WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ЗАВРАЖИН Марк Юрьевич

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 – теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов  2012

Работа выполнена в
Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Мангер Татьяна Эдуардовна

Официальные

оппоненты:

Дорожкина Ольга Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор,

заведующая кафедрой социальной и семейной педагогики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Николаева Екатерина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент

доцент кафедры менеджмента социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Ведущая организация:

Краснодарский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «18» мая 2012 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов,
ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Автореферат размещен  на  сайте Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «17» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Н.Н. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, требуют от каждого человека обращения к нормам и правилам общения и поведения, позволяющим быть успешным в социальном взаимодействии.

На фоне сложных социальных проблем, как никогда, становится важным воспитание у подрастающего поколения навыков этикета – совокупности сформированных, социально значимых качеств личности, поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности и этики, определяющей правила поведения людей в различных местах и при самых разных обстоятельствах.

Культурный уровень того или иного человека, в первую очередь, оценивается по его внешним проявлениям, т.е. поведению. Этикет, являясь одним из способов оформления социальных взаимодействий, позволяет адаптироваться в изменяющейся социально-культурной среде.

Наибольший интерес в этом плане представляет дошкольный возраст, так как именно в это время закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, формируются первые мироощущения, необходимые в последующей жизни взрослому человеку.

Дошкольное образование, являясь первоосновной социокультурного становления личности ребенка, в состав содержательной стороны жизнедеятельности детей включает искусство как базовый компонент образовательного процесса, направленный на формирование эстетических и нравственных чувств ребенка к реальному миру.

Актуальность проблемы отражена в ряде правительственных концептуальных документов, касающихся образования и воспитания подрастающего поколения: в Законе «Об образовании» (1992 г.); в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (принятой постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751); в «Основах Законодательства Российской Федерации о культуре» (2002 г.); в Концепции развития образования в сфере искусства и культуры на 2008-2015 гг. (принятой постановлением Правительства РФ от 25.08.2008 г. № 1244-р); в выступлении Президента РФ на расширенном заседании государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года», в котором подчеркнута направленность политики государства в настоящее время и в перспективе на развитие человека во всех его проявлениях, особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей. 

Эффективным средством изучения и освоения культурного наследия является хореография. Продуктивность художественного воспитания детей средствами хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений, обусловлена ее синтезирующим характером. Движения под музыку можно рассматривать не только как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка, но и как развитие его личности в целом.

Несмотря на довольно активное изучение музыкального развития детей (приобщение их к творчеству в танцевальной деятельности, использование музыкально-хореографических традиций в музыкально-двигательном развитии дошкольников, полихудожественный подход к освоению детьми образной природы хореографии и пр.), исследованы далеко не все возможности хореографического искусства в развитии личности дошкольника.

Степень научной разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, затрагивающие различные направления философской, эстетической и искусствоведческой мысли в исследовании закономерностей развития искусства танца. Приступить к изучению обозначенной в диссертации проблемы позволил общий уровень науки об искусстве хореографии, достигнутый благодаря работам: Л.Д. Блок,
Ф.В. Лопухова, В.М. Красовской, Ю.А. Бахрушина, В.В. Ванслова, Е.Я. Суриц, М.М. Фокина, К.Я. Голейзовского, Ю.И. Слонимского, Ю.М. Чурко,
А.М. Мессерера, В.М. Гаевского, И.А. Моисеева, Г.Н. Добровольской,
И.В. Ступникова, А.П. Кириллова, И.А. Герасимовой, Д.Н. Катышевой и др.

Проблеме детского самодеятельного хореографического творчества, различным его аспектам посвящено значительное количество трудов. Анализ указанной литературы показывает, что в наибольшей степени она представляет разработку методических вопросов: методики организации детских хореографических коллективов, методики преподавания хореографических дисциплин, методических указаний по формированию детского репертуара (А.Н. Беликова, Г.О. Бильченко, Л.Н. Богаткова, М.С. Боголюбская, Е.В. Голикова,
Ю.И. Громов, В.П. Ивинг, О.В. Кветная, Е.В. Конорова, В.С. Константиновский, Г.Г. Кореневский, Э.А. Куруленко, Е.В. Николаева, В.В. Окунева,
Т.В. Пуртова, А.А. Радугин, В.Н. Светинская, Т.Б. Хазанова-Нарская и др.).

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка,
О.А. Дорожкиной, А.Д. Жаркова, А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Ю.Д. Красильникова, В.М. Рябкова, А.В. Соколова, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко и др., в которых рассмотрены функции, принципы, средства социально-культурной деятельности, а также основные механизмы воздействия методов социально-культурной деятельности на различные категории населения.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности изучались Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, Л.С. Жарковой, Е.В. Литовкиным, Ю.А. Стрельцовым,  А.А. Сукало, В.Я. Суртаевым, Б.А. Титовым, В.Е. Триодиным, В.М. Чижиковым и др.

Между тем, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема формирования навыков этикета у дошкольников полностью не решена. На наш взгляд, именно хореографическая деятельность обладает огромным потенциалом в решении данной проблемы, поэтому представляется необходимой научная разработка комплекса социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

– актуализацией требований, которые предъявляются сегодняшней ситуацией к культурному уровню современного человека, и недостаточным умением оформления социальных взаимодействий, позволяющих ему адаптироваться в изменяющейся социально-культурной среде;

– существующей сензитивностью дошкольного возраста к овладению навыками этикета и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее формирования;

– потенциальными возможностями хореографии в нравственном и эстетическом воспитании детей, обусловленными ее синтезирующим характером, и недостаточным их использованием в воспитательном процессе с дошкольниками по обучению навыкам этикета;

– имеющимися отдельными эмпирическими наработками по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности и недостаточной разработанностью научных подходов к решению проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, которая заключается в научном обосновании социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

В качестве объекта исследования выступает формирование навыков этикета у дошкольников как способа социального взаимодействия.

Предметом исследования являются социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Цель исследования – обоснование, разработка и апробация социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Задачи исследования:

  1. Осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к проблеме формирования навыков этикета у дошкольников как способа социального взаимодействия и, изучив потенциал хореографии в решении данной проблемы, обосновать сущность и специфику формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
  2. Выявить и экспериментально обосновать социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
  3. Разработать модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
  4. Разработать критериальный аппарат, позволяющий проводить объективную оценку воспитательной деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников.
  5. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование навыков этикета у дошкольников будет происходить эффективнее при следующих социально-культурных условиях:

  • признание приоритетности формирования навыков этикета в процессе педагогической деятельности с детьми как способа их успешного взаимодействия в социуме;
  • использование потенциала хореографической деятельности в формировании навыков этикета у дошкольников;
  • выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию навыков этикета у дошкольников;
  • разработка модельного подхода к формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности;
  • построение деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности на основе комплексной педагогической программы;
  • наличие подготовленных педагогов для организации деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников;
  • сотрудничество педагогического коллектива и семьи;
  • проведение оценки сформированности навыков этикета у дошкольников на основе системы выделенных критериев и показателей.

Теоретико-методологическим основанием данного диссертационного исследования являются труды по философии и теории искусства, эстетике, психологии и педагогике. В частности, ключевыми идеями для данной диссертационной работы послужили:

– культурологический и искусствоведческий подход к хореографии (Г.Ф. Богданов, И.О. Дубник, А.В. Солодовников, В.И. Уральская и др.), определяющие роль искусств в развитии личности (А.Н. Столович, В.Н. Семенов, В.С. Селиванов, Б.М. Теплов, П.А. Флоренский и др.);

– понимание единства личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь,
A.A. Бодалев, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,
А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

– взаимодействие искусства и воспитания, отраженное в работах известных психологов: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др.;

– современные подходы к проблемам гуманизации образования (Ш.А. Амоношвили, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская,
М.В. Бугуславский, A.B. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

– понимание искусства как сферы особого культурного опыта (Д.С. Лихачев, Т.Е. Шехтер, Ю.М. Шор, М.С. Каган, В.В. Бычков, О.А. Кривцун,
Ю.Б. Борев, Е.Г. Яковлев и др.);

– психологическое и социально-психологическое обоснование процессов художественного восприятия (Ю.Б. Борев, Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, М.С. Каган, О.А. Кривцун, Д.А. Леонтьев, П.В. Симонов и др.);

– понимание культурной традиции как способа осуществления преемственности тенденций творческой деятельности прошлого, имеющих значение для современного развития (Д.С. Лихачев, А.С. Запесоцкий, В.Г. Лукьянов и др.);

– понимание исторически сложившихся типов эстетического сознания, где ключевым является понятие «категории детства», от сохранения или утраты которого зависит творческий потенциал личности (А.А. Радугин);

– культурологические аспекты воспитания: приобщение детей к ценностям, обеспечивающее восхождение детей к культуре (Н.В. Бордовская,
З.И. Васильева, О.С. Газман, И.Н. Емельянова, М.С. Каган, И.А. Колесникова, В.А. Конев, Н.Б. Крылова, A.A. Реан, Е.В. Титова и др.);

– социально-культурные аспекты формирования и развития нравственных и эстетических ценностей в исследованиях М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Зориловой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина,
B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – изучение и анализ философской, культурологической, психологической, педагогической и другой литературы; систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические – анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы математической обработки полученных результатов.

Базы исследования. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного учреждения культуры «Городской дворец культуры г. Котовска» Тамбовской области и муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Сказка» г. Котовска Тамбовской области.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2009-2012 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены социально-культурные условия и разработана педагогическая модель педагогического процесса по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

На втором этапе (2010-2011 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, изучались различные подходы к исследуемой проблеме на практике, проводилось анкетирование с целью выявления уровня сформированности навыков этикета у дошкольников; были экспериментально апробированы социально-куль-турные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, были сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрение в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– процесс формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности рассмотрен с позиции социально-культурной деятельности, при этом в рамках предпринятого анализа автор уточняет и расширяет трактовку сущности понятия «формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» и специфики хореографического искусства в формировании навыков этикета у дошкольников;

–  дано авторское определение понятию «формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности», которое дает возможность её педагогической операционализации на уровне критериев и показателей учебно-воспитательного процесса;

  научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая система формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, включающей в себя: целевой компонент (цели и задачи педагогической системы); социально-психологический компонент (взаимодействия субъектов в процессе формирования навыков этикета у дошкольников); технологический компонент (формы деятельности, методы и средства хореографической деятельности, используемые в процессе формирования навыков этикета у дошкольников); диагностический компонент (диагностический комплекс, необходимый для выявления эффективности системы формирования навыков этикета у дошкольников); результативный компонент (характеристика результатов применения разнообразных видов хореографической деятельности; разработке диагностического инструментария, позволяющего определить сформированность навыков этикета у дошкольников на основе показателей поведенческих признаков, проявляющихся в реальном учебно-воспитательном процессе).

– определены социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников;

– разработана и охарактеризована педагогическая модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, которая позволяет помочь в реализации творческого потенциала детей дошкольного возраста через различные средства, формы и методы социально-культурной деятельности;

– предложен критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты расширяют научные представления о потенциале хореографической деятельности в решении проблемы формирования навыков этикета у дошкольников.

Выявленные и научно обоснованные социально-культурные условия осуществления педагогической деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией, что позволяет проводить целенаправленное воспитание дошкольников, эффективно формировать у них навыки этикета.

Разработанный критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности навыков этикета у дошкольников, позволяет давать объективную оценку проводимой педагогической работе. 

Разработанная в исследовании педагогическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовывать педагогическую работу с дошкольниками, результатом которой будет повышение уровня сформированности навыков этикета.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования позволяют сделать научно обоснованные выводы и рекомендации по организации хореографической деятельности дошкольников, в процессе которой у них будут эффективно формироваться навыки этикета.

Расширены педагогические знания о возможности использования потенциала хореографической деятельности в воспитательной работе с дошкольниками.

Разработана педагогическая программа «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, содействующая гармоничному развитию дошкольника, развитию у него чувства гармонии. Педагогическая программа по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности может служить основой для совершенствования воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в направлении оптимизации использования средств, продуктивно применяющихся в педагогической работе.

Разработанное диагностическое сопровождение процесса формирования навыков этикета у дошкольников, включающее критерии, показатели и уровни его сформированности, позволяет осуществлять мониторинг данного процесса. 

Материалы и результаты исследования могут быть применены специалистами учреждений общего и дополнительного образования, центров развития и других учреждений при проведении педагогической работы, могут иметь практическую ценность для совершенствования методической подготовки воспитателей и специалистов для работы с детьми дошкольного возраста: в учебно-педагогическом процессе высших и средних учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена их согласованностью с фундаментальными положениями педагогической теории; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретических подходов с данными экспериментальных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных и всероссийских научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах; разработка авторской педагогической программы «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, ее основных компонентов и непосредственное участие при ее реализации.

Результаты диссертационного исследования отражены в 12 научных публикациях автора, общим объемом 4,4 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Сущность формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности трактуется как целенаправленный педагогически регулируемый и координируемый процесс включения детей в танцевальную деятельность, позволяющий приобрести комплекс знаний, умений и навыков, регламентирующий их поведение в различных ситуациях в соответствии с общепринятыми в обществе нормами нравственности, правилами учтивости и вежливости, способствующими достижению взаимопонимания и удовлетворяющими совокупности требований и ожиданий, предъявляемых к человеку современным обществом.

2. Специфика хореографического искусства в формировании навыков этикета у дошкольников определяется уникальностью педагогического воздействия танцевальной деятельности на сознание, чувства и поведение детей, позволяющего формировать общую поведенческую культуру, приобретать определенные манеры и принятые в обществе способы общения с окружающими.

3. Социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников, включающие: использование потенциала хореографической деятельности в формировании навыков этикета у дошкольников; признание приоритетности формирования навыков этикета в процессе педагогической деятельности с детьми как способа их успешного взаимодействия в социуме; выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию навыков этикета у дошкольников; разработку модельного подхода к формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности; построение деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности на основе комплексной педагогической программы; наличие подготовленных педагогов для организации деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников; сотрудничество педагогического коллектива и семьи; проведение оценки сформированности навыков этикета у дошкольников на основе системы выделенных критериев и показателей.

4. Педагогическая модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, включающая цель, задачи, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, содержание, функции, формы, методы, средства, критерии, показатели и уровни оценки, предполагаемый результат деятельности.

5. Педагогическая программа «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, которая направлена на повышение уровня знаний детей о нормах и правилах поведения; формирование навыков общения между мальчиками и девочками, а также со взрослыми; воспитание культуры бережного отношения к окружающему; формирование гигиенических навыков; воспитание нравственно-волевых качеств личности, используя язык хореографии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

       

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Дана характеристика степени разработанности проблемы в научной литературе, раскрыты теоретические и эмпирические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» включает в себя теоретико-методологический анализ проблемы. Путем подробного изучения философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы выявлены основные подходы к формированию данного качества, современное состояние проблемы, сущность и специфика формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности. На основании научно-педагогических подходов разработана модель и определены социально-культурные условия данного процесса.

В первом параграфе первой главы «Формирование навыков этикета у дошкольников как социально-культурная проблема» проведен анализ духовного развития подрастающего поколения, которое во многом обусловлено степенью его приобщенности к культуре общества.

Анализ состояния проблемы образования и воспитания подрастающего поколения дает возможность рассмотреть освоение культуры человеком как необходимое условие его достаточно комфортного существования в обществе (И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.). В контексте социальных отношений культура представляет собой меру развития, становления личности человека в процессе деятельности и усвоения социального опыта. Культура создает мир человеческих взаимоотношений на основе единства и многообразия, которые наиболее полно выражают интегративные связи человека, культуры и социальной системы общества (Н.В. Андреенкова, А.Я. Флиер и др.).

Культура поведения – это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Вопрос о влиянии культуры на формирование и изменение личностных стереотипов, содержащих моральные и эстетические нормы, это, прежде всего, вопрос об основаниях появления и существования этого вида стереотипов. Они представляют собой эталоны поведения, благодаря особенностям которых моделируется тип нравственных взаимоотношений между людьми, характерный для данной культуры (У.Г. Самнер).

В работе отмечается, что одним из основных принципов современной жизни является поддержание нормальных отношений между людьми и стремление избежать конфликтов. Взаимопонимания и сотрудничества можно достигнуть лишь в том случае, если каждый будет вежлив, сдержан и деликатен. За многовековую историю развития человеческой культуры выработался ряд правил поведения, которые обычно называют правилами хорошего тона или правилами этикета. Этикет – большая и важная часть общечеловеческой культуры, впитавшая в себя представления народов о красоте, порядке, благоустройстве, бытовой целесообразности (В.Ф. Андреев). Культура поведения и этикет – совокупность духовных ценностей, правил, норм и ритуалов, регулирующих характер взаимоотношений между людьми; служащих для того, чтобы облегчить человеку вхождение в общество, сделать условия его общения с другими людьми приятными и удобными.

В диссертации подчеркивается, что в процессе воспитания подрастающего поколения необходимо комплексное и планомерное воздействие на все факторы формирования духовной культуры – от социально-экономических отношений до окружающей морально-психологической атмосферы.

Дошкольный возраст – ответственный период психического развития ребенка, так как в это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности, основы гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется его личность (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, Г.А. Урунтаева и др.)

В возрасте 5-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях (С.Г. Якобсон). В этом же возрасте дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной, нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми.

Развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Главное – создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, т.е. установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет побуждающую смыслообразующую функцию (А.В. Барышева).

В диссертации делается вывод, что взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора. Отмечается, что проблема совершенствования форм и методов формирования этикета у подрастающего поколения приобрела сегодня особую актуальность.

Во втором параграфе первой главы «Сущность и специфика формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» проведен анализ основных подходов к решению проблемы с использованием потенциала хореографической деятельности.

В диссертационном исследовании подчеркивается, что хореография –
искусство синтетическое, позволяющее решать задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического, нравственного и психического развития детей в целом. Танец служит не только средством психофизической регуляции, но и средством установления межличностных отношений между детьми, проявления индивидуальности личности.

Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития дошкольников. Продуктивность воспитания детей средствами хореографии обусловлена ее синтезирующим характером, объединяющим в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Заложенные в танце социокультурные ориентации (как телесные, так и духовные) позволяют ему играть существенную роль в процессе социализации личности, способствуя полноценному постижению мира культуры. Образо-вательные и терапевтические возможности танца имеют важнейшее значение в процессе включения индивида в систему общественных отношений. Хореография воспитывает и развивает не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку привычек и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты (М.Н. Жиленко, А.Н. Малюков и др.).

Особую значимость становление хореографических умений приобретает в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребенка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.).

Хореография как искусство коллективное сплачивает детей, развивает чувство требовательности, принципиальности, ответственности (Е.В. Гор-шкова, Т.В. Пуртова, Е.Б. Юнусова и др.). Воспитательная деятельность хореографических коллективов рассматривается нами как совокупность особых социально-культурных условий, обеспечивающих гармонизацию интересов личности и общества, создание благоприятной творческой атмосферы, преодоления издержек и противоречий социального воспитания, формирование педагогических предпосылок для воспитания у детей поведенческой культуры.

Воспитание этикета является одной из важнейших сторон на занятиях по хореографии. Внимание и забота о других – необходимое качество, и занятия хореографией решают эти задачи. Аккуратность в хореографическом исполнительстве, опрятность формы в хореографическом классе переносятся и на постоянный внешний вид детей, которые выделяются не только своей осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью ношения одежды.

Проведенный анализ основных подходов к исследованию проблемы позволил обосновать сущность и выявить специфику формирования навыков этикета у дошкольников в хореографической деятельности.

В третьем параграфе первой главы «Моделирование процесса формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» представлены основные параметры разработанной педагогической модели, в структурный состав которой были включены: цель, задачи, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, содержание, функции, формы, методы, средства, критерии, показатели и уровни оценки, предполагаемый результат деятельности (рис. 1).

Целью организации педагогической деятельности является формирование навыков этикета у детей дошкольного возраста.

Среди задач педагогической деятельности нами выделены следующие: формирование хореографических навыков, умения понимать «язык» движений, их красоту; формирование умений выражения собственных ощущений, используя язык хореографии; воспитание устойчивого интереса к занятиям хореографией, которое ведется на основе развития интереса к истории культуры, искусства, окружающему миру; воспитание общечеловеческих ценностей в процессе занятий хореографией; формирование эталонного представления об этических нормах; формирование культуры поведения и культуры общения; развитие познавательной активности  участников;  развитие  психомоторных способностей ребенка, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений; развитие эстетического чувства; формирование способности творчески относиться к любому делу; овладение детьми элементарными знаниями и понятиями, терминологией хореографического искусства; преодоление застенчивости и скованности у недостаточно активных детей; содействие гармоничному развитию творческой личности ребенка.

Нами был разработан комплекс социально-культурных условий, позволяющих осуществлять формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

В параграфе прописаны принципы, функции, методы, средства и формы педагогической деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографии. Кроме того, в модели изложено содержание, реализуемое в педагогической программе «Волшебный мир танца», направленной на формирование навыков этикета у дошкольников в хореографической деятельности, а также предложен разработанный критериальный аппарат, включающий уровни, критерии и показатели сформированности навыков этикета у дошкольников. Результатом педагогической деятельности является повышение уровня сформированности навыков этикета у дошкольников.

  Принципы

 

Содержание: педагогическая программа «Культура танца»

Этапы организации пед. деятельности – подготовит., активизации личности, результативно-оценочный

Таким образом, разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности. Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспери-ментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В первом параграфе второй главы «Изучение сформированности навыков этикета у детей дошкольного возраста» представлены данные, полученные в результате констатирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2010-2011 гг. на базе муниципального бюджетного учреждения культуры «Городской дворец культуры г. Котовска» Тамбовской области и муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Сказка» г. Котовска» Тамбовской области. В исследовании принимали участие 229 человек: 107 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), родители – 115 человек, педагоги – 7 человек.

Были поставлены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. С помощью методик, адекватных задачам исследования, провести изучение сформированности навыков этикета у дошкольников.

2. Разработать и апробировать программу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

3. Используя методики, применяемые на констатирующем этапе эксперимента, провести повторное изучение сформированности навыков этикета у дошкольников после проведения педагогической работы по авторской программе.

4. Провести математическую обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.

В соответствии с поставленными задачами мы определили следующую последовательность проведения опытно-экспериментальной работы:

  1. Констатирующий эксперимент предполагал изучение сформированности навыков этикета у дошкольников.
  2. Формирующий эксперимент заключался в разработке и апробировании педагогической программы, направленной на формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.
  3. Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов.

В процессе констатирующего эксперимента использовались следующие методы: анкетирование педагогов по вопросам разработанной нами анкеты для оценки сформированности навыков этикета у дошкольников; анонимное анкетирование родителей, математическая обработка и анализ полученных данных.

Прежде всего, была разработана анкета для родителей и проведено анонимное анкетирование.

Из ответов на вопросы анкеты мы сделали вывод о том, что, к сожалению, не все родители считают необходимым формирование навыков этикета у современного человека и не придают им значимой роли (38%), а 8% опрошенных родителей не считают важной задачей формирование у детей норм этики; 4% опрошенных родителей не ставят задачу – формирования у детей вежливого поведения и не задумываются о способах формирования культуры общения у детей.

Большинство родителей (62%) считают недостаточными собственные знания о методах формирования культурного поведения у детей; 58% хотели бы повысить свой методический уровень в данной области.

Таким образом, мы констатировали: у большей части родителей не хватает знаний о формировании у детей культуры общения, вежливости, деликатности и пр., а некоторые родители недостаточно понимают важность и необходимость его проведения.

Далее мы разработали анкету для педагогов, направленную на изучение сформированности навыков этикета у дошкольников, в основе которой лежало наблюдение за детьми.

Анкета состояла из 35 вопросов с 5 вариантами ответов, каждый ребенок мог набрать от минимальных 35 до максимальных 175 баллов. В результате анализа результатов, полученных по анкете, каждый участник в соответствии с количеством набранных баллов условно был отнесен к одной из следующих групп.

Низкий уровень сформированности навыков этикета (от 35 до 81 балла) характеризуется следующими показателями: у ребенка не сформированы знания о нормах и правилах этикета, он не осознает их (нормы внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, нормы поведения в общественных местах), не знает формы обращения и приветствия, формы обращения к старшим, правила ведения разговора, может вести себя за столом неправильно, не понимает необходимость определенных правил и взаимоотношений между людьми в обществе; у ребенка не сформировано отношение к культуре поведения, он не хочет соблюдать этикетные нормы и работать над совершенствованием своей личности; не обращает внимания на настроение, переживания, эмоциональное состояние окружающих; не овладел основными социальными умениями, связанными с этикетными нормами, и не применяет их в собственных поступках и действиях, не соблюдает их: в быту, в общественных местах, на улице, в гостях и т.д.; может быть грубым, недоброжелательным и неуважительным к окружающим.

Средний уровень сформированности навыков этикета (от 82 до 128 баллов) характеризуется следующими показателями: ребенок имеет некоторые знания о нормах и правилах этикета, но недостаточно их осознает (нормы внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, нормы поведения в общественных местах), знает отдельные формы обращения и приветствия, формы обращения к старшим, правила ведения разговора, поведение за столом (в соответствии с возрастом), но недостаточно понимает необходимость определенных правил и взаимоотношений между людьми в обществе; у ребенка недостаточно полно сформировано отношение к культуре поведения, он не считает необходимым всегда соблюдать этикетные нормы; не учитывает настроение, переживания, эмоциональное состояние окружающих; не полностью овладел основными социальными умениями, связанными с этикетными нормами и правилами их применения в собственных поступках и действиях, невсегда соблюдает их в быту, в общественных местах, на улице, в гостях и т.д.; невсегда тактично общается с другими людьми, невсегда доброжелателен к окружающим.

Высокий уровень сформированности навыков этикета (от 129 до 175 баллов) характеризуется следующими показателями: ребенок имеет достаточные знания о нормах и правилах этикета, осознает их (нормы внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, нормы поведения в общественных местах), знает формы обращения и приветствия, формы обращения к старшим, правила ведения разговора, поведения за столом (в соответствии с возрастными нормами), понимает необходимость определенных правил и взаимоотношений между людьми в обществе; у ребенка сформировано отношение к культуре поведения, он имеет желание соблюдать этикетные нормы и старается совершенствовать свою личность; различает настроение, переживания, эмоциональное состояние окружающих; полностью овладел основными социальными умениями, связанными с этикетными нормами и правилами их применения в собственных поступках и действиях (в соответствии с возрастными нормами), всегда соблюдает их в быту, в общественных местах и на улице, в гостях и т.д.; внимательно и тактично общается с другими людьми, доброжелателен к окружающим.

Затем мы подсчитали количество детей, вошедших в группы с соответствующим уровнем сформированности навыков этикета (рис. 2).

Констатирующий эксперимент

(экспериментальная группа)

Констатирующий эксперимент

(контрольная группа)

Рис. 2. Диаграммы, демонстрирующие условное распределение участников

экспериментальной и контрольной групп в соответствии с выявленными

уровнями сформированности навыков этикета

(констатирующий эксперимент)

Таким образом, полученные результаты показали, что у большинства детей, участвующих в констатирующем эксперименте, уровень сформированности навыков этикета недостаточен.

Далее мы провели сравнительный анализ данных, полученных на этапе констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, и сделали вывод: полученные данные незначительно отличаются друг от друга (рис. 3).

Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности культуры навыков этикета у большинства детей, принимающих участие в экспериментальной работе, невысок, что не соответствует социальному заказу. В этой связи перед педагогической теорией и практикой встают вопросы поиска, обоснования и использования эффективных путей формирования навыков этикета у дошкольников.

Рис. 3. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное распределение участников экспериментальной и контрольной групп в соответствии

с выявленными уровнями сформированности навыков этикета

(констатирующий эксперимент)

Решение проблемы, на наш взгляд, оказывается возможным на основе развертывания целенаправленной педагогической работы по формированию навыков этикета у детей дошкольного возраста с использованием потенциала хореографической деятельности.

Во втором параграфе второй главы. «Результаты опытно-эксперимен-тальной работы по апробации социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» описано проведение формирующего эксперимента, который был в 2010-2011 гг.

В формирующем эксперименте принимали участие те же дети, которые были задействованы в констатирующем эксперименте: 43 ребенка, составившие экспериментальную группу. С дошкольниками, составившими контрольную группу (64 человека), педагогическая деятельность по разработанной нами программе не проводилась.

Были поставлены следующие задачи формирующего эксперимента:
1) разработать педагогическую программу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности; 2) апробируя авторскую программу с детьми, вошедшими в экспериментальную группу, выявить возможности использования хореографической деятельности в работе с дошкольниками по формированию навыков этикета; 3) провести повторное изучение сформированности навыков этикета у дошкольников; 4) провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.

Прежде всего, была разработана педагогическая программа «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, главной целью которой было формирование навыков этикета у дошкольников.

Новизна программы заключалась в том, что формирование навыков этикета у дошкольников происходило в процессе хореографической деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Педагогическая деятельность по разработанной программе включала следующие задачи: повышать знания детей о нормах и правилах поведения; учить общению между мальчиками и девочками; формировать культуру общения со взрослыми, культуру деятельности; формировать умение понимать «язык» движений, их красоту, воспитывать культуру движений; учить бережному отношению к окружающему; формировать необходимые культурно-гигиени-ческие навыки, опрятность, аккуратность; вырабатывать привычку думать об интересах окружающих; развивать интеллектуальный, физический, духовный и творческий потенциал дошкольников; воспитывать нравственно-волевые качества личности: настойчивость в достижении результата, выдержку, воспитывать умение действовать совместно; формировать потребность в расширении и приобретении знаний о правилах этикета; учить уважительно относиться к обществу, дорожить человеческими отношениями; формировать умение контролировать свое поведение; развивать чувства гармонии; формировать умения выражения собственных ощущений, используя язык хореографии; приобретать опыт общественного поведения.

Был составлен план занятий, проведение которых способствовало повышению уровня сформированности навыков этикета у дошкольников. Занятия по хореографии проводились с детьми 5-6 лет два раза в неделю в течение
10 месяцев. Мальчики и девочки занимались вместе. Основные формы занятий, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста: интегрированные; интегрированные с элементами импровизации; индивидуальные; репетиционно-постановочные в зависимости от сложности танца и его тематики.

В течение всего периода обучения дети знакомились с разнообразными видами хореографии: элементами бального танца; народными танцами; сюжетно-игровыми; стрейчингом (комплекс статических растяжек в игровой форме); музыкально-ритмическими занятиями.

Кроме того, целенаправленная педагогическая работа была проведена с родителями дошкольников. К сотрудничеству были привлечены 52 человека из числа родителей детей, участвующих в экспериментальной работе. Педагогическая деятельность осуществлялась по трем направлениям:

1. Проведение родительского всеобуча. С этой целью были прочитаны лекции на темы: «Значение этикета в жизни современного человека»; «Этикет в коммуникации»; «Особенности этикета у разных народов», «Методы формирования навыков этикета у дошкольников», которые оказали помощь родителям, ознакомив их с материалами по данным проблемам.

2. Проведение индивидуального консультирования родителей, целью которого было донесение до родителей существующих проблем детей.

3. Привлечение родителей к мероприятиям в рамках разработанной нами программы «Волшебный мир танца» по созданию оптимальных условий для формирования у детей навыков этикета.

Родители с удовольствием принимали участие в мероприятиях. Был проведен ряд родительских собраний, объединенных одной темой «Культура этикета», родители привлекались к совместной работе по проведению концертов, праздников, мероприятий. Проведенная работа с родителями дала положительный результат по созданию оптимальных условий формирования у детей навыков этикета в хореографической деятельности.

II. После осуществления целенаправленной педагогической деятельности с дошкольниками по разработанной нами программе «Волшебный мир танца» мы провели повторное анкетирование. У каждого испытуемого определялся уровень сформированности навыков этикета (рис. 4).

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис. 4. Диаграммы, демонстрирующие распределение участников

экспериментальной и контрольной групп в соответствии с уровнями

сформированности навыков этикета (формирующий эксперимент)

Полученные результаты показали, что уровень сформированности навыков этикета у дошкольников экспериментальной группы повысился.

Контрольный этап предполагал сравнительный анализ результатов, полученных в констатирующем и формирующем экспериментах, который продемонстрировал эффективность проведенной педагогической работы (рис. 5).

Кроме того, мы сравнили итоговые результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах (рис. 6).

Рис. 5. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное распределение

участников экспериментальной группы в соответствии

с выявленными уровнями сформированности навыков этикета

(констатирующий и формирующий эксперименты)

Рис. 6. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая условное распределение участников экспериментальной и контрольной групп в соответствии

с выявленными уровнями сформированности навыков этикета

(контрольный эксперимент)

Подводя итоги, можно сказать, что в ходе практико-экспериментальной работы мы реализовали поставленную цель: доказали справедливость выдвинутой гипотезы о том, что процесс формирования навыков этикета у дошкольников будет осуществляться наиболее эффективно, если будет создана и реализована программа, направленная на формирование навыков этикета с использованием потенциала хореографической деятельности, с учетом разработанных нами социально-культурных условий.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме и изложены его основные выводы:

1. Хореографическая деятельность является эффективным средством формирования навыков этикета у дошкольников, так как обусловлена использованием комплексности структурных компонентов, непрерывностью и целостностью процесса формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

2. Определена сущность и специфика формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

3. Определены и экспериментально обоснованы социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

4. Научно обоснована, разработана и апробирована педагогическая модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

5. Разработан критериальный аппарат для изучения сформированности навыков этикета у дошкольников, состоящий из критериев, показателей и уровней сформированности данных качеств.

6. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа «Волшебный мир танца», которая позволяет эффективно формировать навыки этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,
включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Завражин М.Ю. Изучение сформированности навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 12. (0,6 п.л.).

2. Завражин М.Ю. Модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012.  Вып. 4. (0,5 п.л.)

3. Завражин М.Ю. Социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 5. (0,5 п.л.)

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Завражин М.Ю. Формирование личности ребенка дошкольного возраста в процессе занятий хореографией // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2010. Вып. 5. (0,5 п.л.).

5. Завражин М.Ю. Хореографическая деятельность как средство воспитания культуры поведения ребенка // Стрельцовские чтения: тр. межвузов. науч.-практ. конф. 14 декабря 2011 г. / сост. и науч. ред. Н.Н. Ярошенко,
Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2011. (0,4 п.л.). 

6. Завражин М.Ю. Комплекс  специально-подготовительных упражнений  танца в  системе  творческого саморазвития детей и подростков средствами  бальной  хореографии // Работа по месту жительства с  детьми и молодежью: традиции, опыт, проблемы и перспективы развития: мат-лы I Междунар. науч.-практ. конф. 2011 г. / под  ред. Л.В.  Барашевой, С.А.  Белевитиной. Тамбов: Издательский  дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. (0,3 п.л.)

7. Завражин М.Ю. Развитие бальной хореографии в России // XVI Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2011 г. / отв. ред. Т.Г. Осадчая. Тамбов: Издательский дом ТГУ им.
Г.Р. Державина, 2011. (0,3 п.л.).

8. Завражин М.Ю. Формирование навыков этикета у дошкольников как социально-педагогическая проблема // Динамика культурных процессов в современной России: мат-лы Общерос. науч. конф.  2012 г. / отв. ред. Г.А. Романова.  Смоленск: Изд-во Смоленского государственного института искусств, 2012. (0,3 п.л.).

9. Завражин М.Ю. Эволюционные корни танца как первичного механизма передачи навыков, знаний, общественных ценностей и норм // Проблемы мировоззренческого развития личности в современном культурно-образовательном пространстве: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел: Изд-во Орловского государственного института искусств и культуры, 2012. (0, 3 п.л.).

10. Завражин М.Ю. Формирование навыков этикета  дошкольников средствами хореографического искусства // Модернизация образования в современном мире: традиции и инновации: мат-лы Общерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А.И. Воротникова.  Тамбов: Орион, 2012. (0,4 п.л.).

12. Завражин М.Ю. Моделирование процесса формирования навыков этикета у дошкольников в хореографической деятельности // Формирование регионального культурного пространства: тенденции, традиции и инновации: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. студентов и преподавателей Уфимского филиала Челябинской государственной академии культуры и искусств. Уфа: Изд-во Уфимского филиала УГАКИ. 2012 (0,3 п.л.)

Подписано в печать 16.04.2012 г. Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 1,45.
Тираж 100 экз. Заказ №  0166.

Отпечатано в Издательстве ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

39200, г. Тамбов, ул. Советская, 6






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.