WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Баранникова  Елена  Геннадиевна

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПОДГОТОВКА СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08 – Теория и методика профессионального

образования (педагогические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ставрополь, 2012

Работа выполнена в Федеральном  государственном  бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель:  Клушина Надежда Павловна

  доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Петрова Нина Петровна

  доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО  «Карачаево-Черкесский

государственный  университет им.У.Д. Алиева»

профессор кафедры теории и методики

  профессионального  образования

Тарасова Светлана Ивановна

доктор педагогических наук, профессор,

ФГОУ ВПО  «Ставропольский 

государственный аграрный  университет»,

заведующая кафедрой педагогики,

  психологии и социологии

Ведущая организация: Педагогический институт ФГАОУ  ВПО

                                «Южный федеральный университет»

Защита состоится «12» апреля 2012 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «____» _______________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета         Булгакова Е. Т.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время система отечественного инженерного образования находится в ситуации реформирования, при этом данное реформирование в целом детерминировано социально-экономическими процессами мирового и российского масштабов. Обозначенные процессы обусловливают перспективы развития инженерной профессии и, соответственно, – инженерного образования. Эти перспективы в методологическом аспекте ориентированы на ведущие подходы к профессиональной подготовке российских инженеров, являющиеся современной альтернативой традиционной технократической, знаниевой парадигмы профессионального инженерного образования. В смысловом контексте  современных методологических подходов к подготовке современного инженера акцент должен ставиться на развитии профессионала, в личности которого должны быть системно представлены как необходимые профессиональные знания, умения и навыки, так и качества, обусловливающие способность инженера к непрерывному профессиональному самосовершенствованию, а также к успешной самореализации в условиях современного социокультурного мира.

В настоящее время в отечественной педагогике и образовании в качестве одной из ведущих методологических оснований утвердился компетентностный подход. Данный подход в своем парадигмальном значении позволяет повысить личную активность, субъектность будущего специалиста в рамках образовательного процесса. При этом наряду с трансляцией профессиональных знаний, умений и навыков, данный подход актуализирует социокультурное становление будущих инженеров, в контексте развития у студентов ценностного отношения к знанию, потребности в нем, способности к методологии «собственного» научного поиска, творческого осмысления всей системы отношений в рамках своей профессии и современном социокультурном мире. 

Степень разработанности проблемы. На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы социокультурной подготовки современных инженеров. Для нашей диссертации наиболее важными явились исследования в области проблем развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (А. А. Вербицкий, В. Н. Дружинин,  В. А. Петровский,  В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.); работы, посвященные исследованию методологического потенциала компетентностного подхода в образовании (В. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Л.И. Васильев,  В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.); исследования в области культурологических проблем (А.И. Арнольдов, В.С. Библер, Е.В. Бондареская, П.С. Гуревич и др.), а также в области проблем инженерного образования (Н.Т. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина, Н.А. Банько, Л. Гребнев, С.Е. Каплина, В. Кружалин, Р.М. Петрунева и др.)

Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных  проблеме социокультурной подготовки современных инженеров в контексте методологического поля компетентностного подхода.

В целом актуальность нашего исследования обусловливается наличием следующих противоречий:

  • между тенденциями социокультурного развития цивилизации и общей неспособностью современного инженера адаптироваться к новым социально-культурным реалиям;
  • между соответствующими требованиями к личности специалиста и недостаточной готовностью российского высшего инженерного образования удовлетворить социальные требования к качеству подготовки современного инженера;
  • между возникшей социальной необходимостью в социокультурной подготовке будущих инженеров и недостаточностью разработки прикладных вопросов обозначенной подготовки в педагогической науке и образовательной практике.

Актуальность проблемы определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Социокультурная подготовка современного инженера в контексте компетентностного подхода».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы содержание и цель социокультурной подготовки современного инженера; структура социокультурной компетентности, а также педагогические условия формирования обозначенной компетентности у будущих специалистов в процессе  обучения в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования социокультурной компетентности  будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих инженеров.

Предмет исследования формирование социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс формирования социокультурной компетентности будущих инженеров станет успешным, если будут:

  • проанализированы перспективы развития инженерной профессии и обоснован методологический потенциал компетентностного подхода к инженерному образованию;
  • определена цель социокультурной подготовки будущего инженера в процессе профессионального обучения  в вузе;
  • даны содержательные характеристики социокультурной компетентности инженера как научного феномена;
  • выявлены  структурные компоненты социокультурной компетентности современного инженера и дана их характеристика;
  • определены стадии и задачи каждой стадии формирования социокультурной компетентности студентов;
  • разработаны формы и методы учебной деятельности студентов на  каждой стадии формирования социокультурной компетентности;
  • обоснованы педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;
  • результаты теоретического анализа проблемы исследования будут экспериментально апробированы в рамках разработанного авторского учебного курса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать методологический потенциал компетентностного подхода к инженерному образованию и  выявить  значимость социокультурной подготовки будущих  инженеров.

2. Раскрыть содержание структурных компонентов социокультурной компетентности современного инженера.

3.Разработать критерии и уровни сформированности социокультурной компетентности будущего инженера.

  4.Обосновать педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

  5. Разработать программу формирования социокультурной компетентности: стадии, формы и методы учебной деятельности студентов.

  6.Осуществить экспериментальную работу по формированию  социокультурной компетентности будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические – теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования; 2) эмпирические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование; 3) математические: методы математической и статистической обработки.

Организация, экспериментальная база и этапы исследования. Базу исследования составили студенты Невинномысского технологического института ФГБОУ ВПО «СевКавГТУ» в количестве 177 человек. Из них 86 человек составили контрольную группу, 91 человек – экспериментальную.

Исследование осуществлялось на протяжении 2006-2011 гг.

1. Подготовительный этап (2006-2007 гг.):

  • определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;
  • определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;
  • продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2.  Теоретический  этап (2007-2008 гг.):

  • определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;
  • выявлены и проанализированы сущностные характеристики социокультурной компетентности современного инженера;

3. Экспериментально-подготовительный этап (2009 г.):

  • на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели сформированности социокультурной компетентности у будущих инженеров;
  • в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики социокультурной компетентности будущих инженеров в ходе осуществления формирующего эксперимента.

4. Опытно-экспериментальный этап (2009-2011 гг.):

  • осуществлен констатирующий этап исследования первоначального состояния социокультурной компетентности будущих инженеров;
  • на основе полученных первоначальных констатирующих данных окончательно разработана программа формирования социокультурной компетентности у будущих инженеров;
  • осуществлен  эксперимент по формированию социокультурной компетентности у будущих инженеров в процессе обучения в вузе, проанализированы его результаты.

Методологическую основу исследования составляют: концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, А. П. Аверьянов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Э. Г. Юдин и др.);  системно-структурный подход к исследованию взаимосвязей между образовательным процессом и явлениями деятельности (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н. М. Борытко, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев и др.);  концепции  развития личности в образовании (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштей и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личностно-ориентированную образовательную парадигму (М. Н. Берулава, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, Б. М. Неменский, Н. С. Розов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.); теория учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.); концепции  личностно ориентированного культурологического образования (И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, Е. Ш. Ямбург).

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют: научные труды, рассматривающие философские, социальные, психолого-педагогические проблемы современного многоуровневого образования (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.Ф. Игропуло,  Н.П. Клушина, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, В.К. Шаповалов и др.); исследования отечественных ученых в области непрерывного образования (О.А. Абдулина,  М.Т. Громкова, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лобейко, Т.Н. Ломтева, А.К. Маркова, Н.П. Петрова, Л.Н. Харченко и др.); труды ученых, раскрывающие проблемы внедрения компетентностного подхода в современное образование (В. И. Байденко, В.А.Болотов, В. М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л.М. Митина,  Р.М. Петрунева, В.В. Сериков, Ю. Н. Татур, А.В. Хуторской и др.); научные исследования, рассматривающие вопросы развития культуры личности обучающихся (В.С. Библер, И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская Б.С. Братусь, А.С. Запесоцкий, И.Ф. Исаев, Н.С. Розов и др.), а также в области проблем инженерного образования (Н.Т. Багдасарьян, Е.А. Гаврилина, Н.А. Банько, Л. Гребнев, С.Е. Каплина, В. Кружалин, Р.М. Петрунева, Е. Попова, С.И. Тарасова и др.)

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • определена  методологическая роль  компетентностного подхода, использование которого актуализирует социокультурное становление будущих инженеров, в контексте развития у них ценностного отношения к  профессиональному знанию, потребности в нем, способности к методологии собственного  осмысления всей системы отношений в рамках современного социокультурного пространства;
  • выявлена цель социокультурной подготовки современного инженера, заключающаяся в  формировании социокультурной компетентности специалиста, способствующей гармоничному поведению  в широком спектре социальных, жизненных и профессиональных ситуаций, становлению его индивидуальности и возможность самореализации в профессиональном и социокультурном пространстве;
  • раскрыто содержание социокультурной компетентности  как интегративной совокупности характеристик будущего специалиста, структурированных в общий профессионализм инженера и состоящих из  триединой системы: 1) культурологических знаний, умений и навыков общечеловеческого и национального значения; 2) ценностно-смысловых ориентаций в профессии; 3) социальной и психологической зрелости инженера,  его достижений в развитии отношений с самим собой, с другими людьми и с миром, в целом.
  • представлена структура социокультурной компетентности, состоящая из мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого компонентов, а также теоретических, практико-аналитических и практических социокультурных компетенций;
  • обоснованы стадии формирования социокультурной компетентности студентов (1-я стадия – общекультурная – стадия построения идентичности с  национальной и общечеловеческой культурой;  2-я стадия – профессионально-культурная – стадия идентификации с инженерной профессией;  3-я стадия – социокультурная – стадия формирования социальной и психологической зрелости будущих инженеров);
  • разработаны формы и методы учебной деятельности студентов для каждой стадии формирования социокультурной компетентности (на первой стадии - использование комплекса методических приемов и средств, включающих эмоционально насыщенные формы подачи учебного материала: семинары – конференции, семинары – дискуссии, семинары – рефлексии; на второй стадии – применение форм и  методов, активизирующих учебную деятельности студентов, стимулирующих проявление инициативы: лекции-полемики, рефераты-диалоги, семинары-исследования; на третьей стадии -  использование форм и методов, способствующих формированию целостного «Я» будущего инженера: лекции – полифонии, лекции – беседы, лекции – панорамы, творческие лаборатории, деловые игры;
  • выявлены наиболее эффективные педагогические условия формирования социокультурной компетентности будущих инженеров, основанные на единстве следующих компонентов: методологических (компетентностный подход как общая методология социокультурной подготовки); целевых (формирование способности будущего инженера к  гармоничному поведению в широком спектре профессиональных и социокультурных ситуаций), содержательных (формирование содержания базовых дисциплин и элективных курсов с учетом современной социокультурной ситуации и знаний, которые должны быть интерриоризированы  через собственный субъективный опыт будущих инженеров), технологических (система дидактических принципов, форм и методов обучения, формирующих субъектную позицию студентов).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

  • определена методологическая основа формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;
  • представлена социокультурная компетентность как интегративная совокупность характеристик будущего специалиста,  которая структурированна в общий профессионализм инженера и состоит из триединой системы: 1) культурологических знаний, умений и навыков общечеловеческого и национального значения; 2) ценностно-смысловых ориентаций в профессии; 3) социальной и психологической зрелости инженера.
  • раскрыта структура социокультурной компетентности будущих инженеров как единство мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого компонентов, а также теоретических, практико-аналитических и практических социокультурных компетенций;
  • определены критериальные показатели каждого компонента социокультурной компетентности будущего инженера; 
  • раскрыта содержательная характеристика уровней сформированности социокультурной компетентности будущих инженеров;
  • обоснована необходимость использования в образовательном процессе инженерного вуза потенциала гуманитарных дисциплин, элективных курсов и активных форм и методов обучения;
  • определены стадии, цели и задачи каждой стадии формирования социокультурной компетентности будущих инженеров;
  • разработаны формы и методы учебной деятельности студентов в зависимости от стадий формирования социокультурной компетентности будущего инженера;
  • выделены и описаны наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • обобщены теоретико-методологические подходы к проблеме формирования социокультурной компетентности у будущих инженеров;
  • уточнено и конкретизировано понятие «социокультурная компетентность инженера»;
  • дополнено педагогическое знание о структуре социокультурной компетентности инженера в контексте содержания мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого компонентов, а также теоретических, практико-аналитических и практических социокультурных компетенций;
  • разработаны и обоснованы  критерии, показатели и уровни сформированности социокультурной компетентности будущего инженера, позволяющие оценивать эффективность образовательного процесса;
  • обоснованы стадии формирования социокультурной компетентности будущих инженеров;
  • теоретически обоснованы цель, содержание и технологии формирования социокультурной компетентности у будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • содержащиеся в исследовании теоретико-педагогические выводы доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных рекомендаций по совершенствованию инженерного образования;
  • разработанные и апробированные методики диагностики сформированности социокультурной компетентности инженеров могут использоваться для измерения качества подготовки специалистов в вузе;
  • разработанная и апробированный элективный курс  «Социокультурная подготовка современного инженера», может быть использован в образовательном процессе технических вузов;
  • разработанный курс лекций, семинарских и практических занятий по социокультурной подготовке будущих инженеров может быть использован преподавателями вузов в реальной педагогической практике.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» (педагогические науки) в пунктах: 4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 18. Отбор и структурирование содержания профессионального образования; 29. Инновационные технологии в области профессионального образования; 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Социокультурная подготовка современного инженера основывается на идеях компетентностного подхода, личностно-ориентированного образования и предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой, во-первых, происходит гармоничное развитие личности студентов, их познавательных интересов, мотивов, творческих способностей, личностных качеств и др., а во-вторых, создаются такие условия, при которых студент лично заинтересован в результативности образования. В контексте компетентностного подхода результат образования определяется не столько объемом знаний, но и особыми личностными характеристиками мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого характера, а также – компетенциями, обусловливающих способность специалиста эффективно решать жизненные проблемы в условиях быстро меняющейся  социокультурной среды. Целью социокультурной подготовки  современного инженера является формирование его социокультурной компетентности. 

       2. Социокультурная компетентность современного инженера является  интегративной совокупностью его характеристик (способности, знания, умения, навыки, мотивы, убеждения, ценности), обеспечивающих выполнение профессиональной и социокультурной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата. Данная компетентность структурирована в общий профессионализм инженера и является триединой системой, состоящей из: 1) культурологических знаний, умений и навыков общечеловеческого и национального значения; 2) ценностно-смысловых ориентаций в профессии; 3) социальной и психологической зрелости инженера,  его достижений в развитии отношений с самим собой, с другими людьми и с миром, в целом. Данная система конкретизируется в структуре социокультурной компетентности инженера, которая представлена мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым компонентами, а также теоретическими, практико-аналитическими и практическими социокультурными компетенциями.

       3. Процесс  формирования социокультурной компетентности будущих инженеров осуществляется по трем стадиям (1-я стадия – общекультурная – стадия построения идентичности с  национальной и общечеловеческой культурой;  2-я стадия – профессионально-культурная – стадия  идентификации с инженерной профессией;  3-я стадия – социокультурная – стадия формирования социальной и психологической зрелости будущего инженера). Цель первой стадии – повышение значимости и субъективной ценности российской  культуры через раскрытие актуальности общечеловеческой культуры. Достижение данной цели решается путем следующих задач: повысить эмоционально-личностный аспект отношения к отечественной и общечеловеческой культуре; создать условия соотнесения содержания социокультурной подготовки с мотивационно-ценностной сферой личности студентов и т.д. Целью второй стадии является формирование способности осознания своего «Я» в инженерной профессии. Решение поставленной цели обеспечивается выполнением следующих задач:

формирование способности студентов видеть собственную позицию в контексте своего профессионального саморазвития; проблематизацией ценностных позиций социально-профессионального характера. Цель третьей стадии заключается в формировании социальной зрелости будущих инженеров. Достижение поставленной цели требует решения следующих задач: осознание свой личностное «Я» в современном технологическом и социокультурном пространстве.

       4. Каждая стадия формирования социокультурной компетентности предполагает использование определенных форм и методов учебной деятельности студентов:  на первой стадии –  использование форм и методов, включающих  эмоционально насыщенные приемы подачи учебного материала (семинары – конференции, семинары – дискуссии, семинары – рефлексии); на второй стадии – применение форм и  методов, активизирующих учебную деятельности студентов, стимулирующих проявление инициативы (лекции-полемики, рефераты-диалоги, семинары-исследования); на третьей стадии -  использование форм и методов, способствующих формированию целостного «Я» будущего инженера  (лекции – полифонии, лекции – беседы, лекции – панорамы, творческие лаборатории, деловые игры)

5. Динамика сформированности социокультурной компетентности будущих инженеров происходит при определенных педагогических условиях. Система данных условий включает следующие блоки: 1) методологический блок. Компетентностный подход как общая методология социокультурной подготовки современного инженера  конкретизируется в аксиологическом, культурологическом, личностно-деятельностном и полисубъектном подходах; 2) целевой блок.  Целью социокультурной подготовки будущих инженеров является формирование социокультурной компетентности, которая обусловливает способности специалиста в эффективном личностном развитии в широком спектре социальных и профессиональных ситуаций; 3) содержательный блок: Содержание процесса социокультурной подготовки будущих инженеров должно разрабатываться  с учетом межпредметных связей и использовать  потенциал гуманитарных дисциплин и элективных курсов; 4) технологический блок. Технология формирования социокультурной компетентности основана на  системе дидактических принципов: преемственности, последовательности, систематичности,  проблемности и на  формах  и методах обучения, формирующих активную профессиональную и жизненную позицию будущих инженеров.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем:

  • сформирована теоретико-методологическая база исследования;
  • определена  методологическая роль  компетентностного подхода, использование которого актуализирует социокультурное становление будущих инженеров;
  • намечены ключевые подходы и направления к исследованию проблемы  социокультурной  подготовки современного инженера;
  • предложено авторское определение дефиниции «социокультурная компетентность инженера»;
  • подобран комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;
  • определены этапы и база исследования, последовательность исследовательских процедур;
  • выделены стадии формирования социокультурной компетентности инженеров и определены цели и задачи каждой стадии;
  • разработаны формы и методы учебной деятельности студентов в зависимости от стадий формирования социокультурной компетентности будущего инженера;
  • определены педагогические условия эффективного формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;
  • дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских научно-технических конференциях в Ставрополе, Новосибирске, Москве, Липецке.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Невиномысского технологического института  ФГБОУ ВПО « СевКавГТУ».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулированы исследовательские задачи и гипотеза работы; показаны теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы социокультурной подготовки современного инженера» осуществлен теоретический анализ проблемы формирования социокультурной компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе, в рамках которого определены теоретико-методологические основы исследования,  раскрыто содержание, структура социокультурной компетентности инженеров и педагогические условия ее формирования у будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной компетентности будущего инженера в процессе обучения в вузе» обоснованы показатели и критерии сформированности социокультурной компетентности у будущих инженеров, представлен комплекс диагностических методов и методик исследования динамики обозначенной компетентности в процессе формирующего эксперимента, а также показана процедура осуществления констатирующего и формирующего эксперимента и проанализированы полученные практические результаты.

В заключении сделаны общие выводы по работе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретический анализ проблемы исследования, приведенный в первой главе диссертации, был предопределен анализом состояния и соответствующих перспектив развития отечественного инженерного образования. Нами было установлено, что современная социокультурная ситуация  диктует новые требования, предъявляемые к выпускникам инженерных вузов, среди которых все больший приоритет  получают требования к системно организованным интеллектуальным, коммуникативным, рефлексирующим, самоорганизующим, моральным качествам личности специалиста, позволяющим ему успешно организовывать профессиональную деятельность в широком социальном, экономическом и культурном контекстах.

Между тем, в настоящее время, отечественное высшее инженерное образование, переживая кризисный период, не способно в должной степени переориентироваться на подготовку специалиста современного типа. Многие отечественные ученые в области методологии высшего профессионального образования (Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя В.А. Сластенин и др.) рассматривают в качестве наиболее значимой причины кризиса в высшем профессиональном образовании (в том числе и в инженерном) доминирование традиционной образовательной парадигмы. Традиционная знаниевая, технократическая  парадигма высшего инженерного образования устарела в связи с непониманием того, что жизнь специалиста нельзя ограничивать только сферой профессионального: образование каждого человека выступает в качестве условия многих форм его социальной активности, а не только активности профессиональной. Традиционные образовательные практики в инженерной сфере, нацеленные на передачу максимального объема знаний и недооценивающие духовно-нравственное становление человека, ограничивают формирование человеческой индивидуальности и объективно приводят к кризису социокультурной и личностной идентичности специалиста. По мнению отечественных исследователей, достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система инженерного образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры, что предполагает, в первую очередь,  обновление традиционной образовательной парадигмы в системе профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля. 

Анализ соответствующих источников позволил нам выявить следующий факт: в отечественной педагогической науке в настоящее время определились перспективы ее полипарадигмального развития. Полипарадигмальный подход к системам образования (в том числе высшего профессионального) в настоящее время предлагается исследователями как наиболее оптимальный. При этом полипарадигмальность образования исходит из идеи, согласно которой в любом сложно организованном образовательном пространстве одномоментно реализуется не какая-то одна универсальная и единственная образовательная парадигма, а их множественность, причем не равнозначных и не равноценных между собой, но, в силу логики и законов исторического процесса, имеющих право на существование.

В настоящее время в отечественной педагогической науке и образовательной практике в качестве одного из ведущих методологических оснований утвердился компетентностный подход. По своей сути, компетентностный подход противостоит традиционной знаниевой парадигме образования. Поэтому в методологическом значении данного подхода качество профессионального инженерного образования не сводится лишь к сумме результатов обучения различным предметам. Обозначенное качество определяется степенью приобщения студентов к целостной сфере будущей профессиональной деятельности. В этом плане «компетентность» шире понятий «знание», «умение» и «навык», она включает их в себя, но,  компетентность является понятием иного смыслового порядка: наряду с когнитивной и операционально-технологической составляющими, компетентность также предполагает определенную развитость мотивационной, этической, социальной и поведенческой сфер личности специалиста.

В целом анализ методологической сущности компетентностного подхода к инженерному образованию позволил нам сформулировать следующие выводы:

  • социокультурная подготовка современного инженера в контексте компетентностного подхода основывается на идеях личностно-ориентированного образования и предполагает такую организацию профессиональной подготовки, при которой, во-первых, происходит развитие личности будущего специалиста, его познавательных интересов, мотивов, творческих способностей, личностных качеств и др., а во-вторых, создаются такие условия, при которых будущий инженер лично заинтересован в результативности своего профессионального образования;
  • в контексте компетентностного подхода качество инженерного образования определяется не только объемом профессиональных знаний, умений и навыков, но и особыми личностными характеристиками, обусловливающими общую способность личности специалиста успешно решать многочисленные жизненные проблемы в условиях быстро меняющейся информационной и социально-экономической среды. Поэтому компетентностный подход актуализирует социокультурную подготовку будущих инженеров, с целью формирования у них соответствующей социокультурной компетентности.

Определение методологического значения компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих инженеров и цели социокультурной подготовки, позволили приступить к обоснованию структуры и содержания основных компонентов социокультурной компетентности соответствующих специалистов. 

Одной из проблем теоретического характера, затрудняющего использование в педагогической науке и образовательной практике компетентностного подхода в качестве методологической основы, является неразработанность соответствующего категориального аппарата, отсутствие строгих научных дефиниций понятий «компетенция» и «компетентность», которые в научных исследованиях синонимизируются или противопоставляются; понимаются как взаимообусловленные и структурно неоднородные, разграничиваются по основанию «потенциальное» – «актуальное», «когнитивное – личностное» (И.А. Зимняя). Тем не менее, анализ соответствующих источников позволил нам прийти к следующему выводу: при построении модели социокультурной компетентности современного инженера необходимо придерживаться следующего принципа: понятие компетенции является более узким и, в целом, обусловлено знаниями, умениями и навыками в области какой-либо профессии. При этом социокультурная компетентность в структурном плане представлена определенными компонентами, а также системой соответствующих компетенций специалиста.

В целом осуществленный теоретический анализ категориального ряда понятий, в смысловом контексте связанных с понятиями «компетентность» и «компетенция», позволил сформулировать определение дефиниции «социокультурная компетентность инженера» следующим образом: социокультурная компетентность структурирована в общий профессионализм инженера и является триединой системой, состоящей из: 1) культурологических знаний, умений и навыков общечеловеческого и национального значения; 2) ценностно-смысловых ориентаций в профессии; 3) социальной и психологической зрелости инженера, то есть его достижений в развитии отношений с самим собой, с другими людьми и с миром, в целом. Данная триединая система конкретизируется в структуре социокультурной компетентности инженера, которая представлена мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым компонентами, а также теоретическими, практико-аналитическими и практическими социокультурными компетенциями специалиста.

Обоснование сущностных характеристик социокультурной компетентности инженера позволило приступить к систематизации педагогических условий ее формирования в процессе социокультурной подготовки соответствующих специалистов. Данные условия были структурированы в методологическом, целевом, содержательном и технологическом блоках.

Методологический блок педагогических условий был представлен подходами, на которые мы ориентировались при организации и осуществлении формирующего эксперимента. При этом в рамках требования принципа полипарадигмальности в качестве методологической основы нами был определен комплекс подходов, в которых были конкретизированы соответствующие нормативные требования компетентностного подхода как общей методологии нашего исследования. В целом методологические условия социокультурной подготовки, наряду с компетентностным, были структурированы аксиологическим, культурологическим, личностно-деятельностным и полисубъектным подходами.

При разработке целевого компонента педагогических условий социокультурной подготовки будущих инженеров, мы ориентировались на теоретические разработки отечественных исследователей в области проблем целеполагания. В частности нами были учтены следующие требования к современной стратегической образовательной цели:

  • овладение личностью истинно человеческой деятельностью для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями;
  • воспитание социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, обладающих чувством гражданской ответственности за результаты своей деятельности, за сохранение природы. При этом личность должна обладать широким образовательным кругозором, в контексте требований не только научно-технического, но и гуманитарного, социального прогресса (А.М. Новиков).

Исходя из данных требований, общая цель социокультурной подготовки современного инженера была сформулирована следующим образом: формирование социокультурной компетентности специалиста, которая обусловит гармоничное поведение будущего инженера в широком спектре социальных, жизненных и профессиональных ситуаций, становление его индивидуальности и возможность самореализации в профессиональном и социокультурном  пространстве.

Целевой компонент  обусловливает содержание процесса социокультурной подготовки будущих инженеров. При разработке содержательного блока педагогических условий обозначенной подготовки, мы учли разницу между понятиями «содержание обучения» и «содержание образования». Если содержанием обучения являются продукты социального опыта, представленные в знаковой форме учебной информации, то, содержанием образования выступает тот уровень развития личности, предметной и социальной компетентности человека, который формируется в процессе выполнения учебно-познавательной деятельности и может быть зафиксирован в качестве ее результата на конкретный момент времени. В обобщенном плане, содержание образования  – это мера приобщения человека к развивающейся культуре.

Ведущим ориентиром при определении составляющих единиц содержания процесса социокультурной подготовки будущих инженеров является принцип научности. Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Согласно принципу научности содержание образования должно быть направлено на ознакомление обучаемых с научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития. Последовательное осуществление принципа научности означает ориентацию процесса обучения на формирование у будущих инженеров концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа.

Кроме этого в основе разработки содержания социокультурной подготовки будущих инженеров были требования государственного образовательного стандарта по специальности 140604.65: «Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов», а также разработанный на основе обозначенного стандарта рабочий учебный план. Использование этих нормативных документов позволил учесть при разработке содержательного компонента экспериментальной работы межпредметные связи в рамках общих гуманитарных, социально-экономических  и специальных дисциплин.

В целом содержание нашей экспериментальной работы нашло отражение в разработанном элективном курсе: «Социокультурная подготовка современного инженера».

Технологический блок педагогических условий формирования социокультурной компетентности у будущих инженеров был представлен системой дидактических принципов и условиями активизации учебной деятельности студентов. Мы учитывали, что научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его ориентированность на следующие принципы: принцип формирования знаний и умений, сознания и поведения в их диалектическом единстве; принципы преемственности, последовательности и систематичности; принцип научности.

Технологическая систематизация формирующей работы также была связана с разработкой комплекса активных форм и методов осуществления социокультурной подготовки будущих инженеров.

Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий формирования социокультурной компетентности будущих специалистов позволило приступить к опытно-экспериментальному этапу исследования.

Перед его осуществлением нами были сформулированы следующие практико-ориентированные задачи:

На этапе подготовки опытно-экспериментальной работы:

  • обосновать критерии и показатели социокультурной компетентности современного инженера, в контексте данных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению динамики обозначенной компетентности в ходе осуществления формирующего эксперимента;
  • определить базу экспериментального исследования в контексте организации контрольной и экспериментальной групп респондентов.

На собственно экспериментальном этапе:

  • осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности социокультурной компетентности у будущих инженеров и на основе полученных данных разработать программу ее формирования в процессе профессиональной подготовки соответствующих специалистов;
  • осуществить опытно-экспериментальную работу по формированию социокультурной компетентности у будущих инженеров в процессе обучения в вузе, проанализировать ее результаты.

На подготовительном этапе нами были разработаны критериальные показатели каждого компонента социокультурной компетентности.

Критериальные показатели мотивационно-ценностного компонента: наличие устойчивой внутренней мотивации к профессиональной деятельности; готовность к профессиональному и личностному саморазвитию;  принятие в качестве абсолютной значимости таких ценностных понятий, как: жизнь, здоровье, свобода; личностное достоинство; семейные ценности; культура общества, образование.

Критериальными показателями эмоционально-волевого компонента социокультурной компетености инженера являлось наличие: гуманных личностных качества (порядочность, честность, отзывчивость, великодушие и т.д.); перцептивных качеств (способность к идентификации,  эмпатии, рефлексии); волевых качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, упорство, инициативность, самостоятельность).

Критериальными показателями социокультурных компетенций являлось наличие: теоретических социокультурных компетенций: культурологические знания и знания в области этики межличностных отношений; знания в области теории профессионального саморазвития и самосовершенствования, в области осуществления профессиональной деятельности и профессионального взаимодействия; знания в области делового профессионального общения инженера; практико-аналитических социокультурных компетенций: прогностические умения и навыки: умения и навыки прогнозировать развитие профессиональной ситуации, деловых и межличностных отношений в целом; проективные умения и навыки: умения и навыки проектировать систему форм, методов, приемов профессионального поведения сообразно поставленным целям и задачам; планировать систему деловых коммуникаций в контексте потребностей производства; рефлексивные умения и навыки: умения и навыки адекватно оценивать успешность или неуспешность своей профессиональной деятельности делового, профессионального взаимодействия, в том числе в межкультурной среде; практических социокультурных компетенций: конструктивные умения и навыки: умения и навыки регулировать профессиональные взаимодействия; организаторские умения и навыки: умения и навыки оценивать и творчески использовать ресурсы производственной и коммуникативной ситуации для эффективного профессионального саморазвития и достижения успеха в профессиональной  и социокультурной деятельности.

Определение критериальных показателей позволило разработать уровни сформированности социокультурной компетентности и подобрать методики исследования каждого компонента обозначенной компетентности: тесты, анкеты, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка, методы математической статистики.

Базу исследования составили студенты Невинномысского технологического института «СевКавГТУ» в количестве 177 человек. Из них 86 человек составили контрольную группу, 91 человек – экспериментальную.

       Постановка экспериментальных задач позволила осуществить констатирующий эксперимент, результаты которого показали общую недостаточность сформированности социокультурной компетентности у будущих инженеров в контрольной и экспериментальной группе, что подтвердило необходимость и возможность осуществления формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент осуществлялся в течение трех стадий.

В соответствии с этой логикой были определены цели и задачи каждой из этих экспериментальных стадий:

1-я стадия – общекультурная – стадия построения идентичности с  национальной и общечеловеческой культурой.

2-я стадия – профессионально-культурная – стадия построения идентичности с инженерной профессией. 

3-я стадия – социокультурная – стадия формирования социальной и психологической зрелости будущего инженера.

Цель первой стадии – построение идентичности с национальной и общечеловеческой культурой, а также повышение значимости и субъективной ценности российской  культуры через раскрытие актуальности культуры общечеловеческой.

Для достижения данной цели было необходимо решить следующие задачи:

  • повысить эмоционально-личностный аспект отношения к отечественной и общечеловеческой культуре,
  • создать условия соотнесения содержания социокультурной подготовки с мотивационно-ценностной сферой личности студентов,
  • раскрыть глубину и многообразие этических аспектов отечественной и мировой культуры,

Целью второй стадии является формирование способности осознания своего «Я» в инженерной профессии.

Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач:

  • формированием способности видеть собственную позицию в контексте своего профессионального саморазвития;
  • проблематизацией ценностных позиций социально-профессионального характера,
  • созданием пространства диалога в актуализации перспектив профессионального развития,

Цель третьей стадии заключалась в формировании социальной и психологической зрелости будущих инженеров.

Достижение поставленной цели требовало решения следующих задач:

  • осознать свой личностное «Я» в современном социокультурном мире;
  • осознать свое «Я» в мире инженерной профессии;
  • осознать свое «Я» в системе деловых и межличностных отношений, в том числе межкультурного и межнационального характера;
  • осознать свои личностные возможности в гармонизации процесса жизнедеятельности вне профессиональной деятельности.

Рассмотрим педагогическое обеспечение обозначенных выше стадий социокультурной подготовки будущих инженеров.

Первая общекультурная стадия – стадия построения идентичности с национальной и общечеловеческой культурой. На первой стадии был использован комплекс методических приемов и средств, включающих в себя эмоционально насыщенные формы подачи учебного материала во время лекций, активные методы проведения семинарских занятий и формы самостоятельной работы студентов.

Вторая стадия, – профессионально-культурная. На второй стадии усилия направлялись на формирование своего профессионального «Я», осознание и принятие себя в качестве специалиста-инженера.  При организации лекционных и семинарских занятий большое внимание уделялось, прежде всего, активным методам учебной деятельности студентов, стимулировалось проявление инициативы в выборе тем работы, формулировке проблемы, в поиске и подборе материала. В построении лекционных занятий использовались различные формы: лекции – полемики, в которых тема раскрывалась через демонстрацию различных взглядов на значение инженерного творчества в рамках разных этических позиций; лекции – обсуждения, в ходе которых после изложения преподавателем определенной точки зрения, ценностной позиции и пр. студентам предлагалось поучаствовать в обсуждении проблемы, высказать свое мнение. Основными нелекционными формами осуществления учебной работы были семинар-исследование, семинар-дискуссия, семинар-диалог.

Третья стадия – социокультурная. На третьей, заключительной стадии ставилась задача формирования целостного «Я» будущего инженера. Для этого студентам было необходимо проявлять максимально полно имеющийся творческий потенциал и использовать когнитивные навыки обобщения, выделения общего в различных точках зрения, учиться восходить от частного к общему. Самовыражение личности студентов через эмоциональную креативность в контексте учебно-познавательной деятельности обеспечивало адекватные условия для развития творческой личности. В задачи этой стадии входило формирование свободы от заранее известных схем, ярлыков, критериев. Необходимо было стимулировать интерес к иному, как новому, непонятному и дающему, прежде всего, обогащение опыта. На этой стадии формирующего эксперимента  качестве основных форм работы использовались лекции – полифонии, лекции – беседы, лекции – панорамы, на которых акцент ставился на моментах динамики социокультурного мира, инженерной профессии и требований к личности инженера, как профессионала.

Основной формой организации семинарских занятий на данной стадии были творческие лаборатории, на которых создавалась атмосфера творческого самовыражения и отказа от оценочного способа восприятия окружающего мира, других людей, иных культур и иных ценностных позиций, в том числе профессионального характера. Работа творческих лабораторий дополнялась самостоятельной исследовательской работой над подготовкой докладов и написанием рефератов.

На второй и третьей стадии формирующего эксперимента активно использовалась такая форма организации и осуществления учебного процесса, как деловая игра.

После проведения формирующего эксперимента  было проведено исследование уровней сформированности социокультурной компетентности (86 человек составили контрольную группу, 91 человек – экспериментальную). Результаты показали устойчивую положительную динамику обозначенной компетентности студентов в экспериментальной группе. С целью исследования соотношений процентных распределений данных в применяемых методиках на всех срезах и выявления возможных закономерностей в динамике, нами был проведен качественный анализ данных эксперимента, в частности использован Х2 – критерий. По данным сводной таблицы подтверждается эффективность условий формирования  социокультурной компетентности студентов.

Результаты формирующего эксперимента приведены в следующей таблице (по высокому уровню сформированности социокультурной компетентности будущих инженеров): (Таблица1)

Таблица 1

Динамика высокого уровня сформированности социокультурной компетентности будущих инженеров (на этапе формирующего эксперимента)

Ценностные ориентации будущих инженеров

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

7

8,1

5

5,5

Промежуточный

7

8,1

11

12,1

Конечный

8

9,3

20

22

Мотивационная составляющая социокультурной компетентности будущих инженеров

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

11

12,8

9

9,9

Промежуточный

11

12,8

22

24,2

Конечный

12

14

27

29,7

Эмоциональная составляющая социокультурной компетентности будущих инженеров

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

2

2,3

3

3,3

Промежуточный

3

3,5

8

8,8

Конечный

4

4,6

18

19,8

Волевая составляющая социокультурной компетентности будущих инженеров

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

14

16,3

15

16,5

Промежуточный

14

16,3

21

23,1

Конечный

15

17,4

31

34,1

Социокультурные теоретические компетенции будущих инженеров

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

5

5,8

4

4,4

Промежуточный

7

8,1

9

9,9

Конечный

8

9,3

17

18,7

Практико-аналитические социокультурные компетенции будущих инженеров

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

1

1,2

2

2,2

Промежуточный

2

2,3

7

7,7

Конечный

3

3,5

14

15,4

Практические социокультурные компетенции будущих инженеров

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

2

2,3

3

3,3

Промежуточный

3

3,5

10

11

Конечный

5

5,8

16

17,6

Таким образом,  результаты формирующего эксперимента показали устойчивую положительную динамику социокультурной компетентности у будущих инженеров в экспериментальных группах студентов. В контрольных группах такая динамика имела незначительный характер. Это подтвердило первоначально сформулированную гипотезу.

В целом результаты исследования позволяют сформулировать следующие теоретические выводы:

1. Современная социокультурная ситуация  обусловливает новые требования, предъявляемые к выпускникам инженерных вузов, среди которых все больший приоритет  получают требования к уровню их социокультурной подготовки. При этом такая подготовка должна осуществляться в рамках новой образовательной парадигмы, основу которой составляет компетентностный подход. В контексте компетентностного подхода результат образования определяется не только (и не столько) объемом знаний, но и особыми личностными характеристиками мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого характера, а также личностными качествами, детерминирующими способность специалиста эффективно решать жизненные проблемы в условиях быстро меняющейся социокультурной среды.

2. Ориентация на компетентностый подход позволяет создать методологические условия для формирования социокультурной компетентности будущего инженера. При построении модели обозначенной компетентности необходимо придерживаться следующего принципа: понятие компетенции (по сравнению с компетентностью) является более узким и, в целом, обусловлено знаниями, умениями и навыками в области какой-либо профессии. При этом социокультурная компетентность в структурном плане представлена определенными компонентами, а также системой соответствующих компетенций специалиста.

3. Социокультурная компетентность современного инженера структурирована в общий профессионализм специалиста и представляет собой триединую систему, состоящую из: 1) культурологических знаний, умений и навыков общечеловеческого и национального значения; 2) ценностно-смысловых ориентаций в профессии; 3) социальной и психологической зрелости инженера. Данная триединая система конкретизируется в структуре социокультурной компетентности инженера, которая представлена мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым компонентами, а также теоретическими, практико-аналитическими и практическими социокультурными компетенциями.

       4. Формирование социокультурной компетентности  происходит по определенным стадиям: 1-я стадия – общекультурная – стадия построения идентичности с  национальной и общечеловеческой культурой;  2-я стадия – профессионально-культурная – стадия идентификации с инженерной профессией;  3-я стадия – социокультурная – стадия формирования социальной и психологической зрелости будущих инженеров.

  5.  Наиболее эффективно процесс формирования социокультурной компетентности,  осуществляется при  использовании определенных форм и методов учебной деятельности студентов:  на первой стадии –  использование форм и методов, включающих  эмоционально насыщенные приемы подачи учебного материала (семинары – конференции, семинары – дискуссии, семинары – рефлексии); на второй стадии – применение форм и  методов, активизирующих учебную деятельности студентов, стимулирующих проявление инициативы (лекции-полемики, рефераты-диалоги, семинары-исследования); на третьей стадии -  использование форм и методов, способствующих формированию целостного «Я» будущего инженера  (лекции – полифонии, лекции – беседы, лекции – панорамы, творческие лаборатории, деловые игры).

        6. Педагогическими условиями  формирования социокультурной компетентности будущих инженеров являются: компетентностный подход как общая методология социокультурной подготовки; включение в содержание подготовки элективных курсов социокультурной направленности; использование: системы дидактических принципов, ориентированных на  формирование  способностей студентов осуществлять эффективную профессиональную и социокультурную  деятельность и педагогических технологий, обеспечивающих субъектную позицию студентов.

Практические результаты.

1. Разработано содержание авторского элективного курса «Социокультурная подготовка современного инженера».

2. Представлены различные формы и методы учебной деятельности студентов: лекции-полифонии, лекции-полемики, лекции – беседы, лекции – панорамы, семинары – конференции, семинары – дискуссии, семинары – рефлексии, творческие лаборатории по социокультурной тематике.

2. В рамках междисциплинарных связей разработаны  лекции, практические занятия по курсам «Педагогика и психология», «Иностранный язык», «Социология», включающие социокультурную тематику.

3. Апробированы различные социокультурные мероприятия со студентами:  конкурсы, литературные вечера, благотворительные и социальные акции, дебаты, круглые столы и т.д.;

4. Представлены характеристики уровней (высокий, средний, низкий) сформированности социокультурной  компетентности будущих инженеров и разработаны методики их диагностики.

5. Экспериментальным путем доказано, что формирование социокультурной компетентности будущих инженеров происходит при использовании  потенциала гуманитарных дисциплин, элективных курсов, внеучебной деятельности и  использовании личностно-ориентированных технологий обучения, позволяющих развивать их творческую активность.

Выполненное исследование не претендует на полное решение исследуемой проблемы. Перспективными направлениями могут выступить:  педагогические условия формирования организационно-управленческой культуры будущего инженера, формирование готовности будущих инженеров к проектированию профессиональной карьеры в новых социокультурных условиях  и т.д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Баранникова Е.Г. Высшее инженерное образование В России в контексте Болонского процесса [Текст]  / Е.Г. Баранникова //  Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета №1(22), – Ставрополь, 2010. –  0,4 п.л.

2.Баранникова Е.Г. Теоретический анализ проблемы формирования социальной ответственности у будущих инженеров  [Текст]  / Е.Г. Баранникова // Вестник университета (ГУУ) - №21. – М.: ГУУ, 2011. – 0,4п.л.

3.Баранникова Е.Г.  Социокультурная подготовка современного инженера как предмет научного анализа [Текст]  / Е.Г. Баранникова // Вестник университета (ГУУ) - №22. – М.: ГУУ, 2011. – 0,4 п.л.

4.Баранникова Е.Г. Социокультурная компетентность как системное свойство личности будущего инженера [Текст]  / Е.Г. Баранникова // Вестник университета (ГУУ) -№24. – М.: ГУУ, 2011 – 0,4 п.л.

Иные статьи и тезисы докладов:

5.Баранникова Е.Г. Инженерное образование в новых социокультурных реалиях  [Текст]  / Е.Г. Баранникова //  Материалы XIII научно-технической конференции «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону»  Т. 2. Общественные науки. – Ставрополь, 2009. – 0,3 п.л.

6. Баранникова Е.Г. Становление компетентностного подхода в инженерном образовании [Текст]  / Е.Г. Баранникова //  Сборник научных трудов: «Гуманитарные науки». №8. – Ставрополь, 2010. –  0,5 п.л.

7.  Баранникова Е.Г. Социальные компетенции будущего инженера, как предмет научного анализа [Текст]  / Е.Г. Баранникова //  Материалы XXХIХ научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 год : Т. 3. Общественные науки. – Ставрополь, 2010. – 0,3 п.л.

8. Баранникова Е.Г. Значение фактора активизации познавательной деятельности в учебном процессе [Текст]  / Е.Г. Баранникова //  Материалы I международной научно-практической конференции «Современная наука: теория и практика» Т.2, часть2. Общественные науки.- Ставрополь, 2010. –  0,4 п.л.

9.  Баранникова Е.Г. Компетентность, компетенция, компетентностный подход – основные направления современных исследований  [Текст]  / Е.Г. Баранникова //  Материалы V международной научной конференции «Научный потенциал» Т.3. Общественные науки. – Ставрополь, 2011. – 0,5 п.л.

10.Баранникова Е.Г.  Высшее профессиональное образование, перспективы реализации компетентностного подхода в российском образовании [Текст]  / Е.Г. Баранникова //  Международная научно-практическая конференция «Инновации и современная наука», – Новосибирск, 2011. – 0,5 п.л.

11. Баранникова Е.Г.  Формирование  социокультурных  компетенций в условиях внедрения компетентностного подхода в Российском образовании [Текст]  / Е.Г. Баранникова //  X Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы модернизации российского образования», – Таганрог, 2011 – 0,5 п.л.

12.        Баранникова Е.Г.  Современные тенденции развития высшего инженерного образования в контексте компетентностного подхода [Текст]  / Е.Г. Баранникова // IV Международная заочная научно-практическая конференция  «Теория и практика современной науки», –  Липецк, 2011. –  0,4 п.л.

Учебно-методические работы:

13. Баранникова Е.Г. Типовые задачи для текущего самоконтроля студентов по  дисциплине «Теоретическая механика» для студентов специальностей 170500, 180400/  Е.Г. Баранникова – Невинномысск: НТИ, 2009. – 0,7 п.л.

14. Баранникова Е.Г. Методические рекомендации для кураторов студенческих групп // сост.: Баранникова Е.Г. и др.– Невинномысск: НТИ, 2010. – 5,5 п.л.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.