WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

 

На правах рукописи

БЕЛОВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ  МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В  ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУППАХ

Специальность 13.00.02 –  Теория и методика обучения  и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на  всех уровнях системы образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012 г.

Работа  выполнена  на  кафедре социальной  педагогики  ГБОУ  ВПО «Московский гуманитарный  педагогический институт»

Научный  руководитель

доктор  педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики ГБОУ  ВПО «Московский гуманитарный педагогический  институт»

Сороковых Галина Викторовна 

Официальные оппоненты

доктор педагогических  наук, профессор, главный научный сотрудник НИИ СО ФГБОУ ВПО«Московский  городской педагогический  университет»

Горлова Наталья  Алексеевна

кандидат  педагогических  наук, доцент кафедры педагогики и психологии

профессионального образования ФГБОУ  ВПО  «Московский  педагогический государственный  университет»

Тимохина Юлия Евгеньевна

Ведущая  организация:

ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита состоится «20» июня 2012 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.02 при ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»  (127051, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» (127051, г. Москва, Садовая-Самотечная ул., д. 8).

Автореферат разослан «19» мая 2012 г.

Объявление и электронная версия автореферата размещены на официальном сайте ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» - http://www.mhpi.ru, а также на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации – http://vak.ed.gov.ru  19 мая 2012 года.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 850.016.02,

кандидат педагогических наук, доцент                                С. В. Жундрикова

Общая характеристика исследования

 

Актуальность исследования. В практике дошкольного воспитания всегда существовали  группы с  детьми, имеющими те  или  иные  физические  отклонения. Такие группы появлялись в силу разных причин: из-за трудностей комплектации групп детского сада, для решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации и т.д. Статистика показывает, что число инклюзивных групп в детских садах в последние годы неуклонно растет. Группа детей детского сада с проблемами здоровья является типичной моделью современного инклюзивного  образования, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным возможностям дошкольники. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.

Потребность  в общении у дошкольников – одна  из основных социальных потребностей. С возрастом потребность в общении расширяется и углубляется как по  форме, так и по  содержанию. При этом в дошкольном возрасте особенно остро проявляется потребность в общении со сверстниками у детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, в выборе конструктивных способов решения проблемных ситуаций в процессе общения, в позитивных межличностных отношениях со сверстниками в инклюзивных группах. Общение  со  сверстниками занимает ведущее место в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков в дошкольном возрасте. Социальное, личностное и физическое развитие дошкольника связано с тем, как складываются его отношения со  сверстниками.

Между тем, в процессе общения детей в инклюзивных группах отмечается ряд негативных проявлений: неудовлетворенность сложившимися отношениями со  сверстниками, чувство недооцененности и отстраненности, агрессивность, тревожность, закрепление негативных эмоций (С.В.Ильина, 2009).

  Степень  разработанности  проблемы. Анализ  ряда  теоретических  работ  показал,  что за  последние десять лет  в  центре  внимания ученых были  следующие  вопросы:

• разработка теоретических основ формирования  отношений: отношения стали рассматриваться в качестве одной из главных возрастных ценностей дошкольника (Н.С. Ежкова), выделяются разнообразные методы, средства формирования межличностных отношений  у детей (работы Т.А. Данилиной, И.О. Карелиной, C.B. Крюковой, В.М. Минаевой, Г.И. Чистяковой, A.M. Щетининой и др.);

•  проблемы понимания общения, как особой коммуникативной деятельности и его  возрастного  развития (М.И. Лисина, С.В. Радченко, Е.О. Смирнова, С.В. Ильина 2009, Л.А. Гриднева 2011 и др.);

•  различные  аспекты  социально-психологической (А.А. Балл, Л.И. Божович, З. Фрейд, Э. Эриксон), социокультурной (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская) адаптации  детей;

• теоретические основы иноязычного  дошкольного образования (Н.А.  Тарасюк, 2003; Н.А. Горлова, 2005, 2010; Е.В. Маякова, 2006; Т.В.  Одарченко, 2010; Г.В. Сороковых 2011);

• разработка  технологий воспитания и развития  детей дошкольного  возраста: ( А.А. Васильев, 2007, Н.А. Горлова 2010, В.П. Сергеева 2008, 2011;Н.В. Микляева 2010, Н.А. Тарасюк, 2010, 2012)

• работы, посвященные социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в оздоровительных и образовательных учреждениях (Д.А. Быков, А.Д, Гонеев, Г.А. Гусев; В.В. Дегтярева Р.Р. Денисова 2005, Т.В. Егорова, Г.Н. Подчалимова, СВ. Стригов, В.Я. Осенников);

Однако, несмотря на существующие  исследования, посвященные формированию  межличностных  отношений дошкольников  в инклюзивном  образовании, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

  • не выявлены социально-педагогические условия формирования  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивных группах и реализации  поддержки этого процесса со  стороны  воспитателей, преподавателей и родителей;
  • не разработана технология формирования межличностных  отношений дошкольников в инклюзивных  группах  на  занятиях  по  иностранному  языку.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время существуют необходимость, потребность и возможность рассмотрения социально-педагогических  условий формирования межличностных  отношений  дошкольников в инклюзивных  группах.  Подтверждением сказанному являются существующие объективные противоречия в социальной, научной, методической сферах, связанные с проблемой социализации, воспитания  и развития  дошкольников  в инклюзивных  группах  детского  сада между:

- трансформацией социальных функций дошкольного образования, социально- ролевого репертуара педагогической деятельности педагогов  и неготовностью специалистов формировать межличностные отношения у дошкольников в инклюзивных группах.

- потребностью в развитии социально-адаптивной личности в инклюзивных группах и недостаточной ориентацией системы дошкольного образования на формирование  межличностных  отношений ребенка-дошкольника;

- признанием значимости социального становления личности дошкольника в системе дошкольного образования и отсутствием достаточного организационно-методического обеспечения данного процесса;

- необходимостью осуществления педагогической  поддержки формирования толерантности, терпимости, уважения детей дошкольного возраста в инклюзивных  группах ДОУ комбинированного типа и недостаточной разработанностью социально-педагогических условий ее реализации;

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы социально-педагогические условия формирования межличностных  отношений дошкольников в инклюзивной  группе?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике послужили основанием  для определения темы исследования: «Социально-педагогические условия формирования  межличностных отношений дошкольников в инклюзивных  группах».

Объект исследования:  межличностные  отношения дошкольников в инклюзивном  образовании.

Предмет исследования: процесс формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста в инклюзивной  группе дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия формирования межличностных  отношений дошкольников  в инклюзивных группах.

Гипотезой исследования является  предположение о  том, что  формирование межличностных  отношений дошкольников в  инклюзивной группе  будет  успешным,  если  оно  осуществляется  при  выявлении социально-педагогических условий, при  которых:

- обеспечивается объективная и субъективная доступность для детей дошкольного возраста широкого спектра сфер и способов коллективной жизнедеятельности в инклюзивной группе дошкольного учреждения;

- жизнедеятельность предоставляет возможности дошкольникам  для осуществления социальных проб по формированию межличностного  общения;

-  учитываются  особенности  и специфика  иноязычного дошкольного образования в  инклюзивных  группах  детского  сада, стимулирующие яркое проявление как предметного, так и личностного начала в отношениях между  детьми;

- реализация методической модели формирования межличностных отношений дошкольников позволяет системно и целенаправленно содействовать развитию культуры общения, доброжелательности, терпимости,  уважения к другому в общении.

  Цель, объект, предмет и гипотеза позволили обозначить следующие задачи исследования:

  1. Охарактеризовать специфику социального воспитания дошкольника в социально-образовательных условиях дошкольного  учреждения  комбинированного типа  и особенности межличностных отношений детей в  инклюзивных группах.
  2. Разработать методическую модель формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах детского сада.
  3. Выявить критерии и показатели формирования межличностных отношений дошкольников на занятиях по английскому языку в инклюзивной группе.
  4. Разработать  и осуществить апробацию программы и содержания формирования межличностных  отношений дошкольников  в инклюзивных  группах  детского  сада  на  занятиях  по английскому  языку.
  5. Выявить социально-педагогические условия формирования  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивных  группах  в процессе  иноязычного дошкольного  образования и проверить их эффективность.

  Методологической основой исследования служат: концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, A.B. Мудрик, Ю.В. Сенько, Н.Е. Щуркова и др.), в том числе дошкольного образовании (Т.И. Бабаева, P.C. Буре, JI.A. Венгер, В.В. Давыдов, JI.A. Парамонова, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.); психологические положения М.И. Лисиной понимания общения, как особой коммуникативной деятельности и  его возрастного развития (М.И. Лисина, С.В. Радченко, А.Г. Рузская и др.); концепции, раскрывающие единство законов развития нормального и аномального ребёнка и ведущую роль обучения в развитии (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский и др.); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); исследования по проблеме технологизации образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.П. Монахов, Г.К. Селевко, В.П. Сергеева, Л.С. Подымова, Г.М. Соловьев, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков и др.).

  Теоретической основой послужили:

  - антропологическая теория  развития детской личности (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой и др.); идеи системного подхода к организации педагогического процесса в ДОУ (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова, А.А. Леонтьев, Р.Р. Денисова, Фельдштейн Д.И. и др.);

- теория генезиса детского общения (А.А. Бодалев, В.Т. Котырло), теория и методика речевого  развития детей дошкольного возраста (А.А. Арушева, Ф,А. Сохин, Л.В. Трубайчук и др.);

  - идеи  инклюзивного образования (Х.Мюллер-Колленберг, Н.Н. Малофеев, А.А. Левитская, М.П. Барболин, М.В. Швед, Richard Riesier и др);

- труды, посвящённые обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, Т.А. Благовещенская, Е.М. Верещагин, Н.Д. Гальскова, Н.А. Горлова, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, В.Н. Карташова 2001, Е.В. Мусницкая, Т.В. Одарченко, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Н.А.  Тарасюк, С.Г. Тер-Минасова, Уэст М.  и др.).

  Поставленные задачи были решены с использованием следующих методов:  экспериментальные методики, направленных на выявление качества межличностных отношений детей; стандартизованное наблюдение за свободным взаимодействием детей; наблюдение за взаимодействием воспитателя с детьми;  анкетирования воспитателей,  родителей; анализа предметной среды группы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием экспериментальных методик и использованием методов математической статистики (t-критерий Стьюдента).

Экспериментальной базой исследования являлись: ДОУ Центр развития ребенка детский сад № 2648 "Эдельвейс" адрес: г.Москва, ул.Соколово-Мещерская, дом 27, корпус 2 (2 инклюзивные группы по 25 человек в каждой группе и по 2 ребенка с ОВЗ);  Детский сад комбинированного вида № 9 адрес: г. Москва, Карамышевская набережная, д.26, корп.2 ( 4 инклюзивные группы по 25 человек в каждой группе и по 4 ребенка с ОВЗ) . ГОУ детский сад компенсирующего вида № 637 адрес: улица Генерала Глаголева, дом 28, корпус 1 (структурное подразделение "Лекотека" и структурное подразделение "Служба ранней помощи" - всего 24 ребенка с ОВЗ, по желанию родителей они могут заниматься с детьми из массовых групп).  ГОУ Центр развития ребенка № 2662.адрес: Москва, проспект Маршала Жукова, д.43, к.4 (4 группы детей по 25 человек, все посещают занятия английского языка, вместе с ними занимаются дети с ОВЗ). и интегративные группы кратковременного пребывания на базе Красноярского Центра лечебной педагогики. 

Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 600 дошкольников (300 дошкольников – контрольная группа, 300 дошкольников – экспериментальная группа), 400 родителей и 100 воспитателей Исследование проводилось в несколько этапов:

  Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-аналитический, посвящен изучению психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщению передового педагогического опыта, его сравнительный анализ. В результате проделанной работы на данном этапе был определен научный аппарат исследования, сконструирована модель формирования межличностных  отношений  дошкольников  в ДОУ.

  Второй этап (2007-2010 гг.) — экспериментальный, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы и теоретических положений диссертационного исследования. Выявлены и апробированы педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении (2005-2007 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования  межличностных  отношений  дошкольников  в  инклюзивном  образовании.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщающий. На данном этапе обобщены и систематизированы материалы исследования, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, сформулированы выводы, уточнены теоретические положения, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна  исследования состоит в следующем:

  1. Охарактеризована  специфика социального воспитания дошкольника в социально-педагогических условиях дошкольного  учреждения  комбинированного типа.
  2. Исследована особенность межличностных отношений детей  в инклюзивных группах  дошкольного образовательного учреждения.
  3. Разработана и апробирована методическая модель, программа и содержание формирования межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании.
  4. Выявлены  критерии и показатели  формирования  межличностных  отношений  дошкольников в инклюзивных группах: способность к бесконфликтному  общению, социально-познавательная активность; индивидуально-личностный потенциал.
  5. Выявлены социально-педагогические условия формирования  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании в процессе освоения основ коммуникативного иноязычного общения.

Теоретическая значимость работы заключается: в уточнении  понятия «межличностные отношения дошкольников в инклюзивном  образовании», как многообразную и относительно устойчивую  систему избирательных эмоционально переживаемых связей между детьми и взрослыми, которые определяются совместной деятельностью и ценностными ориентациями; в уточнении представлений о сущности социального воспитания дошкольников в контексте сочетания приспособления и обособления, с одной стороны, воспроизводства жизнедеятельности социальных групп и индивидов – с другой, что углубляет понимание воспитания как относительно социально контролируемой социализации; в выявлении социально-педагогических условий эффективности формирования  межличностных  отношений дошкольников  в инклюзивных  группах, в доказательстве существенного влияния на результаты формирования межличностных отношениях в социально-образовательных условиях дошкольного  учреждения комбинированного  типа.

  Практическая значимость исследования определяется тем, что представленные в диссертации концептуальные основы открывают перспективы дальнейшей научно-прикладной разработки проблем формирования межличностных отношения дошкольников в социально-педагогических условиях дошкольного  учреждения комбинированного  типа.  Материалы исследования широко использованы для разработки учебных курсов, спецкурсов, для создания учебников и пособий по теории и методике социального воспитания; разработан и внедрен (с 2007 уч. год по настоящее время) спецкурс «Социальное воспитание и развитие дошкольников в социально-образовательного пространстве дошкольного  учреждения комбинированного  типа», «Программа обучения и развития дошкольников  на занятиях  по  английскому  языку «Лекотека».

Практическая значимость диссертации подтверждается эффективностью использования этих материалов при работе с различными категориями педагогических кадров (педагоги дополнительного образования детей дошкольного возраста, старшие воспитатели ДОУ, преподаватели иностранного языка) в условиях программ повышения квалификации педагогов  дошкольного образования.

  Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов,, адекватных целям, и задачам исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными: изменениями уровня сформированности позитивных отношений.

Личный вклад автора заключается в конкретизации сущности и содержания понятия «формирование  межличностных  отношений дошкольников  в инклюзивных  группах», разработке критериев и показателей формирования межличностных  отношений детей дошкольного возраста в инклюзивных группах  группах; в разработке и апробации методической модели формирования  межличностных  отношений дошкольников  в инклюзивных группах в ходе  усвоения английского языка; в разработке социально-педагогических условий формирования межличностных отношений дошкольников  в инклюзивных группах; в организации всех этапов экспериментального исследования, интерпретации полученных результатов.

На защиту выносятся положения:

1. Социальное воспитание и развитие дошкольников в социально-педагогических условиях дошкольного  учреждения комбинированного  типа  направлено на содействие ребёнку, в  предоставлении возможности освоения наиболее широкого перечня сфер жизнедеятельности (познания, игры, общения, предметно-практической деятельности) и способов жизнедеятельности  (соревнования, творчества, самоорганизации, самопрезентации), предоставлении вариативности социального воспитания и развития дошкольника в инклюзивных группах в зависимости от его умственных  и физических  возможностей; сочетанию приспособления и обособления содействует: делегирование права выбора содержания социального воспитания и развития  (осваиваемых сфер жизнедеятельности) воспитаннику и его семье.

2. Межличностные отношения дошкольников в условиях  инклюзива –  многообразная и относительно устойчивая  система избирательных эмоционально переживаемых связей между детьми и взрослыми, которые определяются совместной деятельностью и ценностными ориентациями. Межличностные отношения  дошкольников в инклюзивном образовании проявляются:  в частоте и позитивном характере их взаимодействия и общения со сверстниками различных категорий (здоровые и больные дети);  в обобщенной и позитивной оценке сверстниками  других детей;  в стремлении к совместной деятельности и проведению игр; в положительно направленном эмоциональном отношении к другим (в симпатии, уважении, близости и во взаимности выборов).

         3. Воспитательный и образовательный потенциал иноязычного образования позволяет детям приобщаться к иноязычной культуре, раскрывать свою уникальность и самобытность, решать развивающий и лингвокультурологический потенциал обучающих  занятий, формировать  доброжелательность и терпимость, доброту и внутреннюю красоту каждого ребёнка. Язык как средство общения и  взаимодействия позволяет входить  в языковую общность, идентифицировать себя и других.

       4. Методическая модель формирования  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивных группах представляет собой инновационную педагогическую систему, структурными компонентами которой являются: целеполагающий: цель:  формирование  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном образовании; задачи: формирование толерантности, сочувствия, сопереживания к другому; принятия другого человека таким какой он есть; подходы: системный, средовый, личностно-ценностный к образованию; принципы (общие и специфические):  принцип гуманистического подхода в дошкольном образовании; принцип культуросообразности воспитания; принцип выделения приоритетов, принцип индивидуализации в образовании,  принцип интегративности, принцип коммуникативной направленности, принцип самостоятельной активности ребенка. принцип семейно-ориентированного сопровождения; диагностический, содержательный (программа и этапы (7 этапов); технологический, критериальный и результативный, социально-педагогические условия.        

       5. Критериями формирования межличностных отношений в инклюзивном образовании дошкольников являются: способность к  бесконфликтному общению; показатели: (коммуникативные  умения, доброжелательность и терпимость в общении, эмоциональная насыщенность  общения); социально-познавательная активность, показатели: (овладение дошкольниками  основами общения на родном и иностранном языках; стремление  к совместной игровой деятельности; получение необходимой информации о многообразии окружающего его мира, о самом себе, об окружающих его людях, умение выбирать конструктивные способы решения проблемных ситуаций в процессе общения, умение устанавливать контакты со сверстниками, умение взаимодействовать); индивидуально-личностный потенциал, показатели: (эмпатия; выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям, людям разных национальностей, ко всему, что окружает нас в соответствии с нравственными устоями общества наличие способности к позитивным межличностным отношениям, удовлетворенность сложившимися отношениями со  сверстниками, умение управлять своими эмоциями в процессе общения со сверстниками)

  6. К  социально-педагогическим условиям формирования межличностных  отношений  дошкольников в ходе  занятий по иностранному языку в детских садах комбинированного типа относятся: наличие благоприятной образовательной и воспитательной  и социальной среды детского сада; адекватность организуемой педагогической деятельности, социально-образовательных условиях  дошкольного учреждения комбинированного типа  уровню социального развития дошкольника, посещающего инклюзивную группу детского сада; организация жизнедеятельности, предоставляющей  дошкольникам возможности для осуществления социальных проб в процессе игровой и речевой деятельности на занятиях по иностранному  языку; организация учебного сотрудничества и совместной деятельности детей через интеграцию арттехнологий. 

  Апробация результатов исследования. Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского гуманитарного педагогического института, использовались на семинарах для дошкольных работников районных отделов ГУНО, были включены в курс лекций по детской психологии для студентов факультета дошкольного и начального образования МГПИ, использовались на семинарах по интегративным формам воспитания. Работа обсуждалась на заседании лаборатории развития дошкольников МПГУ.  В 2008 год  проводился  мастер-класс  на базе МГПИ «Использование игровых моментов на занятиях английского языка детей дошкольного и младшего школьного возраста по теме «Семья»,; круглый стол  «Развитие креативных способностей детей средствами игровой деятельности»  тема выступления: «Ролевая игра, как основной метод обучения иностранному языку на раннем этапе»; научно-практическая  конференция «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка», на базе МГПИ., работа педагога неоднократно освещалась в передачах окружного Северо-Западного телевидения,; в 2009 году давала интервью телекомпании «Северо-Запад» для программы «В центре внимания». В 2008 г. участие  в городском конкурсе «Детский сад года» в номинации «Центр  развития ребенка. В 2009 г. -  в Материалах научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка»» опубликована статья «Применение  педагогических технологий в этическом воспитании дошкольников  на уроках английского языка»,  2010 г. сборник статей МГПИ- «Понятие  толерантности в современной психолого-педагогической науке» В 2011 году участвовала в международной научно-практической конференции  «Проблемы аксиологического подхода в образовании»,  в декабре 2011 года участвовала в научно-практической конференции «Службы ранней помощи в дошкольных образовательных учреждениях города Москвы: психолого-педагогическая помощь детям и развитие педагогического потенциала родителей», в апреле 2012 года - участие в научно-практической конференции Московского государственного гуманитарного университета им.Шолохова “Discovering the World through English”.

Цели  и задачи  исследования определили структуру диссертации. Содержание  работы изложено на 184  страницах  и состоит из введения,  двух  глав,  выводов  по  каждой  главе, заключения  и библиографического  списка.

  Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрываются теоретико-методологические основы работы; характеризуются база, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность полученных результатов, формулируются положения, выносимые на  защиту

В первой главе – «Теоретико-методологические основы формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном  образовании» – на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, культурологической литературы выполнен анализ содержания понятий «межличностные  отношения дошкольников», «инклюзивное  образование дошкольников»;  раскрыты методологические подходы, на основе которых должен строиться процесс формирования межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании; разработана модель формирования межличностных отношений  дошкольников в инклюзивных группах.

Во  второй  главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании» был определён исходный уровень сформированности  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании, выявлены социально-педагогические условия формирования  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании,  проведён анализ и дана оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании.

В  заключении подводятся итоги  проведённого  исследования, формулируются  выводы.

Библиографический список проведённого  исследования включает 182  источника,  в том  числе  на  иностранном  языке 11.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

  В  рамках  решения  первой  задачи исследования  раскрыта специфика социально-образовательного пространства дошкольного  учреждения  и дана сущностная характеристика понятия «межличностные отношения дошкольников в инклюзивных группах». Анализ  научной  литературы позволил сделать заключение, что межличностные  отношения представляют  собой сложную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов. Многоаспектность и неоднородность содержания понятия «межличностные отношения» озна­чает, что невозможно с достаточной полнотой описать  его  с опо­рой только на одно понятие, поэтому имеет смысл первоначально выделить основания позитивных отношений, наиболее важные в контексте специфики данной работы. Таким образом,  анализ категории «межличностные отношения»  показывает, что это достаточно сложное многоаспектное  понятие.

  В ходе исследования была  выявлена  специфика инклюзивного образования дошкольников на  занятиях иностранного языка (вторая  задача). Дакарская рамочная концепция действий (Dakar Framework for Action) и последующие за ней цели развития тысячелетия в образовании (Millennium Development Goals on Education) предлагают наиболее полный и современный подход, позволяющий реально обеспечить образование для всех к 2015 году. В период реформирования дошкольное образование начинает полностью переходить «от парадигмы информационной к активной педагогике развития, культурно-исторической парадигме понимания ребёнка» и рассматривается как «процесс расширения возможностей развития личности, направленный на обеспечение компонентного выбора жизненного пути и самостоятельное развитие ребёнка» (А.Г. Асмолов,1996, В.Т. Кудрявцев, 1999, Н.А. Тарасюк, 2004, Н.А. Горлова, 2011).

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование предполагает  разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.  В исследованиях М.В. Швед, Х. Мюллер-Колленберг названы основные причины негативного отношения к детям с особенностями психофизического развития: неадекватность поведения данных детей в ситуациях внутригруппового общения, отсутствие качеств, необходимых для успеха в совместной         речевой и игровой деятельности, особенности  внешнего вида и психофизического развития (М.В. Швед, 2007).

  Инклюзивное образование дошкольников на занятиях по иностранному языку – как процесс общего развития ребёнка, имеющего физические дефекты здоровья подразумевает возможность и доступность каждого ребёнка получать равноправное обучение и воспитание в среде своих сверстников. Воспитательный и образовательный потенциал иноязычного образования позволяет детям приобщаться к иноязычной культуре, раскрывать свою уникальность и самобытность, решать развивающий и лингвокультурологический потенциал учебного предмета, формировать толерантность, доброту и внутреннюю красоту каждого ребёнка.

  Согласно третьей задаче  исследования была  обоснована  и разработана модель формирования  межличностных отношений  дошкольников  в условиях инклюзивного  образования, теоретико-методологической основу которой определили направления в моделировании взаимодействия воспитателя/преподавателя, дошкольника  и родителей. Разработанная модель носит структурно-логический характер, т.к. моделируемое  взаимодействие воспитателя/преподавателя иностранного языка и детей дошкольного возраста соответственно целям, задачам, этапам и содержанию развития и воспитания дошкольника в условиях комбинированного детского сада. 

Цель формирования  межличностных отношений  дошкольников  в условиях инклюзивного  образования определяется нами как решение важнейших  социальных и воспитательных  задач: оказание помощи дошкольникам в успешной социальной адаптации к условиям обучения иностранному  языку  в комбинированных группах детского сада; развитие толерантности по отношению к детям, имеющим физические  дефекты; проведение анализа и коррекции процесса формирования  межличностных отношений дошкольников  в условиях инклюзивного  образования; определение критериев, показателей и уровней формирования межличностных отношений дошкольников.  Итак,  смоделированная система формирования межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном образовании может быть представлена схематично (см. рис .1). Во  второй  главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании» представлена  поэтапная программа формирования  отношений  дошкольников  на  занятиях по  иностранному  языку,  выявлены  социально-педагогические  условия эффективности  данного  процесса.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось внедрение и проверка эффективности модели формирования  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании. Целью констатирующего эксперимента было изучение, анализ и обобщение опыта работы дошкольных учреждений комбинированного типа  города Москвы и различных регионов России по формированию  межличностных отношений на занятиях по английскому языку, сбор и систематизация первичных эмпирических данных. Полученные данные служили материалом для оценки и описания сложившейся ситуации в решении задач формирования  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивном  образовании.

Интерпретация полученных в ходе анкетирования данных показала, что  педагоги детского сада  до конца не осознают специфики понятия «межличностные отношения дошкольников в инклюзивных группах», значения «толерантности»  в личностном развитии дошкольников. 

Проведенный анкетный опрос подтверждает тот факт, что большинство педагогов и воспитателей детских садов не только не имеют четкого представления о сущности понятия «межличностные отношения в условиях инклюзивного образования», но и не достаточно владеют коммуникативными навыками и методами их реализации, но выражают 

Рис.1. Модель формирования  межличностных отношений  дошкольников в инклюзивной группе ДОУ комбинированного типа

желание познакомиться с учебно-методической литературой по данному педагогическому направлению, посетить курсы по данной тематике.

В ходе проведения эксперимента использовались такие

диагностические методики, как экспериментальная оценка уровня сформированности коммуникативных  качеств дошкольников (Р.Г. Кобелева). В ходе исследования было установлено, что основной проблемой в общении дошкольников является  несформированность произвольности, внешнего и внутреннего контроля за поведением. Анализ полученных результатов показал, что среди коммуникативных умений наименее сформированными оказались умения применять нормы и правила в общении со сверстниками.

Контролирующий или оценочный эксперимент предполагал тщательный сбор и регистрацию (изменения, описание, оценки) всех конечных показателей реализации теоретической модели. На основании проведенного  анализа научной литературы выделены следующие критерии, отражающие оценку каждого структурного компонента сформированности межличностных отношений: способность к  бесконфликтному общению (коммуникативные  умения, доброжелательность и терпимость в общении, эмоциональная насыщенность  общения); социально-познавательная активность (овладение дошкольниками  основами общения на родном и иностранном языках; стремление  к совместной игровой деятельности; получение необходимой информации о многообразии окружающего его мира, о самом себе, об окружающих его людях, умение выбирать конструктивные способы решения проблемных ситуаций в процессе общения, умение устанавливать контакты со сверстниками, умение взаимодействовать); индивидуально-личностный потенциал (эмпатия; выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям, людям разных национальностей, ко всему, что окружает нас в соответствии с нравственными устоями общества наличие способности к позитивным межличностным отношениям, удовлетворенность сложившимися отношениями со  сверстниками, умение управлять своими эмоциями в процессе общения со сверстниками).

Формирующий этап заключался в реализации программы по формированию  межличностных отношений дошкольников. Специфика  программы заключается в том, что формирование  межличностных отношений  рассматривается как часть процесса социализации, воспитания и развития дошкольника в условиях комбинированных групп ДОУ.  Программа была составлена с учетом основных характеристик стиля общения с детьми, посещающих комбинированные группы детского сада. Цель программы: расширение представлений детей об особенностях межличностных отношений, обогащение знаниями о средствах общения, развитие инициативности в общении и умение выбирать конструктивные решения проблемных ситуаций; коррекция негативных эмоциональных состояний дошкольников (тревожность, агрессивность) по отношению к детям с физическими недостатками; создание условий для приобретения ребенком положительного опыта общения со  сверстниками в инклюзивных группах.

Цикличное построение содержания программы обеспечивало возможность фиксировать изменения в поведении и личностном общении, эмоциональном отношении, знаниях и др.

  Первый этап. Информационно-адаптационный. Цель - освоение способов понимания актуальных запросов развития ребенка и техник взаимодействия, направленных на поддержку детской активности, инициативы. На первом этапе основные игры направлены на сплочение детей. Дети учат звуки, которые произносят. На данном этапе включены упражнения, направленные на развитие навыков самообладания; развитие способности различать свои индивидуальные особенности. 1-й этап общение без слов. Данный этап состоит из упражнений, направленные на развитие языка жестов, мимики, средств общения и передачи эмоций; развития умений адекватно выражать свои эмоции.

  Второй этап. Информационно-познавательный. «Внимание к другому». Выявляя внутренние задачи развития каждого ребенка и предлагая действия с использованием приемов содействия развитию игровых взаимодействий детей и «Я-сообщений»  ребенок учиться видеть особенности другого сверстника, принимать его таким какой он есть.

  Третий  этап- «Понимание и формирование оценки объекта». Понимание – это главная составляющая рефлексивного сознания и мышления, являющихся основанием принятия и, соответственно, толерантности. Оценка это базисное явление психической деятельности и вслед за оценкой и в зависимости от ее характера индивид проявляет толерантность или интолерантность. дошкольного возраста на данном этапе является выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям, ко всему, что окружает нас в соответствии с нравственными устоями общества.

       Четвертый  этап. Информационно-деятельностный «Согласованность действий». Основная задача  этапа — научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Правила игр  этапа задавались таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам и, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности.

Пятый  этап. «Операционно-деятельностный». Этап состоит из игр, направленных на переживание общих эмоций. Данный этап  включает игры, способствующие развитию навыков совместной деятельности, чувства общности, формированию внимательного отношения к сверстникам, умения понимать и принимать позицию другого, инициативности в общении; развитию умения принимать нормы и правила общения в проблемных ситуациях.

Шестой  этап. Этап эмпатии. К старшему дошкольному возрасту формируются моральные переживания, развивается эмпатия. Пятилетний ребенок уже способен воспроизвести переживания других людей, связать их с определенными действиями. Важным для формирования межличностных отношений в данном возрасте является развитие высших чувств и социальных эмоций. «Социальные эмоции – это переживание человеком своего отношения к окружающим людям; возникают, формируются и проявляются в системе межличностных взаимоотношений». Добрые слова и пожелания. Задача данного этапа — научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.

  Седьмой  этап -  помощь в совместной деятельности. «Взаимопомощь в игре». На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Авторская программа по развитию межличностных отношений целиком базируются на играх и занятиях, провоцирующих взаимопомощь. Формирование межличностных отношений дошкольников  в  ходе  занятий по иностранному  языку должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством общения, т.е. не просто усваивает отдельные слова и речевые образцы, но учится конструировать высказывания по известным ему моделям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным.

Для решения поставленных задач использовались различные методы и формы работы с дошкольниками  в инклюзивных группах: подвижные игры, сюжетно-ролевые, парные и групповые игры, игры-ассоциации, разноообразные этюды («Делаем  вместе солнце»), элементы арттерапии (музыка, пластика, танцы), чтение и обсуждение литературных произведений, в том числе  английского и русского  фольклора.

В  исследовании установлено, что иноязычное  дошкольное образование  состоит из аспектов, каждый из которых имеет несколько составляющих,  поэтому необходимо осуществить ряд процедур, по результатам которых, можно определять уровень сформированности межличностных отношений. Необходимо отметить, что поскольку речь идет о формировании  межличностных отношений дошкольников  в  условиях  инклюзивного  образования, то имеется возможность заложить только основы компонентов, составляющих иноязычного образования. С целью определения уровня знаний по каждому элементу была проведена диагностика двух групп дошкольников: контрольной и экспериментальной до начала эксперимента и по его завершению. 

В ходе  эксперимента был  оценен  уровень  сформированности коммуникативных умений у дошкольников в процессе иноязычного общения со  сверстники (показатели коммуникативной деятельности разработаны Р.Г. Кобелевой). Для  детей с  физическими  недостатками характерны недостаточно сформированные коммуникативные умения. Несмотря на то, что дети данного  типа могут  внимательно слушать товарища, они  часто уклоняются от  общения со сверстниками. Неудовлетворенность сложившимися отношениями, чувство недооцененности и отстраненности вызывает высокий уровень тревожности. Анализ полученных результатов показал, что среди коммуникативных умений наиболее сформированными оказались умения применять нормы и правила  в общении со сверстниками. Поэтому у большинства детей были выделены проблемы в общении, связанные с недостаточностью развития умений подчинять свои желания интересам группы сверстников, адекватно воспринимать сущность каждого взаимодействия дошкольников  в инклюзивных группах.

Для подведения итогов проделанной работы на последнем этапе исследования нами снова был использован вопросник САМОАЛ, разработанный при участии Н.Ф. Калиной и А.В. Лазукина (модифицированный вариант), для того чтобы выявить фактический уровень сформированности межличностных отношений дошкольников  в инклюзивных группах. Мы посчитали необходимым добавить графу «разрыв значений», чтобы проанализировать динамику развития показателей.

Таблица 1. Сформированность межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах

Показатели критериев

2010

2011

 

2010

2011

 

 

КГ

КГ

разрыв значений

ЭГ

ЭГ

разрыв значений

Коммуникативные  умения

32,8

36,1

3,3

34,3

49,3

15,0

Доброжелательность и терпимость в общении

38,5

40,3

1,8

40,3

58,5

18,2

Владение  культурой общения (знание  формул вежливости, речевого этикета, умение представлять себя, своих друзей)

40,3

42,1

1,8

40,1

53,2

13,1

Стремление к совместной игровой деятельности

34,1

35,3

1,2

33,3

47,9

14,6

Умение устанавливать контакты со сверстниками

36,2

37,5

1,3

35,5

50,5

10,0

Выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям

29,9

30,9

1

30,1

46,3

16,2

Произвольность в общении

28,3

29,8

1,5

30,8

37,0

7,0

Умение управлять своими эмоциями в процессе общения

18,3

21,5

3,2

18,6

42,1

23,5

Положительно направленное отношение к другим;  эмпатия

34,8

36,0

1,2

35,0

51,1

16,1

Умения анализировать проблемные  ситуации в процессе иноязычного образования:  умение анализировать и соотносить поступки героев с их нравственными качествами (доброта, честность, сочувствие и др.)

33,6

35,2

1,6

34,2

48,2

14,0

Потребность в  признании, уважении и сотрудничестве  с другими

35,4

36,7

1,3

36,2

47,3

11,1

Полученные показатели критериев оценки сформированности межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах на момент начала исследования представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Показатели критериев оценки сформированности межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах 2010 г

Показатели критериев оценки сформированности межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах на момент окончания исследования представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 1. Показатели критериев оценки сформированности межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах 2011 г

Самыми высокими являются показатели шкалы доброжелательность и терпимость в общении (58,5%), которые характерны для детей дошкольного  возраста, так как дети легко вступают  в контакт с окружающими сверстниками, более  активны  в процессе  общения. Как показали результаты опроса наблюдения, уровень желания общаться  является высоким, это объясняется тем, что любознательность и стремление узнать новое является одной из особенностей дошкольного возраста. Это подтверждают результаты опроса: до проведения эксперимента групповые показатели желания в контрольной и экспериментальной группе были приблизительно равны 86,1% и 87,6% соответственно.

Умение устанавливать контакты со сверстниками (50,5%), Положительно направленное отношение к другим (51,1%) также выше 50%, что подтверждает наш прогноз о наличии главных стержневых составляющих процесса формирования  межличностных отношений  у дошкольников. Это говорит о том, что  дошкольники в экспериментальной группе в своем поведении стали учитывать интересы других, наиболее часто выбирать культурные формы взаимодействия (договариваться, просить, обмениваться, уступать), также дошкольники проявляли заботу о других и переживали неудачи своих сверстников. Таким образом, мы можем констатировать, что в экспериментальной группе наибольшую динамику получили те формы поведения, которые характерны для культуры поведения. 

Об этом же говорит шкала «Коммуникативные  умения», которая почти достигла среднего показателя и составляет 49,3%. Немаловажным остаётся показатель «Выработка положительных оценок по отношению к окружающим людям»,  который также не низок – 46,3% . Мы полагаем, что своевременное обновление  программы обучения и развития дошкольников будут способствовать повышению результатов данного показателя. Особое внимание в разработке программы и технологий формирования  межличностных отношений нужно будет уделить развитию «умения управлять своими эмоциями в процессе общения» (42,1%), «Произвольность в общении» (37,0%), имеющих всё ещё низкие показатели. Эти показатели не сформированы  в силу возрастных особенностей  дошкольников, так  как процессы возбуждения преобладают над процессами  торможений у  данной  возрастной группы детей.

Шкала «Умения анализировать проблемные  ситуации в процессе иноязычного образования:  » имеет средние данные (48,2%). Не секрет, что адекватное поведение детей в той или  иной ситуации зависит  от  многих факторов - личностных, отношения  семьи и общества  к данной проблеме. Неумение адекватно вести себя в той или  иной ситуации  приводит к тревожности, а также неуверенности в себе.

Разрыв значений в экспериментальной группе значительно выше (от 7,0 до 23,5), чем в контрольной (от 1,0 до 3,3). Мы относим это к успешности применения предложенной программы формирования  межличностных отношений в комбинированных группах ДОУ.

  В ходе исследования была реализована идея о том, что формирование  межличностных отношений  детей дошкольного возраста приводит к обогащению базовой культуры личности в целом. У детей  из экспериментальной группы наблюдаются качественные изменения в поведении. Это проявляется в культуре общения (дети более вежливы, внимательны к собеседнику). У детей из экспериментальной группы более активная позиция в овладении иностранным языком и приобщении к иноязычной культуре, чему способствовал больший объем знаний не только языка, но и о стране и культуре страны изучаемого языка.

Высокий уровень сформированности  межличностных отношений  дошкольников из экспериментальной группы обусловлен проведением целенаправленной работы по формированию  межличностных отношений  детей дошкольного возраста и доказывает  гипотезу, что выделенные нами социально-педагогические условия, проектирование содержания и развития основ иноязычной культуры, использование интерактивных технологий формирования  межличностных отношений  детей дошкольного возраста и организационно-педагогическое обеспечение образовательного процесса определили эффективность данного процесса.

В  заключении подводятся  итоги  проведённого  исследования,  доказывается достижение поставленных  задач,  подтверждается выдвинутая гипотеза,  обобщаются  полученные  результаты,  формулируются  выводы:

1. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что культура общения как составляющая межличностных отношений дошкольников стимулирует проявление как предметного, так и личностного начала в отношениях  детей. Проведенные эксперименты показали, что межличностные отношения между детьми комбинированных групп имеют более крайние формы проявления (такие как обесценивание, игнорирование, эгоизм, сопричастность), кроме того, в каждой комбинированной группе доминирует определенный тип отношений между детьми. В обычных группах разные типы межличностных отношений представлены более равномерно. Межличностные отношения  дошкольников в инклюзивном образовании проявляются:  в частоте и позитивном характере их взаимодействия и общения со сверстниками различных категорий (здоровые и больные дети);  в обобщенной и позитивной оценке сверстников других детей;  в стремлении к совместной деятельности и проведению игр; в положительно направленном эмоциональном отношении к другим (в симпатии, уважении, близости и во взаимности выборов).

2. В ходе исследования была разработана и апробирована программа развития детей в ходе иноязычного образования. Данная  программа направлена социализации дошкольника, на предоставление возможности освоения сфер жизнедеятельности и способов жизнедеятельности. В связи с возрастанием роли иностранного языка в современном обществе и расширение границ межкультурной коммуникации формирование межличностных отношений в ходе иноязычного общения является важной задачей в процессе раннего иноязычного образования. Специфика программы заключается в том, что формирование межличностных отношений  рассматривается как часть процесса воспитания и социализации  дошкольника. 

  4. Важными социально-педагогическими  условиями, определяющими позитивность межличностных отношений детей в комбинированных группах, являются: а) транслирование родителями дошкольников позитивные отношения к сверстникам разных  категорий (дети инвалиды и физические здоровые дети); б) наличие у воспитателей позитивных установок и стереотипов по отношению к дошкольникам разных групп здоровья; в) наличие у дошкольников опыта позитивного взаимодействия и общения с представителями различных групп.

5 Межличностные взаимоотношения дошкольников создают благоприятную личностно - развивающую среду детского сада, стимулирующую личностное развитие и отношение к инклюзивному образованию. В ходе исследования была реализована идея о том, что формирование  межличностных отношений детей дошкольного возраста приводит к обогащению базовой культуры личности в целом. У детей  из экспериментальной группы наблюдаются качественные изменения в поведении. Это проявляется в культуре общения (дети более вежливы, внимательны к собеседнику). У детей из экспериментальной группы более активная позиция в овладении иностранным языком и приобщении к иноязычной культуре, чему способствовал больший объем знаний не только языка, но и о стране и культуре страны изучаемого языка.

Проведенное исследование доказало обоснованность и научную значимость положений гипотезы. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования являются: структурирование и интегрирование содержания предметного знания, разработка и апробация технологий, методов и средств социального развития личности в системе дошкольного образования.

Данное исследование не претендует на полное выявление всех особенностей формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании. В специальном изучении нуждается подготовка педагогов к формированию  межличностных отношений  дошкольников в ходе интегративных занятий, необходима  разработка  программ  и технологий по разработке педагогического  сопровождения инклюзивного дошкольного  образования, разработке  программ  взаимодействия  педагогов  и родителей  по  воспитанию и социализации детей,  посещающих комбинированные  группы  детского  сада.

Основные  положения диссертационного исследования отражены в следующих публикация автора общих  объёмов  10  п.л.:

Публикации  в ведущих рецензируемых журналах и изданиях,  рекомендованных ВАК  РФ:

1. Белова Н.Ю. «Игра, как средство формирования межличностных отношений у дошкольников на занятиях английского языка».[Текст] / Н.Ю.Белова // Среднее профессиональное образование. М., 2012,  № 1 С.21-22. (0,3.п.л.).

2. Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в комбинированных группах. ».[Текст] / Н.Ю.Белова // Среднее профессиональное образование. М., 2012,  № 6 С-56 -61. (0,3 п.л.).

Учебно-методические  пособия:

3. Белова Н.Ю. Методические рекомендации для воспитателей и педагогов по формированию межличностных отношений дошкольников в детском саду.

в детском саду – М: АПК и ППРО,2007. - 32 с. (2 п.л.).

4. Белова Н.Ю. и Г.В. Сороковых Формирование позитивных межличностных отношений дошкольников на занятиях по английскому языку в комбинированных группах детского сада (спецкурс для студентов факультета дошкольного образования, дополнительная специальность «Английский язык»). – М: АПК и ППРО, 2012. – 63 с. (3. 93 п.л.).

5. Перспективное планирование занятий по английскому языку для детей старшего дошкольного возраста. – М: АПК и ППРО, 2009. – 19 с. (1.18 п.л.).

Научные  статьи,  материалы  конференций

6. Белова Н.Ю. Использование игровых моментов на занятиях английского языка с детьми дошкольного возраста. / Н.Ю.Белова // Игра и игрушка: проблема выбора и особенности развития: коллективная монография / под общ. Ред. И.С.Сергеевой. – М.: АПК и ПРО, 2010. – С 106-108. (0,5 п.л.)

7. Белова Н.Ю. Применение педагогических технологий в этическом воспитании дошкольников на уроках английского языка. / Н.Ю.Белова // проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: Материалы научно-практической конференции преподавателей и аспирантов. – М.: МГПИ, 2009. – С.117-120. (0,7 п.л.).

8. Белова Н.Ю. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях английского языка. / Н.Ю.Белова // Педагогические технологии формирования креативной компетентности детей и взрослых в системе с системе непрерывного образования: Материалы V Международной научно-практической конференции / под. Ред. Э.К.Никитиной. – М.:МГПИ, 2010. – С 33-36. (0,7 п.л.)

9. Белова Н.Ю. Общение старших дошкольников во время занятий английского языка, как средство формирования положительных межличностных отношений. / Н.Ю.Белова // ФГОС. Социализация и воспитания обучающихся.: стратегия, технологии, опыт: материалы городской научно-практической конференции 22 марта 2012 г. / под. Общ. Ред. Л.И.Клочковой. – М.: АПК и ППРО, 2012. – С.247-251 (0,7 п.л.)

10. Белова Н.Ю. Методы и приемы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста в инклюзивном образовании. / Н.Ю.Белова // Курский государственный педагогический институт. Изд-во  КГУ. – 2012. - С.18-22 (0, 2 п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.