WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Бойко Ольга Яковлевна

Социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта

(региональный опыт)

13.00.03 Коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор социологических наук, кандидат  педагогических наук Антропова Юлия Юрьевна

Официальные оппоненты:

Евсеев Сергей Петрович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург», заведующий кафедрой теории и методики адаптивной физической культуры.

Тимофеева Ирина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, Екатеринбургский филиал ФГБОУ ВПО "Уральский государственный университет физической культуры", заведующая кафедрой теории и методики адаптивной физической культуры.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный

  университет»

Защита диссертации состоится «23» мая 2012 года, в 10 часов, в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.06 на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллекту­ального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «20» апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Трубникова Наталья Михайловна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема поиска эффективных средств социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, как объект научного анализа, активно разрабатывается в последние годы и приобретает черты универсальности, способствуя сближению исследований в области детской психопатологии и дефектологии, медицины и психологии, социологии и социальной педагогики.

Выраженные нарушения психо-физического развития приводят к изменению физического и эмоционального пространства существования умственно отсталого ребенка, искажению его естественной ритмики развития и, соответственно, к затруднению или даже исключению полноценного социального контакта с окружающим миром. Что ведет к возникновению вторичных отклонений психо-эмоциального развития и, как следствие, к социальной дезадаптации, требующей соответствующей психолого-педагогической помощи и коррекции.

Принципиально важным моментом в социальном развитии умственно отсталых детей является либо отсутствие, либо низкий уровень осознания привлекательных жизненных перспектив. Исследователи отмечают, что отсутствие планов на будущее, неуверенность в себе, низкий уровень притязаний, неразвитость чувства собственного достоинства и постоянное ощущение психологического дискомфорта создают риск проявления социально неприемлемых форм поведения. Но любая жизненная перспектива реализуется в определенной системе координат ценностного восприятия мира. Если ребенок не видит смысла в происходящем вокруг него, если он не взаимодействует с миром на уровне ценностей, он не сможет самостоятельно выстраивать собственное поведение, планировать собственную жизнь в современном контексте (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, В. В. Коркунов, Е. М. Мастюкова, С. Л. Рубинштейн и др.)

Активные физические упражнения, участие в спортивных соревнованиях по Специальным Олимпийским программам восстанавливают психическое равновесие, возвращают веру в собственные силы, дают возможность вернуться к активной жизни. У умственно отсталых детей школьного возраста формируется потребность в физическом совершенствовании, регулярных спортивных занятиях, укрепляется здоровье, формируется умение владеть своим телом, расширяется диапазон двигательных навыков, необходимых как в быту, так и при осуществлении трудовой деятельности. В процессе спортивно-оздоровительной работы с умственно отсталыми детьми школьного возраста происходит корректировка как функциональных показателей, так и взаимоотношений в системе «ребенок-социум» (А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Н. Л. Литош, Н. И. Пономарев, В. А. Пономарчук и др.).

На сегодняшний день выявились и требуют разрешения следующие противоречия, сложившиеся в организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе:

между необходимостью удовлетворения в процессе социальной реабилитации не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач развития детей, и отсутствием соответствующих данным требованиям эффективных средств социальной реабилитации;

между востребованностью эффективных средств социальной реабилитации и недостаточным использованием в образовательном и реабилитационном процессах потенциала физической культуры и спорта;

между возрастающей ролью многосубъектности государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья на основе принципов социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности услуг, и сохраняющейся изолированностью систем, участвующих в ее реализации: образования, социальной защиты, спорта, здравоохранения, социально ориентированных некоммерческих организаций.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: достижение целей социального развития и включения в социальное пространство региона умственно отсталых детей школьного возраста невозможно без научно обоснованного понимания организации процесса их социальной реабилитации средствами физической культуры и спорта.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

  1. на социально-педагогическом уровне – необходимостью разработки эффективных средств социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, направленных на удовлетворение не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач развития детей;
  2. на научно-теоретическом уровне - потребностью в разработке методологических основ социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;
  3. на научно-методическом и практическом уровне - потребностью в научном обосновании и практической разработке модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы в регионе на современном этапе.

Объект диссертационного исследования – социальная реабилитация  умственно отсталых детей школьного возраста.

Предмет диссертационного исследования – процесс социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта.

Цель данного исследования – теоретическое и практическое обоснование использования физической культуры и спорта как эффективного средства социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста (на примере Свердловской области).

Гипотеза исследования предполагается, что социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста будет максимально результативной, если:

  1. процесс социальной реабилитации будет выстраиваться с учетом не только витальных потребностей умственно отсталых детей, но и решения смысловых и ценностных задач их развития;
  2. в качестве эффективных средств социальной реабилитации будут использованы средства физической культуры и спорта, предполагающие активное включение умственно отсталых школьников в различные организационные формы спортивной деятельности;
  3. организация процесса социальной реабилитации будет осуществляться в условиях многосубъектности и межведомственного взаимодействия, основанных на принципах социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать методологические аспекты процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста;

2) выявить психолого-педагогические и психомоторные особенности развития умственно отсталых детей школьного возраста;

3) разработать концептуальные подходы к организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;

4) проанализировать систему управления процессом социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Российской Федерации;

5) обосновать приоритетные направления использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе и разработать региональную модель вовлечения  умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;

6) обосновать и разработать подходы к оценке результативности процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в регионе.

Теоретико-методологическими основами диссертационного исследования являются следующие научные подходы и теории, разработанные российскими и зарубежными учеными, в том числе в специальной педагогике:

антропоцентристский подход к социальной реабилитации инвалида (Л.С. Выготский, Ф. Гиддингс, А.В. Мудрик, Г. Тард, Э.Эриксон, Ю. Хабермас и др.);

теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, А.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.);

теория адаптивной физической культуры (А.А. Дмитриев, С.П. Евсеев, Н.Л. Литош, А.С. Самыличев, Е.С. Черник, Л.В. Шапкова, С.Ю. Юровский и др.);

теоретические положения о компенсаторных механизмах адаптивного поведения личности (А.Т. Асмолов, В. И. Лубовский, Т. М. Дульнев,  Е. М. Мастюкова, Т. Е. Сухарева и др.);

теоретические положения о гармонизации физического, психического и духовного здоровья ребенка (А. С. Белкин, О. А. Коношин, Н. С. Лейтес, Л. В. Шибаева);

теоретические положения о значении деятельности в развитии человека (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев,  С. Л. Рубинштейн и др.);

теоретические положения системного подхода к  организации реабилитационного процесса умственно отсталых детей (О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов, Е. М. Мастюкова и др.);

теоретические положения о влиянии двигательной активности на психофизическое развитие и социализацию детей с умственной отсталостью (В. В. Коркунов, Н. О. Рубцова, А. А. Рязанов, Н. А. Фирсанова,  Е. С. Набойченко и др.);

теоретические положения о формировании двигательных умений и навыков (Н. А Бернштейн, В. М. Зациорский, Е. П. Ильин и др.);

теоретические положения о физической культуре как сфере гармонизации естественно-природного и социально-преобразуемого в человеке (И. М. Быховская, Ю. Н. Николаев) и средстве социализации личности (Н. И. Пономарев, В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев, Н. Х. Хакунов и др.;

теоретические положения о повышении уровня физической подготовленности детей в процессе занятий физической культурой и спортом (С. П. Вайзман, А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, А. Н. Крайнов, С. Н. Никитин,  А. А. Семенов, И. М. Туревский).

Важную роль в подготовке настоящего диссертационного исследования сыграли теоретико-методологические подходы уральских ученых  (Ю. Ю. Антропова, В. В. Коркунов, Е. С. Набойченко и др.) к изучению вопроса регионального развития государственной социальной политики и построения региональных моделей оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

теоретические: анализ и синтез информационных источников по проблеме исследования, теоретическое моделирование;

эмпирические: педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); тестирование, беседа.

Исследование проводилось с 2000 по 2012 г.г. в 3 этапа при личном участии автора:

Первый этап (2000-2001 годы) - изучение и анализ научной литературы по проблеме диссертационного исследования; определение теоретических и методологических основ исследования; определение научного аппарата исследования.

Второй этап (2001 - 2011 годы) – изучение практических моделей использования физической культуры и спорта в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в мире и Российской Федерации; разработка концептуальных подходов к организации социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Свердловской области; подготовка обоснования разработки региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы в Свердловской области; определение организационно-управленческой структуры социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры в Свердловской области.

Третий этап (2011-2012 годы) – анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оценка результативности, подготовка предложений по перспективам использования физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области.

Информационную базу исследования составили нормативно-правовые акты, статистические материалы, печатные и электронные публикации по проблемам социальной реабилитации умственно отсталых детей, развития физической культуры и спорта, реализации государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, в мире, в Российской Федерации, Свердловской области.

Научная новизна исследования:

1) научно обоснована целесообразность использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста;

2) разработаны концептуальные подходы к организации социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;

3) нашла научное обоснование региональная модель вовлечения  умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;

4) обоснован кластерный подход к разработке матричной оценки результативности процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в регионе.

Теоретическая значимость исследования состоит в:
  1. разработке положений, дополняющих разделы специальной педагогики в части особенностей         процесса социальной реабилитации  умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;
  2. теоретическом обосновании региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;
  3. расширении и дополнении метода моделирования во взаимосвязи с процессом социальной реабилитации умственно отсталых школьников средствами физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

  1. разработана и практически реализуется региональная модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы (в регионе созданы 38 отделений Специального Олимпийского комитета, работающих по Специальным Олимпийским программам);
  2. на основе региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы разработана и практически реализуется региональная структура управления социальной реабилитацией умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;
  3. на основе данных диссертационного исследования реализуется государственная социальная политика в области физкультуры и спорта в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области;
  4. предлагаемый авторский подход к разработке и практической реализации региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы в Свердловской области на современном этапе используется в других субъектах Уральского Федерального округа;
  5. данные диссертационного исследования используются в качестве теоретико-методологической базы для подготовки методических пособий для тренеров Специальной Олимпиады Российской Федерации;
  6. научные положения и теоретические выводы используются в образовательном процессе при подготовке кадров – учителей, специалистов по ЛФК, тренеров и волонтеров, занимающихся реализацией программ физической культуры и спорта, в системе образования, социальной защиты, спорта и некоммерческих организаций Свердловской области, Уральского федерального округа и Российской Федерации;
  7. Практические результаты исследования подтверждены победами более 6000 умственно отсталых спортсменов школьного возраста, тренирующихся по Специальным Олимпийским программам, в 12 международных соревнованиях, в том числе пяти Всемирных Олимпийских Играх (в активе 200 медалей).

Апробация диссертационного исследования осуществлялась путем экспертизы промежуточных и окончательных выводов, которые нашли отражение в публикациях диссертанта.

Основные теоретические положения обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры физического воспитания Института физической культуры Уральского государственного педагогического университета, международных (Москва, 2006; Алматы, 2006; Екатеринбург, 2008), всероссийских (Москва, 2001; Челябинск, 2002;  Самара, 2003; Сочи, 2004; Москва, 2006; Владимир 2007; Смоленск, 2008; Екатеринбург, 2008; Москва, 2009; Москва, 2010; Ессентуки, 2011) и региональных (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006; Нижний Тагил, 2006; Серов, 2008; Екатеринбург, 2009, 2010) научно-практических конференциях по вопросам развития адаптивной физической культуры и Специального олимпийского движения, областных методических совещаниях и семинарах для руководителей и специалистов системы общего и профессионального образования Свердловской области, системы социальной защиты населения Свердловской области (Екатеринбург, 2001-2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1) Социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста имеет максимальную результативность при условии удовлетворения не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач их развития, что возможно через использование средств физической культуры и спорта, в том числе вовлечения в Специальные Олимпийские программы: «Здоровые атлеты» (Special Olympics Healthy Athletes), «Молодые атлеты» (Young Athletes™), «ПриСОединяйтесь!» (SO Get Into It), «Объединенный спорт» (Unified Sports),  а также в Специальные Олимпийские проекты: «Спортивно-экологический лагерь Специальной Олимпиады в природном парке «Оленьи ручьи»; спортивные недели Специальной Олимпиады в санаторных учреждениях Свердловской области; проект создания и развития эффективных видов помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях их интеграции в среду здоровых сверстников, образовательное пространство и общество «Единство непохожих».

2) Средства физической культуры и спорта являются эффективными средствами социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, поскольку приобретение моторных навыков, физическое совершенствование детей является благоприятным условием для приобретения социальных навыков, содействует их социальной идентификации, обусловленной глубинной потребностью в признании со стороны других, в групповой защите, самореализации, ожиданием позитивной оценки со стороны референтных групп, а также позволяют максимально реализовать возможности детей для полноценной жизни, самостоятельности, социальной активности и социализации.

3) При условии многосубъектности и межведомственного взаимодействия, основанных на принципах социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности, организация процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта будет максимально результативной. Открытость и отказ от дефектоцентрического подхода в организации социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста позволят активизировать процессы их социализации и включения в социум.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии, 2 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы на социально-педагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом и практическом уровне, формулируется  тема и гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи исследования, указываются теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста» посвящена изучению методологических аспектов социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста.

В первом параграфе «Методологические аспекты социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья» представлено общетеоретическое осмысление ключевых вопросов социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, обоснована актуальность данного вопроса, исходя из отрицательной динамики относительных и абсолютных показателей числа детей с ограниченными возможностями здоровья в мире, в России и Свердловской области; раскрыто понятие, существенные черты и особенности процесса социальной реабилитации как средства социализации и включения в социум  детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках антропоцентристского подхода; показано значение социализации как конечного результата социальной реабилитации как диалектического взаимодействия ребенка и социальной среды, дан обзор институтов социализации,  проанализированы особенности социализации детей в рамках культурно-образовательного пространства и взаимосвязи «взрослый - ребенок - социум».

Автор показывает, что на протяжении десятилетий в нашей стране решение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья связывалось исключительно с необходимостью изоляции детей данной категории от общества в специально созданной искусственной среде (дома-интернаты системы социальной защиты, специальные коррекционные школы системы образования) либо в семье. Характер социальной реабилитации не способствует достижению детьми с ограниченными возможностями здоровья высокого уровня социализации, поскольку не позволяет приобрести престижные в обществе и конкурентоспособные на рынке труда профессии, освоить такие компетенции, которые позволили бы получить высокий социальный статус и расширить возможности полноценного участия в социальной жизни. При попадании в социум после пребывания в закрытом учреждении, ребенок с ограниченными возможностями здоровья оказывается очень часто в социальной изоляции из-за отсутствия навыков и опыта социального поведения и коммуникаций.

В параграфе доказано, что данный подход характеризуется не только искусственно создаваемой социальной изоляцией лиц с ограниченными возможностями здоровья, но и воспитанием социальной апатии данной категории граждан. Воспитывающемуся в условиях искусственной изоляции от социума ребенку с ограниченными возможностями здоровья прививается соответствующая модель поведения и образа жизни. С одной стороны, - потребительские настроения, с другой - «зависимые» формы поведения и социально-психологические установки – пассивность, нежелание менять ситуацию и себя, неспособность на само- и взаимопомощь, агрессивность.

В параграфе раскрывается, что существование изоляции детей с ограниченными возможностями здоровья в современном российском обществе является следствием не только слабого развития инфраструктуры для этой категории населения (пандусы, специализированный транспорт), наличием специализированных учреждений закрытого типа, но и отношением общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Автор доказывает, что конец XX - начало XXI в.в. характеризуются критикой замкнутых и закрытых систем социальной реабилитации и помощи, поиском концепций, интегрирующих различные научные теории, позволяющие смещать акценты с нарушений, недостатков, отклонений от нормы на признание у детей данной категории особых потребностей в образовании, воспитании и реабилитации. Определяя главным результатом социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья максимальную социализацию, автор выделяет следующие основополагающие подходы: единство личности и среды в процессах социализации и самореализации человека с ограниченными возможностями здоровья; достижение максимальной социальной самодостаточности и независимости через гарантированное соблюдение прав и свобод каждого, вне зависимости от того, может ли человек с ограниченными возможностями здоровья приносить пользу или нет, может он участвовать в общественно полезном труде или нет; отказ от дефектоцентрического подхода в организации социальной реабилитации, позволяющий оптимизировать процессы интеграции и включения в социум; приоритет социального аспекта реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе через физическую культуру и спорт, позволяющие выйти на уровень «социальной достаточности» и «социальной мобильности» за счет формирования навыков жизненной компетентности и профессионального самоопределения; важность позитивных жизненных перспектив, построенных с учетом особенностей потребностной сферы детей.

При этом, в параграфе уделено особое внимание анализу уровня осознания детьми с ограниченными возможностями здоровья привлекательных жизненных перспектив, приводятся доказательства, что  отсутствие планов на будущее, неуверенность в себе, низкий уровень притязаний, неразвитость чувства собственного достоинства и постоянное ощущение психологического дискомфорта создают риск проявления социально неприемлемых форм поведения и нарушений процесса социализации. В данном контексте, автор приходит к выводу, что активные физические упражнения, участие в Специальных Олимпийских программах, спортивных  соревнованиях восстанавливают психическое равновесие, возвращают веру в собственные силы, дают возможность вернуться к активной жизни и увеличивают результативность процесса социальной реабилитации умственно отсталых школьников. Автор доказывает, что физическая культура и спорт содействует социальной идентификации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которая обусловлена глубинной потребностью личности в признании со стороны других, в групповой защите, в самореализации, ожидании позитивной оценки со стороны референтных групп.

Во втором параграфе «Психолого-педагогическая характеристика и психомоторные особенности умственно отсталых детей школьного возраста» представлена клиническая картина умственной отсталости, исходя из последних результатов исследований отечественных и зарубежных ученых, дан развернутый анализ психолого-педагогических и психомоторных особенностей развития умственно отсталых детей школьного возраста, описан характер двигательных навыков в общем развитии моторики умственно отсталого ребенка, закономерности ее формирования.

Автор делает акцент на необходимость отхода при характеристике умственно отсталого ребенка от существующей в педагогической теории и практике оценочной нормы и упрощенного взгляда на ребенка. Опираясь на исследования В. С. Мерлина и др. ученых, доказывает важность целостного взгляда на ребенка, в том числе, с умственной отсталостью как на интегральную индивидуальность. Делает вывод, что каждое отдельное свойство ребенка, в том числе, умственно отсталого, индивидуально и количественно, и по степени выраженности.

Особое внимание в параграфе уделено развитию познавательной деятельности у умственно отсталых детей в тесной взаимосвязи с динамично изменяющейся мотивационно-эмоциональной сферой. Автор, ссылаясь на таких исследователей, как: Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, K. Akert, G. Gollnitz, констатирует, что развитие многих функций головного мозга зависит от взаимодействия ребенка с социальной средой и от правильно организованного процесса обучения. При этом, «правильность» организации процесса обучения определяется «аффективным отношением», т. е. эмоционально-волевым отношением, ребенка к нему.

Кроме того, автор доказывает, что для получения максимальной результативности социальной реабилитации умственно отсталых детей необходимо рассматривать формирование личности умственно отсталого ребенка в процессе общения и совместной деятельности с окружающими людьми, поскольку побуждение у умственно отсталых детей поступать согласно принятым правилам, моральные поступки могут возникнуть под влиянием словесного воздействия, но большая сила принадлежит подражанию, примеру и практической деятельности с другими людьми, в коллективе.

В ходе проведенного анализа автор делает вывод, что нарушение интеллекта у ребенка с умственной отсталостью почти всегда сопряжено с аномальным развитием двигательной сферы. При этом, движение неотделимо от познания окружающего мира, развития познавательной деятельности и воспитания личности умственно отсталого ребенка.

Автор доказывает, что целенаправленное развитие двигательной активности является важным средством координации межцентральных связей, анализаторных систем. Постепенность и доступность при занятиях физической культурой и спортом создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями и навыками, для развития способностей и качеств, необходимых в жизнедеятельности умственно отсталых детей. Только гармонизация в развитии познавательной и двигательной активности позволяет оптимизировать адаптационный процесс, повысить результативность процесса социальной реабилитации и включения умственно отсталого ребенка в социум. В связи с чем, физическое воспитание и занятия спортом для детей данной категории имеет коррекционную, оздоровительную и воспитательную направленность.

Во второй главе «Физическая культура и спорт в системе социальной реабилитации  умственно отсталых детей школьного возраста» раскрываются основные подходы к организации социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта, а также исследуется система управления процессом социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Российской Федерации.

Первый параграф «Концептуальные подходы к организации социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта» посвящен анализу современных тенденций государственной социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов, в нашей стране, основанных на признании международных стандартов, норм и ценностей, изложенных в подписанной Россией Конвенции ООН о правах инвалидов.

В параграфе представлен серьезный анализ нормативно-правовой базы развития физической культуры и спорта для людей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Концепция развития детско-юношеского спорта на 2009 - 2015 годы, Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, Программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» и пр.).

Автор доказывает, что крайне важно при реализации комплексного подхода в исследовании проблем социальной реабилитации умственно отсталых детей средствами физической культуры и спорта не просто суммировать достижения различных наук, а создать единую концепцию, которая позволяет избежать односторонности в выводах каждой из наук о ребенке с нарушениями интеллекта, его развитии, интеграции и социализации. При этом, автор выходит на понятие «адаптивной физической культуры» как части физической культуры, использующей комплекс эффективных методов, методик и технологий реабилитации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, направленных на их социальную адаптацию и максимальную социализацию в обществе.

Автор, опираясь на многочисленные исследования отечественных ученых (А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Н. Л. Литош, А. С. Самыличев, Е. С. Черник, Л. В. Шапкова, С. Ю. Юровский и др.), приходит к выводу, что у умственно отсталого ребенка адаптивная физкультура формирует: осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами среднестатистического здорового человека; способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; компенсаторные навыки, то есть позволяет использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных; способность к преодолению необходимых для полноценного функционирования в обществе физических нагрузок; потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества; желание улучшать свои личностные качества; стремление к повышению умственной и физической работоспособности.

Автор выделяет общие и специфические задачи адаптивной физической культуры. К специфическим задачам адаптивной физической культуры относятся коррекционно-развивающие, компенсаторные и профилактические задачи, решение которых тесно переплетено с решением общих задач. Кроме того, автором выдвигаются основными принципами адаптивной физической культуры для умственно отсталых детей. К таким принципам относятся: принцип диагностирования; принцип дифференциации и индивидуализации; принцип коррекционно-развивающей направленности педагогических воздействий; принцип учета возрастных особенностей; принцип вариативности педагогических воздействий.

Автор определяет средства адаптивной физической культуры, используемые в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста: физические упражнения; естественно-средовые (природные) факторы; гигиенические факторы. Выделяет наиболее эффективные методы адаптивной физической культуры для умственно отсталых детей школьного возраста: методы формирования знаний; методы обучения двигательным действиям; методы развития физических качеств и способностей; методы воспитания личности.

Кроме того, в параграфе раскрываются компоненты адаптивной физической культуры (адаптивное физическое воспитание; адаптивная двигательная рекреация; адаптивный спорт), которые, с одной стороны, носят самостоятельный характер, с другой – тесно взаимосвязаны, поскольку призваны, используя сохранные функции, остаточное здоровье и психо-физический потенциал умственно отсталого ребенка, максимально реализовать его возможности для полноценной жизни, самостоятельности, социальной активности и социализации.

Особое внимание автор в своем исследовании уделяет адаптивному спорту, который имеет два направления: рекреационно-оздоровительный спорт (реализуется как внеклассные занятия в спортивных секциях) и спорт высших достижений (реализуется в рамках программ Специального Олимпийского, Сурдлимпийского и Паралимпийского движений), и направлен на удовлетворение потребности ребенка в самоактуализации, в максимально возможной самореалиазции своих способностей, коммуникативной деятельности и социализации. В параграфе раскрываются история развития, основные задачи и принципы организации Специального Олимпийского движения, модель соревнований Специальной Олимпиады.

Автор приходит к выводу, что адаптивная физическая культура как часть физической культуры - являются эффективным средством социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста. Кроме того, именно занятия адаптивным спортом позволяют максимально результативно осуществлять процесс социализации умственно отсталых детей и их полноценного включения в социум. По данным территориальных отделений Специальной Олимпиады России, до 80 процентов умственно отсталых ребят, занимающихся спортом и соревнующихся по программам Специальной Олимпиады, после окончания специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов, детских домов VIII вида продолжают свою учебу в специальных колледжах, училищах, получая среднее специальное образование, при этом 20 процентов умственно отсталых ребят после окончания учебы продолжают заниматься спортом. 

Кроме того, автор доказывает необходимость теоретического обоснования и разработки модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы и проекты. Представляет серьезный научный анализ процесса разработки модели, а также предлагает критерии эффективности разработанной модели.

Второй параграф «Система управления процессом социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Российской Федерации» дает представление об организационно-управленческой структуре управления процессом социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Российской Федерации.

Автор показывает, что организационно-управленческая структура  управления процессом социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Российской Федерации является составной частью государственной социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Автор доказывает, что на современном этапе разграничения полномочий между центром и регионами, исполнительными органами государственной власти и органами местного самоуправления главной особенностью организации и управления процессом социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта можно назвать межведомственный характер, основанный на принципах социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности, и при этом - сохраняющейся изолированностью систем, участвующих в ее реализации: образования, социальной защиты, спорта, здравоохранения, социально ориентированных некоммерческих организаций. Данный факт существенно ограничивает возможности развития процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в стране в целом, и в разрезе регионов.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование использования средств физической культуры и спорта в организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе на современном этапе (на примере Свердловской области)» представлен авторский подход к обоснованию: приоритетных направлений использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе, разработке региональной модели вовлечения  умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы, разработке подходов к оценке результативности процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Свердловской области

В первом параграфе «Приоритетные направления развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в регионе» отражена позиция автора при определении приоритетных направлений использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области.

Автор указывает, что необходимо учитывать достигнутый уровень развития отечественной системы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; особенности развития системы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области; эволюционный характер модернизации отечественной системы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья за счет введения инноваций на уровне механизмов, форм и технологий оказания социальных услуг; определение главным результатом реабилитационных мероприятий - перевод ребенка с ограниченными возможностями здоровья на уровень «социальной достаточности» и «социальной мобильности» за счет целенаправленного формирования навыков жизненной компетентности и профессионального самоопределения; приоритет социального аспекта реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в рамках физической культуры и спорта; мультидисциплинарный подход, межведомственное взаимодействие и социальное партнерство в вопросах реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; отказ от дефектоцентрического подхода в организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Автор ставит задачи развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области на предстоящие годы (2000-2012 годы), среди которых:

  1. разработка региональных концептуальных основ использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации  умственно отсталых детей школьного возраста;
  2. разработка программ использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста;
  3. разработка методических материалов и рекомендаций для реализации программ использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых школьников;
  4. разработка региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;
  5. разработка региональной структуры управления социальной реабилитацией умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;
  6. разработка подходов к оценке результативности процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в регионе;
  7. создание в регионе организационных и материально-технических  условий для реализации программ использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста;
  8. содействие в обеспечении кадровых условий для реализации в регионе программ использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста;
  9. обеспечение информационных условий реализации в регионе программ использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста.

Основополагающими принципами развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области автор определяет следующие: социальное партнерство; программно-целевой подход в организации социальной реабилитации; шаговая доступность услуг физической культуры и спорта.

В соответствии с поставленными задачами и выбранными принципами, автор определяет основные направления развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области:

  1. организация круглогодичных тренировок по 18 видам спорта Специальной Олимпиады;

2.  проведение соревнований областного и российского календаря по 18 видам спорта Специальной Олимпиады, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий;

3.  участие в соревнованиях российского и международного уровня;

4.  обучение кадров, методическая работа;

5. организация добровольческого движения, педагогической практики студентов;

6.  поддержка семей, воспитывающих «особых» детей;

7. формирование позитивного общественного мнения в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Автор формулирует организационные направления социального партнерства (Таблица 1).

Таблица 1

Организационные направления социального партнерства в рамках программ Специальной Олимпиады в Свердловской области

Партнер Специальной Олимпиады

Поле взаимодействия

Виды взаимодействия

Министерство по физической культуре, спорту и молодежной политике Свердловской области

1.Социальная адаптация и физическая реабилитация инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта.

2.Интеграция инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в систему физической культуры, физического воспитания и спорта.

3.Проведение физкультурных и  спортивных мероприятий с участием лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе - инвалидов.

4.Укрепление международного сотрудничества, участие в Паралимпийских играх, Сурдлимпийских играх, Всемирных Специальных Олимпийских играх.

5.Оказание помощи молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в интеграции в общество,  распространение программ развития навыков и умений самостоятельной жизни.

6.Развитие и популяризация в молодежной среде идей толерантности и помощи людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

7.Развитие моделей адресной социальной помощи молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

1.Софинансирование областных соревнований Специальной Олимпиады по видам спорта.

2.Финансирование участия спортсменов Свердловской области в российских и международных соревнованиях для спортсменов с ограниченными интеллектуальными возможностями (командирование, приобретение формы и инвентаря, награждение победителей).

3.Информационное сопровождение Специальных Олимпийских программ (публикации, проведение приемов, участие в конференциях).

4. Сопровождение Специальных Олимпийских программ в рамках научно-методического совета при Министерстве.

5. Ежегодное получение средств через участие в грантовых конкурсах, выделяемых  для поддержки детских и молодежных организаций в рамках реализации областной молодежной политики.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

1.Обеспечение учащимся с отклонениями в развитии  условий для обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество.

2.Обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей.

3.Организация содержательного досуга детей и подростков.

1.Создание отдела адаптивной физической культуры в областном учреждении дополнительного образования «Дворец молодежи».

2.Софинансирование областных соревнований Специальной Олимпиады по видам спорта.

3.Организация взаимодействия с подведомственными образовательными учреждениями

Министерство социальной защиты населения Свердловской области

1.Реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья в целях полного или частичного восстановления их способностей к бытовой, общественной и профессиональной деятельности.

2.Деятельность,  направленная на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации, достижения материальной независимости и интеграции в общество.

1.Ежегодное получение средств через участие в грантовых конкурсах, выделяемых  для поддержки НКО, занимающихся реабилитацией детей, нуждающихся в особой заботе государства:

  • областные недели по видам спорта, включающие первенство области, семинары для тренеров, мастер-классы, дополнительную спортивную и культурную программу, лечебные мероприятия;
  • летний оздоровительный туристский лагерь в природном парке «Оленьи ручьи».

Министерство здравоохранения Свердловской области

1.Укрепление здоровья населения, снижение уровня заболеваемости, инвалидности, смертности.

2.Организация и проведение мероприятий по профилактике заболеваний и укреплению здоровья населения.

3.Гигиеническое просвещение и воспитание населения

1. Медицинское сопровождение Специальных Олимпийских программ:

  • плановая диспансеризация атлетов 2 раза в год, углубленная – перед участием сборных команд области в российских и международных соревнованиях;
  • лечебные, общеукрепляющие и восстановительные  процедуры для членов сборных команд;
  • проведение инструктажа для тренеров сборных команд о методах медицинского контроля за спортсменами на тренировках и  соревнованиях;
  • обеспечение  тренеров сборных команд медикаментами для оказания доврачебной медицинской помощи.

В рамках программно-целевого подхода автор обосновывает реализацию следующих социальных программ Специальной Олимпиады: «Сеть поддержки семей» (Family Support Network) - семейные клубы Специальной Олимпиады; «Здоровые атлеты» (Special Olympics Healthy Athletes); «Молодые атлеты» (Young Athletes™); «ПриСОединяйтесь!» (SO Get Into It); «Объединенный спорт» (Unified Sports). Кроме этого, в рамках развития адаптивной физической культуры для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области автором разработаны социальные проекты: летняя оздоровительно-развивающая программа «Спортивно-экологический лагерь Специальной Олимпиады в природном парке «Оленьи ручьи»; спортивные недели Специальной Олимпиады в санаторных учреждениях Свердловской области; проект создания и развития эффективных видов помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях их интеграции в среду здоровых сверстников, образовательное пространство и общество «Единство непохожих».

Благодаря принципу шаговой доступности услуг физической культуры  и спорта в регионе на базе специальных (коррекционных) школ созданы 38 отделений Специального Олимпийского комитета, работающие по Специальным Олимпийским программам и готовящих к соревнованиям по 18 видам спорта более 7 000 спортсменов с ограниченными возможностями здоровья.

Автор предлагает региональную структуру управления развитием физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста, которая сложилась на протяжении 12 лет в Свердловской области, исходя из особенностей  региональной системы управления государственной социальной политикой. Вопросами физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста занимаются следующие исполнительные органы государственной власти Свердловской области: Министерство социальной защиты населения Свердловской области, Министерство здравоохранения Свердловской области, Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Министерство по физической культуре, спорту и молодежной политике Свердловской области, а также органы местного самоуправления, в чьем ведении находятся школы и структуры дополнительного образования. Курирует данный вопрос в Правительстве Свердловской области - заместитель председателя Правительства Свердловской области по социальной политике – министр социальной защиты населения Свердловской области (Рис.1).

Рис. 1. Региональная структура управления развитием физической культуры и спорта для  умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области

В целях развития международной спортивной программы для лиц с проблемами в интеллектуальном развитии «Специальная Олимпиада» в 2001 году в Свердловской области была разработана межведомственная  социальная программа «Специальная Олимпиада – уральский вариант». Для ее реализации 2 марта 2001 г. был создан координирующий и руководящий орган программы - Специальный Олимпийский комитет Свердловской области. Президент Специального Олимпийского комитета Свердловской области – первый заместитель председателя Правительства Свердловской области - министр социальной защиты населения Свердловской области В. А. Власов. Избрана дирекция – постоянный орган управления программой. Партнеры Специальной Олимпиады в Свердловской области – органы государственной власти,  органы местного самоуправления, деловые круги и частные лица.

Вместе с тем, автор показывает, что отсутствие «одного окна» в вопросе развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста создает трудности межведомственного взаимодействия и в итоге – снижает эффективность деятельности в данном направлении в регионе.

Кроме того, автор предлагает модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы (Рис.2).

Рис.2. Структурно-функциональная модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы

Во втором параграфе «Оценка результативности развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в регионе» представлены предложения по разработке матрицы оценки результативности использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области.

Параграф раскрывает факты, доказывающие правильность выбранных автором приоритетных направлений развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области и о достижении поставленных задач:

Во-первых, осуществлено методологическое осмысление проблемы социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта.

Во-вторых, разработаны цели, задачи, концептуальные положения, программные материалы, методические рекомендации по использованию физической культуры и спорта в социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста.

В-третьих, созданы организационные условия развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области – выстроена региональная структура управления, функционирует региональная модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы (действуют 38 отделений Специального Олимпийского комитета, работающих по Специальным Олимпийским программам).

В-четвертых, отработаны механизмы взаимодействия: с высшими и средними специальными учреждениями, осуществляющими подготовку специалистов по адаптивной         физической культуре; с волонтерскими отрядами студентов по их подготовке к участию в качестве волонтеров во время соревнований, в работе лагеря «Оленьи ручьи» и пр.

В-пятых, накоплен положительный опыт подготовки тренеров со всей страны по специальным программам повышения квалификации с участием признанных отечественных специалистов в сфере адаптивной физической культуры.

В-шестых, отработаны механизмы социального партнерства с представителями исполнительных и законодательных органов государственной власти, органов местного самоуправления, деловых кругов, социально ориентированных некоммерческих организаций в реализации программ и проектов развития физической культуры и спорта для  умственно отсталых детей школьного возраста.

В-седьмых, отработаны технологии формирования позитивного общественного мнения в поддержку умственно отсталых спортсменов (PR -акции, взаимодействие со СМИ и пр.).

В-восьмых, созданы и развиваются материально-технические условия использования физической культуры и спорта в социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста на базе отделений Специального Олимпийского комитета и в экологическом лагере «Оленьи ручьи» (Нижнесергинский район).

В-девятых, на сегодняшний день Специальная Олимпиада Свердловской области признана одной из лучших региональных программ Общероссийской благотворительной организации «Специальная Олимпиада России». Свердловские спортсмены были успешными участниками 12 международных соревнований, в том числе – пяти Всемирных Олимпийских Игр.

В-десятых, достигнуты устойчивые позитивные изменения в психологическом и соматическом статусе умственно отсталых учащихся, занимающихся физической культурой и спортом, в улучшении их спортивных навыков и в целом процесса социализации

Автор анализирует существующие в науке и практике подходы к оценке любого процесса и предлагает кластерный подход к оценке результативности развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области, обосновывая тем, что в последнее время кластерный подход активно используется в разработке стратегий развития российских регионов, изучении проблем управления результативностью региональных социальных программ и проектов.

  Автор предлагает следующую матричную оценку результативности развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области:

  • цели и задачи развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста;
  • меры, обеспечивающие развитие физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста;
  • механизмы – процедуры, процессы и технологии;
  • субъекты предоставления услуг физической культуры и спорта;
  • вовлеченность умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;
  • вовлеченность широкой общественности в поддержку Специальных Олимпийских программ.

В конце второго параграфа автор определяет перспективы развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области.

В заключении диссертационного исследования подводятся основные итоги,  сделаны следующие выводы:

  1. социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста имеет максимальную результативность при условии удовлетворения не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач их развития;
  2. основанным методологическим принципом социальной реабилитации является приоритет социального аспекта реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе через спортивно-оздоровительные занятия и участие в Специальных Олимпийских программах и проектах и пр.;
  3. физическая культура и спорт являются эффективными средствами социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, поскольку содействуют социальной идентификации личности ребенка;
  4. основными приоритетами в развитии физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в регионе являются: организация круглогодичных тренировок и проведение соревнований областного и российского календаря по 18 видам спорта, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий; развитие  социальных инициатив Специальной Олимпиады; авторских социальных программ и проектов.
  5. модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы, теоретически обоснованная и практически апробированная, доказала свою эффективность количественными и качественными показателями;
  6. оценка результативности развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области на основе кластерного подхода является на сегодняшний день наиболее оптимальной, в связи с тем, что кластерный подход активно используется в разработке стратегий развития российских регионов, изучении проблем управления результативностью региональных социальных программ и проектов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

  1. Антропова Ю. Ю., Бойко О. Я. Адаптивная физическая культура как эффективная социальная технология реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья (региональный опыт) [Текст]  / Ю.Ю. Антропова, О.Я. Бойко //Адаптивная физическая культура № 3 (47), 2011. – 0,8 п.л.
  2. Антропова Ю.Ю., Бойко О.Я. Адаптивная физическая культура: опыт государственно-частного партнерства в организации социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (на примере Свердловской области) [Текст]  / Ю.Ю. Антропова, О.Я. Бойко //Вестник Челябинского государственного университета. – 2011. №4. – 0,7 п.л.

Монографии:

  1. Антропова Ю.Ю., Бойко О.Я. Специальные Олимпийские программы: социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2011.  [Текст]  / Ю.Ю. Антропова, О.Я. Бойко – Екатеринбург: УрГПУ, 2011. – 5 п.л.

Работы, опубликованные в других изданиях:

  1. Бойко О. Я., Старикова С. П. СНОУШУИНГ. Программа спортивного мастерства. Методическое пособие для тренеров Специальной Олимпиады / под ред. О. Я. Бойко [Текст]  / О. Я. Бойко - Екатеринбург, 2010. – 4,5 п.л.
  2. Бойко О. Я., Козлова Е. С.  БОЧЧЕ. Программа спортивного мастерства. Методическое пособие для тренеров Специальной Олимпиады / под ред. О.Я. Бойко [Текст]  / О. Я. Бойко - Екатеринбург, 2010. – 2,1 _п.л.
  3. Мутилин А. А., Бойко О. Я., Швыков И. А. ФУТБОЛ. Программа спортивного мастерства. Методическое пособие для тренеров Специальной Олимпиады / под ред. О.Я. Бойко  [Текст]  / О. Я. Бойко - Екатеринбург, 2010. – 6,3 п.л.
  4. ТУРИЗМ. Методическое пособие для организаторов рекреационных оздоровительных  программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей / Автор-составитель О. Я. Бойко  [Текст]  / О. Я. Бойко -  Екатеринбург, 2010. – 7,9 п.л.
  5. Барчукова Г. В., Бойко О. Я., Рукавишникова Л. Н. НАСТОЛЬНЫЙ ТЕННИС. Программа спортивного мастерства.  Методическое пособие для тренеров Специальной Олимпиады / под ред. О. Я. Бойко [Текст]  / О. Я. Бойко - Екатеринбург, 2010. – 7,9 п.л.
  6. Гамм Е. Э., Бойко О. Я., Гридчин А. А., Тригорлов В. В., Шумкова Н. И. БАСКЕТБОЛ. Программа спортивного мастерства. Методическое пособие для тренеров Специальной Олимпиады / под ред. О. Я. Бойко - [Текст]  / О. Я. Бойко - Екатеринбург, 2010. – 9,0 п.л.
  7. Сень А. Н. ПАУЭРЛИФТИНГ. Программа спортивного мастерства. Методическое пособие для тренеров Специальной Олимпиады/ под ред.  О. Я. Бойко  [Текст]  / О. Я. Бойко - Екатеринбург, 2010. – 7,4 п.л.
  8. Бойко О. Я. Специальная Олимпиада в России  - территория социального партнерства [Текст]  / О. Я. Бойко // Сборник докладов по материалам 9-ой Всероссийской научно-практической конференции «Специальная Олимпиада России – 2008: роль государственных, общественных организаций и деловых кругов в развитии Специального Олимпийского движения» - М., 2009. – 0,4 п.л.
  9. Бойко О.Я. Уроки «Оленьих ручьев» [Текст]  / О. Я. Бойко // Перспектива (научно-методический журнал). № 3 (15), 2008. – Екатеринбург, 2008. – 0,6 п.л.
  10. Бойко О. Я. Социальное партнерство Специальной Олимпиады России и  государственных структур как условие успешного решения социальных проблем [Текст]  / О. Я. Бойко // Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции «Специальная Олимпиада России: 1999 – 2003 г.г. Итоги и направления работы» - М., 2003. – 0,4 п.л.

Подписано в печать _______. Формат бумаги 6084/16. Бумага для множ. ап.

Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 120 экз. заказ №

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.  E-mail: uspu@uspu.ru






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.