WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

КЛЕНИНА Людмила Ивановна




СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

ИНЖЕНЕРОВ ЭНЕРГЕТИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность

13.00.08 - теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Национальный исследовательский

университет «МЭИ»

Научный консультант



Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Бугримов Анатолий Львович,

доктор технических наук, профессор,

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», декан физико-математического  факультета

Торопов Дмитрий Анатольевич,

кандидат экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, ФГНУ «Институт инновационной деятельности в образовании» РАО, главный научный сотрудник лаборатории анализа инновационных процессов в профессиональном образовании

Сорокина-Исполатова Татьяна Васильевна,

доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет», заведующая кафедрой «Профессиональная педагогика и креативное образование»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия»

Защита состоится 24 мая 2012 г. в 15.00  на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2 в конференц-зале заседания диссертационных советов.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

       129226 г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

       

Автореферат разослан «___»  апреля 2012 г.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                        Т.Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ




Актуальность исследования. Энергетика является одним из магистральных направлений, которое обеспечивает качественное развитие страны, удовлетворение потребностей населения. Она является одной из крупнейших отраслей промышленности, охватывает транспорт, сельское хозяйство и сферу быта. Россия участвует в общеевропейских интеграционных процессах, разрабатывает схемы взаимодействия Единой энергетической системы с энергосистемами и энергообъединениями других стран, ведет разработки по созданию новых энергосберегающих и энергоэффективных технологий, что многократно повышает требования профессионализму инженеров энергетиков. Проблемы подготовки квалифицированных инженерных кадров стали основными темами, которые обсуждались в Комитете Совета Федерации по образованию и науке в мае 2010 г.; а в мае 2011 г.  прошли парламентские слушания в Государственной Думе России о различных аспектах инженерного образования и его роли в технической модернизации страны.

В российском образовании вообще и в инженерном образовании, в частности, накопились определенные проблемы. Экспертиза, проведенная Ассоциацией инженерного образования России, показала, что наиболее острыми из них являются востребованность инженерного образования, и в то же время снижение престижа инженерного труда, а также обеспечение динамичности в повышении квалификации инженерных кадров в энергетики с учетом потребностей производства.

Из пяти приоритетных направлений модернизации российской экономики, утвержденных в 2009 г., на первом месте стоят проблемы энергетики, а именно: энергоэффективность и энергосбережение. Решение задач, направленных на реализацию проектов повышения энергоэффективности производства, в определенной мере сопряжено с человеческим фактором в энергетике, с повышением квалификации инженеров энергетиков и совершенствованием системы их дополнительного профессионального образования (ДПО). Развитие и совершенствование системы ДПО инженеров энергетиков направлено на создание условий для обеспечения их профессионально-личностного роста, способности самостоятельно решать профессиональные проблемы инженерного характера и формирование направленности на достижение вершин профессиональной деятельности.

В науке накоплен значительный потенциал для разработки теоретико-методологических и прикладных аспектов дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков. Теоретико-методологический базис отечественной системы профессионального образования в различных сферах подготовки специалистов представлен в исследованиях Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Л.В. Мардахаева, В.А. Сластенина и др.; необходимость исторического анализа проблемы профессионализма специалистов различного профиля –  В.И. Жукова, В.В. Морозова, В.И. Николаенко, Т.Е. Харламовой и др.;  компетентностный подход в профессиональном образовании – В.И. Байденко, В.В. Лебедева, Ю.Г. Татур, Т.И. Шамовой и др.; концепции акмеологического подхода к профессиональному образованию – Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева и др.; специфика образования взрослых людей – А.А. Вербицкого, С.Г. Вершловского, М.Т. Громковой, С.И. Змеева, В.И. Подобеда, Е.П. Тонконоговой и др.; модели профессионального образования и его аксиологические основания – Е.И. Артамоновой, О.И. Воленко, А.К. Марковой, Н.И. Никитиной, Н.М. Романенко и др.; профессионально-творческое развитие личности – М.Я. Виленского, Т.И. Иванюк, В.А. Кан-Калика и др.; инженерная деятельность с точки зрения этической и социальной ответственности – А.В. Васенкина, А. Хунина и др.; вопросы повышения квалификации и переподготовки в системе ДПО специалистов различного профиля – Д.Ф. Ильясова, Е.Н. Павлищевой, Ю.В. Фролова, И.П. Цвелюх и др.; системные аспекты профессионального образования – Ф.Н. Алипхановой, Е.А. Солодовой, Л.В. Федякиной и др.; сравнительный анализ отечественной и зарубежной профессиональной подготовки специалистов – А.М. Митиной, Р.З. Хайруллина и др.; проблемы непрерывного профессионального образования и образования взрослых за рубежом – Л. Андерсона (L.Andersson), Ж. Бьёрнавола (J. Bjornavol), Э. Холтона (E.E. Holton), М.Ш. Ноулза (M.S. Knowles), Р. Своунсона (R.A. Swanson), Б. Мэнсфилда (В. Mansfield) и др.

Анализ литературы показал, что вопросы связанные с теоретико - методологическим обоснованием системы дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков не получили в ней необходимого отражения. Это позволило выявить ряд сложившихся противоречий:

на теоретико-методологическом уровне: между возросшими потребностями науки в развитии системы дополнительного образования инженеров энергетиков и недостаточной разработанностью методологической основы и теории профессионально-личностного роста взрослых людей, формирования у них направленности к достижению вершин профессионализма, необходимых для ее обеспечения;

на содержательном уровне: между общей профессионализацией инженерной подготовки специалистов энергетической отрасли и необходимостью оптимального расширения профильного содержания в системе ДПО, с учетом потребностей различных категорий инженеров, их опыта и развития энергетического хозяйства;

на дидактико-методическом уровне: между объективной необходимостью в разнообразии образовательно-технологического обеспечения непрерывного совершенствования профессиональной подготовки инженеров энергетиков в системе ДПО с учетом их профессиональных компетенций и недостаточной научно-методической обеспеченностью системы ДПО;

на личностно-субъективном уровне: между потребностями различных категорий инженеров энергетиков в профессионально-личностном росте и развитием возможностей системы ДПО в обеспечении конкурентоспособности каждого на рынке труда.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, сущность которой заключается в теоретико-методологическом обосновании, а также организационно-управленческом и содержательно-технологическом обеспечении совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования. Представленная проблема определила тему исследования: «Совершенствование профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования».

       Объект исследования – дополнительное профессиональное образование инженеров энергетиков.

       Предмет исследования – организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования – разработать и обосновать теоретико-методологические основы, а также организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования. Развитие экономики страны во многом определяется реализацией ее приоритетных направлений, наиболее важной из которых является энергоэффективность и энергосбережение. Решение задач, направленных на реализацию проектов повышения энергоэффективности производства, в определенной мере сопряжено с человеческим фактором в энергетике, с повышением квалификации инженеров энергетиков и совершенствованием системы их дополнительного профессионального образования. Система дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков может обеспечить совершенствование их профессионализма, если:

– учитывает тенденции развития энергетической отрасли в регионах и России в целом, актуальные и перспективные потребности рынка труда в кадрах инженерно-энергетической направленности, опирается на специфику инженерного труда специалистов энергетической отрасли, их опыт и логику профессионально-личностного развития;

– организационно-управленческое обеспечение строится с учетом реальных потребностей развития энергетики региона, потребностей промышленности в профессиональном росте инженерных кадров энергетической направленности и развития самой системы дополнительного профессионального образования;

– содержательно-технологический компонент совершенствования профессионализма инженеров энергетиков базируется на научном осмыслении требований работодателей к уровню профессиональной компетентности инженеров энергетиков, наиболее полно отражает требования квалификационных характеристик и специфику инженерного труда, достижения теории и практики в области энергетики;

– обеспечивается интеграция развития теории в области энергетики, профессионального образования и практической деятельности инженеров энергетиков, направленная на совершенствование их профессионализма в системе дополнительного профессионального образования;

– технология образовательной деятельности строится на основе блочно-модульного построения учебных программ, стимулируя профессионально-личностный рост инженеров энергетиков в системе повышения их квалификации;

– осуществляется системный мониторинг освоение учебных программ повышения квалификации на основе качества непрерывной профессиональной подготовки инженеров энергетиков в системе ДПО, обеспечивающий адекватные действия, направленные на ее совершенствование;

– созданы необходимые условия для оптимального соотношения индивидуальной и групповой форм обучения в системе дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков, эффективно сочетающей различные образовательные технологии (традиционные и дистанционные).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

       1. Разработать и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе ДПО.

       2. Раскрыть сущность и содержание профессиональной компетентности инженеров-энергетиков.

       3. Определить основные тенденции, принципы и организационные формы развития дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков, направленного на совершенствование их профессионализма.

       4. Обосновать концептуальные основы совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного образования.

       5. Спроектировать и обосновать модель совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования, а также определить основные принципы, организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение ее реализации.

       6. Экспериментально проверить эффективность организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования.

       Методологическую основу исследования составили: философско-методологические положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте, положения гуманистической педагогики о детерминантах и факторах творческого развития личности; акмеологические идеи целостного профессионального развития личности, основы психологии развития и концепции непрерывного образования.

Методологическими ориентирами исследования избраны: компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторский), акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин,  Н.А. Рыбников) и андрагогический (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, М.Ш. Ноулз, В.И. Подобед) подходы к совершенствованию профессионализма инженеров энергетиков в системе ДПО; основы моделирования систем профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов (Г.С. Жукова, Н.В. Кузьмина); основные положения гуманистического направления философии, психологии, педагогики, раскрывающие такие категории, как личность, развитие, активность, инициатива, творчество (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Вернадский, Л.С. Выгодский, А. Маслоу,  Дж. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс методов: теоретических: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и систематизация, моделирование и проектирование и др.; эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертные оценки; педагогический эксперимент, а также математические методы: описательной статистики; проверки статистических гипотез, корреляционный анализ; дисперсионный анализ и факторный анализ) и статистический пакет – Statistical Package for Social Science (SPSS-17) и др.

Этапы исследования охватывают период в 2007 по 2012 гг.

На первом этапе  (2007-2008) определялись цели, задачи и методы исследования профессиональной подготовки инженеров энергетиков; проводился анализ системы дополнительного профессионального образования; изучалась научная литература по компетентностному, акмеологическому и андрагогическому подходам к совершенствованию профессионализма инженеров энергетиков инженеров в системе ДПОдополнительного профессионального образования. ; сбор и накопление эмпирического материала.

На втором этапе (2009-2010) –, осуществлялось построение модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования и разрабатывалась экспериментальная проверка этой модели; в ходе экспериментальной работы проверялась гипотеза и уточнялись отдельные положения исследования.

На третьем этапе (2011-2012) –Разрабатывался комплекс учебных курсов и программ для системы дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков, и проводилась организационная работа по их внедрению в образовательный процесс. Обрабатывались и анализировались данные, полученные в ходе внедрения результатов исследования; систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы, формулировались выводы теоретических и практических результатов исследования. Осуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

Экспериментальную базу исследования составили: Центры подготовки и переподготовки: «Экология энергетики», «Электроэнергетика» и «Школа менеджеров», созданные на базе национального исследовательского университета «МЭИ» (Московский энергетический институт), институт проблем энергетической эффективности, институт электроэнергетики, институт технологии, экологии и предпринимательства, входящие в состав МЭИ. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено, в общей сложности, более 800 выпускников МЭИ и инженеров энергетиков, обучающихся в системе ДПО.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы совершенствования профессионализма инженеров энергетиков, в системе дополнительного профессионального образования, ставшего предметом специального научного исследования, в ходе которого:

­– определены требования, предъявляемые к профессиональному росту инженеров энергетиков;

– выявлено понимание сущности и содержания совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования;

– раскрыты основные подходы к профессиональной подготовке инженеров энергетиков в системе ДПО;

– разработана концепция совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования;

– спроектирована и теоретически обоснована модель совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования,

­ определены основные принципы, а также организационно - управленческое и содержательно-технологическое обеспечение ее реализации;

– выявлен комплекс условий, обеспечивающих реализацию модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков  в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные материалы представляют теоретико-методологические основания совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования и тем самым вносят вклад в развитие педагогики высшей школы, а именно:

– обогащена теория дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков путем теоретико-методологического обоснования концепта «совершенствование профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования»;

– уточнено и дополнено понимание следующих категориальных положений: совершенствование профессионализма инженера энергетика; компетентностный инженер энергетик; система дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков; направленность личности инженера энергетика;

– расширена теория методологических подходов (компетентностного, акмеологического и андрагогического) к совершенствованию профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования;

– обоснована совокупность теоретических требований и принципов к совершенствованию профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования;

– раскрыты инвайронментальные аспекты в деятельности инженеров электроэнергетиков и инженеров, работающих в системе техногенных энергетических объектов, качественно повышающих уровень профессиональной компетентности и ответственности инженеров энергетиков;

– теоретически обоснована модель «совершенствование профессионализма инженеров энергетиков  в системе дополнительного профессионального образования».

       Практическая значимость исследования определяется разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методологического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств для совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования, и включает:

– учебно-методический комплекс, обеспечивающий содержательное наполнение инженерно-профессиональной подготовки инженеров энергетиков в ДПО;

– научно-методические разработки, обеспечивающие усиление творческой составляющей содержания дополнительного профессионального образования (тематические и учебные планы, программы повышения квалификации специалистов в области экологии энергетики, технической и экологической безопасности энергетических установок, программы повышения квалификации специалистов в области атомной энергетики, тематический и учебный план по повышению квалификации и профессиональной переподготовке инженерно-технического и руководящего персонала в области электроэнергетики по очной или дистанционной форме обучения, учебный план профессиональной переподготовки инженеров в области электроэнергетики по блочно-модульной форме обучения);

– комплект научно-методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса инженеров энергетиков, обучающихся в ДПО (учебные и методические пособия по информационным технологиям);

– разработаны и внедрены в учебно-образовательный процесс системы ДПО спецкурсы в рамках преподавания дисциплин общей инженерной подготовки: «Актуальные вопросы инвайронментальности в деятельности инженеров энергетиков», «Инвайронментальные аспекты в практике инженеров, работающих на атомных электростанциях и установках», «Становление и развитие электроэнергетики в России»;

– разработаны и внедрены в учебно-образовательный процесс системы ДПО элективные курсы в рамках повышения квалификации преподавателей, работающих в системе ДПО: «Теоретико-методологические исследования андрагогического подхода к образованию в системе дополнительного профессионального образования», «Акмеологические положения андрагогики как стратегии образования в системе дополнительного профессионального образования», «Синерго-акмеологический подход к технологиям обучения в системе дополнительного профессионального образования»; «Российский опыт образования взрослых»;

– созданы вариативные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки инженеров энергетиков (компенсирующие, прикладные, опережающие, сопровождающие, корректирующие, поддерживающие), которые имеют общую инженерную направленность в ДПО.

       Полученный в ходе исследования теоретический и эмпирический материал, способствовал профессионально-гуманистической ориентации инженеров энергетиков, внедрению гуманистических технологий в инженерную деятельность, стимулировал развитие творческой, изобретательской и инновационной деятельности инженеров энергетиков. Он может быть использован для реализации дополнительного профессионального образования в технических университетах в рамках последипломного образования и в магистратуре. Результаты исследования могут быть учтены при разработке программ общеинженерной подготовки в системе ДПО технических университетах.

Положения, выносимые на защиту

1. Основные требования к профессионально-личностному росту инженеров энергетиков подразделяются в зависимости от сферы профессиональной деятельности и характера инженерного труда: начальные требования для допуска и адаптации в профессии (квалификационные требования к молодому специалисту) и требования к инженерам энергетикам, уже давно работающим в энергетической отрасли, обусловленные характером профессиональной деятельности инженеров энергетиков (проектно-конструкторская; производственно-технологическая; организационно-управленческая; научно - исследовательская; монтажно - наладочная и сервисно – эксплуатационная) и перспективами их профессионального роста. Каждый вид деятельности предъявляет свои требования, в частности: для проектно-конструкторской деятельности: со степенью бакалавра уметь: собирать и анализировать данные для проектирования; рассчитывать и проектировать электротехнические объекты в соответствии с техническим заданием с использованием стандартных средств проектирования: САПР, Автокад; уметь разрабатывать проектную и рабочую техническую документацию; проводить предварительное технико-экономическое обоснование проектных расчетов, а также осуществлять контроль соответствия разрабатываемых проектов и технической документации стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам; б) со степенью магистра уметь: формировать цели проекта (программы), критерии и показатели достижения целей, определять структуры их взаимосвязей, выявлять приоритеты решения задач; разрабатывать обобщенные варианты решения проблемы, анализировать эти варианты, прогнозировать последствия, находить компромиссные решения в условиях многокритериальности и неопределенности, планировать реализацию проекта; оценивать технико-экономическую эффективность принимаемых решений. Предъявляются определенные этические и корпоративные требования: работать добросовестно, честно, ответственно, этично и законно, охраняя репутацию своей профессии.





2. Профессионализм инженера энергетика представляет собой качественную характеристику его профессиональной компетентности, способствующей эффективной адаптации в профессии. Он отражает его профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, опыт осуществления своей деятельности с высокой и стабильной продуктивностью. Основными профессиональными компетенциями компетенциями инженера энергетика являются: нормативно-регламентирующая (общерегламентирующие; отраслевые; функционально-должностные; нормативно-технологическая); функционально-деятельностная (инструментально-практическая; функционально-технологическая); информационно - технологическая (информационно - операциональная; информационно-технологическая); организационно - управленческая (функционально-оценочная; функционально-проективная; информационно-коммуникативная; функционально-управленческая); функционально - эксплутационная (эксплуатационно-практическая; эксплуатационно - профилактические). 

Совершенствование профессионализма инженеров энергетиков представляет собой целостную систему дополнительного профессионального образования, способствующую сохранению непрерывности их обучения и обеспечению их профессионального роста с учетом потребностей профессиональной деятельности и инновационных возможностей в инженерном образовании, а также рынка трудовых ресурсов энергетической сферы профессиональной деятельности. Такая система создает оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и профессиональных интересов обучающихся инженеров энергетиков, способствует развитию их адаптивности к изменениям на рынке труда, повышению конкурентоспособности, активизации жизненного и профессионального самоопределения; содействует профессионально-личностному росту с учетом актуальных и перспективных тенденций развития энергетической отрасли.

На профессиональный рост инженеров энергетиков, работающих в какой-либо энергетической компании или фирме, влияют совокупность внутренних и внешних факторов. К внутренним относятся: личностное своеобразие инженера энергетика, способствующие его профессионально-личностному росту; осознанный выбор и растущий интерес к своей профессии; возраст; уровень образования и квалификации; профессиональный опыт; личностно-профессиональные стандарты и развитость профессионально важных качеств; социальная ответственность инженера энергетика по отношению к своему профессиональному росту; мотивированность в повышении квалификации; личностная заинтересованность в профессионально-личностном росте, в получении более содержательной и адекватной профессиональным интересам и склонностям работы; стремление к достижению более высокого должностного статуса. К внешним: заинтересованность общества в безопасной и продуктивной работе энергетических объектов; развитая система объективных требований к профессиональной квалификации инженеров энергетиков, учитывающая потребности производства; мотивирование администрацией предприятий повышения уровня квалификации инженерных кадров; благоприятность условий для реализации инициатив инженеров энергетиков; развитость стимулов повышения квалификации, ориентированных на различные категории инженеров; обеспеченность сферы самореализации инженеров энергетиков, достигающих качественно нового уровня профессионализма; сложившаяся и реализуемая традиция в повышении квалификации инженеров энергетиков в сфере профессиональной деятельности; развитость системы повышения квалификации, ориентированная на инженеров энергетиков.

3. Основными подходами к обеспечению профессионально-личностного роста инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования являются: компетентностный, акмеологический и андрагогический подходы. Компетентностный подход предполагает приоритетную ориентацию на обогащение инженера новыми знаниями, технологиями практической деятельности, а также накопление опыта их практического применения в штатных и экстремальных производственных ситуациях. По существу он определяет построение системы обучения, включающей многокомпонентную структуру, в которой каждый компонент ориентирован на развитие определенной компетенции, в зависимости от потребностей повышения профессионализма инженера энергетика. Акмеологический - ориентацию на обеспечение профессионально-личностной зрелости инженера энергетика с учетом его возраста и сферы профессиональной деятельности. Он предполагает формирование направленности личности инженера, которая ориентирует энергетика на прогрессивное профессиональное развитие и саморазвитие, максимальную творческую самореализацию в профессиональной сфере. Андрагогический - обеспечение качества обучения взрослых. Он опирается на положения андрагогики, важнейшими из которых являются использование имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего профессионального); корректировка устаревшего опыта и личностных установок; приоритетности самостоятельности в обучении, контекстность, элективность, совместная деятельность обучающего и обучаемого, практическая направленность, востребованность и актуализация результатов обучения.

4. Система дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков представляет собой сложившуюся и развивающуюся совокупность основных компонентов, механизмов и условий. Она обеспечивает непрерывность профессионального обучения инженеров энергетиков, с учетом проектирования индивидуальных траекторий каждого и носит модульный характер. Процесс обучения строится по восходящей линии таким образом, чтобы каждая последующая ступень являлась логическим продолжением предыдущих и представляла собой законченный цикл. Такой подход обеспечивает гибкость в формировании программ, выбор места, времени и темпа обучения, а также преемственность отдельных ступеней образования.

5. В основе концепции обеспечения профессионального роста инженеров энергетиков лежит осмысление важности социального статуса и роли личности инженера, как профессионала, индивидуально личностный рост которого выступает основой стабильности и безопасности эксплуатации энергетического оборудования, а также развития энергетической отрасли, оперативности во внедрении новых технологий энергетического производства. Она опирается на компетентностный, акмеологический и андрогогический подходы, определяющие ориентиры на повышение профессиональной культуры инженера энергетика, роли и личной ответственности каждого инженера за свой профессиональный рост и качество профессиональной деятельности, реализуется через систему дополнительного образования, опирается на совокупность принципов и учитывает необходимые условия. Статус инженера определяется его профессионального назначения и перспективы развития энергетической отрасли. Его профессиональный рост определяют конкурентоспособность и качество выполнения профессиональных задач.

6. Модель совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов: ориентационно-целевого; организационно-управленческого; содержательно-функционального, технологического; мониторингового и результативного, принципов реализации, а также комплекс организационных и психолого-педагогических условий. Она также включает ресурсное обеспечение: техническое оборудование (комплекс тренажеров) и методическое обеспечение. Реализация модели строится на основе следующих принципов: принцип опережающего обучения, принцип параллельного обучения; принцип индивидуального и дифференцированного подхода; принцип преемственности, непрерывности и последовательности в обучении; принцип опоры на жизненный и профессиональный опыт инженеров; принцип взаимообучения и др. Ориентационно-целевой - непосредственное и опосредованное взаимодействие с работодателями и с инженерами энергетиками, ориентация их по целевым программам обучения; организационно-управленческое – организаторская деятельность по изучению потребностей инженерно-энергетической сферы в повышении квалификации, разработка дифференцированных программ и их ресурсного обеспечения, оперативное информирование заинтересованных сторон о программах обучения, формирование учебных групп и управление процессом повышения квалификации инженеров; содержательно-функционального, технологического; мониторингового и результативного, содержательно-технологическое – разработка программ повышения квалификации по содержанию и технологии их реализации в процессе обучения с учетом особенностей учебных групп; мониторинговый – оценка хода и результатов обучения инженеров энергетиков в процессе реализации программ повышения квалификации; результативный оценка эффективности в решении задач повышения квалификации.

7. Комплекс условий, обеспечивающих реализацию модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования: развитость системы повышения квалификации, ее соответствие потребностям энергетической сферы; своевременный и качественный мониторинг повышения квалификации и профессиональной переподготовки инженеров энергетиков; развитость материально-технической базы, ее соответствие потребностям повышения квалификации; благоприятная среда повышения квалификации; участие работодателей в экспертизе качества повышения квалификации; взаимодействие образовательных учреждений энергетического профиля в процессе повышения квалификации инженеров энергетиков; подготовленность профессорско-преподавательского состава в системе повышения квалификации инженеров энергетиков; мотивированность и активность слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки.

       Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью концепции исследования; базирующейся на компетентностном, акмеологическом и андрагогическом  подходах к профессиональной подготовке инженеров энергетиков в системе ДПО; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; системностью и целостностью теоретико-методологических построений, длительным периодом исследовательской работы (1989-2012),  позволивший провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в Московском энергетическом институте (МЭИ) и традиционной практики подготовки инженеров энергетиков в технических вузах; валидностью применяемых методик, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, статистической достоверностью данных отсроченного контроля, определяется теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций, глубоким теоретическим анализом исследуемой проблемы, реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования, корректным использованием диагностического инструментария, репрезентативностью выборки, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений и подбором, адекватных логике исследования, методов математической статистики.

       Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование монографий, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию учебных планов, программ учебных курсов. Материалы исследования получили одобрение на международных и всероссийских конференциях, где рассматривались: новые методы и средства обучения в высшей школе (Москва - 2010); математическое моделирование социальной и экономической динамики ((Москва – 2007); инновации и традиции в современном образовании (Старый Оскол – 2009, 2010); теоретические и практические аспекты подготовки кадров в современном вузе: российский и зарубежный опыт (Хабаровск: - 2009); непрерывность и многоуровневость в постдипломном образовании (Севастополь – 2010, Ялта – 2011); психолого-педагогические проблемы образования (Новосибирск – 2010, Москва – 2010, 2011); творческий потенциал личности будущего инженера (Москва – 2010); модернизация педагогических исследований (Москва – 2010); дополнительное профессиональное образование в период инновационного развития экономики России: региональные аспекты (Новосибирск – 2010), акмеологические аспекты профессионального развития личности (Москва – 2009, 2011).

       Внедрение отдельных результатов исследований было осуществлено в Международном университет природы, общества и человека «Дубна» (филиал «Угреша» в г. Дзержинском Московской области), в Национально-исследовательском университете МЭИ. Основные идеи исследования успешно используются в непрерывной профессиональной подготовке, повышении квалификации и переподготовке специалистов энергетиков. Полученные результаты обсуждались в исследовательском центре социальных технологий в инженерном образовании НИУ МЭИ и на заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета. Основные положения диссертации отражены в 4 монографиях и в 58 публикациях, из них 17 – в рецензируемых журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией (общий объем более 70 п. л.).

Основные идеи исследования успешно используются в непрерывном профессиональном образовании инженеров энергетиков НИУ МЭИ и его филиалах.

       Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, содержащей 295 наименований литературы, из них 31 на иностранном языке, и 6 приложений. Содержит 9 рисунков, 23 таблицы и 4 диаграммы.

Во введении обосновываются актуальность исследования, научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту. В первой главе  «Методологические основы совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования» раскрыты  предпосылки становления профессионализма инженеров энергетиков; требования, предъявляемые к профессиональному росту инженеров энергетиков; рассмотрены основные подходы к совершенствованию профессионализма инженеров энергетиков и факторы, существенно влияющие на их профессиональный рост. Во второй главе «Теоретические основы совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования» рассмотрены профессиональная компетентность инженера энергетика, ее сущность и содержание; определены основы профессионализма и профессионального роста инженеров энергетиков, а также вопросы проявления профессионального роста инженера энергетика, критерии и показатели его оценки в системе дополнительного профессионального образования; показано современное состояние системы дополнительного профессионального образования инженеров энергетиков. В третьей главе «Концепция совершенствования профессионализма инженеров энергетиков и модель её реализации в системе дополнительного профессионального образования»  представлена авторская концепция и модель совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования; определено организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение реализации предложенной модели. В четвертой главе «Экспериментальная проверка в системе дополнительного профессионального образования организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков» рассмотрена методика экспериментальной проверки и реализация организационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечение модели, дан анализ эффективности совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования и представлены перспективные направления совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования. В заключение диссертации подводятся итоги приведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию, формулируются выводы. 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Произошедшие за последние десять лет изменения в стране и образовании, стимулируют технические университеты искать новые пути и методы для подготовки инженерных кадров, повышения их квалификации и переподготовки в системе дополнительного профессионального образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации обращает внимание на поддержку непрерывности образования, преемственность уровней и ступеней образования. Она направлена на создание в стране до 2025 года условия для всеобщего образования населения и повышения их квалификации и профессиональной переподготовки в целях успешной адаптации на рынке труда.

Особенно остро стоит вопрос профессионального роста инженеров энергетиков в связи с приоритетными направлениями модернизации экономики страны и все возрастающими к ним требованиями, обеспечении эффективности эксплуатации электрооборудования. Предпосылками к становлению института инженеров энергетиков в России являются развитие энергетической отрасли. Она определила потребности профессиональной подготовки инженерных кадров, обеспечения их повышения квалификации и профессиональной переподготовки, направленные на профессиональный рост каждого инженера энергетика.

Методологическими основаниями изучения профессионализма инженеров энергетиков являются подходы, сложившиеся в педагогической теории такие, как: компетентностный, акмеологический и андрагогический и др. В исследованиях профессионализма инженеров энергетиков компетентностный подход является одним из основных в профессиональной подготовке инженеров энергетиков. В образовательной практике Евросоюза компетентность является общим оценочным термином и обозначает способность осуществлять деятельность «со знанием дела» (Бадер, Д. Мартенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен и др.). Обычно данный термин применяется к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений к реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем.

В отечественной педагогике и психологии также получил широкое проявление компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, В.В Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.). Под компетентностью понимают интегральную характеристику уровня профессиональной готовности, характеризующуюся способностью специалиста решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (В.И. Байденко,  И.А. Зимняя).

В соответствие с пониманием существа компетентностного подхода можно выделить понятие компетентный инженер энергетик. По своей сущности – это специалист с углубленным знанием предмета своей профессиональной деятельности, способный в течение ограниченного отрезка времени среди множества решений аргументировано выбирать наиболее оптимальное, и применять его в своей практике. Для этого он должен не только осмыслить ситуацию, перебрать аналогичные случаи из своего и чужого опыта, но и обладать профессиональной интуицией. Анализ представленного определения позволяет выделить в нем основные компоненты: логико-смысловой (адекватное осмысление производственной ситуации); оценочно-аксиологический (способность к адекватной оценке ситуации и ее последствий); прогностический (способность прогнозировать развитие процесса и его последствий в штатных и аварийных ситуациях работы энергетических объектов); проблемно-практический (эффективно реализовывать усвоенные профессиональные компетенции в решения профессиональных задач энергетики).

Профессиональная компетентность инженера энергетика складывается из совокупности сформированных у него профессиональных компетенций. Они характеризуют способность и готовность инженера энергетика к выполнению определенных функций профессиональной деятельности, непрерывному профессиональному развитию и самосовершенствованию. Изучение литературы, практической деятельности различных категорий инженеров энергетиков, их профессиограмм позволило выделить основные компетенции: нормативно-регламентирующая (общерегламентирующие; отраслевые; функционально-должностные; нормативно-технологическая); функционально-деятельностная (инструментально-практическая; функционально-технологическая); информационно-технологическая (информационно-операциональная; информационно-технологическая); организационно-управленческая (функционально-оценочная; функционально-проективная; информационно-коммуникативная; функционально-управленческая); функционально-эксплутационная (эксплуатационно-практическая; эксплуатационно-профилактические). 

Акмеологический подход обусловлен потребностями исследования возможностей обеспечение качества профессионально личностного роста инженеров энергетиков с позиции их возраста, опыта профессиональной деятельности и сферы реализации. По мнению академика А.А. Деркача, сущность акмеологического подхода заключается в осуществлении комплексного исследования и восстановлении целостности субъекта, проходящего ступень зрелости. В этот период индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве и во всех взаимосвязях. Это нужно для того чтобы содействовать достижению зрелой личности высших уровней развития в профессиональной сфере деятельности.

Анализ литературы позволяет рассматривать акмеологический подход в изучении профессионализма инженеров энергетиков системе ДПО, как устойчивую целостную конструкцию, объединяющую в единый механизм такие базовые составляющие исследования повышения квалификации инженеров энергетиков, как научность, комплексность, системность, субъектность, психосоциальность, антропологичность, экзистенциальность, аксиологичность, культурологичность и синергетичность. Основанием этой конструкции является личность инженера энергетика, находящаяся в стадии зрелости. В процессе обучения у инженеров энергетиков формируется убеждение в том, что высокопрофессиональная деятельность возможна при любых, даже самых сложных ситуациях. Более того, во внештатных и аварийных ситуациях необходимым условием для их деятельности является готовность к предотвращению резкого ухудшения возникшей ситуации за счет собственного профессионализма и обязательного привлечения компетентностных специалистов.

Андрагогический подход охватывает теоретические и практические проблемы обучения и воспитания взрослых. Для взрослых людей профессиональная деятельность является основным видом деятельности. Их познавательные мотивы порождаются практикой. Возрастной этап обучения взрослых людей охватывает период с 20 до 60 лет и более. На разных этапах взрослости отношение к обучению меняется, и оно зависит от ведущего вида трудовой деятельности. Обучение осуществляется в свободное от работы время или непосредственно на рабочем месте. Профессиональная деятельность формирует потребность взрослого инженера энергетика в знаниях, она же корректирует познавательные интересы инженера, его цели и мотивы. Если взрослый человек, инженер энергетик принимает решение о продолжении образования, повышении своей квалификации или переподготовке, то у него появляется мощный источник совершенствования положительного отношения к образованию. Положительный мотив, в свою очередь, оказывает существенное влияние на жизненную позицию личности взрослого человека, программу его деятельности и перспективные планы, становятся неотъемлемой частью многостороннего и сложного процесса профессионального роста. 

Взрослый обучающийся осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью. Он предъявляет повышенные требования в отношении качества и результатов обучения, потому что имеет большой жизненный опыт (в том числе и учебный).  Цели, задачи и содержание обучения зависят от совместной деятельности преподавателя и взрослого обучаемого, где взрослый обучающийся является активным участником процесса своего обучения. В основном, обучение взрослых характеризуется практической направленностью. Взрослый инженер энергетик, обучающийся в системе ДПО, стремится к немедленному практическому применению полученных знаний, новых технологий и умений к профессиональной деятельности. Изучение опыта работы со взрослыми свидетельствует о том, что им характерно определенное недоверие незнакомым людям, сомнения в их опыте и знаниях. Они умеют владеть своими чувствами и при необходимости скрывать их. Взрослых обучающихся отличает индивидуализм и, в то же время, социальное взаимодействие с группой сверстников.

Конкурентоспособность инженера энергетика на рынке труда определяется его востребованностью, что требует постоянного профессионального роста. К профессионализму инженеров энергетиков предъявляются высокие требования в связи с развитием отрасли и повышением ответственности инженерных кадров за функционирование энергетических объектов и обеспечение их безопасности. Они находят отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения по направлениям подготовки инженеров энергетиков, требованиях работодателей к уровню профессиональной подготовки инженеров энергетиков и к их профессионально личностным качествам, правилах работы с персоналом в организациях электроэнергетики Российской федерации, утвержденных Министерством электроэнергетики РФ.

Анализ нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность инженеров энергетиков, личные беседы с работодателями позволили выделить наиболее важные требования, предъявляемые к их профессиональному росту. Эти требования подразделяются в зависимости от сферы профессиональной деятельности и характера инженерного труда: начальные требования для допуска и адаптации в профессии (квалификационные требования к молодому специалисту) и требования к инженерам энергетикам, уже давно работающим в энергетической отрасли, обусловленные характером профессиональной деятельности инженеров энергетиков (проектно-конструкторская; производственно-технологическая; организационно-управленческая; научно - исследовательская; монтажно-наладочная и сервисно–эксплуатационная) и перспективами их профессионального роста.

Каждый вид деятельности предъявляет свои требования, в частности: для инженера проектно-конструкторской деятельности:

- со степенью бакалавра уметь: собирать и анализировать данные для проектирования; рассчитывать и проектировать электротехнические объекты в соответствии с техническим заданием с использованием стандартных средств проектирования: САПР, Автокад; уметь разрабатывать проектную и рабочую техническую документацию; проводить предварительное технико-экономическое обоснование проектных расчетов, а также осуществлять контроль соответствия разрабатываемых проектов и технической документации стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам;

- со степенью магистра уметь: формировать цели проекта (программы), критерии и показатели достижения целей, определять структуры их взаимосвязей, выявлять приоритеты решения задач; разрабатывать обобщенные варианты решения проблемы, анализировать эти варианты, прогнозировать последствия, находить компромиссные решения в условиях многокритериальности и неопределенности, планировать реализацию проекта; оценивать технико-экономическую эффективность принимаемых решений. Предъявляются определенные этические и корпоративные требования: работать добросовестно, честно, ответственно, этично и законно, охраняя репутацию своей профессии.

Успешность инженера энергетика определяется уровнем его профессионализма и стремлением его к профессиональному росту. Он представляет собой качественную характеристику инженера и определяет уровень усвоения профессиональной компетентности и ее повседневной реализации на практике.

Профессиональная компетентность позволяет адаптироваться инженеру в профессии характеризует разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, опыт осуществления своей деятельности с высокой и стабильной продуктивностью. Профессионализм инженера энергетика предполагает высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, креативности, адекватности притязаний на продуктивность профессиональной деятельности и самосовершенствование. В литературе профессиональный рост (развитие) понимается как процесс раскрытия личностно-профессионального потенциала специалиста, способствующий наиболее эффективному решению им функциональных задач в профессиональной сфере деятельности. По отношению к инженеру энергетику его следует рассматривать как целенаправленный процесс раскрытия личностно-профессионального потенциала инженера, обеспечивающего возрастающий уровень эксплуатации энергетического оборудования, его безопасность и инвайроментальность (безопасность для жизнедеятельности окружающей среды).

Совершенствование профессионализма инженеров энергетиков представляет собой целостную систему дополнительного профессионального образования, способствующую сохранению непрерывности их обучения и обеспечению их профессионального роста с учетом потребностей профессиональной деятельности и инновационных возможностей в инженерном образовании, а также рынка трудовых ресурсов энергетической сферы профессиональной деятельности. Такая система создает оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и профессиональных интересов обучающихся инженеров энергетиков, способствует развитию их адаптивности к изменениям на рынке труда, повышению конкурентоспособности, активизации жизненного и профессионального самоопределения; содействует профессионально-личностному росту с учетом актуальных и перспективных тенденций развития энергетической отрасли.

На профессиональный рост инженеров энергетиков, работающих в какой-либо энергетической компании или фирме, влияют совокупность внутренних и внешних факторов. К внутренним относятся: личностное своеобразие инженера энергетика, способствующие его профессионально-личностному росту; осознанный выбор и растущий интерес к своей профессии; возраст; уровень образования и квалификации; профессиональный опыт; личностно-профессиональные стандарты и развитость профессионально важных качеств; социальная ответственность инженера энергетика по отношению к своему профессиональному росту; мотивированность в повышении квалификации; личностная заинтересованность в профессионально-личностном росте, в получении более содержательной и адекватной профессиональным интересам и склонностям работы; стремление к достижению более высокого должностного статуса. К внешним: заинтересованность общества в безопасной и продуктивной работе энергетических объектов; развитая система объективных требований к профессиональной квалификации инженеров энергетиков, учитывающая потребности производства; мотивирование администрацией предприятий повышения уровня квалификации инженерных кадров; благоприятность условий для реализации инициатив инженеров энергетиков; развитость стимулов повышения квалификации, ориентированных на различные категории инженеров; обеспеченность сферы самореализации инженеров энергетиков, достигающих качественно нового уровня профессионализма; сложившаяся и реализуемая традиция в повышении квалификации инженеров энергетиков в сфере профессиональной деятельности; развитость системы повышения квалификации, ориентированная на инженеров энергетиков.

Часто он определяет карьерный рост специалиста, в том числе и инженера энергетика.

Карьера (от итал. carriera — бег, жизненный путь, от лат. carrus — телега, повозка) — продвижение вверх по служебной лестнице, успех в жизни. Если посмотреть на данные понятия в трехмерной системе координат (активно используемом сейчас формате 3D), то увидим, что «профессиональный рост» и «карьерный рост» движутся в разных плоскостях. Карьерный рост – это расширение полномочий и ответственности сотрудника, движение вверх, переход с одного уровня управления на другой. Он более очевиден, чем профессиональный. Во многих случаях именно продвижение по карьерной лестнице отмечается окружающими и считается престижным. Профессиональный рост осуществляется в горизонтальной плоскости. Профессиональное развитие инженера энергетика можно выстраивать «в глубь», в таком случае принято говорить об узкой специализации. Профессиональное рост (развитие) можно выстраивать «вширь», это освоение смежных функций или даже специальностей, речь идет о широкой специализации (рис.1).

pk продвижение вверх по служебной

лестнице

       

                      0                pj освоение смежных

       специальностей,

  pi  Профессиональный рост

узкая специализация

Рис. 1. Профессиональный и карьерный рост инженера энергетика

Следует отметить, что изменение профессионального роста инженера энергетика происходит во времени. Оно начинается с уровня, который человек достиг в прошлом; в настоящем времени происходит накопление профессионального опыта, повышение квалификации, профессиональный рост; а все усилия инженера энергетика направлены в будущее, где возможно совершенствование профессионализма и изменение служебного статуса. Привязка временных координат к построению функции, характеризующей профессиональное развитие инженера энергетика (шестимерная система координат), кажется нам более устойчивой  (см. рис.2).

                               pk

               ty

                                                                       tf 

                              0

pi                

                                               tn                       pj

Рис. 2.  Профессиональный и карьерный рост инженера энергетика во временном измерении

P – координаты, характеризующие профессиональный рост;

t – временные координаты: Pi  – узкая специализация, совершенствование профессии вглубь,  Pj – освоение смежных специальностей, совершенствование профессии вширь, Pk  – продвижение вверх по служебной лестнице;

tn  – настоящее  время, ty – прошедшее время, tf – будущее время.

Профессиональное развитие инженера энергетика определяется вектором в пространстве, заданном направлениями { Pi, Pj, Pk }, или функцией трех переменных:  P = F (Pi (t), Pj (t), Pk (t)), причем каждая переменная, в свою очередь является функцией времени (зависит от времени t, которое вбирает в себя прошедшее, настоящее и будущее время).

Анализ литературы, а также опыта функционирования системы повышения квалификации, позволил выделить наиболее существенные внутренние и внешние факторы, существенно влияющие на профессиональный рост инженеров энергетиков, работающих в какой-либо энергетической организации или фирме.

К внутренним факторам относятся: личностное своеобразие инженера, побуждающее его к профессионально-личностному росту; осознанный выбор и растущий интерес к профессии инженера энергетика; социальная ответственность инженера энергетика по отношению к своему профессиональному росту; наличие мотивов повышения своей квалификации; личная заинтересованность; получения более содержательной и адекватной профессиональным интересам и склонностям работы; стремление к достижению более высокого должностного статуса. К внешним следует отнести следующие факторы: благоприятная социокультурная среда, побуждающая инженера энергетика к профессионально-личностному росту; развитие энергетической отрасли и появление новых технологий в энергетике; заинтересованность администрации энергетических предприятий в повышении уровня квалификации инженерных кадров с учетом потребностей производства; система объективных требований к профессиональной квалификации инженеров энергетиков; благоприятные условия для реализации инициатив инженеров энергетиков в повышении своей квалификации; развитость стимулов повышения квалификации, ориентированных на различные категории инженерных кадров; обеспеченность сферы самореализации инженеров энергетиков, достигающих качественно нового уровня профессионализма; сложившаяся и реализуемая в энергетической компании традиция системы повышения квалификации инженеров энергетиков в сфере профессиональной деятельности; развитость системы повышения квалификации.

В процессе профессиональной деятельности у инженеров энергетиков развиваются профессионально важные качества: организованность, социальная ответственность, самостоятельность, креативность в области инженерной деятельности. Происходит профессионализация психических процессов и свойств: распределение и переключение внимания, концентрация внимания; избирательность и целенаправленность восприятия, инженерно-техническая наблюдательность; образная и логическая профессиональная память; мобильность и оперативность профессионального мышления, рефлексия на инженерную деятельность в энергетике; инженерное воображение (предвидение), прогностические способности, способность к волевому профессиональному действию. Все это требует учета и стимулирования развития в процессе обеспечения профессионального роста инженера энергетика.

Качественной характеристикой профессионального роста инженера энергетика выступает его профессионализм. С понятием профессионализма связано и понятие мастерства, которое невозможно без профессионализма, без овладения суммой необходимых профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций, но которое никогда не сводится к профессионализму. Переход на стадию мастерства изменяет характер выполнения профессиональных обязанностей, поднимает их на более высокий уровень.

В повседневной практике можно наблюдать проявление профессионализма инженера энергетика. Для его оценки необходимы критерии и показатели. Изучение литературы, а также непосредственное изучение практической деятельности различных категорий инженеров, личные беседы с ними позволили выделить следующие критерии и их показатели, которые носят адаптивный к характер по профессиональному назначению инженера: когнитивно-информационный (знание необходимых регламентирующих документов профессиональной деятельности); организационно-технологический (владение технологиями организационно-практической деятельности); функционально-деятельностный (владение технологиями практической деятельности); профессионально-творческий (способность проявлять целесообразную инициативу и творчество в процессе профессиональной деятельности).

На основе выделенных критериев и показателей проведена диагностика проявления профессионализма различных категорий слушателей на базе научного исследовательского университета МЭИ (охвачено более 200 слушателей). Полученные материалы были систематизированы, обобщены, что позволило выделить характерные группы, отличающиеся по уровню проявления профессионализма. К ним относятся: базовый (низкий), владение основными знаниями, необходимыми для успешной адаптации по профессиональному назначению; продуктивный (средний) – знания и владение технологиями практической деятельности позволяет успешно решать стандартные профессиональные задачи, видит перспективы личностного профессионального роста; творческий (высокий) – отличает высокий уровень профессионализма, способность и готовность грамотно действовать в нештатных ситуациях, творчески решать профессиональные задачи.

Из опыта организации системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки инженеров за рубежом следует отметить, что, например, в Канаде, Германии, Швеции существуют специальные организации, которые оказывают услуги по повышению квалификации инженерам, работающим в энергетике. В Ирландии фактически монополистом в области энергетики является компания ESB (Electricity Supply Board). В этой компании существует отдел по повышению квалификации. Главной его задачей является помощь сотрудникам ESB в улучшении их навыков и компетенций.

Каждому новому сотруднику прикрепляется более опытный наставник, выполняющий роль куратора и оказывающий посильную помощь новичку. Таким образом, программы повышения квалификации инженеров энергетиков могут осуществлять как непосредственно на рабочем месте, так и в отдельных специальных организациях.

В современном постиндустриальном обществе в условиях технической и технологической модернизации отраслей и промышленных производств постоянно растет потребность в высококвалифицированных кадрах. В МЭИ  в 2009 г. была проанализирована ситуацию с кадрами в таких высокотехнологичных областях энергетики, как кабельные сети и теплоэлектростанции. Оказалось, что большое количество людей, которые там работают в настоящее время, не имеют специального образования. В ходе анализа Госзаказа за 2009-2011 гг. была выявлена возрастающая динамика потребности в кадрах по укрупненным группам специальностей: «Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника» на 77% по сравнению с 2010 г. и в 13,4 раза по сравнению с 2009 г. В связи с этим основной целью государственной поддержки энергетической отрасли на современном этапе является сохранение существующего кадрового потенциала и опережающее его развитие в дальнейшем. И это в огромной степени зависит от организации целенаправленного дополнительного профессионального образования, обеспечивающего совершенствование профессионализма, повышение квалификации и переподготовку инженеров энергетиков. Дополнительное профессиональное образование инженеров энергетиков, как более гибкая и результативная система образования выступает важнейшим звеном профессионального роста и создает благоприятные перспективы для личностного и карьерного роста.

Проведенный анализ отечественного и зарубежного опыта повышения квалификации инженерных кадров позволило выявить разработать концепцию совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования. В основе концепции лежит осмысление важности социального статуса и роли личности инженера, как профессионала, индивидуально личностный рост которого выступает основой стабильности и безопасности эксплуатации энергетического оборудования, а также развития энергетической отрасли, оперативности во внедрении новых технологий энергетического производства. Она опирается на компетентностный, акмеологический и андрогогический подходы, определяющие ориентиры на повышение профессиональной культуры инженера энергетика, роли и личной ответственности каждого инженера за свой профессиональный рост и качество профессиональной деятельности, реализуется через систему дополнительного образования, опирается на совокупность принципов и учитывает необходимые условия. Статус инженера определяется его профессионального назначения и перспективы развития энергетической отрасли. Его профессиональный рост определяют конкурентоспособность и качество выполнения профессиональных задач.

На основе представленной концепции разработана модель совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования. Такая модель  представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов: ориентационно-целевого; организационно-управленческого; содержательно-функционального, технологического; мониторингового и результативного, принципов реализации, а также комплекс организационных и психолого-педагогических условий. Она также включает ресурсное обеспечение: техническое оборудование (комплекс тренажеров) и методическое обеспечение. Реализация модели строится на основе следующих принципов: принцип опережающего обучения, принцип параллельного обучения; принцип индивидуального и дифференцированного подхода; принцип преемственности, непрерывности и последовательности в обучении; принцип опоры на жизненный и профессиональный опыт инженеров; принцип взаимообучения и др. Ориентационно-целевой - непосредственное и опосредованное взаимодействие с работодателями и с инженерами энергетиками, ориентация их по целевым программам обучения; организационно-управленческое – организаторская деятельность по изучению потребностей инженерно-энергетической сферы в повышении квалификации, разработка дифференцированных программ и их ресурсного обеспечения, оперативное информирование заинтересованных сторон о программах обучения, формирование учебных групп и управление процессом повышения квалификации инженеров; содержательно-функционального, технологического; мониторингового и результативного, содержательно-технологическое – разработка программ повышения квалификации по содержанию и технологии их реализации в процессе обучения с учетом особенностей учебных групп; мониторинговый – оценка хода и результатов обучения инженеров энергетиков в процессе реализации программ повышения квалификации; результативный оценка эффективности в решении задач повышения квалификации (См.: Рис. 3).

Одной из важных функций реализации дополнительного профессионального образование инженеров энергетиков – повышение их инвайронментальности. Инвайронментализм или энвайронментализм (англ. environmentalism, от environment — окружение, среда; нем. Environtalismus) – это научное направление, которое возникло в США в середине XIX столетия. Развитие хозяйства и его размещение рассматривались как вытекающие из свойств природы той или иной территории. В современных условиях инвайронментализм распространяется во всем мире как глобальное мышление. Оно отличается от экологического движения, которое направлено на защиту природы от человека. Инвайронментализм ориентируется, главным образом, на защиту человека как биологического вида и представляет собой, прежде всего, общетеоретическую и мировоззренческую ориентацию, в центре внимания которой движение за качество среды его обитания.

Систему ДПО инженеров энергетиков характеризует непрерывность образования, которое индивидуализировано по времени, темпам и направленности, предоставляет каждому человеку возможность реализации собственной программы получения образования. Это обеспечивает преемственность отдельных ступеней образования, что позволяет сэкономить время и средства при подготовке инженеров энергетиков; разработать учебные программы с отсутствием дублирования материала. Многопрофильность обучения инженеров энергетиков в ДПО связана с тем, что часто возникает необходимость в привлечении к преподаванию в ДПО узких высококвалифицированных специалистов по энергетическим профилям. В этом случае обучающийся в ДПО инженер энергетик получает возможность ознакомиться со специализированными научными методами исследования.



























Рис. 3. Модель совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования.

Многопрофильность существенно расширяет и углубляет содержание профессионального образования инженеров энергетиков, как необходимой основы достижения высокого качества в профессиональной деятельности. Партнерство технических вузов с крупными энергетическими предприятиями и фирмами, основными потребителями кадров инженеров энергетиков, заключается в целенаправленном разделении функций в совместной образовательной и научно-технической деятельности, что позволяет организовать подготовку инженеров энергетиков, исходя из кадровых потребностей энергетической отрасли; делая упор на реальную обстановку дел в том или ином регионе.

Характеристика параллельности в ДПО означает, что в процессе обучения в ДПО инженер энергетик может одновременную освоить близкую, смежную специальность. 

Разработанные организационно-управленческое и содержательно технологическое обеспечение модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования получили экспериментальную проверку на базе центра подготовки и переподготовки Научно-исследовательского университета «МЭИ» с 2008 по 2010 гг.

Цель экспериментальной работы – проверить эффективность организационно-управленческое и содержательно технологическое обеспечения модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования.

Основные задачи экспериментальной работы:

  1. Проверить уровень проявления профессиональной компетентности слушателей – инженеров энергетиков в контрольной и экспериментальной группах.
  2. Реализовать организационно-управленческое и содержательно технологическое обеспечение модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования.
  3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

Констатирующий – определение контрольной и экспериментальной групп, диагностика проявления профессиональной компетентности слушателей – инженеров энергетиков в этих группах, решение организационных вопросов формирующей части экспериментальной работы.

Формирующий – реализация содержательно технологического обеспечения модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования.

Итоговый – оценка проявления профессиональной компетентности слушателей – инженеров энергетиков в контрольной и экспериментальной группах, анализ полученных результатов и формулирование выводов.

На констатирующем этапе в качестве контрольной группы определены слушатели в количестве – 25 человек, экспериментальной – 27.

Диагностика была направлена на оценку проявления основных профессиональных компетенций и профессиональной компетентности в целом. Оценивались следующие компетенции и их составляющие когнитивно-информационный (знание необходимых регламентирующих документов профессиональной деятельности); организационно-технологический (владение технологиями организационно-практической деятельности); функционально-деятельностный (владение технологиями практической деятельности); профессионально-творческий (способность проявлять целесообразную инициативу и творчество в процессе профессиональной деятельности). Расчет осуществлялся по 10-балльной шкале оценивания, что позволило выявить уровни проявления сформированности профессионализма слушателей центров повышения квалификации. Для этого экспертной оценкой были определены следующие интервалы:

для контрольной группы:

0 sk 5,20 – базовой уровень;

5,21 sk 6,50 –продуктивный уровень;

6,51 sk 10 –творческий уровень;

для экспериментальной группы были заданы другие интервалы:

0 sk 6,30 – базовой уровень;

6,31 sk 8,10 –продуктивный уровень;

8,11 sk 10 –творческий уровень.

Диагностика показала, что на начальном этапе экспериментальной работы экспериментальная и контрольная группы имели приблизительно одинаковый уровень профессиональных компетенций (таблица 2).

На формирующем этапе реализованы организационно-управленческий и содержательно-технологический компоненты модели совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования. В процессе реализации программ обучения осуществлялся мониторинг профессионально личностного роста каждого слушателя.

По результатам экспериментальной работы проведена диагностика профессионального роста (уровень проявления профессиональных компетенций и профессиональной компетентности в целом) в контрольной и экспериментальной группах. Оценивались те же показатели и использовались те же методы, что и на начальном этапе.

Результат обобщен в виде таблицы 1, представляющей динамику сформированности выделенных компетенций у инженеров энергетиков, обучающихся в системе ДПО МЭИ в 2008 г. и 2010 г.

Таблица 1

Результаты экспертной оценки формирования в системе ДПО

профессиональных компетенций инженера энергетика

на констатирующем/формирующем этапах

Компетенции и их составляющие

Контрольная группа

2008 г.

(25 чел.)

Экспериментальная группа

2010 г.

(27 чел.)

приращение показателя

коэффициент Стьюдента 

Вероятность ошибки изменений

σ1

σ2

t

p

Нормативно-регламентирующая

общерегламентирующие

6,53

1,91

8,23

1,83

1,70

3,012

<0,05

отраслевые;

4,80

1,70

6,29

2,33

1,49

3,956

<0,05

функционально-должностные;

4,94

2,81

7,84

2,29

2,90

2,631

<0,05

нормативно-технологическая

4,46

2,97

5,73

2,13

1,27

1,945

<0,05

Функционально-деятельностная

инструментально-практическая

5,71

2,07

7,91

2,18

2,20

3,031

<0,05

функционально-технологическая

4,36

2,68

4,90

2,48

0,54

1,115

<0,05

Информационно-технологическая

информационно-операциональная

5,78

2,68

8,29

2,09

2,49

2,565

<0,05

информационно-технологическая

4,88

2,22

7,44

1,96

2,56

3,561

<0,05

Функционально-эксплуатационная

эксплуатационно-практическая

5,41

1,68

6,29

2,00

0,88

2,568

<0,05

эксплуатационно-профилактическая

5,50

2,49

6,29

2,34

0,79

1,470

<0,05

Организационно-управленческая

функционально-оценочная

6,29

1,95

8,50

1,85

2,21

3,795

<0,05

функционально-проективная

5,37

2,47

7,45

3,24

2,08

3,893

<0,05

информационно-коммуникативная

5,12

2,88

7,59

2,59

2,47

2,020

<0,05

функционально-управленческая

5,58

1,99

8,13

1,97

2,56

4,066

<0,05

Обозначения, используемые в таблице:

– средние баллы сформированности компетенций для выпусков 2008 г. и 2010 г. соответственно;

σ1 и σ2 – средние квадратичные отклонения для выпусков соответственно;

– приращение показателя за время эксперимента;

t – коэффициент Стьюдента;

p – вероятность допущения ошибки изменений.

Учет основных требований, предъявляемых к инженерам энергетикам работодателями, позволил получить результаты экспертной оценки сформированности специально обусловленных профессиональных компетенций инженера (таблица 2).

Таблица 2

Уровни сформированности профессионализма инженеров

энергетиков - выпускников центров повышения квалификации (%)

Группа

Базовый

Продуктивный 

Творческий

Контрольная группа

40

50

10

Экспериментальная

30

50

20

Наглядная характеристика уровней сформированности профессионализма инженеров энергетиков представлена на круговой диаграмме 1.

Анализ динамики средних значений профессиональных компетенций инженеров энергетиков представлен в таблице 3.

Диаграмма 1. Уровни профессионализма инженеров энергетиков

в контрольной и экспериментальной группе

       

Таблица 3

Динамика профессиональных компетенций инженеров энергетиков

в экспериментальной и контрольной группах


Группа

профессиональные компетенции инженеров энергетиков

Когнитивная-информационная

Функционально-деятельностная

Информационно-технологическая

Информационно-нормативная

Профессионально-творческая

1

2

3

4

5

данные

данные

данные

данные

данные

Исх.

Конт

Исх

Конт

Исх

Конт

Исх

Конт

Исх

Конт

Контрольная

4,68

5,18

4,84

5,04

4,63

5,33

5,16

5,46

5,49

5,59

Экспериментальная

4,48

7,02

4,84

6,41

4,93

7,87

5,16

6,29

5,49

7,92

Наглядно результаты формирования компетенций в экспериментальной группе и контрольной группах представлено на диаграмме 2.

Диаграмма 1. Формирование компетенций в экспериментальной и контрольной группах


Анализ данных, представленных в таблицах 1 и 3, позволяет утверждать, что результаты в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Таким образом, гипотеза подтвердилась и цель исследования достигнута.

В заключении на основании проведенного исследования и экспериментальной работы были сформулированы следующие выводы:

Инженерные, творческие задачи всегда нестандартны и полифункциональны, эффективность их решения во многом зависит от уровня развития системы повышения квалификации инженеров энергетиков и энергетической отрасли.

Совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования ориентирует обучающих (преподавателей) и обучающихся на саморазвитие, на достижение вершин профессионализма и содействует им в достижении этих целей; задает ориентацию на высшие достижения в профессиональной деятельности, на прочное и органичное усвоение инженерами гуманистических ценностей. Она направлена на помощь инженерам энергетикам в разработке стратегии построения их жизни, в том числе, в их профессиональном самоопределении, в развитии способностей к самосовершенствованию.

Компетентный инженер энергетик – это специалист с углубленным знанием предмета своей профессиональной деятельности, способный в течение ограниченного отрезка времени среди множества решений аргументировано выбирать наиболее оптимальное.  Дополнительное образование осуществляется на протяжении всей профессиональной деятельности инженера, ставит взрослого человека в положение обучающегося, стимулирует его профессионально личностный рост. Повышение требований к инженеру энергетику, находящемуся в зрелом возрасте, к его мобильности и способности непрерывно обучаться происходит в условиях технического перевооружения производства, появления новых направлений инженерного дела, гигантского роста информации и расширения масштабов человеческой деятельности.

В зрелом возрасте большинство творческих личностей инженерного корпуса достигают вершины профессиональной и общественной карьеры, в их руках сосредоточены функции управления в самых разнообразных сферах общественной жизни. Для квалифицированного и компетентного инженера энергетика наиболее целесообразным является положительная устремленность, которая ориентирована на созидательную инновационную деятельность, профессиональное совершенствование, творческое саморазвитие, направленное на прогрессивное развитие общество, на благополучие людей, а не на личное обогащение.

Профессиональное мастерство инженеров энергетиков отражает их профессиональную компетентность как совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-инженерной ориентации и развитость  профессионально-важных качеств, а также владение ими новейшими технологиями в профессиональной деятельности.

Разработанная модель совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования предстает в виде целостной, достаточно динамичной педагогической системы (обоснованы цель, этапы, организационно-управленческое и содержательно-технологическое обеспечение модели, ее результативность). Она является открытой для постоянного обновления и связана пониманием тенденций к модернизации инженерного образования,  необходимостью соответствия качества подготовки инженеров уровню достижений научно-технического прогресса.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы совершенствования профессионализма инженеров энергетиков в системе ДПО, а является лишь одним из этапов ее решения. Дальнейшими направлениями исследования могут быть: совершенствование профессионализма инженеров энергетиков на основе кластерного  подхода; совершенствование системы ДПО с учетом потребностей инженерных кадров и развития энергетической отрасли; совершенствование профессиональной переподготовки управленческих кадров и членов Совета директоров энергетических компаний с целью оптимального руководства энергетическими объектами.


Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии:

  1. Кленина Л.И. Акмеологический подход к инженерному образованию специалистов-энергетиков [Текст]: моногр. / под ред. Н.Н. Шамрай / Л.И. Кленина. – М.: Изд-во «Спутник +», 2010. – 280 с. (18,5 п. л.).
  2. Кленина Л.И. Акмеологический подход к вопросу дополнительного профессионального образованию специалистов энергетиков [Текст]: Монография / Под ред. Н.Н. Шамрай / Л.И. Кленина. – М.: Изд-во «Спутник +», 2010. – 320 с. (20 п. л.).
  3. Кленина Л.И. Некоторые аспекты образования взрослых в Российской Федерации [Текст]: Монография / Под ред. Н.Н. Шамрай / Л.И. Кленина. – М.: Изд-во «Спутник +», 2011. – 342 с. (21,5 п. л.).
  4. Кленина Л.И. Акмеологическая направленность образования взрослых [Текст]: Монография – Germany: Изд-во «LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG», 2012. – 338 с. (21 п. л.). 

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях,

определенных ВАК:

  1. Кленина Л.И. Акмеология и человеческий капитал системы образования [Текст] / Л.И. Кленина // Ученые записки РГСУ. - 2008. – № 7. – С. 156-158 (0,5 п. л.).
  2. Кленина Л.И. Компетентный подход к подготовке студентов в условиях образовательной реформы [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Социальная политика и социология. Междисц. науч.-практич. журнал. – 2009. – № 5 (46). – Ч. 2. – С. 111-116. (авт. участ. – 50%, 0,4 п. л.).
  3. Кленина Л.И. Формирование информационной культуры инженера и компьютерная зависимость [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Социальная политика и социология. Междисц. Науч.-практ. журнал . – 2009. – №5 (46). – Ч. 2. – С. 401- 403. (авт. участ. – 50%, 0.4 п. л.).
  4. Кленина Л.И. Акмеологический взгляд на инновации в системе вузовского образования [Текст] / Л.И. Кленина // Социальная политика и социология. Междисц. науч.-практ. журнал. – 2009. – №5 (46).Ч. 2. – С. 405-407. (0,5 п. л.).
  5. Кленина Л.И. Здоровый образ жизни и формирование инженерной культуры [Текст] / Л.И. Кленина // Социальная политика и социология. Междисц. науч.-практ. журнал. – 2009. – №5 (46). Ч. 2. – С. 412-417. (0,8 п. л.).
  6. Кленина Л.И. Акмеизм – предшественник акмеологии [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина, Е.А. Павлова // Социальная политика и социология. Междисц. науч.-практ. журнал. – 2009, – №10 (52). – С. 457-469. (авт. участ. – 50%, 0,4 п. л.).
  7. Кленина Л.И. Гендерный аспект человеческого капитала [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина, Е.А. Павлова // Социальная политика и социология. Междисц. науч.-практ. журнал. – 2009, – №10(52). - С. 497-506. (авт. участ. – 50%, 0.3 п. л.).
  8. Кленина Л.И. Человеческий капитал и потребность в креативных людях [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина, Е.А. Павлова // Социальная политика и социология. Междисц. науч.-практ. журнал. – 2009. – №10 (52). – С. 552-564. (авт. участ. – 50%, 0,4 п.л.).
  9. Кленина Л.И. Профессиональное формирование личности [Текст] / Л.И. Кленина // Социальная политика и социология: междисц. науч.-практ. журнал. – 2009. – №10 (52). – С. 565-575. (0,9 п. л.).
  10. Кленина Л.И. Профессиональная подготовка инженеров с акмеологической точки зрения [Электр. ресурс] / Л.И. Кленина. // Акмеология. – 2009. –№3. Спец. вып. (CD-ROM). – 0,5 п. л.
  11. Кленина Л.И. Акмеологический подход к вопросу дополнительного профессионального образования  [Текст] / Л.И. Кленина // Человеческий капитал: науч.-практ. журнал, 2010. - № 7 (19). – С. 283-288. (0,5 п. л.).
  12. Кленина Л.И. Акмеологические технологии как средство формирования профессионализма [Текст] / Л.И. Кленина // Человеческий капитал: науч.-практ. журнал. – 2010. – № 7 (19). – С. 289-294. (0,6 п. л.).
  13. Кленина Л.И. и др. Информационные технологии для взрослых [Текст] /  В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Человеческий капитал: науч.-практ. журнал. – 2010. – № 10 (22). – С. 98. (авт. участ. – 50%, 0.2. п. л.).
  14. Кленина Л.И. Акмеологический аспект инженерного образования [Текст] /  Л.И. Кленина // Ученые записки РГСУ. - 2010. – № 11. – С. 160-168 (0,9 п. л.).
  15. Кленина Л.И. Понятие и свойства экономических информационных систем [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Ученые записки РГСУ. 2011. – № 9 (97). Ч. 1. – С. 85-88. (авт. участ. – 50 %, 0,3 п. л.).
  16. Кленина Л.И. Развитие инвайроментальных идей [Текст] /Л.И. Кленина, В.И. Кленина // Ученые записки РГСУ, 2011. – № 9 (97). Ч. 2. – С. 148-152 (авт. участ. – 50%, 0,4 п. л.).
  17. Кленина Л.И. Положительная акмеологическая устремленность личности в профессиональном развитии человека [Электр. ресурс] / Л.И. Кленина // Акмеология. – 2011. - №3. Спец. вып. (CD-ROM). – 0,5 п. л.

Учебные и учебно-методические пособия:

  1. Кленина Л.И. Теоретический материал для самостоятельной подготовки к лабораторным и практическим работам и  практическим работам по информатике по разделу Excel / В.И. Кленина, Л.И. Кленина, А.Л. Владимиров.- М.: Издат. дом РХТУ им. Д.И. Менделеева. – 2009. – 62 с. (авт. участ. – 30%, - 1,2 п. л.).        

Статьи, тезисы, доклады в журналах, материалах научно-практических и международных конференций, сборниках научных трудов:

  1. Кленина Л.И. Некоторые аспекты математического образования студентов экономических и социально – гуманитарных специальностей [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Труды 2-й Международной конференции «Математическое моделирование социальной и экономической динамики (MMSED- 2007), 20 – 22 июня 2007». – М.:  РУДН, 2007. С. 328-331,  (авт. участ. – 50%, 0,2 п. л.).
  2. Кленина Л.И. Формирование инженерной культуры энергетиков в период кризиса [Текст] / Л.И. Кленина // Педагогические науки. – М.: «Компания Спутник +»,. – 2009.-№2 (35). –  С. 101-106. (0,4 п. л.).
  3. Кленина Л.И. Акмеологический подход к адаптации выпускников энергетических вузов на предприятиях отрасли [Текст] / Л.И. Кленина // Педагогические науки – М.: «Компания Спутник +»,. – 2009.-№3 (36). С. 84-87. (0,3 п. л.).
  4. Кленина Л.И. Формирование инженерной  и инновационной культуры энергетиков [Текст] / Л.И. Кленина // Педагогические науки – М.: «Компания Спутник +». – 2009. – №4 (37). – С.71-73. (0,3 п. л.).
  5. Кленина Л.И. Формирование профессионализма энергетиков [Текст] / Л.И. Кленина // Педагогические науки. – М.: «Компания Спутник +». – 2009. – №5 (38). – С. 64-65. (0,3 п. л.).
  6. Кленина Л.И. Проблемы обучения в вузе в период кризиса [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина / Сборник научных трудов кафедры информатики РГСУ  под общ. ред. проф. Онокой  Л.С. – М.: РГСУ. – 2009. – Т.2. – С. 37-39. (авт. участ. – 50%, 0,2 п. л.).
  7. Кленина Л.И. Акмеологический подход к инновациям в образовании [Текст] / Л.И. Кленина // Инновации и традиции в современном образовании: материалы 1 Международной  Интернет-конференция (Старый Оскол, 20-30 мая 2009). Старый Оскол: Изд-во РОСА, 2009. – С. 56-59. (0,3 п. л.).
  8. Кленина Л.И. Акмеологический подход к вопросу о готовности выпускников энергетического вуза к работе по специальности [Текст] / Л.И. Кленина // Вопросы гуманитарных наук. – М.: «Компания Спутник +» 2009,  №4 (42). – С.169-175. (0,5 п. л.).
  9. Кленина Л.И. Определение гендерной математики [Текст] / Л.И. Кленина // Вопросы гуманитарных наук. – М.: «Компания Спутник +» 2009,  №6 (44). – С. 235-236.  (0,3 п. л.).
  10. Кленина Л.И. К вопросу о профессии социального работника [Текст] / В.И. Кленина,  Л.И. Кленина // Страны БРИК в условиях глобального кризиса: потенциал и проблемы консолидации: матер. выступл. участников IX Междун. социал. конгресса 25-26 ноября 2009г. – М.: Изд-во РГСУ, 2010. – 417 с., – с.186-187. (авт. участ. – 50%, 0,2 п. л.).
  11. Кленина Л.И. Акмеология и формирование творческой личности [Текст] / Л.И. Кленина // Актуальные проблемы современной науки. – М.: «Компания Спутник +» 2009,  №5 (49).  С. 134-135. (0,3 п. л.).
  12. Кленина Л.И. Компетентностный подход к подготовке специалистов для энергетической отрасли [Текст]/ Л.И. Кленина. Е.А. Павлова. // Теоретические и практические аспекты подготовки кадров в современном вузе: российский и зарубежный опыт / Матер. Четвертой Междунар. науч.-методич. конфер. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2009, ч. 1. –  С. 209-217. авт. участ. – 50%, 0,3 п. л.).
  13. Кленина Л.И. Синергетический подход к образованию [Текст] / Л.И. Кленина, Е.А. Павлова // Шестые Курдюмовские чтения: Матер. конфер. / Междунар. междисц. науч. конфер. «Синергетика в естественных науках» с элементами науч. школы для молодежи / Отв. за выпуск: Г.П. Лапина, Ю.В. Козловская. – Тверь: Твер. гос. ун-т, – 2010. – С. 356-359. (авт. участ. – 50%, 0,2 п. л.).
  14. Кленина Л.И. Оценка математического ожидания потерь напряжения в совокупности радиальных кабельных линий до 2 кВ [Текст] / Е.А. Конюхова, Д.А. Гордеев, Абу Лехиа Диаа, Л.И. Кленина // Промышленная энергетика . № 1, 2010.– С. 28-32. (авт. участ. – 30%, 0,2 п. л.).
  15. Кленина Л.И. Акмеологический подход к вопросу профессионально-личностного развития педагога [Текст] / Л.И. Кленина // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Матер. Междунар. науч.-практ. конфер., посвящ. памяти В.А. Сластенина. 16-17 сентября 2010 г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. – Ч.II. – М.: МАНПО. – 2010. – С. 144-149. (0,4 п. л.).
  16. Кленина Л.И. Акмеологическая особенность периодизации возрастного развития человека [Текст] / Л.И. Кленина //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XV Междунар. науч.-практ. конфер. / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, – 2010. – С.105-109. (0.4 п.л.).
  17. Кленина Л.И. Акмеологический подход к образованию взрослых [Текст] / Л.И. Кленина // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции: в 2-х ч. Часть 2. / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, – 2010. – С. 181-186. (0,4 п. л.).
  18. Кленина Л.И. Акмеологический аспект подготовки бакалавров [Текст] / Л.И. Кленина // Наука и современность – 2010: сборник материалов V Междунар. науч.-практ. конфер.: в 3-х частях. Ч. 1. / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд.-во НГТУ, 2010. – С. 323-328. (0,4 п. л.).
  19. Кленина Л.И. Акмеологический подход к модернизации педагогических исследований [Текст] / Л.И. Кленина // Модернизация России: наука, образование, высокие технологии: Тезисы выступлений участников II Всероссийской конференции по науковедению. – 15-17 ноября 2010 года. – М.: МГПУ, – 2010. – С.337-339. (0,3 п. л.).
  20. Кленина Л.И. Творческий потенциал личности будущего инженера [Текст] / Л.И. Кленина // Психология индивидуальности: материалы III Всерос. науч. конф.. г. Москва. 1-3 декабря 2010 г.: в 2 ч. /отв. Ред. А.Б. Орлов: Гос. ун-т – Высшая школа экономики; Рос. гуманит. науч. фонд. – М.: Изд. дом  Гос. ун-та - Высшая школа экономики. – 2010. – Ч. 1 – С. 306-307. (0,3 п. л.).
  21. Кленина Л.И. Способность к творчеству [Текст] / Е.А. Павлова, Л.И. Кленина // Психология индивидуальности: материалы III Всерос. науч. конф.. г. Москва. 1-3 декабря 2010 г.: в 2 ч. /отв. Ред. А.Б. Орлов: Гос. ун-т – Высшая школа экономики; Рос. гуманит. науч. фонд. – М.: Изд. дом  Гос. ун-та - Высшая школа экономики. – 2010. – Ч. 2 – С. 120-121. (авт. участ. – 50%, - 0,2 п. л.).
  22. Кленина Л.И. Профессиональная подготовка инженерных кадров в условиях дополнительного образования [Текст] / Л.И. Кленина, Е.А. Павлова // Современные исследования социальных проблем. – Красноярск, НИЦ, – 2010, –№ 1 (01). – С. 43-48. (авт. участ. – 50%,  0,3 п. л.).
  23. Кленина Л.И. Особенности подготовки магистров[Текст] / Л.И. Кленина, Е.А. Павлова // Педагогические науки, – М.: «Компания Спутник +»,. – 2010.-№ 3 (42). – С. 78. (авт. участ. – 50%, 0,2 п. л.).
  24. Кленина Л.И. Переход к образованию через всю жизнь [Текст] / Л.И. Кленина. // Педагогические науки. – М.: «Компания Спутник +», – 2010.-№ 5 (44) – С. 78-80. (0,3 п. л.).
  25. Кленина Л.И. Исторический аспект проблемы образования взрослых [Текст] / Л.И. Кленина // Педагогические науки. – М.: «Компания Спутник +»,- 2010. – № 6 (45). – С. 11-13. (0,3 п. л.).
  26. Кленина Л.И. Ланкастерские и воскресные школы для взрослых [Текст] / Л.И. Кленина. // Педагогические науки, – М.: «Компания Спутник +»,. – 2010, № 6 (45). – С. 14-16. (0,3 п. л.).
  27. Кленина Л.И. Акмеологический аспект обучения взрослых [Текст] / Л.И. Кленина. // Современные гуманитарные исследования, – М.: «Компания Спутник +» ,– 2010.-№ 6 (37), – С. 266-268. (0,3 п. л.).
  28. Кленина Л.И. Профессионализм в энергетической области [Текст] / Л.И. Кленина // Дополнительное профессиональное образование в период инновационного развития экономики России: региональные аспекты. Сборник научных трудов по материалам Межрегиональной научно-практической конференции 28-29 октября 2010 г. / под ред. М.А. Петровой, Н.В. Силкиной. – Новосибирск: Изд-во Сибирский государственный техникум печати и информационных технологий, 2010 – С.72-78. (0,3 п. л.).
  29. Кленина Л.И. Акмеологическая направленность опережающего обучения [Текст] / Л.И. Кленина, Е.А. Павлова. // Инновации и традиции в современном образовании: материалы Интернет - конференции, 20 февраля-29 марта 2010 года / Старооскольский филиал ГОУ ВПО ВГУ; ред. кол. Черезов Г.В., Мациевский Г.О. о др. Старый Оскол, 2010, – С. 180-184. (авт. участ. – 50%, с 0,3 п. л.).
  30. Кленина Л.И. О непрерывности и многоуровневости в образовании [Текст] / Л.И. Кленина, В.И. Кленина // Современные проблемы науки и образования. Матер. 10-й Междунар. междисципл. науч.-практ. конфер. 30 апреля – 10 мая 2010 г., г. Севастополь / Харьков, Украинская Ассоциация «Женщины в науке и образовании», Харьковский национальный Университет  им. В.Н. Каразина. – 2010. – 325 с. (Сучаснi проблеми науки та освiти. Матерiали 10-i Мiжнародноi мiждисциплiнарноi  науково-практичноi конференцi 30 квiтня – 10 травня 2010 р., м. Севастополь / Харкiв: Украiнська Асоцiацiя «Жiнки в науцi та освiтi», Харкiвський нацiональний унiверситет iменi В.Н. Каразiна. – 2010. – 325 с. – с. 222-223. (0,4 п. л., авт. участ. – 50%, - 0,2 п. л.).
  31. Кленина Л.И. Обучение взрослых как самоуправляемая деятельность [Текст] / Л.И. Кленина // Научное наследие Т.И. Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современного образования. Сборн. статей Третьих Всероссийских Шамовских педаг. чтений научной школы Управление образованием (25 января 2011 г.). В 2-х т. Т.2. – М. 2011. – С. 37-39 (0,4 п. л.).
  32. Кленина Л.И. Кластерный подход в системе непрерывного образования  [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Научн. наследие Т.И. Шамовой и его влияние на решение актуальных проблем современного образования. Сборн. статей Третьих Всероссийских Шамовских педаг. чтений научн. школы Управление образованием (25 января 2011 г.). В 2-х т. Т. 1. –М. 2011. – С. 186-190. (авт. участ. – 50%, 0,2 п. л.).
  33. Кленина Л.И. Эффективность переподготовки инженерных кадров [Текст] /  Л.И. Кленина, В.И. Кленина. // Математические методы и приложения: Труды двадцатых математических чтений РГСУ (27-31 января 2011 года). М.: АПКиППРО, 2011. – С. 155-162. (авт. участ. – 50%,  0,3 п. л.).
  34. Кленина Л.И. Основы, лежащие в создании экономико-информационных систем [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Математические методы и приложения: Труды двадцатых математических чтений РГСУ (27-31 января 2011 года). Ч. II. М.:АПКиППРО, – 2011. – С. 155-162. (авт. участ. – 50%, 0,3 п. л.).
  35. Кленина Л.И. Возникновение теории систем и системного анализа [Текст] /  В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Математические методы и приложения: Труды двадцатых математических чтений РГСУ (27-31 января 2011 года). Часть II. М.: АПКиППРО, 2011. – с. 114-123. (авт. участ. – 50%, 0,3 п. л.).
  36. Кленина Л.И. Точки бифуркаций в жизни взрослого человека / Л.И. Кленина,  В.И. Кленина // Седьмые Курдюмовские чтения «Синергетика в естественных науках»: материалы Междун. междисц. науч. конфер. с элементами науч. школы для молодежи / Ответственный за выпуск: Г.П. Лапина, Ю.В. Козловская. – Тверь: Твер. гос. ун-т, – 2011. – с. 217-221. (авт. участ. – 50%, 0,3 п. л.).
  37. Кленина Л.И. Непрерывность педагогического образования  [Текст] / В.И. Кленина, Л.И. Кленина // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы II Международной научно-практической конференции, посвящ. памяти В.А. Сластенина. 22-23 сентября 2011 г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. – Ч.I. – М.: МАНПО. – 2011. – С. 212-215. (авт. участ. – 50%, 0,3 п. л.).
  38. Кленина Л.И. Акмеологическая устремленность преподавателя университета [Текст] / Л.И. Кленина // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Матер. II Междунар. науч.-практич. конфер., посвящ. памяти В.А. Сластенина. 22-23 сентября 2011 г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. – Ч.II . – М.: МАНПО. – 2011. – С. 326-329. (0,4 п. л.).
  39. Кленина Л.И. Образование в течение всей жизни [Электронный ресурс] /  Л.И. Кленина // Форум педагогических вузов России. Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России. 21-22 ноября 2011 г. – 0,4 п. л.
  40. Кленина Л.И. Некоторые аспекты постдипломного образования [Текст] / Л.И. Кленина // Современные проблемы науки и образования: матер. 11-й Междунар. междисципл. науч.-практ. конф. 29 апр. – 9 мая 2011 г. – Харьков: Украинская Ассоц. «Женщины в науке и образовании»; Харьковский нац. унив.  им. В.Н. Каразина, 2011. (Сучаснi проблеми науки та освiти: матер. 11-i Мiжнар. мiждисципл. наук.-практ. конф. 29 квiтня –09 травня 2011 р. - Харкiв: Украiнська Асоц. «Жiнки в науцi та освiтi»; Харкiвський нац. унiв. iм. В.Н. Каразiна. – 2011. - С. 257-258 (0,4 п. л.).





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.