WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

СТРЕКАЛОВ Александр Сергеевич

СОПРЯЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина»

Научный

руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор 

Антонюк Сергей Дмитриевич,

Официальные

оппоненты:

Лотоненко Андрей Васильевич

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры теории и методики физической культуры и спорта Воронежского государственного педагогического университета;

Биндусов Евгений Евгеньевич,

кандидат педагогических наук, профессор,

профессор кафедры теории и методики гимнастики Московского государственного института физической культуры

Ведущая организация:

Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

Защита состоится 25 апреля 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина».

Текст автореферата размещен на сайте Министерства образования и науки РФ (www.vak.ed.gov.ru) «21» марта 2012 г.

Автореферат разослан «____» марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Л. К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время разработка научно-методических оснований обучения двигательным действиям и интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями является одним из наиболее перспективных направлений адаптивной физической культуры. При этом одна из тенденций современного адаптивного физического воспитания связана с ориентацией на более обстоятельный анализ и коррекцию как моторных, так и познавательных способностей проблемного ребенка с целью повышения эффективности его обучения и передачей ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития.

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются и развиваются двигательные навыки и физические качества, необходимые для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций, интеллектуальных и познавательных способностей ребенка.

Повышенное внимание к проблеме обучения детей с умственной отсталостью вызвано тем, что из всех функциональных отклонений в развитии ребенка умственная отсталость является наиболее тяжелым дефектом по социальным последствиям (М. Г. Блюмина, В. С. Дмитриев, Г. Н. Семаева, Е. В. Киселева и др.).

Многие специалисты (Н. А. Астафьев, Ю. М. Николаев, А. А. Самыличев, Ю. К. Чернышенко, И. М. Козлов и др.) отмечают, что сложившаяся система адаптивного физического воспитания дошкольников с умственной отсталостью ориентирована, главным образом, на телесное развитие детей, поскольку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательного характера. Вместе с этим вне проблемного поля исследователей остаются вопросы, связанные с развитием других способностей данной категории детей.

В исследованиях Р. Д. Бабенковой, В. А. Ванюшкина, И. Ю. Горской, Д. В. Григорьева, Н. А. Козленко, Е. М. Мастюковой, В. М. Мозгового отмечено, что нарушение интеллекта не только влияет на социализацию и интеграцию умственно отсталых детей дошкольного возраста, но и отрицательно сказывается на их двигательной сфере, формировании морфофункционального статуса и познавательной сферы.

На сегодня также доказано, что адаптивная физическая культура и спорт являются мощным средством коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых психофизических функций умственно отсталых дошкольников.
В работах С. П. Евсеева, А. А. Дмитриева и Л. В. Шапковой обосновано, что использование разнообразных форм и средств физического воспитания в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях способствует более активному формированию двигательных, в том числе и познавательных способностей, физическому развитию детей с ограниченными возможностями и позволяет предупредить вторичные отклонения в их развитии.

Основным средством адаптивной физической культуры являются физические упражнения, с помощью которых достигается направленное воздействие на занимающегося и решаются коррекционно-развивающие, компенсаторные, лечебные и профилактические, образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи.

Физические упражнения, являясь осознанными целенаправленными действиями, связаны с целым рядом психических процессов (вниманием, памятью, речью и др.), с представлениями о движениях, с мыслительной работой, эмоциями и переживаниями и т. п.; они развивают интересы, убеждения, мотивы, потребности, формируют волю, характер, поведение и являются, таким образом, одним из средств социального развития человека.

Эффективность влияния физических упражнений на организм ребенка с ограниченными возможностями определяется влиянием ряда факторов: во-первых, особенностями самих упражнений, их сложностью, новизной, эмоциональностью, величиной нагрузки; во-вторых, индивидуальными особенностями занимающихся: возрастом, полом, состоянием здоровья, двигательными возможностями, ограниченными дефектом, сопутствующими заболеваниями и вторичными нарушениями, состоянием сохранных функций (двигательных, сенсорных, интеллектуальных), двигательным опытом, способностью к обучению и контактам, личной заинтересованностью; в-третьих, внешними условиями, психологическим климатом в процессе выполнения физических упражнений, гигиенической обеспеченностью мест занятий, личным эмоциональным комфортом занимающихся.

Однако для решения проблемы развития ребенка дошкольного возраста с умственной отсталостью недостаточно одного лишь физического воздействия, необходимо влияние и воздействие на его познавательную сферу с целью развития умственных и творческих способностей в целом. Как утверждают современные исследования (Д. А. Вишникин, Н. И. Дворкина, Е. Д. Киршина, Е. В. Пискунова и др.), способности (физические и психические) не проявляются в действии изолированно друг от друга и должны рассматриваться во взаимосвязи как система, имеющая определенную структуру. Но, к сожалению, работы этих ученых касаются особенностей развития здоровых дошкольников, в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные особенностям сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей дошкольного возраста с проблемами в состоянии здоровья.

Таким образом, целью обучения, воспитания и коррекции функций детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью становится сопряженное развитие у них двигательных и познавательных способностей, что позволило бы им адаптироваться к социальным нормам и предстоящему обучению в начальной школе (И. М. Бгажникова, С. С. Бубен, А. Н. Гамаюнова, А. Д. Гонеев, В. И. Олешкевич, Л. М. Шипицина).

В то же время существующие модели обучения и воспитания дошкольников с умственной отсталостью не обеспечивают целостного, сопряженного воздействия на личность ребенка с целью ее гармоничного развития. Развитие двигательных и познавательных способностей данной категории детей осуществляется локально, без учета взаимовлияния способностей, способствующего успешности их подготовки к обучению в начальной школе. О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития различных познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка, который у старших дошкольников с умственной отсталостью в целом низкий.

В связи с вышесказанным возникают следующие противоречия между:

  • необходимостью сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, существенно влияющих на успешность передачи ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития, и традиционным использованием средств адаптивной физической культуры, ориентированных в основном на формирование отдельных двигательных способностей детей;
  • потенциальными возможностями использования средств адаптивной физической культуры для коррекции и развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью и недостаточной разработанностью научного обоснования и методики сопряженного развития двигательных и познавательных способностей данной категории детей.

Названные противоречия определили проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и организационно-методические условия сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Цель исследования – разработать теоретические основы и организационно-методические условия сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Объект исследования – процесс развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях обучения в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования – сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

Гипотеза исследования: предполагалось, что сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей умственно отсталых дошкольников, обучающихся в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении, будет более эффективным, если:

  • уточнены особенности развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью в процессе коррекционно-развивающей работы, направленные на успешность передачи ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития;
  • выявлена и обоснована совокупность организационно-методических условий (инвариантных и вариативных), необходимых для успешной организации и реализации методики сопряженного развития исследуемых видов способностей;
  • реализована методика сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, в содержание которой включается совокупность двух видов деятельности: двигательной (в виде подводящих движений, физических упражнений, подвижных игр) и познавательной деятельности (использование проектных и тестовых методик; дидактических и подражательных игр с предметами, направленных на развитие наглядно-действенного мышления, увеличение объема внимания и образной кратковременной памяти, развитие подражающей деятельности).

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи.

1. Уточнить особенности развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью, влияющие на успешность передачи ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития.

2. Выявить и обосновать совокупность организационно-методических условий, необходимых для успешного сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью на основе использования средств адаптивной физической культуры.

3. Разработать методику сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры.

4. Определить эффективность влияния предложенной методики на сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей умственно отсталых дошкольников в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения философии, педагогики и психологии о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности, ведущей роли деятельности в физическом и социальном развитии человека, единстве сознания и деятельности человека; системный подход (В. Г. Афанасьев, А. И. Берг, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский); личностно-деятельностный подход в обучении (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); интегративный подход в физическом воспитании (Б. А. Никитюк, Ю. Н. Николаев, Л. П. Матвеев); теория необходимости произвольных движений для развития высших психических функций человека (И. М. Сеченов).

Теоретическую базу исследования составляют: теория функциональных систем (П. К. Анохин); теория развития способностей личности (В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков); теории развития умственных способностей (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Ж. И. Шифт); базовые исследования теории, методики и организации адаптивной физической культуры (С. П. Евсеев, А. А. Дмитриев, А. С. Самыличев, Л. В. Шапкова); теория формирования двигательной сферы (Н. А. Бернштейн); теория интеграции двигательной и познавательной деятельности (С. В. Минькова, М. А. Правдов); идеи Л. С. Выготского об оптимальном использовании сохраненных возможностей и зон ближайшего развития аномального ребенка; частные методики адаптивной физической культуры (С. Д. Антонюк, С. И. Веневцев, А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова); теории развития двигательной и познавательной деятельности умственно отсталых детей (И. В. Белякова, И. М. Бгажнокова, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн); исследования особенностей организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова, О. П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, А. Р. Малер, Н. М. Назарова, Б. П. Пузанов, Н. Д. Сладкова, Л. М. Шипицина).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, обобщение, конкретизация); диагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты); методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» (дошкольное отделение).

Исследование проводилось непрерывно в течение трех лет и состояло из нескольких этапов.

На 1 этапе (октябрь 2008 – май 2009 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и сбор предварительной информации о состоянии и проблемах коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью. В процессе теоретических исследований формировалась гипотеза, определялись цель и задачи, объект и предмет исследования. На основе анализа различных подходов к коррекционно-развивающей работе автором научно обосновывалась идея сопряженного развития двигательных и познавательных способностей данного контингента детей в процессе физкультурных занятий. Осуществлялась подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (июнь 2009 – май 2010 гг.) проводилось теоретическое обоснование, разработка и апробация экспериментальной методики сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Был проведен формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (май 2010 – декабрь 2011 гг.) – завершение формирующего педагогического эксперимента, обработка и оформление полученных данных констатирующего и формирующего педагогического эксперимента. Формулировка основных теоретических выводов по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • уточнены особенности развития двигательных и познавательных способностей умственно отсталых дошкольников (5-7 лет), обучающихся в специальном (коррекционном) образовательном дошкольном учреждении, влияющие на успешность передачи ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития;
  • выявлены инвариантные и вариативные организационно-методические условия, необходимые для успешного сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью;
  • разработана методика сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, в содержание которой включается совокупность двигательной и познавательной деятельности данной категории детей;
  • доказано влияние предложенной методики на эффективное сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей, проявляющееся в усилении положительных статистически значимых связей между данными видами способностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • теория адаптивной физической культуры дополнена знаниями о методическом обеспечении и организационно-методических условиях сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью;
  • расширены представления о методах, формах и средствах сопряженного развития двигательных и познавательных способностей данной категории детей;
  • получили развитие положения, касающиеся связей между показателями двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования состоит в повышении эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью в условиях применения авторской методики, способствующей сопряженному развитию двигательных и познавательных способностей данной категории детей.

Полученные результаты могут быть использованы в практике коррекционно-развивающей работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (дошкольных и начальной школе), оздоровительно-коррекционных центров, а также в процессе подготовки студентов вузов физической культуры, обучающихся по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья и развитии, а также специалистов по адаптивной физической культуре, работающих в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Полученные результаты исследования внедрены в процесс физического воспитания дошкольников «Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения» г. Тамбова и в учебный процесс оздоровительно-коррекционного центра ТГУ имени Г. Р. Державина.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных, логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью связаны с существенным отставанием данной категории детей в двигательном развитии (наиболее существенно отстают координационные способности, тонкая моторика и вестибуломоторные функции).

Специфика состояния познавательной сферы детей (5-7 лет) с умственной отсталостью отличается низкой устойчивостью зрительного восприятия, низким уровнем развития перцептивных представлений, неустойчивостью внимания, несформированной образной кратковременной памятью, сниженной функцией способности непроизвольного припоминания, низким уровнем наглядно-действенного мышления и практически не развитым словестно-логическим мышлением данной категории детей.

2. Успешному сопряженному развитию двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью способствуют организационно-методические условия, к основным из которых относятся:

  • инвариантные условия: ранняя диагностика уровня развития исследуемых способностей; однородность формирования группы детей с учетом уровня развития их двигательных и познавательных способностей; развитие мотивации к занятиям физическими упражнениями; исключение стрессовых ситуаций и формирование положительного эмоционального фона деятельности;
  • вариативные условия: адекватный подбор средств адаптивной физической культуры, направленных на решение задач коррекционно-развивающего процесса; учет умственной и психо-эмоциональной напряженности деятельности; гибкий график проведения коррекционно-развивающих занятий; обеспечение постоянного медико-педагогического контроля.

3. Методика сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, средствами адаптивной физической культуры включает совокупность двух видов деятельности: двигательной (в виде подводящих движений, физических упражнений, подвижных игр) и познавательной деятельности (использование проектных и тестовых методик; дидактических и подражательных игр с предметами, направленных на развитие наглядно-действенного мышления, увеличение объема внимания и образной кратковременной памяти, развитие подражающей деятельности).

4. Реализация сопряженной методики способствует эффективному сопряженному развитию двигательных (функция равновесия, тонкая моторика, вестибуломоторная функция, скоростные и скоростно-силовые способности детей) и познавательных способностей (развитие наглядно-действенного мышления, увеличение объема внимания и образной кратковременной памяти, развитие подражающей деятельности), что проявляется в усилении положительных статистически значимых связей между данными видами способностей.

Апробация и внедрение полученных результатов. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на: I Международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация», (Белгород, 2010), Международной научно-практической конференции «Физическая культура – основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2008, 2010, 2011), Всероссийской научно-практической Internet-конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2009, 2010, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи» (Воронеж, 2009), Всероссийской Internet-конференции с международным участием «Стратегическое направление развития физической культуры и спорта» (Тамбов-Красноярск, 2009); представлены в 14 публикациях, включая статьи в журналах «Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки», «Культура физическая и здоровье», «Социально-экономические явления и процессы», входящих в список реферируемых изданий ВАК. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина и подтверждены актами внедрения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние проблемы развития двигательных и познавательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью» показано, что умственная отсталость – это качественные изменения всего состояния человека, характеризующиеся значительным снижением уровня физических, интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств. Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В исследованиях (Б. В. Сермеев, В. М. Мозговой, Б. П. Пинсткий, А. А. Дмитриев, В. В. Бобошко, О. А. Барабаш и др.) было установлено, что дети с умственной отсталостью имеют значительные потенциальные возможности в развитии при правильно организованном коррекционно-образовательном воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений. Поэтому оказание современной коррекционно-развивающей помощи этим детям на всех возрастных этапах онтогенеза является важным направлением специальной психологии, специальной педагогики и, в частности, адаптивной физической культуры.

Далее дается характеристика двигательных и познавательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью, рассматриваются причины и специфика их отставания.

Выявлено, что при достаточно хорошей разработке вопроса развития двигательных и познавательных возможностей здоровых групп населения средствами физической культуры сегодня еще недооценивается значение этого процесса в коррекции двигательной сферы и познавательной деятельности у детей с умственной отсталостью. Особенно оказались малоохваченными в рамках решения данной проблемы дети дошкольного возраста данной нозологической группы, что, несомненно, не позволяет в полной мере использовать возможный потенциал этой категории детей.

Во второй главе «Методы и организация исследования» формулируются задачи исследования, описываются методы, среди которых основным определяется педагогический эксперимент, используется ряд других современных методов (непараметрический метод статистической обработки Вилконсона, Манна-Уитни, кластерный и корреляционный анализ), определяются организация и этапы исследования.

В третьей главе «Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей методики, направленной на сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры» дано теоретическое обоснование экспериментальной методики, основу которой составляют физкультурные занятия, включающие сопряженное использование двигательной (подводящие движения, строго регламентированные упражнения и подвижные игры) и познавательной деятельности (использование проектных и тестовых методик; дидактических и подражательных игр с предметами).

При сравнении результатов тестирования статической и динамической координации практически у всех испытуемых проявлялись наибольшие трудности при выполнении тестов на координационные способности и мелкую моторику.

Проведенное предварительное тестирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью подтвердило мнение ряда авторов (Н. П. Вайзмана, А. А. Дмитриева и др.) о качественном своеобразии физических способностей данной нозологической группы.

Предварительные исследования показали, что при видимой одинаковой медиане выборка имеет различный квартильный размах, отразившимся в статистически значимом различии между двумя физическими качествами детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью (табл. 1).

Таблица 1

Результаты U-критерия Манна-Уитни

тестов на статическую и динамическую координацию

детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

до педагогического эксперимента

Сумма рангов

статической

координации

Сумма рангов

динамической

координации

U

Z

p-уровень

7312,0

6884,0

2228,0

3,935897

0,000083

В основу нашей экспериментальной методики был положен принцип оптимизации управления коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. Это поставило перед нами задачу распределить исследуемую совокупность детей на однородные группы по уровню их развития двигательных и познавательных способностей. Исходными критериями группировки изучаемой совокупности детей явились результаты констатирующего эксперимента (рис. 1).

Рис. 1. Дендрограмма кластеризации детей старшего дошкольного возраста

с умственной отсталостью

Нами были выделаны координационные, скоростные способности как косвенные показатели работоспособности нервной системы; мелкая моторика, которая неразрывно связана с развитием речи ребенка; наглядно-образное мышление, практическое примеривание, зрительная ориентировка, которые рассматриваются в качестве важных показателей развития познавательных действий умственно отсталых детей.

Кластеризация методом полной связи показала, что исследуемая опытная совокупность детей подразделяется на три однородные подгруппы (рис. 1).

Из представленных результатов (табл. 2) видно, что оптимально разделить изучаемую совокупность детей по выделенным признакам на три кластера (подгруппы). В целях корректного обозначения подгруппам были присвоены условные названия: «тигрята», «котята», «мышата».

Для выявления тестируемых позиций, внесших наибольший вклад в различия между подгруппами, был применен дисперсионный анализ. В таблице 2 представлены результаты дисперсионного анализа, из которых следует, что наибольший вклад в различия между подгруппами вносят показатели тестирования мелкой моторики, наглядно-образного мышления, координационных способностей и восприятия, а наименьший – скоростные способности.

Таким образам, для качественной характеристики выделенных подгрупп мы использовали признаки, полученные в констатирующем эксперименте, мелкой моторики, наглядно-образного мышления, координационных способностей и восприятия, а критерием стала качественная характеристика среднего балла каждой группы (табл. 2, 3).

Таблица 2

Средние значения показателей двигательных

и познавательных способностей выделенных подгрупп

Тестируемые показатели

«Тигрята»

«Котята»

«Мышата»

средний балл

стандарт отклон.

дис-перс.

средний балл

стан-дарт. отклон.

дис-перс.

средний балл

стан-дарт. отклон.

дис-перс.

Восприятие

2

0,3

0,07

3

0,2

0,06

3

0,2

0,02

Наглядно- образное мышление

1

0,4

0,14

2

0,3

0,11

3

0,4

0,14

Координационные способности

2

0,4

0,16

3

0,3

0,07

4

0,3

0,12

Мелкая моторика

2

0,3

0,11

3

0,3

0,10

4

0,2

0,03

Таблица 3

Результат дисперсионного анализа двигательных

и познавательных способностей

Тестируемые показатели

Междугрупповая изменчивость

сс

Внутригрупповая изменчивость

сс

F

p-уровень

Скоростные способности

2,9

2

6,9

21

4,4

0,03

Конструктивные

способности

5,1

2

3,9

21

13,9

0,00

Практическое ориентирование на форму

7,7

2

3,9

21

20,5

0,00

Восприятие

4,6

2

1,0

21

46,2

0,00

Координационные

способности

11,1

2

2,4

21

49,3

0,00

Наглядно-образное

мышление

13,4

2

2,7

21

51,2

0,00

Мелкая моторика

10,7

2

1,6

21

69,7

0,00

Критерии деление детей на однородные группы:

  • «тигрята» – ребенок охотно идет на контакт со взрослым, понимает задание, обладает способностями к выполнению 1/2 – 2/3 объема задания тестирования, работает по образцу или подражанию;
  • «котята» – ребенок идет на контакт со взрослым, понимает задание и старается его выполнить, но попытки не приносят существенного результата (как правило выполняет лишь 1/4 часть тестового задания), способен работать по подражанию;
  • «мышата» – ребенок идет на контакт со взрослым, однако выполняет тестовые задания наугад, двигательные задания, требующие координированных действий, не выполняет.

Опора на выделенные нами критерии и признаки деления детей старшего дошкольного возраста на однородные группы позволило в дальнейшем разделить экспериментальную группу детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью на три однородные подгруппы; в результате экспериментальную группу составили: «тигрята» – 3 человека, «котята» – 5 человек и «мышата» – 4 человека. На начальном этапе построения экспериментальной методики были определены организационно-методические условия, которые были разделены на две группы, что объясняется необходимостью варьировать эти условия в зависимости от результатов конкретного этапа экспериментальной работы.

К организационно-методическим условиям мы отнесли:

  • инвариантные условия: ранняя диагностика уровня развития исследуемых способностей; однородность формирования группы детей с учетом уровня развития их двигательных и познавательных способностей; развитие мотивации к занятиям физическими упражнениями; исключение стрессовых ситуаций и формирование положительного эмоционального фона деятельности;
  • вариативные условия: адекватный подбор средств адаптивной физической культуры, направленных на решение задач коррекционно-развивающего процесса; учет умственной и психо-эмоциональной напряженности деятельности; гибкий график проведения коррекционно-развивающих занятий; обеспечение постоянного медико-педагогического контроля.

Особенностью содержания (рис. 2) коррекционно-развивающих занятий для детей 5-7 лет с умственной отсталостью является специфическое распределение учебного времени по частям занятий. Если классическое распределение учебного времени для обычных детей дошкольного возраста составляет 20 % – вводная часть; 60 % – основная часть; 20 % – заключительная часть, то для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью рекомендовано иное распределение учебного времени (А. С. Самыличев, 2003). Это распределение выглядит так: 10 % – подготовительная часть; 30 % – вводная часть; 30 % – основная часть; 30 % – заключительная часть. Такое распределение объясняется особенностями двигательной и познавательной сферы детей с умственной отсталостью.

Рис. 2. Содержание экспериментальной методики сопряженного развития

двигательных и познавательных способностей

Принимая во внимание, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, целесообразно для детей с умственной отсталостью использовать в реализации предложенной методики физкультурные занятия, построенные на подвижных играх с применением большого количества подводящих движений и физических упражнений. При этом следует учитывать, что у таких детей отмечается психологическая и эмоционально-волевая незрелость, что необходимо учитывать в процессе организации коррекционно-развивающего занятия.

В подготовительной части реализуются основные задачи подготовки к занятию. В вводной части занятия используется физические упражнения и подвижные игры средней интенсивности (увеличение пульса на 20-25 % от исходной величины). В основной части используются подводящие движения и
3-4 подвижные игры с элементами основных движений, при этом необходимо, чтобы часть подвижных игр имела направленность на развитие познавательных способностей (можно использовать определенные тестовые методики).

Интенсивность нагрузки должна увеличиваться постепенно; пик нагрузки (учащение пульса на 70-80 %) приходится на конец основной части занятия: «Сбей булаву» (катание мяча в цель), «Кто скорее доберется до флажка?» (ползание на четвереньках), «Пингвины с мячом» (прыжки с продвижением вперед).

Заключительная часть занятия включает большое количество заданий на развитие познавательных способностей, физические упражнения, подвижную игру малой интенсивности (превышение пульса не более чем на 15-20 % от исходного. В процессе выполнения общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр детям предлагаются задания для закрепления и активизации звуков на основе хорошо знакомых стихов, песенок, потешек, подобранных с учетом сюжета занятия. При выполнении упражнений дети одновременно проговаривают речитатив.

Необходимо учитывать тот факт, что детям дошкольного возраста с умственной отсталостью сложно воспринимать словесные инструкции педагога, целесообразно выполнять комплексы вместе с детьми, осуществляя четкий показ и обеспечивая контроль за качеством движений.

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование методики сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры» показаны результаты основного формирующего эксперимента.

Тестирование мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью выявило, что выполнение точных двигательных действий по заданной программе (тесты мелкой моторики 1 и 3) для данной категории детей представляют собой бльшие трудности, чем аналогичные, без заданной последовательности (тест мелкой моторики 2). Тестирование кондиционных физических способностей включало: скоростные, скоростно-силовые, силовые способности и гибкость. При тестировании кондиционных физических способностей у большинства детей также четко проявлялась дискоординация естественных локомоций, что количественно отразилось на результатах исследования данных двигательных способностей (рис. 3, 4).

Рис. 3. Динамика прироста динамической координации опытных групп

по завершению педагогического эксперимента

Рис. 4. Динамика прироста уровня оценки воображения опытных групп

по завершению педагогического эксперимента

Изучение динамики развития тестируемых двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью показало, что практически все физические способности, кроме гибкости, статистически достоверно развиваются к шести годам. Однако со статистической достоверностью не менее 95 % отмечено, что в дальнейшем значимо улучшается ручная скорость, прыжок в длину с места, сила кисти и снижается гибкость.

По результатам исследования показано (табл. 4), что развитие координационных способностей носит неудовлетворительный характер. По нашему мнению, статистически достоверный прирост ручной скорости и силы может говорить о преобладающей направленности коррекционно-воспитательного процесса детей этой возрастной группы на двигательные действия верхних конечностей (рисование, лепка, конструирование и т. п.).

Таблица 4

Прирост средних показателей

кондиционных способностей опытных групп

Тесты

Экспериментальная группа

p-уровень

Контрольная группа

p-уровень

Бег 30 м

19,4 %

p < 0,05

10,3 %

p < 0,05

Касание кружков

17,7 %

p < 0,05

5,4 %

p < 0,05

Прыжок в длину с места

20,2 %

p < 0,05

3,7 %

p < 0,05

Гибкость

-1,0 %

p > 0,05

-9,1 %

p > 0,05

Бросок мешочка (150 г) на дальность

22,6 %

p < 0,05

8,8 %

p < 0,05

Динамометрия

«ведущей» руки

35,9 %

p < 0,05

16,9 %

p < 0,05

Выявление количественных показателей познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью складывалось из тестирования образной кратковременной памяти, воображения, внимания, восприятия, наглядно-образного мышления, практической ориентировки и конструктивных способностей указанной группы детей. Здесь наиболее сложными оказались тесты, характеризующие наглядно-образное мышления, образную кратковременную память, восприятие (табл. 5).

Обследование памяти показало, что дети более успешно способны запомнить цвета, а наиболее трудным заданием оказалось запоминание картинки со всей совокупностью изображенных на ней предметов. Та же тенденция проявилась и в задание на целостное восприятие предметного изображения на предлагаемой картинке.

Оценка наглядно-образного мышление детей дошкольного возраста с умственной отсталостью выявила результаты, которые показывают, что пятилетние дети хоть и принимают задание, но не способны к его конкретному выполнению даже при помощи взрослого. Шестилетние и семилетние дети показали результаты лучше, свидетельствующие о способности дошкольников этой нозологии на данном этапе онтогенеза к продуктивному взаимодействию с взрослым.

Сравнение результатов тестирования познавательных способностей детей пяти и шести лет изучаемой группы показало, что к шести годам дошкольники более способны к запоминанию, выделению предметов из фона восприятия, расширяются знания об окружающем. Однако к семилетнему возрасту происходит снижение темпов развития обследуемых способностей. Происходит только совершенствование некоторых психических качеств ребенка. Дети с умственной отсталостью обладают здесь только тенденцией к развитию, но это не переводит ребенка на новый потенциальный уровень.

Сравнение результатов тестирования двигательных и познавательных способностей девочек с мальчиками показало, что дети не имеют статистически значимых различий. Данное положение, по нашему мнению, подчеркивает ведущую роль первичного дефекта в качественном своеобразии развития изучаемых способностей детей с умственной отсталостью.

Таблица 5

Динамика развития обследуемых характеристик

познавательных способностей опытных групп

до и после педагогического эксперимента

Обследуемые характеристики познавательных способностей

Экспериментальная группа

p-уровень

Контрольная

группа

p-уровень

среднее до пед. эксперимента

среднее после пед. эксперимента

среднее до пед. эксперимента

среднее после пед. эксперимента

Память

2,8 ± 0,25

2,0 ± 0,29

p < 0,05

2,7 ± 0,21

2,3 ± 0,25

p < 0,05

Воображение

2,2 ± 0,20

1,8 ± 0,23

p < 0,05

2,3 ± 0,22

2,0 ± 0,28

p < 0,05

Внимание

1,3 ± 0,17

0,8 ± 0,15

p < 0,05

1,2 ± 0,19

1,0 ± 0,22

p < 0,05

Восприятие

2,8 ± 0,13

1,8 ± 0,17

p < 0,05

2,7 ± 0,16

2,1 ± 0,22

p < 0,05

Нагл.-образ. мышл.

2,4 ± 0,24

2,0 ± 0,23

p < 0,05

2,3 ± 0,25

2,0 ± 0,24

p < 0,05

Практ. ориентир.

2,4 ± 0,19

1,9 ± 0,26

p < 0,05

2,3 ± 0,22

2,1 ± 0,27

p > 0,05

Конструк. способ.

2,3 ± 0,14

1,4 ± 0,18

p < 0,05

2,3 ± 0,22

1,8 ± 0,28

p < 0,05

В таблице 6 представлены результаты корреляционного анализа двух списков переменных: двигательных и познавательных способностей; из которых следует, что для детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью имеет место взаимосвязь двигательных и познавательных способностей. Особенно она показывает высокое значение для координационных способностей и мелкой моторики.

Таблица 6

Результаты корреляционного анализа двигательных и познавательных способностей (отмеченные корреляции значимы на уровне p < 0,05)

Тестир. показатели

двигательных

способностей

Тестир.

показатели

познавательных

способностей

Координационные

способности

Скоростные

способности

Скоростно-силовые

способности

Гибкость

Силовые

способности

Мелкая моторика

Память

0,8

0,5

0,5

-0,2

0,3

0,9

Воображение

0,6

0,7

0,5

-0,1

0,4

0,8

Восприятие

0,8

0,6

0,5

-0,1

0,3

0,9

Нагляд.-образ.

мышление

0,9

0,7

0,5

-0,2

0,4

0,9

Практическое

примеривание

0,9

0,6

0,5

-0,3

0,4

0,9

Конструктив.

способности

0,8

0,6

0,6

-0,2

0,3

0,9

Эффективность занятий по предложенной методике проверялась в течение педагогического эксперимента в продолжении года. В формирующем педагогическом эксперименте принимали участие «старшая» № 5 и № 6 группа детей 57 лет по 12 человек в каждой с диагнозом умственная отсталость Тамбовского областного государственного образовательного учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи, «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» (Отделение дошкольного и начального образования). Группа № 5 состояла из 50 % шестилетних детей и по 25 % детей пяти и семи лет; 41,67 % – девочки и 58,33 % – мальчики. В группу № 6 входили: по 41,67 % дети пяти и шести лет и 16,67 % – дети семи лет. Из них 33,33 % составляли девочки, а 66,67 % – мальчики. Все дети имели круглосуточное прибывание в государственном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи.

Эффективность изменения попавших под обследование показателей выявлялась классификацией детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью по уровню развития способностей. Мы применили метод сигмальных () отклонений от средней арифметической величины. Таким образом, результат детей, входящий в интервал ± , характеризовался как «удовлетворительный», более высокий результат в интервале до 2 – «хороший» и выше 2 – как «отличный». Полученные результаты ниже одного стандартного отклонения считались «неудовлетворительными». Критерии оценки рассчитывались для каждой возрастной группы.

Анализ данных, полученных после проведения опытно-эксперимен-тальной работы, выявил улучшение показателей большинства двигательных способностей старших дошкольников с умственной отсталостью обеих групп, что объясняется естественным биологическим развитием детей и целенаправленным педагогическим процессом. Однако при сравнении результатов экспериментальной и контрольной групп видно, что экспериментальная группа имеет более высокие показатели развития двигательных и познавательных способностей. Немаловажным результатом, свидетельствующим также о рациональности применения нашего направленного педагогического подхода, являются представленные в диссертационном исследовании статистические характеристики (среднее арифметическое, минимум, максимум и квартильный размах) опытных групп. Показано, что изменение результатов более масштабно охватывает контингент экспериментальной выборки. Это говорит о том, что предлагаемая нами методика существенным образам повышает результаты, характеризующие двигательные и познавательные способности, как более сильных, так и слабых детей 5-7 лет с умственной отсталостью.

Выводы

1. В результате уточнения уровня развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью было установлено, что они имеют низкий уровень их развития, что нашло особое отражение в уровне развития мелкой моторики, координационных способностей, краткосрочной памяти, восприятии, наглядно-образном мышлении. Изучение динамики развития двигательных способностей показало, что мелкая моторика, координационные и кондиционные способности, кроме гибкости, статистически достоверно развиваются у этой категории детей к шести годам. К семи годам статистически значимо улучшается ручная скорость, прыжок в длину с места, сила кисти и снижается гибкость. Шестилетние дети с умственной отсталостью способны к запоминанию, выделению предметов из фона восприятия, в этом возрасте расширяются знания об окружающем. К семилетнему возрасту происходит снижение темпов развития познавательных способностей. Выявлено, что дети дошкольного возраста с умственной отсталостью обладают только тенденцией к развитию двигательных и познавательных способностей, но это не переводит ребенка на новый потенциальный уровень развития этих способностей.

2. Успешному сопряженному развитию двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры способствуют следующие организационно-методические условия:

  • инвариантные условия: ранняя диагностика уровня развития исследуемых способностей; однородность формирования группы детей с учетом уровня развития их двигательных и познавательных способностей; развитие мотивации к занятиям физическими упражнениями; исключение стрессовых ситуаций и формирование положительного эмоционального фона деятельности;
  • вариативные условия: адекватный подбор средств адаптивной физической культуры, направленных на решение задач коррекционно-развивающего процесса; учет умственной и психо-эмоциональной напряженности деятельности; гибкий график проведения коррекционно-развивающих занятий; обеспечение постоянного медико-педагогического контроля.

3. В ходе исследования разработана и научно обоснована методика сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры, основу которой составляют физкультурные занятия, включающие сопряженное использование двигательной (подводящие движения, строго регламентированные упражнения и подвижные игры) и познавательной деятельности (использование проектных и тестовых методик; дидактических и подражательных игр с предметами), что повысит двигательные и познавательные возможности этой категории детей.

4. Педагогический эксперимент подтвердил эффективное влияние предложенной методики на сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с умственной отсталостью. Установлено, что 100 % детей экспериментальной группы смогли повысить оценку своего результата тестирования, характеризующего статическую координацию, 92 % – динамическую координацию, 75 % – скоростные и скоростно-силовые способности, 41 % – мелкую моторику. В то время, как дети контрольной группы показали низкую динамику: 24 и 25 % – статической и динамической координации, 16 и 25 % – скоростных и скоростно-силовых способностей, 33 % – мелкой моторики.

Познавательные способности детей экспериментальной группы также имеют более высокие результаты. Для 100 % детей экспериментальной группы характерно повышение результата тестирования образной кратковременной памяти, для 67 % – объема внимания, для 92 % – восприятия информации, для 83 % – подражающей деятельности; для 42 % – наглядно-действенного мышления.

5. В результате проведенного педагогического эксперимента доказано положительное влияние предложенной нами методики на сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей 5-7 лет с умственной отсталостью. Наиболее высокая корреляционная взаимосвязь прослеживается между изучаемыми способностями для мелкой моторики и координационным способностям. Однако, сравнивая результаты корреляционного анализа констатирующего и формирующего эксперимента, наблюдается усиление взаимосвязи в экспериментальной группе: для скоростных способностей – практического примеривания с r = 0,610 до r = 0,848; силой – конструктивными способностями с r = 0,509 до r = 0,610; скоростными способностями – восприятием с r = 0,771 до r = 0,946; скоростными способностями – образной кратковременной памятью с r = 0,545 до r = 0,701; координационными способностями – вниманием с r = 0,661 до r = 0,792. Для контрольной группы изменения взаимосвязей значительно ниже: координационными способностями – вниманием с r = 0,661 до r = 0,739; скоростными способностями – восприятием с r = 771 до r = 0,849; силой – конструктивными способностями с r = 0,418 до r = 0,485; скоростными способностями – кратковременной образной памятью с r = 0,545 до r = 0,609. Это свидетельствует о том, что предложенная нами методика сопряженного развития двигательных и познавательных способностей оказывает положительное влияние на эти процессы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

  1. Стрекалов А. С., Антонюк С. Д. Содержание адаптивного физкультурного образования детей с проблемами в состоянии здоровья и развития // Культура физическая и здоровье. Воронеж, 2008. № 2 (16).
    С. 73-75.
  2. Стрекалов А. С., Антонюк С. Д., Рубцова Н. О., Рубцов А. В.
    К вопросу о целенаправленном формировании и контроле двигательных способностей инвалидов средствами адаптивной физической культуры // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 9 (101). С. 110-114.
  3. Стрекалов А. С. Развитие двигательных и познавательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью на основе принципов индивидуализации и дифференциации их деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 12 (104). С. 221-225.
  4. Стрекалов А. С. Формирование моторной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью как факторов их социальной адаптации // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. № 9. С. 272-275.
  5. Стрекалов А. С., Антонюк С. Д. Подготовка специалистов адаптивной физической культуры для оздоровительно-коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи: сб. науч. ст. Всерос. науч.-практ. конф.
    (28-29 октября 2009 г.). Воронеж: Научная книга, 2009. С. 202-205.
  6. Стрекалов А. С. Использование методик адаптивной физической рекреации в процессе социализации и интеграции детей дошкольного возраста с умственной отсталостью // Современные проблемы адаптивной физической культуры, адаптивного спорта и физической реабилитации: тр. Всерос. конф. с междунар. участием 10-11 декабря 2009 г. Краснодар: Изд-во Краснодарского ин-та культуры, 2009. С. 224-227.
  7. Стрекалов А. С. Адаптивная физическая рекреация в системе физкультурного образования детей дошкольного возраста с умственной отсталостью // Физическая культура и спорт – основы здорового образа жизни:
    мат-лы II Междунар. науч.-практ. конф. 18 марта 2010 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. С. 324-327.
  8. Стрекалов А. С. Формирование интерактивной образовательной среды для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью как фактора первичной социализации // Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации: сб. мат-лов IV Общерос. науч.-практ. конф. 25 ноября 2010 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. С. 335-338.
  9. Стрекалов А. С. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в условиях интерактивной образовательной среды // Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии: мат-лы Всерос. Internet-конференции. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. С. 127-132.
  10. Стрекалов А. С. К вопросу о развитии двигательных и познавательных способностей у детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития // Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии: мат-лы Всерос. Internet-конференции. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. С. 132-137.
  11. Стрекалов А. С. Формирование интерактивной образовательной среды для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью // XVI Державинские чтения. Институт физической культуры и спорта: мат-лы Общерос. науч. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2011. С. 101-105.
  12. Стрекалов А. С. Адаптивная двигательная рекреация в системе комплексной оздоровительно-коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью // Физическая культура и спорт – основы здорового образа жизни: мат-лы III Междунар науч.-практ. конф.
    28-29 марта 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2011. С. 308-312.
  13. Стрекалов А. С. Повышение адаптационного потенциала у детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития средствами адаптивной физической рекреации // Адаптивная физическая культура: новые направления деятельности: мат-лы I Междунар. Internet-конференции
    2-4 декабря 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2011. С. 152-156.
  14. Стрекалов А. С. Реализация принципа сопряженного воздействия в процессе формирования двигательных и познавательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью // Адаптивная физическая культура: новые направления деятельности: мат-лы I Междунар. Internet-конференции 2-4 декабря 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2011. С. 162-165.

Подписано в печать 13.03.2012 г. Формат 60×84/16. Объем 1,46 п. л.
Тираж 100 экз. Заказ № 00/00. Бесплатно.

392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г. Р. Державина.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.