WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

КУЛИКОВА Яна Александровна

СОЦИАЛЬНО-ЗАЩИТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов 2012

Работа выполнена в
Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Иванова Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: 

Моздокова Юлия Степановна

доктор педагогических наук, профессор

профессор кафедры социальных технологий Российского государственного социального университета

Григорьев Илья Николаевич

кандидат педагогических наук,

старший преподаватель кафедры теории и методики социально-культурной деятельности Московского гуманитарного педагогического института

Ведущая организация:

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится 18 мая 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и можно ознакомиться в научной
библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина». Автореферат размещен  на  сайте Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 17 апреля 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

О.Г. Поляков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность его культуры. В ситуации серьезных социальных изменений отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.

Современная студенческая молодежь испытывает острый кризис в процессе формирования ценностных ориентаций, который проявляется в отсутствии у большинства молодых людей  базовых ценностей (доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям).

Социальные институты современной России не в полной мере справляются с задачей планомерной социализации  молодежи, что приводит к задержке личностного развития подрастающего поколения и нарушению процесса формирования ценностных ориентаций, не давая возможности занять соответствующую социальную позицию.

В выступлении Президента Российской Федерации на расширенном заседании государственного Совета «О стратегии развития России до 2020 года» было подчеркнуто, что политика государства в настоящее время и в перспективе будет направлена на развитие человека во всех его проявлениях, и особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей. На государственном уровне принята и реализуется Федеральная целевая программа «Культура России (2006–2010 годы)», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 08.12.2005 года № 740.

Несмотря на активизацию внимания к проблемам воспитания, проблема формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи остается мало разработанной.

Эффективным средством в процессе формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи, по нашему мнению, является добровольческая деятельность как одна из форм самореализации и самоактуализации молодежи.

В настоящее время добровольчество приобрело статус неотъемлемого и как никогда актуального социально-культурного феномена, характеризующего цивилизованное общество, приоритетами которого выступают гуманистические ценности. Как свидетельствует мировой опыт, добровольческие организации внесли существенный вклад в решение многих социальных и экономических задач.

Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям, основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследует целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста. На идеях добровольной помощи основана деятельность многих неправительственных организаций, профессиональных ассоциаций, профсоюзов и других гражданских организаций. Многие кампании зависят от усилий, предпринимаемых добровольцами.

Тем не менее, анализ современного состояния добровольческой деятельности показывает недооценку воспитательного значения социально-защитных технологий и, как следствие, нерациональное использование их педагогического потенциала. Основным недостатком социально-защитных технологий в добровольческой деятельности молодежи можно назвать их фрагментарный характер, они не связаны между собой единством целей и задач, их воспитательные цели слабо проявлены. По сути, в добровольческой деятельности студенческой молодежи сегодня отсутствует целостность и событийность, необходимые для её позитивного влияния на ценностно-мотивационную сферу молодежи. Все это приводит к снижению роли социально-защитных технологий в формировании ценностных ориентаций молодежи. Мы полагаем, что решить эту проблему возможно только посредством целенаправленного и упорядоченного использования в добровольческой деятельности молодежи социально-защитных технологий.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к проблеме формирования  ценностных ориентаций подтверждается научными работами, посвященными этому вопросу.

Анализ общетеоретического уровня концепта «ценность» восходит к глубокой древности. Ценностные понятия существовали в античном мире и исследовались древнегреческими философами Демокритом, Эпикуром, Лукрецием. Французские материалисты XVIII века и английские утилитаристы поддерживали натуралистические традиции названных философов. Поиском ценностных категорий занимались религиозные философы XI-XIV веков, ученые эпохи Возрождения и Просвещения.

У истоков философской теории ценностей стояли К. Белль, В. Виндельбанд, Э. Гуссерль, И. Кант, Р.Г. Лотце, Ф.Ницше, Г.Риккёрт, А. Риль,
Ж.-П. Сартр, М. Шиллер и другие мыслители. Большой вклад в теорию ценностей внесли русские мыслители второй половины XIX-XX веков: П.И. Новгородцев, Л.И. Петражницкий, П.А. Сорокин, Б.Н. Чичерин и другие.

Ценностные ориентации как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым, А.Г. Здравомысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, В.С. Мухиной, В.Б. Ольшанским, В.А. Ядовым и другими отечественными учеными.

Проблема формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи рассматривается в трудах В.Г. Алексеева, В.Г. Бондаревской, Б.С. Ершовой, А.Г. Здравомыслова, М.Г. Казакиной, Н.С. Квасовой, Н.А. Кириловой, С.В. Кульневича, Т.Н. Мальковской, М.А. Новиковой, Ю.И. Смольцева,
Л.В. Сурковой и др.

Российское добровольчество начало формироваться одновременно с зарождением третьего сектора экономики (90-е годы прошлого века), который составляли некоммерческие, общественные и благотворительные организации. В это же время появляются первые публикации российских авторов по теме возникновения и развития добровольчества.

Современное состояние проблемы добровольчества и благотворительности рассмотрено в работах А.В. Акимовой, В.В. Боровой, Е.В. Великановой, И.Н. Григорьева, М.Д. Мартыновой, О.В. Митрохина, Г.В. Олениной,
О.Ф. Петровой, Н.А. Потаповой, Е.В. Соповой, Н.Ю. Слабжанина, И.Н. Руклинской и др.

Исследование велось в контексте современных теоретико-методологических аспектов социально-культурной деятельности, которым посвящены труды отечественных ученых М.А. Ариарского, А.Ф. Воловика,
Е.И. Григорьевой, М.И.Долженковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В.Литовкина, Н.Ф. Максютина, Ю.С. Моздокова, Б.Г. Мосалева, В.Е. Новаторова, Н.Л. Селивановой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Тем не менее, несмотря на имеющиеся работы, связанные с использованием социально-культурных технологий в добровольческой деятельности, специального исследования, где раскрывается проблема формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи на основе социально-защитных технологий, мы не обнаружили.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

  • актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню сформированности ценностных ориентаций молодежи и недостаточной разработанностью новых подходов к содержанию и педагогическим технологиям решения этой проблемы;
  • имеющимся просветительным, развивающим и социально-культур-ным потенциалом добровольчества и недостаточным использованием этого потенциала в формировании ценностных ориентаций молодежи;
  • педагогическими возможностями социально-защитных технологий, разработанными в социально-культурной сфере, и отсутствием методик их использования в процессе формирования ценностных ориентаций молодежи.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы возможности использования социально-защитных технологий в формировании ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности.

Объект исследования – формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Предмет исследования – социально-защитные технологии как средство формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности.

Цель исследования: формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами социально-защитных технологий в добровольческой деятельности.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа литературных источников по проблеме исследования обосновать сущность формирования  ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.
  2. Определить специфику формирования  ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.
  3. Разработать модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.
  4. Определить критерии формирования ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.
  5. Разработать и экспериментально апробировать авторскую педагогическую программу формирования ценностных ориентаций молодежи с использованием социально-защитных технологий в добровольческой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что социально-защитные технологии в добровольческой деятельности могут являться эффективным средством формирования  ценностных ориентаций молодежи при соблюдении следующих социально-культурных условий:

  • в основе педагогической деятельности лежат теоретико-методологические подходы к формированию ценностных ориентаций молодежи, сложившиеся в отечественных исследованиях;
  • социально-защитные технологии используются в процессе формирования ценностных ориентаций молодежи;
  • педагогическая работа построена на основе модельного представления;
  • молодежь активно включается в добровольческую деятельность, направленную на формирование таких гуманистических качеств, как доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям;
  • разработана и реализуется авторская программа формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами социально-защитных технологий в добровольческой деятельности;
  • используется разработанный критериальный аппарат с целью объективной оценки сформированности ценностных ориентаций.

Базами исследования являлись: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина; Второй Тамбовский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.

Теоретико-методологической основой диссертации стали философские, социологические и психологические концепции, обосновывающие сущность категорий «ценность», «ценностные ориентации»; достижения современной философской науки, раскрывающие содержание и смысл понятия «гуманизм»; социально-психологический принцип детерминизма; психологические концепции интериоризации и генерализации, раскрывающие механизмы социального воспитания личности, опирающиеся на них теоретические положения о формировании ценностных ориентаций.

Теоретической основой исследования явились концепции использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе учреждений образования М.А.Ариарского, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, В.Е. Новаторова, Н.Н. Ярошенко и др.

Особую ценность имели научные исследования в области формирова-ния ценностных ориентаций студентов В.Г. Бондаревской, М.Г. Казакиной,
Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др.

Особый интерес представляют работы о возникновении и развитии современного добровольчества, о роли этого социального явления в воспитании молодежи: А.В. Акимовой, В.В. Боровой, Е.В. Великановой, И.Н. Григорьева, М.Д. Мартыновой, О.В. Митрохина, Г.В. Олениной, О.Ф. Петровой, Н.А. Потаповой, Е.В. Селезневой, Е.В. Соповой, Н.Ю. Слабжанина, И.Н. Руклинской и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; социологические методы (анкетирование, тестирование); изучение сформированности ценностных ориентаций испытуемых; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2009 – 2012 гг. и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009 – 2010 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, а также раскрыта значимость  добровольческой деятельности как социально-культурного и воспитательного феномена.

На втором этапе (2010 – 2011 гг.) были выявлены сущность и специфика формирования ценностных ориентаций в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий и разработана модель их формирования. Осуществлялся эксперимент с помощью методов анкетирования, тестирования молодежи с целью определения уровня сформированности ценностных ориентаций. Выяснялись особенности ценностно-мотивационной сферы молодежи, их ценностные предпочтения, степень оптимизации взаимодействия с молодежной микросредой и уровень социально-культурной активности.

На третьем этапе  (2011 – 2012 гг.) была апробирована авторская программа «Спешите делать добро» по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий. После проведения целенаправленной педагогической работы анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента, были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дана педагогическая интерпретация сущности и специфики процесса формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий;

- выявлены и экспериментально обоснованы социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий:

  • в основе педагогической деятельности лежат теоретико - методологические подходы к формированию ценностных ориентаций молодежи, сложившиеся в отечественных исследованиях;
  • социально-защитные технологии  используются в модели формирования ценностных ориентаций молодежи;
  • молодежь активно включается в добровольческую деятельность, направленную на формирование таких гуманистических качеств, как доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям;
  • разработана и реализуется авторская программа с использованием социально-защитных технологий в добровольческой деятельности как средства формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи;
  • используется разработанный критериальный аппарат с целью объективной оценки сформированности ценностных ориентаций.

–        разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности ценностных ориентаций;

- разработана и апробирована модель, представляющая совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на  формирование ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий, включающая: цель, условия, принципы, функции, средства, методы, формы, уровни и критерии сформированности ценностных ориентаций, результат деятельности;

–        разработана и реализована авторская программа «Спешите делать добро». Данная программа способствовала осмыслению общечеловеческих ценностей; осознанию собственной внутренней позиции; перехода знаний в область убеждений на основе свободного выбора; реализации их в поступках и деятельности; развитию коммуникативных связей и творческих способностей ее участников, а также индивидуальному самовыражению, оптимизиции эмоционального состояния молодых людей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в результате исследования материалы расширяют теоретическую базу социально-культурной деятельности за счет раскрытия сущности формирования ценностных ориентаций молодежи средствами социально-защитных технологий путем самопознания, саморазвития, самосовершенствования личности и включения в культурно-ценностные и социально значимые формы творчества.

Выявленная специфика использования социально-защитных технологий в процессе  добровольческой деятельности молодежи дополняет теорию социально-культурной деятельности информацией о возможностях применения данных технологий для формирования ценностных ориентаций молодежи в условиях организации досуга и создает научный задел для продолжения исследований в данном направлении.

Разработанный комплекс социально-культурных условий обеспечивает эффективную работу по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в процессе добровольческой деятельности; позволяет обеспечить их переход в убеждения и их реализацию в поступки и действия.

Научно обоснованная педагогическая модель позволяет спроектировать воспитательный процесс в учреждениях образования и социально-культурной сферы с целью формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в  добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.

Разработанный нами критериальный аппарат, включающий в себя когнитивный, оценочный и поведенческий компоненты, позволяет проводить объективную оценку сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Практическая значимость заключается в том, что: 

  • результаты  исследования позволяют более эффективно формировать ценностные ориентации студенческой молодежи в  добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий;
  • разработанная программа «Спешите делать добро» по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий позволяет целенаправленно влиять на ценностно-мотивационную сферу студенческой молодежи через активное включение в добровольческую деятельность, воспитание альтруистических и коммуникативных качеств;
  • результаты исследования могут служить основой для проектирования инновационной деятельности образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы  и быть применены при составлении региональных комплексных программ по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи;
  • материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы в деятельности социально-культурных институтов различной направленности, занимающихся проблемой воспитания студенческой молодежи; в социально-воспитательной работе учреждений среднего и высшего профессионального образования и в системе подготовки и переподготовки специалистов социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах эксперимента; жизнеспособностью и эффективностью разработанной модели и программы.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Сущность формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в  добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий представляет собой целенаправленный педагогический процесс освоения целей, стремлений, жизненных идеалов, составляющих систему норм, принятых в социуме, через включение студентов в социально-культурную деятельность на основе свободного выбора, в процессе которых определяется ценностная сфера личности.
  2. Специфика формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий определяется содержанием добровольческой деятельности, которая представляет собой одну из форм благотворительности, не ставящей целью получение какой-либо материальной выгоды для себя и выражающей в виде непринудительного альтруистического труда, направленного на социальную поддержку людей; особенностями использования форм, методов и средств добровольческой деятельности, позволяющей воспитывать гуманистические качества личности: доброту, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям.

3.        Комплекс социально-культурных условий обеспечивает эффективную работу по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий, позволяет обеспечить переход  знаний в убеждения и их реализацию в поступки и действия:

  • в основе педагогической деятельности лежат теоретико-методологические подходы к формированию ценностных ориентаций молодежи, сложившиеся в отечественных исследованиях;
  • социально-защитные технологии используются в процессе формирования ценностных ориентаций молодежи;
  • педагогическая работа построена на основе модельного представления;
  • молодежь активно включается в добровольческую деятельность, направленную на формирование таких гуманистических качеств, как доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям;
  • разработана и реализуется авторская программа формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами социально-защитных технологий в добровольческой деятельности;
  • используется разработанный критериальный аппарат с целью объективной оценки сформированности ценностных ориентаций.

4.        Модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий, представляющая собой теоретическое обеспечение педагогически опосредованного регулируемого влияния, которое определяется совокупностью взаимосвязанных компонентов,  включает цели, факторы, принципы, методы, формы и средства добровольческой деятельности.

5.        Критериальный аппарат, включающий в себя когнитивный, оценочный и поведенческий компоненты, позволяет проводить объективную оценку сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Критериями сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи являются: когнитивный критерий – конкретные знания студентов о сущности  ценностных ориентаций; оценочный – показывает уровень положительного отношения студентов к ценностям, признание их как ведущих в системе ценностей человека; поведенческий – мотивирует активность с помощью положительно окрашиваемых эмоциональных переживаний в процессе познания и реализации на практике усвоенных норм, принципов, заключенных в ценностных понятиях и идеях.

6.        Авторская педагогическая программа «Спешите делать добро» по формированию ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий способствует осмыслению общечеловеческих ценностей; осознанию собственной внутренней позиции; перехода знаний в область убеждений на основе свободного выбора; реализации их в поступках и деятельности; развитию коммуникативных связей и творческих способностей ее участников, а также индивидуальному самовыражению, оптимизации эмоционального состояния молодых людей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а)        выступления соискателя перед научной и педагогической общественностью на международных, региональных, городских научно-практических конференциях;

б)        разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина;

в)        внедрение авторской педагогической программы в досуговую деятельность студенческой молодежи;

г)        основные положения и результаты исследования нашли отражение в 6  публикациях автора в виде научных статей, в том числе 3 в реферируемых журналах ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из  введения, двух глав, заключения, списка литературы, ряда приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения исследования, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий» включает теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого рассмотрены и проанализированы сущность и специфика формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий, а также разработана модель данного процесса.

В параграфе 1.1. «Формирование ценностных ориентаций как научно - педагогическая проблема» проведен анализ литературных источников по теме диссертационного исследования.

Введение в научный оборот категории «ценности» принадлежит аксиологии, которая как наука возникла во второй половине ХIХ века. В исследованиях теоретических основ становления аксиологии Г.И. Чижаковой отмечается, что еще древнегреческие философы, оценивая общественные явления, употребляли ценностные понятия: «благо», «добро», «истина», «польза», «красота».

Особая роль в расширении ценностной картины мира принадлежит русским мыслителям второй половины XIX – начала XX века, которые рассматривали ценности как: идеалы, являющиеся продуктами взаимодействия индивидов во времени и пространстве (Б.Н. Чичерин); личностные смыслы, источники которых находятся во внутренних переживаниях людей (П.И. Новгородцев); культурные смыслы, которые каждая эпоха или индивид вкладывают в одни и те же предметы (П.А. Сорокин).

Понятие «ценность», исходя из социально-культурного развития общества,  рассматривается как  ценностные субъект-объектные отношения, в качестве объектов которого выступают материальные предметы и их свойства, способные удовлетворять потребности и интересы общественных и индивидуальных субъектов, а также идеальные образования (идеи, цели, принципы, нормы, идеалы, чувства, качества и тому подобное), являющиеся направляющими в будущее, в сферу должного и нормативно регулирующими основаниями сознания и поведения человека.

В ходе исследования установлено, что ценностная ориентация есть последовательное формирование духовно-эстетических чувств, вкусов и идеалов, определяющих направления формирования личности; образец для последовательной идентификации разноуровневых явлений.

В параграфе 1.2.«Сущность и специфика формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий» предпринята попытка исследовать добровольческую деятельность как явление, которое было широко распространено на Руси.

Анализ исторических материалов свидетельствует, что традиции милосердия складывались на Руси столетиями, составляя основы благотворительности, поднимающейся из глубины веков как стремление помочь «бедным, дряхлым, хворым, неимущим».

Ценностные ориентации формируются и реализуются в процессе деятельности вообще и в том числе,  добровольческой. Добровольно выполняя общественные обязанности по оказанию помощи другим людям, возлагая на себя обязанности по отношению к согражданам, человек совершенствуется духовно, становится высоконравственной личностью. Молодые люди вовлекаются в добровольческую деятельность на основании личного решения, свободного выбора, инициативы и уверенности в задачах и идеалах добровольчества. Добровольцы не являются «дешевой рабочей силой», их инициатива и энергия реализуются в работе по их собственному желанию и являются движущей силой всей деятельности.

По нашему мнению, добровольческая деятельность предполагает целенаправленное и системное регулирование условий самореализации личности молодого человека путем дополнения возможностей образовательного пространства технологиями социально-культурной деятельности.

По мнению основоположников теории социально-культурной деятельности Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова, технология – это механизм реализации теории в практику социально-педагогической деятельности. Из всего многообразия разновидностей технологий социально-культурной деятельности, в связи с задачами настоящего исследования, особое внимание мы уделяем социально-защитным технологиям.

Под социально-защитными технологиями  мы понимаем  совокупность методов, средств и форм, которая направлена на помощь социально незащищенным группам детей и взрослых с целью обеспечения их активного включения в современное образовательное, информационное, профессиональное, общекультурное пространство.

Анализ основных подходов к исследованию проблемы позволил выявить сущность и специфику формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.

В параграфе 1.3. «Модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий» предлагается педагогическая модель, которая представлена как система взаимосвязанных элементов и включает принципы,  функции, формы, методы и основные средства добровольческой деятельности, критерии оценки и результат деятельности (Рисунок 1).

Построение модели осуществлялось исходя из социального заказа общества – формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи, на основе которого были сформулированы цель и задачи, выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на данный процесс.

Внешние факторы (политические, экономические, социальные, культурные) определяются развитием общества в целом и в своем логическом развитии требуют целенаправленных действий всего социума, трансляции конкретных программ и дел.

Внутренние факторы (индивидуальные, личностные, психофизиологические) формирования ценностных ориентаций связаны с необходимостью решения общих проблем с помощью вовлечения студентов в добровольческую деятельность.

В работе отмечается, что формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи – сложный и многогранный процесс. Он функционирует на основе ряда принципов (гуманистической направленности; дифференцированного подхода, целенаправленности, добровольности, соответствия целям и задачам вузовской подготовки, творческого развития, принцип доступности и открытости), которые подробно раскрыты в работе.

Рисунок 1.  Модель формирования ценностных ориентаций студенческой

молодежи в добровольческой деятельности средствами

социально-защитных технологий

Модель включает функции социально-культурной деятельности добровольческой направленности: воспитательная, культуротворческая, развивающая, коммуникативная, рекреативная, информационно-развивающая. Наиболее эффективно данные функции реализуются через средства, формы и методы социально-культурной деятельности. Они являются основой формирования ценностных ориентаций личности.

В модели представлены следующие средства социально-культурной деятельности: художественные, наглядные, технические. Указанные средства обладают огромными возможностями воздействия на людей, на их мысли, убеждения, поступки, на развитие их интересов и вкусов, деловых и моральных качеств. Каждое средство добровольческой деятельности имеет свои психологические и педагогические аспекты воздействия, они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При организации педагогической работы были использованы массовые, групповые и индивидуальные формы добровольческой деятельности. Для достижения цели были использованы следующие методы: частично-поисковый, эвристический, исследовательский, имитационно-сюжетные и ролевые игры, метод проектов, анализ проблемных ситуаций.

В модели представлены критерии (когнитивный, оценочный и поведенческий), а также показатели  для выявления  уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи посредством реализации педагогического потенциала студенческого добровольчества.

Показатели низкого уровня сформированности –  студенты выделяют  ценности отвлеченно (сочувствие, принятие другого,  эмпатия и др.), не задумываясь об их значении в собственной жизнедеятельности, не сопоставляя с собственным практическим опытом. Не всегда самокритичны, проявляют интерес только к тому виду деятельности, который отвечает личностному запросу и нет стремления участвовать в социально значимой деятельности; не умеют вести себя уважительно по отношению к другим, не ущемляя других интересов. Не умеют сочувствовать, сопереживать.

Показатели среднего уровня  сформированности –  студенты имеют представления о  ценностных ориентациях, выделяют понятия, посредствам которых характеризуют их признаки (достоинство, ответственность, понимание и др.). Считают, что к людям нужно относиться уважительно, не зависимо от их социального статуса, отличаются достаточно развитой рефлексией. Стремятся к саморазвитию, самореализации, при этом соотнося свои интересы с интересами других. В некоторых случаях могут выступать инициаторами на благо других, однако все же прослеживается стремление к обязательному признанию своих добрых дел. Принятие окружающих, стремление им помочь проявляется ситуативно.

Показатели высокого уровня сформированности –  студенты обладают расширенными представлениями о  ценностных ориентациях, выделяют их как основополагающие в жизнедеятельности человека, ценят в других людях именно эти качества, эмпатийны, принимают других такими, какими они есть, умеют сопереживать, способны подчинить свои интересы интересам других, открыты в общении, готовы помочь, с готовностью принимают участие в социально значимых делах. Студенты с высоким уровнем свойственно желание заниматься благотворительной деятельностью, совершать добрые поступки, не ожидая вознаграждения и умение организовать подобную деятельность.

Таким образом, разработанная нами теоретическая модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий. Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В параграфе 2.1. «Изучение сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи» представлены данные, полученные в результате констатирующего этапа экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2009 – 2012 гг. В экспериментальной работе принимали участие 150 человек: студенты Второго Тамбовского филиала ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»  и ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина».

На констатирующем этапе нами использовались следующие методы: анкетирование с целью выявления уровня сформированности  ценностных ориентаций студентов; проведение диагностического обследования при помощи методики «Ценностные ориентации» (М. Рокич); математическая обработка и анализ полученных данных.

На первом этапе эксперимента было проведено социологическое исследование: анкетирование по разработанной нами анкете, направленное на выявление уровня сформированности ценностных  ориентаций молодежи. 

В экспериментальную группу вошли студенты Академии социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета, всего 62 человека.

В контрольную группу – студенты Второго Тамбовского филиала «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» всего 98 человек.

Анкетирование показало, что 48% (30 чел.) респондентов  Академии социальных и образовательных технологий ТГУ  имени Г.Р. Державина (экспериментальная группа) имеют низкий уровень сформированности  ценностных ориентаций, 37% (23 чел.) респондентов имеют средний уровень сформированности ценностных ориентаций, 15% (9 чел.) респондентов имеют высокий уровень сформированности  ценностных ориентаций (Рисунок 2).

 

Рис. 3. Условное распределение испытуемых в соответствии

с выявленными уровнями сформированности  ценностных ориентаций

(контрольная группа)

Диагностическое обследование по методике  М. Рокича определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу её отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности. Ценности необходимо было проранжировать, учитывались только 5 ценностей, выбранных респондентами в качестве приоритетных. Проведенный опрос показал, что в число 5 приоритетных ценностей для студентов Академии социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета (экспериментальная группа) вошли: здоровье, наличие хороших друзей, развлечения, свобода, обеспеченная жизнь, при этом активная жизнь заняла 15 место, красота природы и искусства 17, творчество 16, познание 8.

Предпочтения контрольной группы – студентов Второго Тамбовского филиала «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»  - распределились следующим образом: здоровье, обеспеченная жизнь,  наличие хороших друзей, развлечение, уверенность в себе, при этом активная деятельная жизнь оказалась на
17 месте, красота природы и искусства на 18, творчество на 14, познание на 6.

Анализируя полученные данные можно сделать вывод, что ценностные ориентации студентов, в основном, представлены сферой ближайшего окружения или ограничиваются своей собственной личностью. В них преобладают эгоистичные мотивы, индивидуализм, отсутствует стремление к совершенству, творческому росту, внутреннему культурному развитию, слабо выражен альтруизм и практически не видно нравственного переживания глобальных проблем человечества.

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента нами был сделан вывод о том, что уровень сформированности ценностных ориентаций у большинства респондентов является недостаточным и необходимо рассмотреть возможные пути его повышения.

В параграфе 2.2. «Реализация модели формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий» описано проведение формирующего эксперимента, который проходил в 2010 – 2012 гг. с целью разработки и апробации педагогической программы «Спешите делать добро» по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий. В эксперименте приняли участие 62 студента (экспериментальная группа) Академии социальных и образовательных технологий ТГУ имени Г.Р. Державина.

Разрабатывая программу «Спешите делать добро» по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий, мы опирались на богатый и разносторонний опыт, исследования и практику, которые накоплены в области социально-культурной деятельности в нашей стране (Е.В. Великанова, Л.С. Выготский, Е.И. Григорьева, И.Н. Григорьев, М.И. Долженкова, Т.С. Комарова, Е.В. Литовкин, Е.Ю. Стрельцова, Н.Н. Ярошенко и др.).

Главной целью программы являлось формирование  ценностных ориентаций студенческой молодежи на основе более глубокого осознания таких общечеловеческих ценностей, как доброта, отзывчивость,  альтруизм, бескорыстие, милосердие и реализации их в процессе добровольческой деятельности, которое осуществлялось через вовлечение студенческой молодежи в различные виды деятельности: экскурсии, конкурсы, беседы, создание стенных газет, круглые столы, праздники, театрализованные представления, концерты, акции, спортивные мероприятия и др.

Программные занятия проводились в течение одного года 1 раз в неделю, длительность занятий варьировалась от 90 минут до 3 часов в зависимости от содержания мероприятий.

Основными направлениями деятельности программы являлись проблемы семьи, проблемы людей пожилого возраста, проблемы людей с ограниченными возможностями, а также иных социально незащищенных групп населения.

В рамках программы были проведены культурные акции «Чистое слово», «Нас позвали – мы пришли», «В здоровом теле – здоровый дух», «Ни дня без добрых дел!»; спортивно-оздоровительные мероприятия: «Здравствуй, Зимушка – зима!», «Веселые старты»; экскурсии «Тамбовский край – моя малая Родина!» и др. Также студентами-добровольцами были проведены кукольные спектакли, концерты, конкурсы, викторины, спортивно-оздоровительные и культурно-досуговые мероприятия, посвященные праздничным датам, в детском доме г. Тамбова для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения; в доме престарелых для одиноких пожилых людей.

Подготовка и проведение акций и мероприятий формировали у студентов такие нравственные качества, как доброта, бескорыстие, сочувствие, милосердие; гражданскую и социально-культурную активность, способствовали оптимизации отношений молодых людей, как между собой, так и микросредой.

После проведения педагогических мероприятий в соответствии с разработанной нами программой «Спешите делать добро», мы провели повторное диагностирование сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи с помощью методик, примененных нами на констатирующем этапе эксперимента.

Нами был проведен сравнительный анализ результатов анкетирования, которое было направлено на выявление уровня сформированности  ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Сравнительный анализ результатов анкетирования показал, что в экспериментальной группе изменилось соотношение первого и конечного замеров уровней (Рисунок 4).

Рисунок 4. Диаграмма оценки уровня сформированности  ценностных

ориентаций молодежи в ходе контрольного этапа эксперимента

(экспериментальная группа).

Результаты анкетирования контрольной группы свидетельствуют о незначительном изменении уровня сформированности ценностных ориентаций. (Рисунок 5).

Результаты, полученные в экспериментальной группе после проведения педагогической работы в сравнении с контрольной, оказались значительно выше.

Повторное диагностирование респондентов по методике М Рокича «Ценностные ориентации», показало, что после проведения программы «Спешите делать добростуденты Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина » (экспериментальная группа) ценности расположили в следующем порядке: самыми значимыми стали такие терминальные ценности, как  активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом),  такие ценности как любовь и здоровье по-прежнему оставались наиболее предпочтительными. Ценность творчества переместилась с 16 на 10 место. 

Данные, полученные в экспериментальной группе, показали существенные изменения в ценностных ориентациях. Помимо ценностей, ориентированных «на себя», более значимыми для них стали ценностные характеристики жизни, направленные на объект и других людей. Таким образом, ценностная сфера студенческой молодежи расширилась, в ней обозначились гуманистические и альтруистические тенденции, стала более значимой социально-культурная и эстетическая составляющая.

В контрольной группе соотношения терминальных ценностей по сравнению с констатирующим экспериментом существенно не изменились. Так, студенты  выбрали здоровье, наличие хороших друзей, обеспеченную жизнь, уверенность в себе, развлечение, при этом активная деятельная жизнь осталась на 17 месте, красота природы и искусства переместилась на 16 место, творчество оказалось на 13 месте, познание перешло на 7 место.  Полученные данные в контрольной группе не  показали существенных изменений в ценностных ориентацях.

Таким образом, проведенный эксперимент показал, что разработанная нами педагогическая программа «Спешите делать добро» оказалась эффективной в формировании ценностных ориентаций молодежи в процессе добровольческой деятельности с использованием социально-защитных технологий. Все вышеизложенное позволяет нам говорить о том, что гипотеза исследования полностью подтвердилась.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме и изложены его основные выводы:

1.        Социально-защитные технологии являются эффективным средством формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности, т.к. создают условия для самореализации личности молодого человека, обдумывания принимаемого решения и планирования действий с людьми пожилого возраста, людьми с ограниченными возможностями, а также иными социально незащищенными группами населения.

2.        Определена сущность и специфика формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в процессе добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий.

3.        Научно обоснована, разработана и апробирована педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий.

4.        Разработан критериальный аппарат для изучения ценностных ориентаций студенческой молодежи, состоящий из критериев и уровней сформированности ценностных ориентаций молодежи.

5.        Разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий, которая способствовала осмыслению общечеловеческих ценностей; осознанию собственной внутренней позиции; перехода знаний в область убеждений на основе свободного выбора; реализации их в поступках и деятельности; развитию коммуникативных связей и творческих способностей ее участников, а также индивидуальному самовыражению, оптимизиции эмоционального состояния молодых людей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.        Куликова Я.А., Иванова Н.Н. Модель формирования гуманистических ценностных ориентаций студенческой молодежи посредством добровольческой деятельности // Вестник Тамбовского государственного университета. Сер.: Гуманитарные науки. Вып. 12 (102). 2011. (0,8 п.л.; авт. 0,5п.л.)

2.        Куликова Я.А. Изучение сформированности гуманистических цен-ностных ориентаций студенческой молодежи // Социально-экономические явления и процессы. Вып. 1. 2012. (0,5 п.л.)

3.        Куликова Я.А. Реализация модели формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в  добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий // Социально-экономические явления и процессы. Вып. 2. 2012. (0,7 п.л.)

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4.        Куликова Я.А. Добровольческая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций молодежи // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: сборник научных трудов. Вып. 31 / науч. ред.: А.С. Петелин, Л.Г. Лобова. Воронеж: ВГПУ, 2011. (0,7 п.л.)

5.        Куликова Я.А. Мотивация молодежи к участию в добровольческой деятельности // Искусство и педагогика в социально-культурном контекс-
те: Образование, наука и творчество. Вып. 3 / науч. ред.: А.С. Петелин,
Н.П. Харьковский. Воронеж: ВГПУ, 2012. (0,7 п.л.)

6.        Куликова Я.А. Добровольческая деятельность как средство формирования личностных качеств студенческой молодежи // XVII Державинские чтения. Академия культуры и искусств: материалы Общероссийской науч-
ной конференции (февраль 2012 г.). Тамбов: Издательский дом ТГУ им.
Г.Р. Державина, 2012. (0,4 п.л.).

7.        Куликова Я.А., Иванова Н.Н. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности будущих дефектологов в системе вузовской подготовки // XVII Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции (февраль 2012 г.). Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. (0,3 п.л., авт. 0,2 п.л.).

8.        Куликова Я.А. Сущность формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. Вып. 5. (0,3 п.л.)

9.        Куликова Я.А. Роль добровольческой деятельности в формировании ценностных ориентаций личности // Формирование регионального культурного пространства: тенденции, традиции и инновации: материалы всероссийской научно-практ. конференции студентов и преподавателей Уфимского филиала Челябинской государственной академии культуры и искусств. Уфа, 2012. (0,4 п.л.).

Подписано в печать 16.04.2012 г. Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 1,39.
Тираж 100 экз. Заказ № 107/12. Бесплатно.

392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.

Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Отпечатано в Издательском доме ТГУ имени Г.Р. Державина






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.