WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи


АБДЫМОМУНОВА Бактыгул Аметжановна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

АДАПТАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ

БЕСПРИЗОРНЫХ И БЕЗНАДЗОРНЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

(на примере специализированного центра Кыргызской Республики)

Специальность: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в разных образовательных областях
и на всех уровнях системы образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО  «Российский государственный социальный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты: 

доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Валентина Павловна

ГБОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»,

директор центра развития систем и

технологий социализации детей и молодежи

кандидат педагогических наук

Танас Елена Исааковна

ГКУСОМО Пущинский социально-реабилитационный центр «Солнышко»,

директор

Ведущая организация:

ФГАУ «Федеральный институт

развития образования»

Защита состоится 22 ноября 2012 г. в 17-00 на заседании диссертационного совета Д 212.341.06  по педагогическим наукам при ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу:

129226, г. Москва, ул. В. Пика, д. 4, корп.2, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в Электронной библиотеке ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу:

129226, г. Москва, ул.В.Пика, д.4, корп.6.

Сведения о защите и автореферат размещены на официальном интернет-сайте ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу: www.rgsu.net.

Автореферат разослан  «___»__________ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент                                        Т.Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За годы суверенитета в Кыргызстане наблюдается тенденция роста численности социальных сирот. По данным СМИ, число беспризорников уже перевалило за сто тысяч. Особенно на рост численности социальных сирот и беспризорных детей повлияли трагические события 2010 года в городах Бишкек, Ош, Жалал-Абад после очередной «цветной» революции. Это угрожающая статистика для страны со значительной долей молодых людей в общем количестве населения.

Специально для «детей улицы» около двух десятков лет в системе социальной защиты населения Кыргызской Республики созданы и активно функционируют социально-реабилитационные центры для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних. По данным изучения безнадзорности, проведенного Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ), в Кыргызстане в 84 государственных и 33 частных детских специализированных учреждениях проживают около 11 тысяч детей. При этом, как правило, 9 из 10 воспитанников детских домов имеют одного или обоих родителей, т.е. являются «социальными сиротами». Это дети, которые пережили трудную жизненную ситуацию, и последствия которой совершенно по-разному отражаются на их социализации, развитии и поведении.

       В связи с ростом количества специализированных детских учреждений и численности беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних возникает необходимость активного осуществления мероприятий по ресоциализации и адаптации детей, оставшихся без попечения родителей. Такого рода меры юридически и законодательно подкреплены принятыми нормативно-правовыми актами в данной сфере: 6 ноября 1994 года Кыргызская Республика ратифицировала Конвенцию ООН «О правах ребенка»; в 2006 году принят Кодекс Кыргызской Республики «О детях»; 30 августа 2007 года Президентом Кыргызской Республики подписан Указ «О защите и поддержке детей» на 2007-2008 годы; 10 июня 2008 года принято постановление Правительства Кыргызской Республики № 285 «О создании отделов по поддержке семьи и детей и комиссий по делам детей в государственных администрациях районов и исполнительно-распорядительных органах местного самоуправления Кыргызской Республики» и др.

       Беспризорные и безнадзорные дети, оказавшись в трудной жизненной ситуации, еще в детском возрасте вынуждены пропускать через себя тяготы самостоятельной жизни. Это отражается на их психологии и поведении. В то же время, при помещении таких детей в реабилитационное учреждение возникают значительные трудности по их адаптации и реализации задач ресоциализации с учетом потребностей их развития, воспитания, подготовки к самостоятельной жизни. Данная ситуация, в свою очередь, диктует необходимость повсеместного осуществления научно обоснованных мероприятий по стимулированию адаптации и ресоциализации детей улицы в специализированных (реабилитационных) учреждениях. Воспитатели и учителя сталкиваются с многочисленными трудностями в процессе реализации этих мероприятий, требующих оперативного и адекватного реагирования. Такое реагирование возможно реализовать только при социально-педагогическом сопровождении каждого воспитанника.

Вышеизложенное определяет особую важность разработки научно-методических основ социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации беспризорных и безнадзорных в условиях специализированного реабилитационного учреждения.

       Изучение литературы показало, что в ней созданы определенные предпосылки для разработки теоретико-методических основ социально-педагогического сопровождения ресоциализации и адаптации воспитанников реабилитационных учреждений. В частности, в ней получили отражение такие вопросы, как: профилактика безнадзорности несовершеннолетних (С.А. Беличевой, JI.B. Мардахаева, А.В. Мудрика, Р.В. Овчаровой); особенности организации и обеспечения эффективности воспитания в специализированных  учреждениях (А.С. Макаренко, С.А. Калабалин, З. Матейчик, В.Н. Сорока-Росинский и др.); основы комплексного подхода к воспитанию детей (Д.Т. Алышбаева, Р.Н. Токсонбаева, Р.А. Абдыраимова, С. Джолдошбаева, К.С. Бактыбаева, К.К. Турусбекова, С.Б. Сыргабаев, С.С. Нурова, Р.Р. Бирюшев, Б.Ш. Тажикова, Б.А. Апышев,  А.Б. Батыралиев и др.; социально-педагогическое сопровождение детей в трудной жизненной ситуации (Л.Г. Попова, Л.В. Соловьева, Е.И. Танас и др.). В то же время анализ литературы показал, что сейчас актуальны такие вопросы, как сущность, содержание и особенности стимулирования ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних с учетом менталитета и национально-культурных традиций Кыргызской Республики.

       Анализ литературы позволил выявить сложившееся противоречие между потребностью социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации воспитанников реабилитационного учреждения и его недостаточным теоретико-методического обеспечением. Представленное противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации воспитанников реабилитационного учреждения. В соответствии с изложенной проблемой сформулирована тема данного диссертационного исследования: «Социально-педагогическое сопровождение адаптации и стимулирования ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних (на примере специализированного центра Кыргызской Республики)».

Объектом исследования является процесс адаптации и ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях специализированного центра.

Предмет исследования - технология социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях специализированного центра Кыргызской Республики.

Целью  исследования является разработка и экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях специализированного центра.

Гипотеза исследования. Специализированные центры для детей улицы обладают значительными возможностями ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних. В процессе реализации мероприятий по их адаптации и ресоциализации возникают значительные трудности, обусловленные особенностями личности воспитанников, их опытом уличной жизни. Данный факт требует научно обоснованного подхода в социально-педагогическом сопровождении каждого ребенка в обеспечении его адаптации и ресоциализации. Эффективность такого сопровождения каждого воспитанника специализированного центра может быть обеспечена, если:

- социально-педагогическим сопровождением охвачены все воспитанники специализированного центра, субъекты сопровождения подготовлены и ими становятся значимые взрослые, являясь авторитетными помощниками в процессе адаптации и стимулирования ресоциализации каждого ребенка;

- субъекты сопровождения помогают воспитанникам адаптироваться к новой среде жизнедеятельности, способствуют повышению действенности воспитательного воздействия на них;

- сопровождение реализуется поэтапно, обеспечивая познание воспитанника, прогнозирование перспектив его проявления и определение способов целесообразного воздействия на него, создание необходимых условий для соответствующей ситуации самопроявления;

- созданы все необходимые для социально-педагогического сопровождения воспитанников условия.

На основе цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность, содержание и особенности адаптации и ресоциализации воспитанников специализированного центра для несовершеннолетних.
  2. Выявить характерные трудности, возникающие в процессе адаптации и ресоциализации воспитанников специализированного центра для несовершеннолетних.
  3. Обосновать необходимость и разработать технологию социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних специализированного центра;
  4. Экспериментально проверить уровень эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации беспризорных и безнадзорных в условиях специализированного центра для несовершеннолетних Кыргызской Республики.

Методологическую основу исследования составили положения о взаимообусловленности процессов социальной адаптации, дезадаптации и реадаптации, социализации, десоциализации и ресоциализации несовершеннолетних; о непрерывном развитии и общей взаимосвязи явлений, философское понимание природы человека как активного субъекта, познающего и преобразовывающего мир и самого себя в процессе деятельности, учение о единстве человека и социальной среды, основные положения теории деятельности А.Н. Леонтьева, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, а также теоретические положения его учения об индивидуально-коррекционном развитии ребенка с особыми нуждами, зонах ближайшего и актуального развития ребенка; принципы деятельностного, личностно-деятельностного, средового и других подходов к развитию личности.

В качестве теоретического фундамента исследования послужили концепции социально-педагогической работы (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.E. Никитина, Р.В. Овчарова и др.); теории возрастной психологии и педагогики (А.С. Белкин, JI.C. Выготский, B.C. Мухина и др.); подходы к воспитанию и развитию детей с особыми нуждами (Э. Брукарт, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Б.В. Зейгарник, К. Керн, М.В. Ипполитова, М. Монтессори); основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); концепции организации воспитательного процесса (А.А. Аронов, Н.И. Болдырев, С.И. Денисенко, JI.B. Мардахаев и др.) и др.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические (дедукция, индукция, анализ, синтез, классификация, прогнозирование и моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование и педагогический эксперимент), а также методы математической статистики.

Исследование поэтапно проводилось на базе специализированных
центров для несовершеннолетних городов Ош, Жалал-Абад и Сулюкта, сел Мырза-Аки Ошской области, Сузак Жалал-Абадской области, Учкурган Баткенской области и др. Экспериментальная работа проводилась в ряде детских домов в южном и частично - северном регионах Кыргызстана и в Центре адаптации и реабилитации несовершеннолетних (ЦАРН) г. Ош.

Исследование проводилось в период с 2008 по 2012 год и
осуществлялось в три взаимосвязанных и взаимозависимых этапа.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) исследования была изучена профильная литература по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в специализированных центрах; сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, разработан научный аппарат исследования; обобщен опыт ресоциализации воспитанников специализированных центров Кыргызстана для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в городах и селах юга Кыргызстана; разработана технология и методика социально-педагогического сопровождения ресоциализации бывших беспризорных и безнадзорных детей.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) экспериментально проверена технология социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации воспитанников на базе специализированных центров для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в Ошской, Жалал-Абадской и Баткенской областях Кыргызской Республики.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) было проведено обобщение, сравнение и анализ полученных результатов теоретической и экспериментальной работы; статистическая и графическая обработка полученных данных; литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • раскрыты сущность и содержание основных понятий - «ресоциализация беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних» и «социально-педагогическое сопровождение адаптации и ресоциализации воспитанника специализированного центра»;
  • выявлены характерные трудности, возникающие в процессе адаптации и ресоциализации воспитанников специализированных центров;
  • определены критерии и показатели эффективности социально-педагогического сопровождения специалистами воспитанников специализированных центров;
  • разработана технология социально-педагогического сопровождения адаптации и ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях специализированного центра;

- выявлены условия, необходимые для обеспечения эффективности социально-педагогического сопровождения ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях специализированного центра.

Теоретическая значимость исследования. Материалы исследования дополняют социальную педагогику в разделах «ресоциализация беспризорных и безнадзорных», «социально-педагогическое сопровождение ресоциализации несовершеннолетних», путем уточнения и дополнения понимания категорий «адаптация, дезадаптация и реадаптация», или же «социализация, десоциализация и ресоциализация» детей, оставшихся без попечения родителей в условиях специализированного центра, а также теоретико-методических основ их социально-педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и экспериментально проверенна технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в ряде специализированных центров Кыргызской Республики. Эта технология позволила обеспечить эффективность воспитательной работы с несовершеннолетними, оставшимися без попечения родителей, их успешной ресоциализации.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, использованием комплекса методов, обусловленных задачами исследовательской деятельности, а также длительной экспериментальной проверкой полученных данных по социально-педагогическому сопровождению адаптации и ресоциализации воспитанников специализированного центра.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на республиканских конференциях «Новые технологии работы с детьми интернатов и социальных центров для детей» (2010, г. Ош), «Деятельность неправительственных организаций и повышение добросовестности управления» (2011, г. Ош), выступлениях на методологическом семинаре и заседании кафедры социальной работы и социального права (2008-2012, Филиал РГСУ в г.Ош), кафедры социальной работы ОшГУ (2011, г. Ош), кафедры социальной и семейной педагогики (2012, РГСУ, Москва), в центре брака и семьи (2010, г.Ош), ежегодных круглых столах, конференциях, мероприятиях учебно-волонтерского центра «Паралимпийский» (2008-2012, Филиал РГСУ в г. Ош).

На защиту выносятся следующие положения в соответствии с результатами исследовательской работы:

1. Адаптация несовершеннолетнего к социокультурной среде реабилитационного учреждения представляет собой процесс и результат принятия им новых для него ценностей, норм и правил поведения и повседневное руководство ими, не требующих проявления значительных волевых усилий и не деформирующих его как личность.

Ресоциализация – это непрерывный процесс постепенного социального изменения человека с учетом новых для него условий жизнедеятельности в специализированном учреждении, позволяющего ему успешно адаптироваться в специализированном учреждении и реализовать себя как личность в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями. Выделяются следующие качественные характеристики ресоциализации воспитанника на уровнях: мировоззренческом – направленность и характер интересов, ценностей, целей; познавательном – уровень знаний, определяющих поведение и особенности самопроявления (знание норм и правил конструктивного поведения, знания, определяющие его образованность с учетом возраста и результатов обучения, успеваемость в школе); психологическом – отношения к себе, коммуникация с другими людьми, отношения к своему обучению, самореализации в социокультурной среде; поведенческом – соответствие действий, поступков и поведения воспитанника требованиям социума.

Уровнями проявления ресоциализации несовершеннолетнего воспитанника центра являются: начальный (адаптивность и целесообразная активность проявляется довольно слабо или не проявляется совсем); ситуативный (адаптивность и своеобразие самопроявления воспитанника носит ситуативный характер, проявляется в каких-либо сферах самопроявления и можно говорить о позитивной тенденции ресоциализированности; результативный (уровень, характеризующий адаптированность воспитанника к условиям специализированного учреждения и активного проявления в учебе, общественной жизни учреждения. Критериями оценки проявления ресоциализированности воспитанника и их показатели относятся: место воспитанника в социуме и его самооценка; направленность и уровень социальных знаний; отношение к себе, сверстникам, воспитателям, учебе; соответствие поведения, действий и поступков требованиям реабилитационного и образовательного  учреждений, и далее - вне их социума.

2. Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации воспитанников специализированного центра - это совместное движение (взаимодействие) субъекта сопровождения и воспитанника (объекта сопровождения), на основе прогнозирования субъектом перспектив поведения и самопроявления объекта в ситуации развития, определение перспектив содействия, способствующих обеспечению наиболее целесообразного поведения и самопроявления объекта в процессе его адаптации в конкретной ситуации и накоплении опыта нормированного, конструктивного социального поведения. Оно предполагает организацию равноправного, уважительного взаимодействия с воспитанником, содействие его целесообразного проявления в ситуациях развития, способствуя тем самым его адаптации и стимулируя активность процесса ресоциализации.

3. Технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации несовершеннолетнего в условиях реабилитационного центра включает следующие этапы: диагностико-прогностический – изучение воспитанника, его положительных и негативных сторон личности, последствий уличной деформации, а также прогнозирование перспектив в адаптации, индивидуально-коррекционном развитии, воспитании и обучении; целевой (определения цели и задач сопровождения); выбора способа реализации сопровождения (выработка методики социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование целесообразного самопроявления, преодоление проблем и трудностей в различных ситуациях развития); реализационный (непосредственное сопровождение воспитанника в соответствии с траекторией его индивидуального роста и ситуации развития); экспертно-оценочный (оценка эффективности сопровождения). При этом субъектами социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников являются воспитатели и сотрудники учреждения, а также старшие воспитанники, адаптированные к условиям центра, пользующиеся авторитетом у объекта и способные обеспечить необходимое сопровождение. Объектом сопровождения являются воспитанники, поступившие в центр на этапе их адаптации и ресоциализации.

4. Необходимыми условиями успешности социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников специализированного центра являются: соответствующая благоприятная социокультурная и воспитательная среда специализированного центра для детей; подготовленность всех сотрудников центра к социально-педагогическому сопровождению несовершеннолетних; мотивированность субъектов социально-педагогического сопровождения центра; значимость старшего как субъекта социально-педагогического сопровождения воспитанника в условиях центра; предрасположенность воспитанника к адаптации к условиям центра и ресоциализации; восприимчивость и активность самих воспитанников центра в ресоциализационных мероприятиях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обусловлена актуальность исследуемой проблемы и научный аппарат исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Специализированный центр для  беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в Кыргызской Республике и необходимость стимулирования их адаптации и ресоциализации» раскрыты особенности функционирования специализированных центров для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в Кыргызской Республике и необходимость стимулирования их адаптации и ресоциализации. Во второй главе «Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения стимулирования адаптации и ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра для несовершеннолетних и анализ ее результатов» - содержание и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации детей в условиях социально-реабилитационного центра, ее опытно-экспериментальная проверка, а также результатов адаптации и ресоциализации. В заключении подведены итоги и сделаны выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Низкое благосостояние населения приводит к росту бедности. Высокий уровень бедности жителей страны является причиной ухудшения морально-этического климата государства (учащаются ранние браки, растет алкоголизм, наркомания, проституция, детская преступность, увеличивается количество внебрачных детей), так как обездоленный народ идет на крайние меры в целях обеспечения себя пропитанием. Так, в 2009 году в Кыргызстане родилось 42033 внебрачных ребенка. Это 31% от общего количества рожденных за тот же год. По данным анализа, за 2009 год 7381 семей из 47567 (15,5% всех браков) распалось. Все это свидетельствует о том, что дети оказываются трудной жизненной ситуации, в которой их благополучие, процесс социализации и формирования как личности становится под угрозой.

Понятие «трудная жизненная ситуация» получило отражение в законе «Об основах социального обслуживания населения в Кыргызской Республике» (В редакции Законов КР от 12 апреля 2003 года № 71, 22 июля 2005 года № 111, 28 июля 2008 года № 177). В данном нормативно-правовом акте под трудной жизненной ситуацией понимается ситуация, нарушающая или усложняющая жизнедеятельность ребенка (болезнь, сиротство, безнадзорность, малая обеспеченность, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно. Дети, попавшие или постоянно проживающие в трудной жизненной ситуации, нуждаются в специализированных благоприятных условиях, которые ему необходимы для преодоления последствий прежней жизни и эффективной адаптации к новым социальным условиям. Такие специализированные детские учреждения социальной реабилитации были созданы для несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию. В настоящее время в Кыргызстане действует 117 учреждений для детей, оставшихся без попечительства родителей. Из них 33 являются частными, дающими приют около трех тысяч детей. В государственных учреждениях официально воспитывается 7 тысяч 900 детей.

Основываясь на практике Кыргызской Республики, представляется возможным выделить 4 большие группы специализированных детских учреждений, которые по-разному воздействуют на процесс ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних:

  1. Детские дома открытого типа. Особенностью данной разновидности социального института является тесная интеграция детей-воспитанников между собой и с окружающим внешним обществом.

В качестве практического примера вышеуказанного типа детских домов можно привести «Учкурганский детский дом открытого типа», находящийся в Кадамжайском районе Баткенской области. Воспитанников данного учреждения не подразделяют по возрасту и полу. Напротив, все дети в Учкурганском детском доме находятся в тесном контакте друг с другом – взрослые воспитанники проживают вместе с младшими, заботятся о них, посещают обычную общеобразовательную школу. В таких условиях у детей из подобного рода специализированного учреждения отсутствие своей собственной семьи замещается специфическими условиями, создаваемыми в детском доме открытого типа:

  • проживание совместно с младшими способствует появлению чувства ответственности у взрослых несовершеннолетних за младших, а у младших – чувство защищенности и безопасности;
  • посещение общеобразовательных, обычных средних школ помогает детям не чувствовать себя изолированными от общества.

Практика показывает, что несовершеннолетние, проживающие в вышеуказанных условиях, как правило, остаются в таких учреждениях почти на постоянной основе (до достижения совершеннолетия). К тому же, дети, живущие в детских домах открытого типа, подвергаются ресоциализации существенно легче, быстрее и эффективнее.

  1. Детские дома закрытого типа. Несовершеннолетние, воспитывающиеся в подобного типа социальных институтах, подразделяются по возрастным и половым критериям и живут отдельно друг от друга.

Такие учреждения отличаются строгой дисциплиной и слабой связью с социумом.

Наглядным отражением характеристик данного типа специализированного учреждения могут послужить большинство государственных детских домов, в том числе Центры адаптации и реабилитации несовершеннолетних в городах Бишкек и Ош. Строгая дисциплина и незначительные связи таких учреждений с обществом практически полностью лишают детей и подростков контакта с людьми и как результат - несовершеннолетние рано осознают индивидуальность каждой личности, никому не доверяют и учатся полагаться только на себя. Дети, воспитывающиеся в специализированных учреждениях закрытого типа, подвергаются ресоциализации медленно и тяжело, так как подобные несовершеннолетние представляют собой «маленьких взрослых», которые уже научились самостоятельно принимать решение по всем вопросам. Следовательно, ко всякого рода социальным мероприятиям по их ресоциализации они относятся скептически, с большим опасением и недоверием. В итоге «маленькие взрослые» полностью отвергают или частично отклоняют усилия специалистов по ресоциализации и адаптации к обществу.

  1. Специализированные учреждения смешанного типа. В данном случае несовершеннолетние, оставшиеся без присмотра взрослых, и пожилые граждане проживают вместе и тесно взаимодействуют между собой. В г.Ош таковым является интернат смешанного типа «Боорукердик».

Дети из данного социального института также посещают обычные школы. Несовершеннолетние воспитанники вышеупомянутого учреждения поддаются ресоциализации значительно легче по сравнению с детьми, воспитывающимися в детских домах закрытого типа.

  1. Детский дом семейного типа, где нескольких детей с улицы официальным образом усыновляет приемная семья. Ресоциализация детей в подобных социальных институтах проходит беспрепятственно, так как у детей есть свои официальные родители. Данный факт положительно сказывается на психологии  и поведении воспитанников.

Изучение особенностей воспитанников реабилитационных учреждений показало, что они имеют немало отклонений в своем психическом развитии, различные нарушения эмоциональной сферы. Для них характерны коммуникативные нарушения, что проявляется в доминировании защитных форм поведения, таких, как страх близкого случайного контакта, необоснованная  подозрительность или моментальная агрессивность. Наблюдаются серьезные нарушения произвольной деятельности и саморегуляции поведения. Они, в основном, не хотят или не могут планировать и контролировать свою жизнедеятельность. Все это обусловливает в значительной степени приспособление (адаптацию) воспитанников к условиям центра, целенаправленное научение, исправление, перевоспитание, их ресоциализацию .

В литературе под адаптацией понимается приспособление человека к условиям среды жизнедеятельности. Это приспособление зависит от его адаптивности, с одной стороны, а с другой - социализированности. Другими словами, от соответствия социального формирования человека потребностям социальной среды. Воспитанникам также приходится на начальном этапе адаптироваться к условиям реабилитационного центра. Не соответствие их социализированности потребностям новой для них среды его жизнедеятельности требует от воспитанника приспособления к ней, проявления активности с учетом потребностей этой среды в поведении, отношении, деятельности. Динамика приспособления воспитанника к условиям центра требует преодоления значительных трудностей, обусловленных изменением привычных для него жизненных условий на новые. Именно на этапе адаптации в большей степени со стороны воспитанника проявляются защитная реакция, недоверие, необоснованная подозрительность, агрессивность, неадекватные действия и поступки.

Изложенное позволяет определить адаптацию несовершеннолетнего к условиям реабилитационного учреждения, представляет собой процесс и результат принятия им новых для него ценностей, норм и правил поведения и повседневное руководство ими, не требующих проявления значительных волевых усилий и не деформирующих его как личность. Как процесс адаптация происходит поэтапно, способствуя ресоциализации воспитанника - социальному изменению, принятию им новых ценностей, норм и правил поведения, действий, соответствующих социокультурной среде этого учреждения.

Процесс адаптации сопровождается социальным изменением воспитанника. Это изменение получило специальное название – «ресоциализация». Понятие «ресоциализация» по отношению к детям улицы получило развитие преимущественно в зарубежной литературе. Изучение как отечественной, так и зарубежной литературы показало, что в понимании ее нет единого подхода. Так, в частности, под ней понимают восстановление у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности (Л.В. Мардахаев); систему социально-педагогических воздействий, направленных на преодоление асоциальных, антисоциальных поведенческих, когнитивных и эмоциональных реакций, установок, убеждений и действий, нарушающих социальное и личностное функционирование человека (С.А. Беличева); единство внутреннего и внешнего, процесс и результат адаптации и постепенного изменения социального статуса несовершеннолетнего в новой для него социокультурной среде воспитания и обретения им «статуса ребенка», соответствующего его возрасту и конструктивному социокультурному проявлению (Е.И. Танас); вид личностного изменения, при котором зрелый индивид принимает тип поведения, отличный от принятого им прежде (английский социолог Э. Гидденс. Крайним случаем ресоциализации, как подчеркивают П. Бергер и Т. Лукман, является такое преображение индивида, когда он «переключается» с одного мира на другой.

Обобщение, анализ и систематизация различных подходов позволило придти к следующему пониманию существа ресоциализации - это непрерывный процесс постепенного социального изменения человека с учетом новых для него условий жизнедеятельности, позволяющего ему успешно адаптироваться в ней и реализовать себя как личность в соответствии с возрастом и индивидуальным своеобразием. Ресоциализация рассматривается как процесс, проявление и результат. По существу, в условиях реабилитационного центра, она представляет собой непрерывный процесс, который продолжается на протяжении всего времени пребывания ребенка в центре. В ходе ресоциализации у воспитанника изменяются интересы, потребности, взгляды, привычки, нормы и правила поведения, отношения и пр.

Качественные характеристики ресоциализации воспитанника можно выделить в зависимости от их проявления на следующих уровнях:

- мировоззренческом – направленность и характер интересов, ценностей, целей;

- познавательном – уровень знаний, определяющих поведение и особенности самопроявления (знание норм и правил конструктивного поведения, знания, определяющие его образованность с учетом возраста и результатов обучения, успеваемость в школе);

- психологическом – отношения к себе, коммуникация с другими людьми, отношения к своему обучению, самореализации в социокультурной среде;

- поведенческом – соответствие действий, поступков и поведения воспитанника требованиям социума.

По проявлению этих характеристик можно судить о направленности и уровне ресоциализированности (социального изменения) воспитанника. Для такой оценки необходимы критерии и показатели. Критерий характеризует меру проявления того или иного качества, а показатели – его характеристические проявления. Изучение литературы, опыта воспитательной работы в реабилитационном центре позволило выделить основные критерии оценки проявления ресоциализированности воспитанника и их показатели. К таким критериям оценки и их показателям относятся:

  • место воспитанника в социуме и его самооценка. Самооценка, и характеристика места в обществе выявляет, видит ли несовершеннолетний себя полноправным членом общества;
  • направленность и уровень социальных знаний. Критерий характеризует то, в какой степени воспитанник знает, как вести себя в социуме;
  • отношение к себе, сверстникам, воспитателям, учебе. Характер отношения воспитанника к другим членам общества, уважения  прав другого, а также перспективы его учебы;
  • соответствие поведения, действий и поступков требованиям реабилитационного и образовательного учреждений, социума вне их ведома.

На основе выявленных критериев и показателей проведена диагностика различных групп воспитанников, в том числе тех, кто только пришел в реабилитационное учреждение, кто более-менее адаптировался к нему, и у него наметились позитивные тенденции к его ресоциализации и кто адаптировался к учреждению, в основном ресоциализирован, выполняет требования, которые сложились в этом учреждении, адаптировался к образовательному учреждению и успешен в учебе при учете своих интеллектуальных способностей. Полученные материалы были проанализированы, систематизированы и обобщены. Это позволило выделить типичные группы воспитанников по уровню ресоциализированности:

-        начальный – адаптивность и целесообразная активность проявляется довольно слабо или не проявляется совсем;

-        ситуативный – адаптивность и своеобразие самопроявления воспитанника носит ситуативный характер, проявляется в каких-либо сферах самопроявления и можно говорить о позитивной тенденции ресоциализированности;

- результативный – уровень, характеризующий адаптированность воспитанника к условиям специализированного учреждения и активного проявления в учебе, общественной жизни учреждения.

Изучение воспитанников ряда реабилитационных центров в Ошской, Жалал-Абадской и Баткенской областях Кыргызской Республики, особенностей их адаптации, поведения и опыта социально-педагогической работы с ними показало, что воспитанники испытывают значительные сложности, которые сказываются на их поведении, отношение к воспитателям, сотрудникам и друг к другу. Во-вторых, огромные трудности испытывают воспитатели, стараясь стимулировать адаптацию воспитанников, способствуя их целесообразному проявлению в ситуациях воспитания. При этом каждый воспитанник требовал особого подхода в различных жизненных ситуациях. В зависимости от успешности социально-педагогической работы воспитателя в этих ситуациях во многом зависела адаптация и ресоциализация воспитанника. Для обеспечения эффективности индивидуального подхода к воспитанникам необходимо социально-педагогическое сопровождение каждого из них. К такому же выводу пришла и Е.И. Танас, исследуя проблему стимулирования ресоциализации воспитанников подобных учреждений. Практика свидетельствует о том, что необходимо обеспечивать социально-педагогическое сопровождение, начиная с этапа адаптации воспитанника к учреждению и всего процесса его целесообразной ресоциализации.

Цель социально-педагогического сопровождения ресоциализации
воспитанников центра и его конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этого процесса. Содержание, методы и формы социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников центра не могут существовать друг без друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те, в свою очередь, могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой связаны.

Необходимо было осмыслить понимание существа социально-педагогического сопровождения. Анализ литературы показал, что не сложилось единого понимания сущности социально-педагогического сопровождения. Например, по мнению О.И. Сдобниковой – это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи – патронажа; становления связей с миром людей; Т.В. Фуряевой – помощь ребенку в трудном (осложненном) «преодолении жизни» в условиях возрастающего плюрализма ценностных, деятельностных норм, жизненных ситуаций.

Соглашаясь с мнением Л.В. Мардахаева, мы пришли к следующему пониманию социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников специализированного центра - это совместное движение (взаимодействие) субъекта сопровождения и воспитанника (объекта сопровождения), на основе прогнозирования субъектом перспектив поведения и самопроявления объекта в ситуации развития, определение перспектив содействия, способствующих обеспечению наиболее целесообразного поведения и самопроявления объекта в процессе его адаптации к этой ситуации и накопления опыта нормированного, конструктивного социального поведения.

В основе социально-педагогического сопровождения ресоциализации
воспитанников центра лежит индивидуальный подход. Он предполагает организацию равноправного, уважительного взаимодействия с воспитанником, содействие его целесообразного проявления в ситуациях развития, способствуя тем самым его адаптации и стимулируя ресоциализацию. Такое сопровождение носит процессуальный характер и представляет собой определенную технологию.

Под технологией мы понимаем целенаправленную, наиболее оптимальную последовательность социально-педагогической деятельности (упорядоченную совокупность действий, операций и процедур) по реализации специалистов (субъектом сопровождения) методов (совокупности методов), средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели. Изучение опыта социально педагогической работы в условиях реабилитационного центра, осмысление существа и особенностей реализации социально-педагогической технологии сопровождения ресоциализации несовершеннолетнего позволило выделить в ней основные этапы:

- диагностико-прогностический – изучение воспитанника, его положительных и негативных сторон личности, последствий уличной деформации, а также прогнозирование перспектив в адаптации, индивидуально-коррекционном развитии, воспитании и обучении;

- целевой (определения цели и задач сопровождения);

- выбора способа реализации сопровождения (выработка методики социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование целесообразного самопроявления, преодоление проблем и трудностей в различных ситуациях развития);

- реализационный (непосредственное сопровождение воспитанника в соответствии с траекторией его индивидуального роста и ситуации развития);

- экспертно-оценочный (оценка эффективности сопровождения).

Субъектом социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников являются воспитатели и сотрудники учреждения, а также старшие воспитанники, адаптированные к условиям центра, пользующиеся авторитетом у объекта и способные обеспечить необходимое сопровождение. Объектом сопровождения являются воспитанники, поступившие в центр на этапе их адаптации и ресоциализации.

Разработанная технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников получила экспериментальную проверку в условиях специализированного центра для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних (село Учкурган, Кадамжайский район, Баткенская область) с 2010 по 2012 годы.

Цель экспериментальной работы состояла в том, чтобы проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения в процессе их ресоциализации в условиях Учкурганского специализированного центра. В ходе экспериментальной работы решались следующие задачи:

1. Выявить и охарактеризовать особенности воспитанников социально-реабилитационного центра.

2. Реализовать технологию социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников Учкурганского специализированного учреждения, находящегося в Баткенской области Кыргызской Республики.

3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Экспериментальная работа проходила в три этапа.

На первом этапе – констатирующем выделены контрольная и экспериментальная группы; определены качественные характеристики ресоциализированности воспитанников и методики их оценки; проведена диагностика; полученные материалы систематизированы и на основе их определены субъекты социально-педагогического сопровождения и осуществлена их методическая подготовка.

На втором этапе – формирующем, реализована технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации каждого воспитанника.

На третьем – итоговом – проведена итоговая диагностика, обобщены полученные результаты и сделаны выводы.

На констатирующем этапе экспериментальной работы в качестве контрольной группы определены воспитанники 2010 года в количестве 21 человек, экспериментальной – 2011 года  – 21 человек. По социальному составу воспитанники контрольной и экспериментальной группы были примерно одинаковы (см.: Таблицу 1).

Таблица 1

Характеристика по социальному статусу воспитанников

экспериментальной и контрольной групп (%)

№ пп

Статус ребенка

Контрольная
группа

Экспериментальная
группа

1.

Ребенок-сирота

19,20

21,65

2.

Беспризорный и  безнадзорный несовершеннолетний

41,33

39,88

3.

Ребенок, оказавшийся в трудной жизненной ситуации, и не
имеющий статуса (дети улицы,
дети, чьи родители еще не лишены родительских прав)

39,47

38,47

Диагностика проводилась по качественным характеристикам, наиболее полно отражающим социализированность (ресоциализированность) воспитанников центра на следующих уровнях:

- мировоззренческом – (интересы, ценности, цели) для этого использовались анкетирование, беседы с воспитанниками, со значимыми взрослыми, с классными руководителями, наблюдения;

- познавательном – уровень знаний, определяющих поведение и особенности самопроявления (знание норм и правил конструктивного поведения, знания, определяющие его образованность с учетом возраста и результатов обучения, успеваемость в школе), для оценки использовался дневник наблюдения воспитателя (субъекта сопровождения), оценки по результатам обучения, беседы с учителями–предметниками, наблюдения;

- психологическом – отношения к себе, коммуникация с другими людьми, отношения к своему обучению, самореализации в социокультурной среде – оценка осуществлялась экспертной группой, в которую входили руководитель учреждения, его заместитель по воспитательной работе, методист и автор исследования;

- поведенческом – интервью, наблюдение, просмотр журнала ежедневных записей специалистов (оценку также осуществляла экспертная группа).

По результатам диагностики экспертная группа определяла, к какой группе отнести воспитанника по уровню его ресоциализированности. Результаты диагностики представлены в таблице 2. 

В результате анализа данных об особенностях экспериментальной группы было выявлено, что для небольшой части воспитанников характерны такие признаки, как трудности в общении с окружающими, отсутствие рационального поведения, скудность речи, примитивность интересов, низкая осведомленность, негативные привычки и пр. Данные диагностики определили основные проблемы, которые необходимо решать в процессе формирующей части экспериментальной работы – обеспечения социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников: стимулирование формирования образа «Я», что скажется на качестве проявления воспитанника во всех сферах: общение, деятельность, поведение; коррекция поведения и речи, формирование основных гигиенических навыков, усвоение социальных ролей, изжитие негативных привычек и др.

Технология социально-педагогического сопровождения строилась поэтапно, обеспечивая изучение воспитанника и реализацию действенных мер в стимулировании целесообразного проявления в ситуации развития и, одновременно, сдерживая негативное проявление. Действенность ресоциализации диктовала использования комплекса мер, которые включали совокупность направлений:

- адаптационно-педагогическое – совместная работа специалистов и воспитанников в преодолении привычек несовершеннолетних по асоциальному поведению путем предоставления примера со стороны специалистов;

- выявление индивидуальных интересов каждого воспитанника и мотивация к занятости «любимым делом» - занятость каждого беспризорного и безнадзорного несовершеннолетнего своим хобби стимулирует трудолюбие, социальную близость к другим членам общества, ослабляет негативное восприятие окружающего мира и мотивирует к познанию самого себя и пр.

В целях смягчения барьеров по адаптации к обществу, стоящих перед несовершеннолетними воспитанниками специализированных центров, также были предприняты следующие меры со стороны специалистов: 

- обучение чистоте и опрятности во внешнем виде и поддержанию порядка в своей жилой среде – каждую неделю в специализированном центре организовывались субботники, в каждой комнате имеются бытовые вещи, которые предназначены для формирования у них опрятности, аккуратности, бережного отношения к своим вещам, а также к чужому имуществу, два раза в неделю проводились занятия на тему вреда антисанитарии и т.д.;

- снижение агрессивности детей –  организована комната психологической разгрузки, применялась трудотерапия, в которой дети самостоятельно ухаживали за растениями в приусадебном хозяйстве, занятость своим хобби, также в специальной комнате был организован небольшой живой уголок с аквариумом, черепахой и морской свинкой, попугаем и канарейками, воспитанники сами ухаживали за питомцами, каждую субботу в конце дня детям читались сказки.

- использование традиционных экологических знаний, имеющих место в культуре местных народностей: кыргызов, русских, таджиков, узбеков, татар и.т.д. Активно использовались пословицы и поговорки, предания и легенды, исторические и трудовые песни; приобщали воспитанников к межэтническому согласию, экологическому правосознанию, межкультурной толерантности. Именно в такой среде, где господствует истинный дух интернационализма, возможно по-настоящему сформировать гармонически развитую личность.

Важной составной частью социально-педагогического сопровождения было обучение беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних грамоте, технике чтения и основам арифметики с целью продолжить школьное образование воспитанников. Практически большинство детей, попавших в специализированное учреждение, были безграмотными. В процессе обучения почти все они приобрели навыки чтения, письма и счета. Некоторые начали посещать библиотеку специализированного учреждения, где читали художественную литературу. Среди детей нашлись и те, которые написали письма своим родственникам. Данные мероприятия способствовали стимулированию занятости воспитанников чтением и рисованием, что содействовало снижению агрессивности, асоциального поведения, воровства среди детей.

В процессе формирующей части экспериментальной работы наибольшую трудность составило объединение всех воспитателей и сотрудников в едином стремлении обеспечить эффективность ресоциализированности воспитанников. Это требовало большого внимания, ответственности, мажорного фона и активности, не считаясь со временем. Дети чувствовали личную заинтересованность сопровождающего, неподдельную заботу и участие. К этому оказались готовы не все и приходилось некоторых субъектов сопровождения менять. Не все дети активно включались в жизнь центра, отдельным приходилось очень трудно. В работе с ними приходилось прилагать значительные усилия, чтобы они почувствовали себя в центре, как у себя дома, частью большой семьи. Для этого им необходимо было преодолевать значительные трудности в работе над собой. Трудным, как правило, был диалог с работниками образовательных учреждений и родственниками воспитанников.

Динамика ресоциализаированности оценивалась поквартально экспертной группой. Полученные данные обобщались и обсуждались на педагогическом консилиуме центра. По итогам обсуждения оценка и рекомендации отражались в индивидуальных картах личностного роста воспитанников. Выводы и рекомендации ориентированы на воспитателей. Субъектов сопровождения и учителей. Это давало возможность проявлять гибкость в процессе всей воспитательной работы и реализации задач социально-педагогического сопровождения.

По итогам проведенной работы на итоговом этапе экспериментальной части проведена диагностика ресоциализированности воспитанников, использовались те же методы, что и на начальном этапе. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика социализированности (ресоциализированности)

воспитанников специализированного центра (%)

Уровни проявления

Контрольная
группа

Экспериментальная
группа

начало

конец

начало

Конец

Неустойчивой адаптации к центру, школе

19,20

20,65

21,65

16,78

Парциальной ресоциализированности

41,33

39,45

39,88

39,88

Устойчивой ресоциализированности

39,47

39,90

38,47

43,34

Анализ представленных в таблице 2 материалов, свидетельствует о том, что социально-педагогическое сопровождение воспитанников способствовало качественному улучшению воспитательной работы, стимулированию их ресоциализации. Об успешности ресоциализации свидетельствует такой факт, что число воспитанников, достигших устойчивой ресоцилизированности в экспериментальной группе. Большинство сумели адаптироваться к школьной среде и являются успевающими учениками. Однако по сравнению с детьми, попавшим напрямую в специализированные учреждения, адаптация беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних, переживших трудную жизненную ситуацию, проходит значительно тяжелее. Так как у ребенка, самостоятельно прожившего определенный период времени на улице, часто наблюдаются такие психические деформации и отклонения, как необоснованная подозрительность, постоянная склонность к вранью, недоверчивость, асоциальное поведение и т.п.

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили сделать выводы о том, что гипотеза подтвердилась, и цель исследования достигнута.

В ходе экспериментальной работы были выявлены условия, необходимыми для успешности социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников социально-реабилитационного центра: субъект сопровождения – значимый взрослый, подготовленный к сопровождению, мотивированность субъекта социально-педагогического сопровождения; адаптивность воспитанников к условиям центра; мотивированность и активность воспитанников центра в ресоциализационных мероприятиях; благоприятная социокультурная среда центра для социальной реабилитации воспитанников; наличие значимого лидера, способного инициировать конструктивность всей ресоциализационной деятельности как со стороны воспитанников, так и со стороны воспитателей.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

      1. Дети, пережившие трудную жизненную ситуацию - беспризорные и безнадзорные несовершеннолетние, особенно нуждаются в ресоциализации -непрерывном процессе по постепенному освоению человеком новых социальных условий в целях осуществления эффективной жизнедеятельности.
      2. Постепенный или поэтапный процесс ресоциализации детей происходит с трудностями, они сталкиваются со многими барьерами и проблемами, как следствие трудной жизненной ситуации, которую им пришлось пережить, что диктует необходимость научно-обоснованного индивидуально-ориентированного подхода к каждому ребенку, обеспечения их социально-педагогического сопровождения.
      3. Технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников в условиях специализированного центра носит поэтапный характер и позволяет познать воспитанника, спрогнозировать его проявление в различных естественных и специально созданных ситуациях развития, определить форму участия субъекта в стимулировании целесообразного самопроявления в интересах ресоциализации, накоплении опыта целесообразного самопроявления, предупреждая нежелательное проявление.
      4. Беспризорные и безнадзорные несовершеннолетние отрицательным образом влияют на детей-сирот, не переживших трудную жизненную ситуацию. Как правило, вновь пришедшие беспризорники мотивируют воспитанников специализированных учреждений к асоциальному поведению, к побегу из детских домов. Дети, прожившие определенное время на улице, привыкли к трудным жизненным условиям и предпочитают быть независимыми от специализированных учреждений. Напротив, несовершеннолетние прямо попавшие в детские дома, минуя улицу, не изъявляют желания оказаться на улице и быть предоставленным самому себе. Для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних, переживших трудную жизненную ситуацию, нужен специфичный подход к осуществлению ресоциализации по сравнению с обычными детьми, не пребывающими в течение длительного срока на улице. 
      5. Технология социально-педагогического сопровождения воспитанников в условиях специализированного центра для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних не предусматривает облегчения, воспитания, опеку, существенно сказывающихся на формирование социальной адаптивности. Она направлена на стимулирование целесообразной самореализации воспитанника и накопление социально-значимого опыта целесообразного и конструктивного поведения в различных жизненных ситуациях.
      6. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения требует создания необходимых условий, обусловленных социокультурной средой центра, подготовленностью субъектов социально-педагогического сопровождения, их мотивированнностью и целесообразной активностью, а также соответственно мотивированностью и активностью воспитанников.
      7. Специализированные детские учреждения открытого и смешанного типа являются более эффективными институтами по воспитанию и ресоциализации несовершеннолетних. В качестве одного из решения проблем большого количества беспризорных и безнадзорных детей в Кыргызской Республике необходимо предложить открытие новых детских домов открытого типа, или замена детских домов закрытого типа учреждениями открытого типа. Помимо этого, на сегодняшний день, формируется новый тип специализированных учреждений, еще не получивших широкого распространения под названием «Фостерные семьи», где в основном бездетные семьи на конкурсной основе берут на воспитание беспризорных и безнадзорных на определенный срок. Данный вид социального института имеет возможность значительно облегчить процессы ресоциализации беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних. Так как он представляет собой имплантирование детей улицы в обычные семьи, в которых ребенок будет иметь возможность ощутить родительскую опеку, защиту, воспитание, иждивение, что в свою очередь может положительно сказаться на психологических деформациях беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних.
      8. Работа не претендует на исчерпывающий анализ проблемы.
        Дальнейшими направлениями исследования могут быть: совершенствование
        профессионально-педагогической подготовленности социальных педагогов
        социально-педагогическому сопровождению ресоциализации воспитанников
        в условиях подобного специализированного центра; развитие системы
        ресоциализации в специализированных учреждениях беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних; развитие взаимодействия социально-
        реабилитационного центра с учреждениями образования в процессе
        стимулирования ресоциализации воспитанников; развитие мотивации
        сотрудников и воспитанников центра в процесс ресоциализации; социально-
        педагогическое сопровождение выпускников в самостоятельной жизни.

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

    1. Абдымомунова Б.А. Специфика детских домов юга Кыргызстана // Человеческий капитал, РГСУ. 2011. - № 11. С. 205-206 (0,4 п.л.).

2.  Абдымомунова Б.А. Проблемы детской беспризорности и безнадзорности в Кыргызстане // Вестник Ошского госуниверситета. - 2010. - № 1,2. С. 27-30 (0,4 п.л.).

3. Абдымомунова Б.А. О проблеме беспризорности // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета: приложение к журналу. Серия: Журналистика. Международные отношения. г. Москва-Бишкек. 2010. - С. 121-127 (0,3 п.л.).

4. Абдымомунова Б.А. Государственные учреждения Кыргызстана и их роль в решении проблем беспризорных детей // Кыргызско-Российский славянский университет, г. Бишкек. 2010. - №11. С. 65-68 (0,3 п.л.).

5. Абдымомунова Б.А. Беспризорность как следствие насилия над детьми в современном Кыргызстане // Наука и новые технологии, г. Бишкек.  2011. - № 2. С. 291-294 (0,2 п.л.).

6. Абдымомунова Б.А. Основные права детей и обеспечение защиты их прав в Кыргызской республике // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета, г. Бишкек. 2011. № 12. С. 65-68 (0,4 п.л.).

7. Абдымомунова Б.А. Правовые и институциональные барьеры в адаптации и ресоциализации несовершеннолетних // Современные научные исследования социально-экономических процессов. – Саратов, 2011. - С. 4-11 (0,5 п.л.).

8. Абдымомунова Б.А. Ресоциализация воспитанников социально-реабилитационного центра как социально-педагогическое явление // Вестник филиала РГСУ г. Ош. – 2011. – № 9. – С. 11-13 (0,4 п.л.).

9. Абдымомунова Б.А. Адаптация и ресоциализация воспитанников специализированного центра несовершеннолетних, их сущность, содержание и особенности проявления // Вестник филиала РГСУ г. Ош. – 2012. – № 10. – С.  59-63  (0,4 п.л.).

10. Абдымомунова Б.А. О возрождении межпоколенных традиций в Кыргызстане // Вестник филиала РГСУ г. Ош. – 2010. – № 8, – С. 89-91 (0,3 п.л.).

11. Абдымомунова Б.А. Социальные корни возникновения проблем беспризорности и безнадзорности в современном обществе // Постсоветские модели социальной трансформации. – Караганда, 2011. - С. 96-98 (0,3 п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.