельностной активности / Н.И. Кобзева // Актуальные научные проблемы : сборник научных трудов по материалам ІV Всероссийской заочной научнопрактической конференции ; журнал «Мир гуманитарных наук». – Екатеринбург : ИП Бируля Н.И., 2011. – С. 18-20.

12. Кобзева, Н.И. Феномен возрастной сенситивности как отражение возрастных и социально-психологических особенностей студента вуза / Н.И. Кобзева // Научный потенциал : научный журнал. – Чебоксары : ЧОУ «Интеллект», 2011. – № 4(5). – С. 61-66.

13. Кобзева, Н.И. Образ мира как интегративное новообразование в контексте аксиологического подхода / Н.И. Кобзева // «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры» [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научнометодической конференции ; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург :

ООО ИПК «Университет», 2012. – С. 2522-2529. – 1 электрон. опт.

диск (CD-ROM).

14. Кобзева, Н.И. Активизация самостоятельной деятельности как условие становления естественнонаучного Образа мира студентов университета / Н.И. Кобзева // Молодой ученый : научный журнал. – Чита : ООО «Издательство Молодой ученый», 2012. – № 4. – С. 418-420.

15. Кобзева, Н.И. Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета : учебное пособие / Н.И. Кобзева ; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург : Экспресс-печать, 2012. – 104 с.

Подписано в печать 01.11.2012 г.

Формат 60х841/16. Бумага писчая. Цена свободная.

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 238.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6.

E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.