WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Соломатин Евгений Вячеславович

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВВУЗов ВВ МВД РОССИИ

Специальность

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики

Российского государственного социального университета

Научный руководитель:         доктор педагогических наук, доцент

   Шабанов Анатолий Григорьевич

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор 

  Лазукин Анатолий Дмитриевич,

  Академия управления МВД РФ,

  профессор кафедры психологии,

  педагогики и организации работы с кадрами

       

кандидат педагогических наук, доцент

  Тенитилов Сергей Владимирович,

Военный университет,

докторант кафедры педагогики

Ведущая организация:  Филиал  военно-учебно-научного центра

Сухопутных войск

  Общевойсковая академия 

  Вооруженных сил Российской Федерации

(г. Новосибирск)

Защита состоится « 26 » апреля 2012 г. в 15.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, конференц-зал.

       

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат размещён на сайте: www.rgsu.net

Автореферат разослан «25» апреля 2011 года

       

Ученый секретарь

диссертационного совета Т.Э. Галкина

                             

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Повышение роли морально-психологической подготовки в общей системе профессиональной  подготовки офицеров МВД России обусловлено как внешними, так и внутренними причинами. В сложнейших международных отношениях, когда мир еще не отказался от ставки в решении государственных конфликтов на военную силу, с учетом усиливающего влияния террористических угроз внутри страны, поддерживающихся как внешними, так и внутренними определенными силами, как никогда актуализируется роль Внутренних войск МВД Российской Федерации.

Подготовка офицерских кадров Внутренних войск России, готовых и способных профессионально решать сложные задачи внутренней политики государства, проводится на базе ВВУЗов, где преподавательский состав резко различается как по уровню профессиональной, так и моральной и психолого-педагогической подготовки к работе в высшем военном образовательном учреждении. Анализ образовательной практики в военных вузах России показывает, что преподавателями назначаются офицеры, проходившие службу в войсках на офицерских должностях. Они отличаются, с одной стороны, наличием глубоких профессиональных знаний в области военной службы, с другой – недостаточной педагогической и морально-психологической подготовкой к реализации себя в образовательной деятельности.

Изложенное свидетельствует о необходимости совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военных вузов ВВ МВД. Ее организация позволяет не только повысить уровень морально-психологической подготовки начинающих преподавателей, но и обеспечить качественный уровень их педагогической деятельности, вхождение в профессорско-преподавательский коллектив ВВУЗа. Обозначенное актуализирует проблему поиска путей создания эффективной модели совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей вузов ВВ МВД России.

Состояние научной разработанностью проблемы. Анализ научной социологической и психолого-педагогической литературы в области профессиональной подготовки военных кадров позволил выделить исследования, особенно значимые при выполнении диссертационного исследования по проблеме совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей вузов ВВ МВД России. В первую группу относятся исследования, в которых отражены теоретико-методологические, психолого-педагогические и организационно-содержательные концепты современного профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Сластенин, В.С. Леднев, Н.Е. Мажара, М.М. Новиков, В.А. Поляков, А.Я. Данилюк, И.А. Липский, С.И. Архангельский, В.И. Байденко, Н.Д. Никандров, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, Н.Ф. Талызина, О.И. Воленко, Л.В. Мардахаев, Л.С. Подымова, др.). Во-вторую - исследования, в которых отражены социально-психологические и психолого-педагогические аспекты формирования профессионально-этической культуры специалистов высшей школы (В.А. Сластенин, В.П. Давыдов, Л.П. Гримак, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, С.К. Кондарева, А.А. Гусейнов, В.Д. Шадриков, Б.З. Вульфов, Л.П. Илларионова, Н.И. Никитина, А.М. Егорычев, О.И. Воленко, В.И. Курбатов,  Л.В. Мардахаев, Н.Б. Шмелева, др.). К третьей - исследования, отражающие вопросы формирования творческой личности, индивидуального становления человека (А.Н. Аверин, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, В.С. Шубинский, А.М. Егорычев, В.А.  Кан-Калик, Л.А. Ященко, К.К. Платонов, А.А. Кирсанов, Т.В. Кудрявцев, С.Д. Поляков,  А.И.Резник, В.А. Трайнев, др.). Четвертой - исследованиями сущности компетентностного подхода в системе высшего образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, А.В. Хуторской, Н.В. Баграмова, И.С. Батракова, С.Ф. Шатилов, В.И. Байденко, С.И. Григорьев, В.В. Ищенко, Р.М. Антропова, Л.Г. Борисова, А.Н. Петров, Н.Р. Круглякова, др.). Пятую - профессиональная подготовка военных кадров в ВВУЗа (В.И. Лутовинов, А.В. Барабанщиков, А.П. Дмитриев, В.И. Анисимов, И.Л. Котов, Б.Л. Валеев, В.В. Перерва, О.Х.-А. Рахимов, В.А. Ремизов, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко, В.Ф. Кулаков, Н.Н. Головин, В.С. Иванов, Н.И. Калаков,  Л.Г.Лаптев,  В.А. Михайловский, В.Н. Новиков, А.Г. Шабанов, др.).

В то же время, анализ научной литературы показал, что вопросы теоретико-методических основ совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военных вузов МВД России не получили в ней достаточного отражения. Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между повышением требований к морально-психологической подготовленности начинающих преподавателей высшей военной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ ее совершенствования на этапе их адаптации и профессионально-педагогического становления  в условиях вуза ВВ МВД России.

Изложенное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки  теоретико-методических основ совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей на этапе их адаптации и профессионально-педагогического становления в условиях вуза ВВ МВД России. Изложенная проблема определила тему исследования: «Совершенствование морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗов ВВ МВД России».

Объект исследования: процесс совершенствования морально - психологической подготовки начинающих преподавателей в ВВУЗах.

Предмет исследования: содержание и меры, направленные на совершенствование морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военного ВУЗа.

Цель исследования: разработать модель совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военного ВУЗа и экспериментально проверить технологию ее реализации.

Гипотеза исследования. Одной из важный характеристик начинающего преподавателя ВВУЗа ВВ МВД является его морально-психологическая подготовленность, основы которой закладываются на этапе адаптации в военном вузе. Действенность ее совершенствования в ВВУЗе может быть обеспечена, если:

- совершенствование морально-психологической подготовки начинающих преподавателей строится на позициях комплексного подхода, во взаимосвязи с развитием общей культуры личности офицера-педагога в контексте его дальнейшей профессиональной подготовки;

- технология совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей строится поэтапно, с учетом их нравственной позиции, отношения к педагогической деятельности и потребностей подготовки военных кадров;

- преподаватели вуза мотивированы и активны в самосовершенствовании, овладении морально-этическими и психолого-педагогическими нормами и правилами, сложившимися в военно-образовательной среде ВВУЗа;

- созданы необходимые социально-педагогические условия, способствующие совершенствованию морально-психологической подготовки начинающих преподавателей.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и особенности проявления морально-психологической подготовки офицера-преподавателя военного вуза МВД России.

2. Спроектировать и обосновать теоретическую модель совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗа и технологию ее реализации.

3. Экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей в условиях военного вуза МВД.

4. Определить социально-педагогические условия эффективности совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей в социокультурной среде ВВУЗа.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи, концепции, теории и положения развития профессионального образования, профессиональной деятельности и профессионального развития педагога (С.И. Архангельский, И.Г. Абрамова,  И.Ю. Алексашина, В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.А. Ермоленко, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, Л.И. Уманский, Е.Н. Шиянов и др.); психолого-педагогические теории формирования личности в процессе различных видов деятельности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, И.В. Дубровина, А.Н. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Е.И. Исаев, В.А. Лекторский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.С. Шубинский и др.); философские, социологические и психолого-педагогические концепции и положения о морали и взаимосвязи культуры и нравственного развития личности (А.М. Архангельский, С.Ф. Анисимов, Л.П. Буева, О.Г. Дробницкий, Э.В. Ильенков, Г.С. Смирнов, Ю.М. Смоленцев, А.К. Уледов, И.Т. Флоров, О.С. Богданова, Д.М. Гришин, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, В.С. Хангин, И.А. Капров, О.С. Богданова, др.); теории мотивации деятельности (В.В. Бобров, В.Г. Асеев, С. Занюк, А.Н. Леонтьев, Б.А. Сосновский, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, А.А. Реан, Т.И. Шамова, В.Франкл, Х. Хекгаузен, А.Я. Найн, У. Роджерс, др.).

В процессе решения задач использовались следующие методы исследования: теоретические (сопоставление, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование, проектирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок); методы математической статистики и графического анализа данных.

Базой исследования явились: Новосибирский военный институт ВВ войск России МВД (НВИ ВВ МВД), Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт (НВВКУ (ВИ)), Сибирский независимый институт (СНИ) и Новосибирский филиал Современной гуманитарной академии (НФ СГА). Экспериментальной базой явился Новосибирский военный институт ВВ  МВД России.

Основные этапы исследовательской деятельности. Исследование осуществлялось с 2007 по 2012 год, в три этапа.

Первый этап (2007 – 2008 гг.) ­– подготовительный. В этот период осуществлен анализ научной литературы по проблеме исследования, выявлены требования к морально-психологической подготовленности начинающих преподавателей высшей военной школы, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, определение гипотезы исследования, а так же сбор фактического материала, характеризующего процесс и условия совершенствования морально-психологической подготовки начинающего преподавателя ВВУЗов МВД России, разработана модель и технология ее реализации в ВУЗе.

Второй этап (2008 – 2010 гг.) – основной, в ходе которого осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии реализации модели совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей в условиях Новосибирского военного института ВВ МВД России.

Третий этап (2010-2012 гг.) – заключительный, включающий обработку, систематизацию и обобщение полученных результатов, формулирование основных выводов выполненного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены основные требования, предъявляемые к морально-психологической подготовке начинающих преподавателей военного вуза;

- уточнено и дополнено понимание сущности «совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военного вуза», раскрыты ее основные качественные характеристики;

- выявлены уровни проявления морально-психологической подготовленности начинающих преподавателей, а также критерии и показатели ее оценки;

- разработана модель совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей и технология ее реализация в ВВУЗе;

- выявлен комплекс социально-педагогических условий, необходимых для обеспечения реализации педагогической модели совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей в ВВУЗе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию педагогики высшей школы в разделе морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военно-учебного заведения ВВ МВД России. В них обоснованы подходы по совершенствованию морально-психологической подготовки начинающих преподавателей, нашли отражение понимание необходимости, ее сущности и содержания, раскрыты функции, обоснована модель формирования совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей, а также технология ее реализации в условиях вуза ВВ МВД.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для организации модели совершенствования морально -  психологической подготовки начинающих преподавателей в ВВУЗах, органично охватывающей в рамках государственной программы совершенствования профессиональной подготовки военных кадров, в чем значительная роль принадлежит морально-психологической подготовленности преподавателей. Основные положения, выводы и рекомендации могут быть использованы: при реализации  государственных программ профессиональной подготовки преподавателей военных вузов; совершенствовании системы морально-психологической подготовки военных кадров; для дальнейших научных исследований проблем профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования ВВУЗов.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечены: исходными методологическими позициями и теоретической базой исследования; комплексной методикой, адекватной логике и задачам исследования; применением оптимального набора методов и инструментария, эмпирической проверкой теоретических выводов; выводами, сделанными на основании качественного и количественного анализа полученных данных; взаимодополняемостью методов исследования. Авторская модель совершенствования морально -  психологической подготовки начинающих преподавателей в ВВУЗе проверена в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; полученные результаты сопоставлены с  имеющимся педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Морально-психологическая подготовленность начинающего преподавателя военного вуза представляет собой качественную характеристику личности, нравственная основа которой определяет понимание им своего места и роли, моральную ответственность и психологическую предрасположенность к профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на формирование личности офицера внутренних войск. Такая нравственная основа выступает непреодолимой преградой для негативных или ложных проявлений в профессионально-педагогической деятельности военного педагога. Основными требованиями к морально-психологической подготовленности начинающего преподавателя военного вуза определяются положениями, изложенными в военной присяге и воинских уставах; наставлениях, приказах и распоряжениях начальников и руководителей подразделений ВВУЗа; традициях нравственно-психологического долга и чести российского офицерства; научно-методических, морально-этические, психолого-педагогических нормах и положениях высшей военно-профессиональной школы; гуманистических и нравственных тенденциях российского общества.

Уровнями проявления морально-психологической готовности преподавателя военного вуза, являются: нравственно-устойчивый (твердые нравственные позиции российского офицера; высокий уровень мотивирования на самообразование и принятие статуса военного педагога); нравственно слабоустойчивый (нравственные позиции офицера  проявляются не в полной мере; невысокий уровень мотивирования на самообразование и принятие статуса военного педагога); морально неустойчивый (нравственные позиции офицера выражены слабо; мотивирование на самообразование и принятие статуса военного педагога практически отсутствует). Критериями и показателями их оценки выступают: мотивационный (интерес к педагогической деятельности; желание принять статус педагога военного вуза; принести пользу своей стране); процессуально-методический (уровень психолого–педагогических знаний, умение устанавливать социальные контакты;) ценностно–психолого–педагогический (уровень нравственного сознания; стремление к творческой самореализации; умение  расположить  к  себе  окружающих), оценочно–результативный (удовлетворённость выбранной профессией; творческий подход к выполняемой деятельности; уровень психолого-педагогической мобильности и устойчивости). 

2. Совершенствование морально-психологической подготовки начинающих преподавателей обеспечивается на основе комплексного подхода и представляет собой систему организаторской, содержательно-педагогической и самообразовательной деятельности. На организаторском уровне – выработка индивидуальной профессионально-педагогической траектории профессионально-личностного роста, обеспечение необходимой учебы начинающих преподавателей, наставничество, стимулирование самообразования начинающего преподавателя, создание благоприятной морально-психологической среды профессионально-личностного роста педагога; на содержательно-педагогическом – осмысление своего места и роли как военного педагога, овладение педагогическими технологиями обучения и воспитания взрослых людей, частной методикой преподавания учебной дисциплины, включение в педагогическую деятельность и накопление опыта педагогической самореализации; на самообразовательном­ – включение в активный процесс реализации личностного потенциала, настрой на овладение сложностями преподавательской деятельности, выработка и закрепление психологических механизмов, обеспечивающих устойчивую мотивацию на достижение высоких педагогических результатов. 

3. Модель совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военных вузов МВД России представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого (совершенствование морально-психологической готовности начинающего преподавателя); содержательного (теоретические основы морально-психологической подготовки); технологического (поэтапная деятельность по совершенствованию морально-психологической готовности начинающего преподавателя); мониторинговый (критерии, показатели, методы оценки); оценочно-результативного (морально-психологическая готовность офицера-педагога). Принципами реализации модели выступают: системности, единства личностного и общественного, морали и долга, самостоятельности, социальной и средовой обусловленности, коллективного взаимодействия, творческой самодеятельности.

Технология реализации модели совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗа носит системный характер и включает этапы: диагностико-прогностический; назначение наставника в профессионально-личностном росте преподавателя; определение целей профессионально-личностного роста начинающего преподавателя; включение в систему профессионально-педагогической и морально-психологической  подготовки начинающих преподавателей вуза; социально–педагогическое обеспечение процесса совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей; мониторинг динамики процесса развития морально-психологической подготовки начинающих преподавателей; корректировка педагогической технологии совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ввуза.

4. Социально-педагогическими условиями, необходимыми для эффективного функционирования системы совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военных вузов МВД являются: наставничество по отношению к начинающим преподавателям; кадровое обеспечение морально-психологической подготовки начинающих преподавателей; развитость материально–технического потенциала; благоприятная морально-психологическая обстановка в педагогической коллективе; ориентированность преподавателей на традиции высшей военной школы России,  нравственные ценности и нормы; мотивированность и активность начинающих преподавателей в проявлении морально-психологической готовности в процессе реализации задач педагогической деятельности и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались: на научных конференциях, заседаниях кафедры педагогики НВ ВКУ, научных и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава военных вузов Новосибирска. Они обсуждались и получили одобрение на Международных, Всероссийских и региональных конференциях, конгрессах, круглых столах, семинарах (2008 - 2011 гг.) и получили отражение в 15 публикациях автора, в том числе в трех журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, определены теоретико-методологические основы и методы исследования, этапы поисковой работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки  исследования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗов МВД России» приводятся генезис и анализ современного состояния исследуемой проблемы, определяется степень ее разработанности, уточняются основополагающие понятия и определяется теоретико-методологическая основа исследования. На основе заявленных во введении научных подходов разработаны модель и педагогическая технология, выявлены и обоснованы социально-педагогические условия ее эффективного функционирования. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке социально-педагогической модели совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗов», определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы; излагается ее ход и результаты, обосновываются уровни развитости морально – психологической подготовки начинающих преподавателей, представлен количественный и качественный анализ результатов исследования. В заключении изложены выводы по результатам исследования и определены направления дальнейшей работы.

Основное содержание работы

Современное состояние России характеризуется сложными процессами социально-экономической и социокультурной трансформации, сопровождающимися не менее сложными социальными явлениями: социальной  напряженностью, сохраняющимся незаконным оборотом оружия, наркоманией и алкоголизмом части населения, национальным противостоянием, развитием транснациональной преступности и угроз терроризма. Изложенное определяет важность повышения роли внутренних войск, морально-психологической готовности и способности офицерского состава обеспечить выполнение, возложенных на них задач. Основы морально-психологической готовности офицеров МВД закладываются в военных вузах. Ведущая роль в этом принадлежит профессорско-преподавательскому составу, их морально-психологической подготовке. Ежегодно в военные вуза прибывают новые кадры, имеющие хорошую военно-профессиональную подготовку и нуждающиеся в повышении морально-психологической готовности к выполнению профессионально-педагогической деятельности. 

При оценке важности морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военных вузов МВД России, возникла необходимость более глубокого осмысления ее содержания, не только в контексте изменений, произошедших  в России в конце XX – начале ХХI веков, но и с учетом многовекового исторического опыта развития российского высшего профессионального образования, в том числе и военного.

Анализ соответствующей литературы, а также собственный опыт офицера МВД показывает, что современный подход к профессионализации военных кадров МВД решительно требует повышения внимания к морально-психологической подготовки начинающих преподавателей, от которых и зависит уровень и качество подготовки будущих офицеров МВД. Он также показал, что проблема морально-психологической подготовки офицеров в России имеет давнюю историю. Русская военная школа, национальная система военного образования имеет сложившиеся исторические традиции, является хорошей основой воспитания военных кадров. Система военно-учебных заведений в России для подготовки кадровых офицеров формировалась на протяжении более двух столетий, начиная с XVIII века со времен Петра I, основоположника военного профессионального образования, до начала XX века, когда сложилась сеть военно-учебных заведений, структурно подобная существующей в настоящее время.

В истории Советских Вооруженных Сил были этапы формирования, реформирования, сокращения и развития, изучение опыта которых способствует пониманию сложности процессов, происходящих в новой Российской Армии. Сложившийся военно-педагогический опыт внес существенный вклад в подготовку военных кадров, в обучении и воспитании личного состава. Изучение существующего опыта подготовки офицерских кадров в различные исторические периоды Отечественной истории позволил сделать некоторые обобщения:

  1. Морально-психологическая подготовка офицера является важным компонентом в его общей военной профессиональной подготовке.
  2. Морально-психологическая подготовка офицеров-педагогов – основа сознательного, высоконравственного их отношения к собственной педагогической и военной деятельности, утверждения нового уровня профессионализма в ВВУЗах ВВ МВД России.
  3. Сущность морально-психологической подготовки офицеров в разные исторические периоды трактовалась различными исследователями по-разному, в зависимости от исторической эпохи, политического режима, уровня развития общества, философских, социальных, политических и педагогических установок и воззрений конкретного исследователя.
  4. Составляющие морально-психологической подготовки офицеров (военные традиции, чувства, служебные нормы поведения, социальные нормы, мировоззренческие установки, направленность сознания личности) зависят от ряда факторов: социально-экономического развития страны; социальной политики государства; духовно-нравственного состояния гражданского общества;  существующей оценки исторического прошлого; социальных прогнозов на будущее развитие государства и общества; состояния войны или мира, др.
  5. Роль и значение морально-психологической подготовки офицеров, а также офицеров-педагогов всегда возрастает в сложные социальные моменты истории трансформация государственных и общественных институтов; внешних и внутренних условий страны (политические и социально-экономические кризисы, модернизация и социально-политическое напряжение, пр.).

  Осмысление существа «морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ввуза» включило анализ понятий входящих в этот теоретический конструкт: «подготовка» - «обучить, дать необходимые знания для чего-нибудь» (С.И. Ожёгов); «морально-психологической подготовка» - формирование у индивида (группы лиц) психологических механизмов, способствующих пробуждению (активизации) оценивающего сознания, ответственного за  понимание и принятие этических ценностей, определяющих для личности картину мира. Обозначенное позволило придти к следующему пониманию «морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ввуза» - как целенаправленному воспитательному процессу, имеющего цель – комплексное развитие социально-психологической структуры личности офицера – начинающего преподавателя, которая представляет собой целостное системное образование, совокупность социально-значимых свойств и качеств, также включающее ряд специфических характеристик, присущих специалистам военной профессии (жесткая регламентация, подчиненность, повышенное должествование, ответственность, повышенный спрос с себя и подчиненных, бескомпромиссность выбора).

Определение и анализ базовых понятий позволил выделить основные компоненты, оказывающие влияния на процесс совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗа: социально-психологическая атмосфера в педагогическом коллективе; должный уровень функционирования структур и подразделений вуза; личностное стремление начинающего преподавателя к самосовершенствованию; оптимальный уровень профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава вуза;  системность и целенаправленность педагогической работы в ВВУЗе по совершенствованию морально-психологической подготовки начинающих преподавателей.  Практика работы с начинающими преподавателями свидетельствует о том, что эти компоненты  детерминированы логикой образовательной деятельности военного вуза. 

  Для более глубокого понимания роли и степени их влияния на процесс совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей требовало необходимости определения и обоснования соответствующих уровней, критериев и показателей. Уровнями проявления моральной и психолого-педагогической подготовки начинающего преподавателя ВВУЗа являются:  нравственно-устойчивый, слабоустойчивый, нравственно-неустойчивый  (табл. 1).

Таблица 1

Уровни проявления морально-психологической подготовки

п/п

Уровни

Качественная характеристика

1

нравственно-устойчивый

высокий повседневный уровень проявления нравственной устойчивости, методической культуры, способности использовать имеющийся в военном вузе социальный, профессиональный и культурный потенциал; способность к формированию через учебно-воспитательную деятельность нравственно волевую устойчивость у курсантов; ярко выражено стремление к самосовершенствованию.

2

слабоустойчивый

Средний уровень сформированности нравственной устойчивости, методической культуры, способности использовать имеющийся в военном вузе социальный, профессиональный и культурный потенциал; невысокая способность к формированию через учебно-воспитательную деятельность нравственно волевую устойчивость у курсантов; стремление к самосовершенствованию выражено слабо.

3

нравственно неустойчивый

низкий уровень сформированности нравственной устойчивости, методической культуры, способности использовать имеющийся в военном вузе социальный, профессиональный и культурный потенциал; способность к формированию через учебно-воспитательную деятельность нравственно волевую устойчивость у курсантов практически не проявляется; стремление к самосовершенствованию  не выражено .

Изучение научной литературы по данному направлению, личные беседы с преподавателями позволило выявить систему соответствующих критериев и показателей оценки эффективности процесса морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военного вуза (таблица 2). 

Показатели обозначенных критериев: мотивационного (интерес к педагогической деятельности; желание принять статус педагога военного вуза; принести пользу своей стране); процессуально-методического (уровень психолого – педагогических знаний, умение устанавливать социальные контакты;) ценностно–психолого–педагогического (уровень нравственного сознания; стремление к творческой самореализации; умение  расположить  к  себе  окружающих), оценочно–результативного (удовлетворённость выбранной профессией; творческий подход к выполняемой деятельности; уровень психолого-педагогической мобильности и устойчивости). 

Таблица 2

Критерии эффективности моральной и психолого-педагогической

подготовки начинающих преподавателей

пп

Критерии

Содержание критерия

1.

Мотивационный

Сформированность профессиональной мотивации. Доминирующие мотивы к военно-преподавательской деятельности, включающие: удовлетворенность своей деятельностью, педагогическим взаимодействием, своим статусом офицера-педагога.

2.

Ценностно-психолого-педагогический

Сформированность морально-нравственных регуляторов личности преподавателя (идеал, система норм, оценка поведения, др.), проявление в профессиональной деятельности моральных знаний, убеждений, качеств коллективизма и товарищества.

3.

Оценочно-результативный

Отражает уровень развития знаний, умений, навыков и компетенций преподавателя, обеспечивающих эффективность и успешность его педагогической деятельности, коммуникативное взаимодействие с обучаемыми, коллегами, начальниками военного вуза. Показывает степень соответствия общепринятой модели офицера-педагога ВВУЗа МВД.

На основе анализа теории и практики высшего профессионального образования в России (включая военное), мы сконструировали теоретическую модель совершенствования морально - психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗов ВВ МВД. Особенность этой модели заключается в том, что она, по сути – теоретична, но имеет совершенно конкретные практические цели по формированию как базовых моральных качеств личности офицера - преподавателя, так и оптимального психолого-педагогического знаниевого уровня.

Конструируя модель, мы исходили из следующего положения:  повысить эффективность морально - психологической подготовки начинающих преподавателей можно  системой факторов, тенденций, условий, заложенных в существующую традиционную воспитательно-образовательную систему военного вуза, инновированных специально разработанной педагогической моделью, т.е. если их привести в соответствующую социально–педагогическую систему и придать соответствующую целенаправленность

Модель задает компонентную структуру процессу совершенствования морально - психологической подготовки начинающих преподавателей военного вуза и включает: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, мониторинговый компоненты (рис.1).

Рис.1. Модель совершенствования морально - психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗов МВД России

       Разработанная технология реализации модели совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей получила экспериментальную проверку в условиях Новосибирского высшего военного института внутренних войск МВД РФ  с 2007 по 2012 гг. 

Цель экспериментальной работы – проверить эффективность технологии формирования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗов МВД России. Задачи экспериментальной работы:

  1. Оценить проявление морально-психологической подготовленности начинающих преподавателей контрольной и экспериментальной групп.
  2. Реализовать технологию совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей.
  3. Проанализировать полученные результаты в ходе экспериментальной работы и сделать выводы.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

На констатирующем этапе определены экспериментальная и контрольная группы, проведена диагностика проявления морально-психологической подготовленности начинающих преподавателей и преподавателей имеющий опыт педагогической работы.  С учетом полученных данных внесены соответствующие коррективы в подготовку начинающих преподавателей.

  На формирующем – реализована технология модели совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей вуза.

  На итоговом - проанализированы полученные результаты в ходе экспериментальной работы и сделаны выводы.

В качестве контрольной группы определены начинающие преподаватели разных возрастов в количестве 30 человек; экспериментальную  - 21 (качественная характеристика их представлена в таблице 3.

Таблица 3

Общая характеристика начинающих преподавателей,

участвовавших в педагогическом эксперименте

Характеристики

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Численность

30

21

количество /возраст

26/

30

38/

35

37/

40

45-45

44/50

25/

30

35/

35

36/

40

3/

45

2/

50

Преподаватели гуманитарных и социально-экономических дисциплин

10

7

Преподаватели военно-специальных дисциплин

20

14

Прибыли из академий и университетов

9

5

Прибыли из войск с командных должностей

14

10

Прибыли из войсковых воспитательных структур

7

6

Окончили  военно-педагогический факультет

8

5

Окончили академии по командному профилю

6

8

Окончили курсы переподготовки

и повышения квалификации

3

2

Окончили гражданские вузы по педагогическим специальностям

7

4

В основу экспериментальной работы были положены следующие
принципиальные положения:

Во-первых, становление военного преподавателя происходит в  период завершения профессиональной адаптации и начала процесса профессионализации как педагога. В это время ведущей для начинающего преподавателя становиться педагогическая деятельность. Характерно, что деятельность преподавателя пока еще носит репродуктивный характер. Связано это с теми трудностями, которые встают перед начинающим преподавателем и не позволяют перейти ему на качественно новый уровень.

Во-вторых, наиболее часто начинающие педагоги сталкиваются с проблемами методического характера, организационно-педагогическими и коммуникативными трудностями (это показали более 65 % участников педагогического эксперимента). Беседы с начинающими преподавателями свидетельствуют, что коммуникативные трудности оказывают значительное влияние на их личность в означенный период. Это объясняется особенностями педагогического взаимодействия в военном ВВУЗе, не соответствующими привычным для войскового офицера нормам профессионального поведения. При этом необходимо отметить, что именно трудности коммуникативного характера наиболее значимы для становления начинающих педагогов.

В-третьих, в процессе подготовки начинающего преподавателя его педагогическая деятельность осуществляется все более устойчивыми и оптимальными способами. Адаптация в педагогической сфере деятельности приводит к формированию новой системы отношений к действительности и к себе, а деятельность уже характеризуется личностно сообразными способами выполнения, высоким моральным уровнем.

На подготовительном этапе решались следующие задачи: разработка гипотезы педагогического эксперимента; определение критериев и показателей, характеризующих процесс профессиональной подготовки начинающего преподавателя вуза МВД; разработка и апробация инструментария экспериментальной работы; отбор экспериментальной и контрольной групп; диагностика процесса профессиональной подготовки преподавателей; уточнение выявленных в результате анализа научных источников факторов, детерминирующих процесс совершенствования морально - психологической подготовки начинающих преподавателя ВВУЗа; разработка и корректировка с учётом результатов диагностики комплексной целевой программы морально – психологической подготовки  начинающих преподавателей.

В ходе подготовительного этапа уточнены показатели, на основе которых оценивалась эффективность педагогических средств, которые обеспечивают эффективную морально-психологическую подготовку начинающих преподавателей ВВУЗа. В соответствии с ними осуществлялся подбор инструментария как для диагностики реального состояния изучаемого явления в начальной стадии опытно-экспериментальной работы, так и для оценки её эффективности в ходе формирующего эксперимента. Констатирующий этап эксперимента имел целью выявить особенности морально-психологической подготовленности начинающих преподавателей в экспериментальной и контрольной группах.

В процессе констатирующего этапа эксперимента решены следующие задачи исследования: определены динамические и статические составляющие процесса морально-психологической подготовки начинающего преподавателя ВВУЗ; выявлены факторы, детерминирующие эффективность исследуемого процесса; изучены доминирующие потребности и мотивы начинающего преподавателя ВВУЗа в современных условиях, а также методы работы с начинающими преподавателями ВВУЗов.

В ходе констатирующего эксперимента нашли своё применение анкетирование, анализ результатов деятельности, метод  независимых характеристик, экспертный опрос, изучение документов, тестовые социально-психологические методики, автоматизированные программы для статистической обработки данных. К особенностям констатирующего этапа эксперимента можно отнести то, что всем начинающим преподавателям, участвующим в нем была гарантирована анонимность результатов и возможность свободного ознакомления с ними. В числе эмпирических методов применялось педагогическое наблюдение: сплошное и выборочное, включенное и невключенное, неконтролируемое и контролируемое. В качестве объектов наблюдения выделялись: управленческие и педагогические действия должностных лиц по обеспечению становления начинающих преподавателей; специфика процесса морально-психологической подготовки начинающих преподавателей; качественные характеристики педагогического взаимодействия преподавательского состава и обучаемых (курсантов) при проведении воспитательных и учебных занятий; содержание и особенности межличностного общения субъектов образовательного процесса вуза (обучаемых, преподавателей, начальников, руководителей подразделений); проявления индивидуальности начинающих преподавателей в процессе осуществления педагогической деятельности, коммуникативного взаимодействия, принятии управленческих решений; поведение начинающих педагогов в конфликтных ситуациях и т.д.

Путем устного опроса, индивидуальных бесед и различных опросников  были выявлены следующие личностные показатели участвовавших в эксперименте педагогов: самооценка начинающими преподавателями ВВУЗа адекватности личных представлений о педагогической деятельности и месте самого себя в этом процессе - личная социально-психологическая удовлетворенность начинающего преподавателя своим социальным статусом и профессиональным ростом (самооценка); отношение педагогического состава к организации процесса совершенствования морально -  психологической подготовки начинающих педагогов, др. Важное место в нашем исследовании занимал – метод экспертной оценки. Экспертными группами из числа наиболее опытных педагогов были оценены: качество проведения учебных занятий начинающими педагогами; особенности педагогического взаимодействия начинающего преподавателей с курсантами; общая динамика процесса моральной и психолого-педагогической подготовки начинающего преподавателя и его успешность; характеристика общения начинающего педагога с коллегами по работе.

Результаты опроса, полученные на констатирующем этапе эксперимента показали, что главные проблемы начинающих преподавателей лежат в плоскости: фрагментарных знаний о педагогической деятельности; низкого представления о возможностях психологии и педагогики в системе военной профессиональной деятельности, социальном взаимодействии; уровне обыденности моральной готовности офицера – преподавателя; присутствия напряженности в социально – педагогических отношениях офицеров – преподавателей, наличие конфликтов; отсутствие активности и творчества в работе. Всё это заставило более внимательно отнестись к организации соответствующих мероприятий, способствующих решению обозначенных проблем. Были реализованы спецкурсы и факультативы: «Этика офицера и моральная регуляция», «Основы конфликтологии», «Основы современной коммуникации», каждый по объёму -36 часов. Все мероприятия организовывались и проводились в рамках разработанной педагогической модели (её годового цикла), при создании соответствующих социально – педагогических условий (организационно – педагогические, социально – средовые, социально - психологические).

Предложенные выше показатели были ориентиром для достаточно компетентных экспертов при оценке уровня эффективности совершенствования морально - психологической подготовки начинающих преподавателей.

  На формирующем этапе исследования в практику воспитательно-образовательного процесса ВВУЗа внедрялись отдельные компоненты педагогической модели, создавались адекватные им условия. Основу авторской модели составляли: индивидуальные планы личностного роста начинающих преподавателей; обучающий семинар «Морально - психологическая подготовка преподавателя военного вуза» (72 час.); собрания, конференции, круглые столы; наставничество; цикл деловых игр. Были разработаны и включены в эксперимент материальные и нравственные мотивации для участников экспериментальной группы.

Анализ сущности и структуры процесса морально-психологической подготовки начинающего преподавателя показал, что это проблема комплексная. Она охватывает различные духовно-нравственные, социально-психологические, социально-педагогические, личностные, административно-управленческие, методические, процессуальные и другие аспекты. Её решение требует от участников педагогического процесса: разнообразных знаний о психологии личности преподавателя и кафедрального коллектива; особенностях личности курсанта вуза; психолого-педагогических особенностях военно-профессиональной деятельности и общения; а также разноплановых навыков и умений психолого-педагогического, управленческого, коммуникативного характера.

Основными задачами завершающего этапа исследования стали: обобщение накопленного эмпирического материала, его систематизация и сопоставление результатов педагогического эксперимента с теоретическими положениями и выводами; уточнение и формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций по оптимизации процесса совершенствования морально-психологической подготовки начинающего преподавателя; апробация  предложенных рекомендаций  в  педагогической практике ВВУЗа и кафедр; литературное оформление диссертационного исследования.

По завершению формирующего этапа эксперимента показатели экспериментальной и контрольных групп были сравнены. Замер показателей, характеризующих уровень развития морально – психологической подготовки начинающих преподавателей, обобщении всех данных проводился в течение всего эксперимента (2007-2010 гг.).

Эмпирическими показателями, позволяющими зафиксировать динамику эффективности процесса совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей в ходе формирующего эксперимента стали: динамика показателей проявления нравственного сознания; участие в общественных мероприятиях; сведения об смысложизненных ценностях; мотивы к военно-преподавательской деятельности; результаты аттестационной комиссии; статус в педагогическом коллективе; конфликтность,  др.

Состояние морально - психологической подготовки начинающих преподавателей как в экспериментальной, так и в контрольной группах улучшилось к концу эксперимента (2011г.). При этом комплексный анализ показателей свидетельствует о том, что рост более существенен в экспериментальной группе. Данные опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность сконструированной нами модели и педагогической технологии морально - психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗа, что отражено в таблице 4.

  Таблица 4

Сопоставление показателей совершенствование морально - психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗа (2007-2010гг., в % отношении)

№ п\п

Показатели

2007-2008

2008-2009

2009-2010

К. Г.

Э.Г.

К. Г.

Э Г.

К. Г.

Э. Г.

1.

Уровень психолого-педагогических знаний, соответствующих выполняемой педагогической деятельности

42

41

44

48

54

76

2.

Умение устанавливать социальные контакты с коллегами офицерами, начальством ВВУЗа, обучающимися

60

61

64

68

78

86

3.

Интерес к педагогической деятельности

64

64

65

70

69

88

4.

Творческий подход к выполняемой работе

52

53

54

60

56

79

5.

Умение расположить к себе окружающих манерой поведения

44

45

48

54

59

71

6.

Уровень нравственного сознания, нравственных отношений, позиций, установок реального поведения в соответствии с принятыми нормами в военном коллективе

69

70

72

78

74

89

7.

Самооценка личностного успеха, удовлетворенностью выбранной профессией офицера-педагога

62

60

64

68

68

86

8.

Стремление к творческой самореализации

46

44

48

50

58

76

9.

Желание принести пользу своей стране, армии, ВВУЗу.

71

72

72

76

78

91

10.

Склонность к пассивному состоянию.

41

42

32

26

22

18

Все приведенные показатели в таблице демонстрируют превышение динамики роста процесса совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Так по первым девяти показателям «прирост» наблюдается у всех начинающих преподавателей экспериментальной и контрольной групп. Однако, в экспериментальной группе «прирост» составляет (усредненный показатель по девяти качествам) -25,8%, в контрольной, соответственно – 9,4%. Разница составляет – 16,4%.

По завершению опытно-экспериментальной работы уровень  совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей был оценен экспертами (начальниками и руководителями ВВУЗа) (табл. 5).

Таблица 5

Итоги экспертной оценки совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей ВВУЗа (%)

№ п\п

Уровень эффективности

подготовки

2007

2010

К. Г.

Э.  Г.

К. Г.

Э.Г.

1.

Высокий

12,6

11,8

34,8

56,8

2.

Средний

24,2

24

40,6

31

3.

Низкий

63,2

64,2

24,6

12,2

Как видно из таблицы, процент начинающих преподавателей, за годы эксперимента, имеющих «высокий» уровень  в экспериментальной группе существенно вырос: с 11,8% до 56,8 %; в контрольной группе: с 12,6% до 34,8%. Соответственно «средний» уровень в экспериментальной группе: с 24% до 31%; в контрольной – с 24,2% до 40,6%. В экспериментальной группе «низкий» уровень уменьшился: с 64,2% до 12.2%; в контрольной: с 63,2% до 24,2%. Все показатели свидетельствуют в пользу экспериментальной группы.

В процессе обработки многочисленных результатов педагогического эксперимента были установлены взаимосвязи между различными изучаемыми показателями. Это позволило спрогнозировать динамику изменений одних качеств, в зависимости от других.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что в ходе процесса совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей с приданием ему целенаправленности и организованности, включением в него руководства кафедр, а также наиболее опытных педагогов ввуза, созданием специальных социально-педагогических условий для эффективного самосовершенствования преподавателей, изучаемый процесс становится более эффективным, планомерным и предсказуемым.

В результате, в этот период появляется возможность сформировать и укрепить устойчивые социально–психологические установки личности начинающего преподавателя и дать ему возможность эффективно и в короткие сроки освоить необходимые моральные и психолого-педагогические знания, сформировать навыки и умения, определяющие эффективность  педагогической деятельности, выработать психологические механизмы, регулирующие моральное состояние офицера-педагога, степень его социального удовлетворения.

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы материалы позволяют сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута.

В ходе экспериментальной работы были выявлены социально-педагогические условия совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военного вуза, к которым следует отнести: учет общетеоретической военной подготовки преподавателя; наличие системы  моральной регуляции начинающего преподавателя в сфере деятельности военного вуза; творческая социокультурная образовательная среды в ВВУЗе; включенность начинающих  преподавателей в различные организационные формы самообразовательной деятельности; учет индивидуальных особенностей личности офицеров-педагогов, и др. Было принято положение о том, что системообразующим условием, определяющим сущность совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей, является их личностное стремление к самореализации и саморазвитию.

В Заключение диссертации обобщены теоретические и экспериментальные результаты, изложены следующие выводы:

1. Совершенствование морально-психологической подготовки начинающих преподавателей обусловлено потребностью общества и государства в творческих, высокоморальных офицеров-педагогов ВВУЗа, способных к эффективной социально-педагогической деятельности, решению нестандартных ситуаций, сообразно условиям военной профессии. Анализ показал, что в педагогической теории и практике высшей школы (в том числе военной) недостаточно разработаны теоретические, научно-методические, информационно-технологические аспекты совершенствования морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военных вузов.

2.  Проведенный теоретический анализ философской, научной  и научно-методической литературы по данному направлению исследования позволил уточнить сущность и особенности теоретического конструкта (понятия) «совершенствование морально - психологической  подготовки начинающих преподавателей», понимаемого нами как специально организуемый процесс, являющимся составной частью целостного воспитательно-образовательного процесса ВВУЗа, ориентированный на полное развитие личности начинающего преподавателя, имеющего высокое моральное сознание с прочными моральными установками и убеждениями, оптимальной коммуникативной культурой, поступками и поведением, соответствующими уставным  нравственным нормам и требованиям высшей профессиональной военной школы.

  3. Разработанная педагогическая модель совершенствования морально - психологической подготовки начинающих преподавателей военных вузов, в структуру которой входят: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и  оценочно-результативный компоненты, позволяет эффективно реализовать комплекс мер по решению поставленных целей и задач, прежде всего: обеспечивать моральный рост начинающих преподавателей- офицеров; формировать прочную основу для их эффективной профессионально-педагогической деятельности.

  4. Технология реализации модели совершенствования морально - психологической подготовки начинающих преподавателей  ВВУЗа органично вписывается в традиционную воспитательно-образовательную систему военного вуза, строится поэтапно, гармонично сочетает социально-личностное развитие начинающих преподавателей с их моральной и профессиональной подготовкой в рамках деятельности военной профессии, позволяет оптимизировать процесс их личностного самообразования и самореализации, гармонизировать деловые и личностные отношения в педагогическом коллективе вуза.

5. Эффективность и действительность разработанной педагогической модели и технологии её реализации по совершенствованию морально-психологической подготовки начинающих преподавателей военных вузов обеспечивается лишь при создании необходимых социально-педагогических условий, включающих социально-нравственные характеристики образовательной среды вуза, социальные мотивации педагогов, методики и средства процесса подготовки, стимулирующие механизмы, которые, в своей органической совокупности, создают мощный социально-педагогический потенциал, позволяющий вывести систему образования военного вуза на более качественный уровень.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает настоящей проблемы. Морально -  психологическая подготовка начинающих преподавателей военных вузов является весьма сложным педагогическим  процессом. Дальнейшими направлениями исследований  могут быть: развитие системы профессионального самосовершенствования начинающих преподавателей; управление процессом социального становления офицеров-педагогов и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

  1. Соломатин Е.В. Депривация в образовательном процессе курсантов в военном вузе // Философия образования. - Новосибирск. 2007. - № 2. - С. 357-360 (0,2 п.л).
  2. Соломатин Е.В. Роль педагогической компетентности офицера в гуманизации и гуманитаризации процесса военного образования // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - Ростов н/Д. 2011. - № 3. -  С. 163-170 (0,45 п.л).
  3. Соломатин Е.В. , Федосеева И.А. Философско-методологические основы социального воспитания // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов н/Д. 2011. - № 4. - С. 84-92 (0,45 п.л).
  4. Соломатин Е.В. Интеграция науки и образования в системе подготовки офицерских кадров военных вузов ВВ МВД России // Современные вопросы науки – 21 век: сб. науч. труд. матер. межд. науч. конф. В 2 ч. - Ч. 1. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. - С. 107-110 (0,2 п.л).
  5. Соломатин Е.В. Актуальность гуманитаризации образовательного процесса в условиях военного вуза // Современные вопросы науки – 21 век: сб. науч. труд. межд. науч.конф. В 2 ч. – Ч. 1. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. –С. 111-114 (0,2 п.л).                        
  6. Соломатин Е.В. Психолого педагогические особенности реализации стиля руководства в воинском подразделении // MaterialyVIImezinarodnivedecko-praktickaconference «Aktualnivymozenostivedy-2011». – Dil 10. Psychologieasociologie. Praha, с. 99-103 (0,2 п.л).
  7. Соломатин Е.В. Условия оптимизации подготовки к педагогической деятельности преподавателей военных вузов ВВ МВД России // Основные направления совершенствования образовательного процесса в военном институте: Матер. межвуз. научн. конф. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2008. – С.145-150 (0,3п.л).
  8. Соломатин Е.В. Особенности военно- профессиональной подготовки курсантов ВВУЗОВ ВВ МВД России // Комплексная оценка деятельности военного института как отражение качества подготовки военных кадров: Матер. межвуз. научн. конф. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2009, с.119-125 (0,3п.л).
  9. Соломатин Е.В. Этика военного преподавателя: традиции и механизм формирования (педагогический аспект) // Педагогическое мастерство преподавателя военного вуза: профессиональный и личностный аспекты. Матер. межвуз. научн. конф. - Новосибирск: Изд. НВИ ВВ МВД России, 2004, с.60-66 (0,3п.л).
  10. Соломатин Е.В. Условия совершенствования профессиональной подготовки начинающих преподавателей военных вузов ВВ МВД России // Направления и перспективы развития образования в ВОУ ВПО ВВ МВД России: Матер. межвуз. научн. конф. - Новосибирск: Изд-во НВИ ВВ МВД России, 2009. - С. 149-153 (0,2 п.л).
  11. Соломатин Е.В. Военная психология: учеб. пособ. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2011. - 86 с.(5,4 п.л)
  12. Соломатин Е.В. Воин: психика, сознание, деятельность: учеб. пособ. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2008.- 68 с. (4п.л)
  13. Соломатин Е.В. и др. Психолого-педагогические методы работы сержантов (старшин) по предупреждению конфликтов между военнослужащими: учеб.-метод. пособ. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2011. - 86 с. (Авт. участ. – 30 % 1,7 п.л.)
  14. Соломатин Е.В. и др. Защита личного состава от негативного информационно-психологического воздействия противника во внутренних войсках МВД России: учеб.-метод. пособ. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2011. - 162 с. (Авт. участ. – 30 %, 3,2 п.л.).
  15. Соломатин Е.В. и др. Альбом схем по военной психологии. - Новосибирск: НВИ ВВ МВД России, 2008. - 112 с. (Авт. участ. 30 %, 1,5 п.л).



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.