WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

УДК_____________

КРАВЧЕНКО АННА СЕРГЕЕВНА

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УНИВЕРСИТЕТАХ США

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2012

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Заир-Бек Елена Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств»

Новикова Ирина Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой акмеологии факультета технологии и предпринимательства ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Эхов Сергей Федорович

Ведущая организация:

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПКиПРО)

Защита состоится 30 мая 2012 г. в 12:30 на заседании Совета Д 212.199.19 по защите кандидатских и докторских диссертаций в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, к.11, ауд. 32.

Отзывы на автореферат просим направлять по адресу:

191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки д.48, к. 5, Отдел диссертационных

советов. Тел./факс: (812) 570 61 96

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу:

191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д.48, к.5.

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор С.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проведенные масштабные исследования в области образования представляют доказательства того, что квалифицированные педагогические кадры являются решающим условием качества национального образования и одним из факторов успешности реформ. Привлечение, подготовка, развитие и сохранение эффективных учителей находится в центре внимания образовательной политики различных стран. В этой связи проблема стандартизации педагогического образования приобрела международное значение и является темой исследований различных международных и национальных организаций. В результате формируются концептуальные знания, обеспечивающие более сложное и точно отвечающее действительности понимание эволюции и характеристик стандартов педагогического образования. Наиболее многочисленные исследования по данной проблематике ведутся в США. Ввиду этого обращение к существующим американским исследованиям «движения к профессионализму учителя» (в русле которого в мире происходит стандартизация педагогического образования) можно считать актуальным.

Выбор страны для исследования определяется и тем, что методология стандартизации педагогического образования в США складывалась десятилетиями. В этой стране исследования проблемы стандартизации педагогического образования характеризуются плюрализмом мнений, основываются на большой базе эмпирических данных, экспертной оценке институциональных программ, текстов учебников, программ и стандартов школьного образования, сравнительных данных по производительности работы учителей - выпускников различных программ педагогического образования в более чем 1000 университетских колледжей. Исследования эффективности стандартов педагогического образования, их взаимосвязи с качеством обучения в школе, проводимые неправительственными американскими организациями, являются новаторскими. Именно в этой стране проведение этих исследований инициировалось с позиций «производительности педагогического образования» и «коллегиальной социальной ответственности» (responsibility and accountability for the performance of teacher education). Во многих странах, в том числе и в России, не достаточно опыта проведения подобных исследований.

Массивы исследовательских данных по изучению процессов стандартизации педагогического образования и его результатов, накопленные в США, позволяют рассмотреть эти процессы в динамике и в контексте различных периодов трансформации образования. Обобщение исследований и профессиональных дискуссий по проблеме стандартизации педагогического образования в США, соотнесение терминов отечественной дидактики и языка англосаксонских педагогических традиций могут позволить более полно раскрыть существующие методологии разработки стандартов образования и методы проведения исследований в области педагогического образования.

Стандарты образования сегодня рассматриваются как общественный договор, процесс установки и согласования баланса интересов субъектов образования, государства и общества при правовом регулировании отношений (Концепция ФГОС; Проект Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в третьей редакции). Проблема планирования и введения изменений в педагогическое образование также может рассматриваться с этих позиций. В США вопросы подготовки учителей традиционно находятся в области построения отношений между представителями профессиональных групп, гражданских объединений и властей штатов с целью соблюдения баланса интересов. Законодательная деятельность в США в области гражданского права в образовании относится к компетенции штатов, четко определены пределы государственного вмешательства во все вопросы образования, в том числе и обеспечения его качества, даже в процедуры аттестации, лицензирования и стандартизации образования. Нужно также отметить, что в стандартах педагогического образования в США нет жестких государственных требований к программам подготовки учителей, но профессиональные ассоциации, совместно с департаментами штатов, разрабатывают достаточно четкие регламенты стандартов оценивания программ. Сами же стандарты устанавливаются только относительно требований к профессии. Особенность правовых отношений в образовании осложняла в США любые вмешательства государства в стандартизацию образования, что требовало консолидации решений при принятии любого стандарта. Ввиду этого в США стандарты рассматриваются профессиональными ассоциациями как принятие распределенной ответственности за качество национального образования. Критическое изучение стандартизации педагогического образования в США представляет интерес для российского опыта совершенствования подготовки учителей, в том случае, если ее рассматривать с позиции распределенной ответственности.

Степень разработанности проблемы. Педагогическое образование США было предметом исследований отечественных ученых на протяжении большей части прошлого столетия. В силу исторических и политических условий и связанных с ними общих тенденций развития отечественной системы образования внимание к американскому опыту в области образования и, в частности, педагогического, актуализировалось во второй половине XX столетия. С тех пор было проведено достаточно большое количество исследований, посвященных системе педагогического образования США в целом. В период 60-70х годов авторы исследований обращались к системе подготовки американских учителей, педагогическое образование в США с точки зрения анализа гуманистических идей изучалось в 80-е годы, в 90-е годы исследовалась социально-политическая направленность подготовки учителей. В последнее десятилетие система подготовки педагогических кадров в США изучалась с разнообразных точек зрения.

Степень освещенности вопроса в современной теории определяется рядом отечественных исследований, затрагивающих различные аспекты системы педагогического образования США: общие характеристики и основные тенденции развития системы американского педагогического образования (В.А. Капранова, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон, Н.Д. Никандров, В.П. Беспалько и др.); различные аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих учителей (Г.Б.Дюжакова, Л.Н. Талалова, Р.Г. Сахиева, С.А. Андрейкова, Г.В.Третьякова, Г.Г.Агапова, Н.Барбашов, М.С. Бернштейн, B.C. Будко, В.А.Булавин, И.В.Василевская, В.Н. Гольцов, З.П. Игумнова, Б.Н. Ильин, В.А.Катырева, Е.П. Ковалеский, О.В. Коренькова, Н.И. Крюкова, Ж.О. Кузьминых, Н.И.Лизунова, С. Марголина, П.Г. Мижуева, A.M. Митина, А.А.Нусенбаум, А.Н. Пинкевич, А.И. Пискунов, Е.Ю. Рогачев, Л.П.Рябов, И.М. Соловьев, Л.Н.Талалова, Т.А. Хмель, Е. Янжул, Н.М.Кагановская и др.); вопросы повышения квалификации учителей в США (В.Б. Гаргай, Г.Б.Андреева и др.).

В последние годы появляются работы российских исследователей и по проблеме стандартизации образования в США. В диссертационных исследованиях О.Н. Бессарабовой, Е.В. Разумовой выполнен анализ процессов стандартизации школьного образования в США, в исследованиях М. В. Широковой и Ю.В. Ерастова раскрыт опыт управления качеством педагогического образования в США. В журнальных публикациях Н.В. Воскресенской, Л.В. Журавлевой, В.В. Рубцова представлен фактический материал по проблеме разработки требований к квалификации учителя в США. В книге В.К. Загвоздкина «Теория и практика применения стандартов в образовании» (2011 г.) дан анализ применения стандартов в педагогическом образовании, в том числе и в США. Несомненно, все эти работы внесли значительный вклад в изучение системы педагогического образования США и обеспечения его качества. Однако в них не дается конструктивный анализ процессов стандартизации педагогического образования, эволюции этого процесса, не представлены и не раскрыты методология и механизмы формирования стандартов с привлечением широкого участия различных гражданских и профессиональных групп.

Все выше изложенное позволяет выявить проблему, заключающуюся в выявлении неиспользованных в отечественном опыте ресурсов стандартизации подготовки учителя, апробированных в США, и ориентированных на преодоление существующих в этом процессе противоречий для решения задачи подготовки педагогических кадров как национальной проблемы.

Таким образом, объектом диссертационного исследования являются особенности развития педагогического образования в США.

Предметом исследования — стандартизация педагогического образования в США с учетом процессов его трансформации и разработки отраслевых учительских квалификаций.

Целью исследования является выявление характеристик стандартизации педагогического образования, которые воздействуют на подготовку педагогов в современных университетах США.

Гипотетические положения исследования заключаются в следующих утверждениях:

Определение смысловой синонимичности терминов отечественной дидактики и языка научных исследований в области педагогического образования в США позволит выявить специфику видения роли учителей в национальной образовательной политике и практике педагогического образования.

Анализ стандартов педагогического образования, стандартов лицензирования и сертификации учителей в американской системе образования позволят определить характеристики компетенций учителей, которые требуются для производительной педагогической практики.

Выбор для исследования данной проблемы социально-конструктивисткого подхода в качестве методологической основы исследования позволит выявить новые методы дискурсивного анализа текстов и документов для проведения сравнительных исследований в области педагогического образования.

Анализ дискуссионных практик по проблеме стандартизации педагогического образования в США позволит выделить динамику и противоречия данного процесса, способы их преодоления средствами обсуждений и исследований, которые проводят профессиональные ассоциации, традиционно формирующиеся в США.

Изучение процессов стандартизации педагогического образования в США с предложенных позиций даст основания для возможного использования элементов опыта США по согласованию балансов интересов различных групп при разработке стандартов педагогического образования.

Объект, предмет исследования и постановка его цели позволили выделить следующие задачи исследования:

  1. Выявить основные социокультурные факторы, стимулирующие развитие академического обсуждения и трансформации педагогического образования в современных университетах США.
  2. Определить сущность и специфику развития стандартизации педагогического образования в США в контексте понимания роли учителей в национальной образовательной политике.
  3. Определить методы дискурсивного анализа текстов и документов для согласования терминов отечественной дидактики и языка научных исследований в области педагогического образования в США.
  4. Выделить ведущие тенденции стандартизации педагогического образования в США в целом и в отдельных университетах как согласованного кооперативного действия.
  5. Выявить структуру и содержание стандартов педагогического образования, лицензирования и сертификации учителей, которые взаимосвязаны с производительной практикой качественного обучения в школе.
  6. Вычленить элементы опыта согласования позиций различных групп в практике стандартизации педагогического образования США для их возможного использования в российской практике с целью отработки процедур формирования конвенциальных соглашений при обновлении стандартов.

Методологическую основу исследования составляют:
- социально-культурный подход к исследованиям в области образования, который в отношении данного исследования понимается как критический анализ социально-исторической и социально-культурной обусловленности роли учителя в системе общественных отношений и, в этой связи, рассмотрение педагогического образования в США с данных методологических позиций;

- методология социального конструктивизма, которая позволяет рассматривать социальные процессы и педагогические регламенты, в том числе и в системах образования, как виды практики, вариативные конструкты, которые создаются людьми при согласовании различных позиций, способами преодоления противоречий.

Методы исследования: анализ и систематизация положений американских концепций развития педагогического образования; анализ университетского образования в США, изучение официальных материалов, государственных докладов и программно-методических документов в области школьного и высшего педагогического образования в США; анализ информации о стандартизации педагогических профессий в США, процедур проведения аккредитации программ педагогического образования, анализ данных по организации учебного процесса на педагогических факультетах университетов США. Для проведения анализа документальных данных были выбраны два метода: категориальный анализ и дискурсивный анализ, которые в рамках выбранных подходов позволяют определить, какие тексты отражают позицию власти и профессиональных сообществ США в отношении понимания сущности, структуры и задач педагогического образования, что транслируется на проводимые исследования и дискуссии. Для обеспечения целостности анализируемой информации, мы использовали понятие «дискурсивных узлов» для обозначения групп статей и документов, которые отражают набор общих проблем и / или методологических подходов. Эти дискурсивные узлы образованы в профессиональных сообществах. Мы используем понятие «сообщество» в смысле свидетельства наличия устойчивости исследований по вопросам стандартизации педагогического образования. Определение конкретных дискурсивных сообществ проводилось через кластеризацию статей, отчетов и документов по ключевым вопросам стандартизации педагогического образования и оценки компетенций учителей. Это позволяет определить изменения политики в области образования и в создании среды для практик по подготовке учителей. Документы и тексты, отражающие мнения и рекомендации департаментов штатов США, педагогических ассоциаций, результаты исследований по проблеме стандартизации учительской профессии и педагогического образования представлены в сетях профессиональных сообществ: Национальном Совете по аккредитации педагогического образования (NCATE); Национальной ассоциации государственных директоров педагогического образования и сертификации (NASDTEC), Совете по аккредитации педагогического образования(TEAC); Национальном Совете по профессиональным стандартам обучения (NBPTS); Межштатном консорциуме по оценке и поддержке учителей (InTASC); Американской ассоциации колледжей педагогического образования; Американской ассоциации исследователей в области образования (AERA), Национальном информационно-образовательном центре (NCEI), Национальном Совете по вопросам качества педагогического образования (NCTQ). Материалы обсуждений и экспертные тексты представителей этих организаций позволяют выявить различные контексты проблемы, разработанные в сообществах регламенты, конструкты педагогических стандартов.

Источниковедческую базу исследования составили следующие виды научных работ и документации:

  1. монографии, аналитические статьи отечественных авторов (перечисленные при обозначении степени разработанности проблемы);
  2. научные работы американских авторов, посвященные научному анализу системы педагогического образования в США и процессам его стандартизации (Р. Аллан, Р. Артвелл, Л. Баирд, Л.Бендер, Е. Бенджамин, Р. Б. Буллоу, Л. Браскамп, Э. Бэйкер. А. Вайс, Р.Дж. Годдард, У. Горт, Л. Гуайет, Ш. Даниэлсон, Л. Дарлинг-Хэммонд, Б.Дж.Дейвис, Д. Дилл, Е. Дмокк, К. Зейхнер, К. Йанг, Дж.М. Игнаш, Х. Келлс, Ч. Кларк, М. Кокран-Смит, П. Макларен, С.Мелник, С. Миллер, У. Мэсси, П. Нассиф, Ф. Натале, Р. Паттерсон, П. Пластрик, Х.Портер, М. Сакс. Л.Дж. Стайлз, К. Таунсенд, Р. Тобин, Дж.Ч. Ф. 0' Нил, Э. Уайз, П. Уильям, К.Эм. Фейштрицер, С.Финчер, Л.Фишер, Ф. Фреллоу, Н. Фризен, С. Фридман, К. Цайхнер, М. Хаберман, В. Хоустон, М. Чернофф, Ш. Шерман, Л. Шульман, С. Эдельман, А. Эстин, Т. Элис, И. Эпштейн, П. Юэл, и др.);
  3. документы нормативного характера, декларирующие, фиксирующие и дающие описание американских стандартов педагогического образования, квалификационных стандартов педагогической профессии за период с середины XX века до настоящего времени;
  4. исследовательские отчеты, регламенты и рекомендации Американской федерации учителей, Национальной научной ассоциации преподавателей университетов, Национального совета по вопросам измерений в области образования, Ассоциации колледжей педагогического образования США, Национального совета по аккредитации педагогического образования, Национальной ассоциации государственных отделов народного образования, Национального совета по политике в области образования, Национального Совета по вопросам качества педагогического образования, Министерства образования США, Советов и департаментов по образованию различных штатов США, Совета директоров государственных школ, Межштатного консорциума по оценке и поддержке учителей и других исследовательских центров США, агентств и национальных ассоциаций, профессиональных объединений, которые обладают полномочиями в области разработки профессиональных квалификаций, стандартов педагогического образования и оценки его качества, а также статистические отчеты о системе образования США.
  5. материалы форумов и конференций, посвященные обсуждению процессов стандартизации в системе подготовки учителей в США.

Этапы исследования.

На первом этапе был проведен ретроспективный анализ научной литературы по проблеме исследования в России и США; устанавливалась степень изученности проблемы; выявлялась источниковедческая база исследования, составлен проспект исследования, определены его цель, задачи и методы.

На втором этапе изучалась структура системы высшего педагогического образования США, особенности его развития, выявлялись приоритеты в теоретических исследованиях американских ученых при разработке модели учителя-профессионала; рассматривалось содержание образования и его ценностные ориентиры; осуществлялось изучение программ педагогического образования будущих учителей в университетах США в контексте стандартов педагогических квалификаций, осуществлялась публикация материалов, полученных на данном этапе исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Стандартизация педагогического образования рассматривается в США как национальная проблема и представляет собой процесс, направленный на непрерывное (периодическое) улучшение качества общего образования в различных штатах и учреждениях, предполагает проведение конкретных мероприятий по оценке квалификации учителя и качества программ педагогического образования. В последнее десятилетие два основных фактора определяют модернизацию стандартов педагогического образования в США: «движение к новому профессионализму учителя» и «концепция совещательной демократии», которые являются терминами образовательной политики различных штатов.

2) Стандартизация педагогического образования в США процесс многофункциональный, осуществляется через разработку, внедрение, применение, анализ и модернизацию стандартов в рамках отработки следующих процедур: аккредитация программ подготовки учителей, государственное лицензирование на право преподавания; сертификация практикующих учителей. В Соединенных Штатах разработаны разные уровни стандартов для различных этапов карьеры учителя: стандарты аккредитации программ колледжей и университетов разработаны в целях определения того, что должен знать и уметь выпускник педагогической программы для эффективного преподавания. Стандарты лицензирования на право преподавания определяют регламенты работы учителя. Стандарты сертификации для работающих учителей нацелены на оценку уровня производительности в практике преподавания и признания достижений учителя, взаимосвязаны с повышением заработной платы учителя.

3) Требования к программам и результатам педагогического образования в США разрабатываются как социальный конструкт национального видения роли педагогических кадров и их квалификации, позволяющий в рамках либеральных и демократических отношений в образовании обеспечить лучшее будущее всех детей и молодежи. Данные положения отражаются в следующей терминологии, которая наполняет все регламенты стандартов педагогического образования в США - liberal education, helps students develop, a sense of social responsibility – (либеральное образование, помощь в развитии учащимся, чувство социальной ответственности). Стандарты подготовки учителей, лицензирования и сертификации тесно связаны с признанными в США стандартами общего образования и конкретизированы относительно работы учителя с учащимися различного возраста (PreK-12th grade: 3-8 лет, 7-12 лет, 11-15 лет, 14-18 лет) в профессиональном контексте его будущей работы.

4) Для всех стандартов педагогического образования США характерно наличие трех компонентов: результаты образования, пути их достижения, способы оценки компетенций будущих и настоящих работников образования. Общая цель стандартов - обеспечение непрерывности «лучшей педагогической практики» (Best educational Practiс) в течение всей карьеры учителя. Понятие «лучшая практика» используется для описания того, «что работает» в определенной ситуации или образовательной среде. Когда исследовательские данные подтверждают успех практики - это принимается как научно обоснованная практика производительности учителя (teaching performance) и транслируется в содержание и регламенты стандартов педагогического образования.

5) Стандарты различных профессиональных ассоциаций в США состоят из нескольких стандартов, которые объединяются в целостном документе. Стандарты отражают характер профессионализма учителя на различных этапах профессиональной карьеры в контексте особенностей его работы в школе и конструируются с учетом общего понимания важности роли учителя в американском обществе. В текстах документов, представляющих стандарты, обычно не используется термин «компетенции». Стандарты определяют, что должен знать, понимать, уметь и демонстрировать в своем поведении учитель, чтобы быть производительным, какими этическими принципами и регламентами он должен руководствоваться, то есть компетентностный подход прослеживается в регламентах стандартов. Во всех стандартах подготовки учителя предполагается развитие:

  • способностей в области учения/преподавания (teaching and learning), готовность добиваться учебных достижений учащихся в предметных областях знаний, получать дополнительную информацию о продвижении ученика, заботиться о позитивном климате в школьном классе, то есть учителя должны знать предмет так основательно, что они могут представить его в сложных условиях разнообразным ясным и убедительным образом;
  • моральных способностей, которые позволяют обеспечивать помощь учащимся (assistance), формирование у учеников норм и ценностей общества, воспитание гражданской ответственности, развитие человеческого потенциала учащихся;
  • социально-либеральные умения (skill and social responsibility) - способности/обязательства, которые позволяют учителю предоставлять равные возможности всем учащимся и демонстрировать умения четко и эффективно общаться с учениками, родителями и коллегами с учетом культурных сходств и различий как с представителями различных рас.
  1. Способы оценки качества педагогического образования в США на соответствие стандартам учительской профессии включают несколько групп инструментов: стандартизированные предметные тесты, практико-ориентированные испытания студентов и рефлексивные оценки, экспертный анализ программ и условий достижения результатов образования. Особое внимание при оценке уделяется академической составляющей содержания образования и клинической педагогической практике под руководством наставников, что является одним из условий аккредитации программ.
  2. Проблемы школьного образования, выявленные на основе доказательных данных, воздействуют на изменения в способах оценки производительности программ педагогического образования. Вопросы производительности в подготовке учителей, методология и инструменты ее оценки наиболее часто вызывают полемику среди профессиональной педагогической общественности США. Под воздействием общественных дискуссий происходит согласование позиций, трансформация характеристик квалификаций учителей и инструментов их оценивания, увеличивается доверие к рефлексивной самооценке.

8) Процессы стандартизации педагогического образования в США отражают способы преодоления конфликтов интересов различных профессиональных, государственных и общественных групп. Стандарты согласуются средствами «совещательной демократии». Совещательная концепция демократии в США предусматривает принятия публичных решений на основе выработки широкого консенсуса, учитывающего различные мнения. Совещательная демократия при согласовании стандартов педагогического образования состоит из системы общественных процедур консультаций и дискуссий с различным правовым статусом, функционирующих на основе принципа информационной открытости. Основные предложения в обсуждениях выявляются средствами наративного анализа и представляются в фиксированных текстах обзоров обсуждений, что позволяет создавать конструкты стандартов как согласованные решения.

9) Формирование узлов обсуждений на основе выделения терминологических ценностей учительской профессии, обсуждения доказательных данных по исследованию деятельности учителей как основы для согласования позиций при разработке стандартов, принятые в США, могут быть адаптированы в Российской Федерации при следующих условиях:

  • определение статуса и регламентов обсуждений;
  • проведение исследований эффективности программ подготовки учителей и представление данных всем заинтересованным группам профессиональной общественности.

В этом случае научные знания о профессионализме учителя будут углублять понимание качества стандартов педагогического образования. 

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • постановка проблемы стандартизации педагогического образования как многофункциональной, требующей различных форматов обсуждений и доказательных данных, которые раскрывают деятельность успешных и не успешных учителей;
  • выявление социальных факторов, воздействующих на стандартизацию педагогического образования в США и обновление стандартов;
  • описание способов обсуждений модернизации стандартов педагогического образования в США и согласования различных позиций в процессе определения регламентов стандартов, критериев и инструментов оценки готовности учителей к производительной деятельности в классе;
  • раскрытие процесса стандартизации подготовки учителей в США как постоянного кооперативного действия, которое включает тематические исследования по проблемам работы учителя и принятие решений на основе обсуждений, закрепленных в документах штатов и учреждений, которые реализуют педагогические образовательные программы.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений отечественной науки о существующих подходах в международной практике стандартизации педагогического образования, способах разработки, согласования и представления стандартов. При этом акцент в исследовании сделан на выделении тенденций становления опыта общественных обсуждений при разработке и обновлении стандартов педагогического образования, что является значимым для поиска механизмов организации обсуждений в практики отечественного образования. Также значимым для понимания процессов отработки регламентов стандартов подготовки учителей является аналитическое представление многофункциональности стандартов в американской системе образования. Кроме того, значимость исследования может характеризоваться введением в отечественную науку документов, не имевших ранее перевода и научно-педагогической интерпретации в отечественной сравнительной педагогике.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его результатов при разработке рекомендаций по использованию зарубежного опыта в системе непрерывного педагогического образования в России. Кроме того, материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении лекций, проведении спецкурсов и семинаров в курсах «Сравнительная педагогика», «Страноведение», «Зарубежная педагогика», педагогических специальностей высших учебных заведений Российской Федерации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, выбором научных методов, соответствующих особенностям объекта и задачам исследования; изучением и анализом оригинальных российских и зарубежных источников по проблеме исследования, включающих аналитические статьи отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, документы нормативного характера, исследовательские отчеты, регламенты и рекомендации различных американских общественных организаций, материалы форумов и конференций, посвященные обсуждению процессов стандартизации в системе подготовки учителей в США, а также апробацией его результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, участие в международной конференции «Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использования в образовательной практике» (2008 г.), летней научной сессии кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (2008 г.), летней научной сессии кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (2009 г.), «Школе молодого исследователя» (г. Волгоград, 2009 г.), третьей межвузовской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (2009 г.), в международном конгрессе "Учитель в современном мире" (2010 г.), в IV-ой Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Специфика педагогического образования в регионах России» (2010 г.), в международной научно-практической конференции «Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации», обсуждении результатов работы на кафедре педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (2010 г.), обсуждении результатов работы на кафедре педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (2011 г.).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя по три параграфа, а также заключения, списка литературы и семи приложений. Основной текст диссертации занимает 160 страниц, список литературы включает 151 наименование, из них 49 работ отечественных авторов и 102 - зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна, определены цели и задачи, гипотеза, объект и предмет исследования, представлена степень научной разработанности проблемы исследования, дано обоснование выбора методологических основ исследования и его источниковедческая база, представлены положения, выносимые на защиту, приведена информация об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

Глава 1 диссертационной работы - «Особенности педагогического образования в США» раскрывает основные социокультурные факторы, стимулирующие развитие теории и практики высшего педагогического образования в США и дает ответы на следующие вопросы:

  1. Какие факторы воздействовали на трансформацию образования в США и какие изменения происходили в подготовке учителей для национальных школ?
  2. Каким образом формировалась политика в области педагогического образования в США, на основе каких концептуальных положений и методологических позиций выстраивались исследования и обсуждения?

Для решения задач исследования было важно провести семантический анализ терминов, которые используются в США в области педагогических исследований и документах, раскрывающих специфику процессов стандартизации педагогического образования. В этих целях в данной части исследования дан анализ работ отечественных и зарубежных авторов, которые раскрывают особенности англосаксонских педагогических традиций и специфику смыслового наполнения терминов в американских педагогических исследованиях. Результаты смыслового анализа терминов позволили сделать обзор исследований и раскрыть ряд факторов, которые воздействовали на трансформацию педагогического образования в США: политические, демографические, экономические, социальные факторы, а также воздействие результатов исследований в области образования, проведенных в международном и национальном масштабах.

Анализ документальных и исследовательских данных позволили выделить два основных концептуальных положения, которые определяли стандартизацию педагогического образования в США и заключающихся в «движении к новому профессионализму учителя» и «концепции совещательной демократии».

В исследовании представлены культурные, исторические и политические причины существования различий между стандартами разных штатов, раскрыты основные идеи двух обобщающих докладов, которые дают обоснование причин подготовки стандартов в 90-х гг. прошлого столетия в США: Доклада Американского общества по обучению и развитию (ASTD - American Society for Training & Development), и Национального доклада по достижению необходимых навыков Комиссии при секретаре Департамента труда США (Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills - SCANS). В материалах докладов представляются проблемы: качества преподаваемых академических дисциплин, общественное напряжение (возникшее в результате обсуждения результатах международных и национальных исследований), дается обоснование необходимых навыков выпускников образовательных учреждений для успешной работы на современном рынке труда, включая и навыки, необходимые учителю для успешной работы в школе. Данные этих докладов и их обсуждение явилось одной из причин обновления программ педагогического образования в колледжах США.

Во второй части данной главы дан анализ сложившейся в США вариативной системы подготовки педагогических кадров, показано влияние двух специализированных научных сфер знания (педагогики и философии) на содержание педагогического образования.

Для уточнения проблем педагогического образования, которые выявлены в американских исследованиях в третьей части первой главы, представлен ретроспективный анализ докладов нескольких общественных организаций США, посвященных оценке качества подготовки учителей в последние десятилетия. Наиболее полно эту проблему раскрывает доклад Американской Федерации Учителей (AFT), содержащий в себе обобщенную характеристику системы подготовки школьных педагогов начала 2000-х годов, и дает рекомендации для принятия национальных обязательств по подготовке учителей, включающие в себя обоснование: содержания педагогического образования, условий поступления на педагогические программы, практической составляющей в педагогическом образовании, организации процедур выпуска или лицензирования окончивших программу студентов, продолжительность обучения, специфику программ введения в профессию начинающих учителей, а также требования к альтернативным маршрутам подготовки школьных педагогов.

Анализ программ педагогического образования, которые имеют место в начале этого столетия в США, сделан по материалам двух докладов Национального информационно-образовательного центра (NCEI) и Национального центра исследований в области образования (NCER). В докладе NCEI характеризуются успехи и неудачи университетских программ педагогического образования, отличительные черты эффективных университетских программ, роль клинической практики в подготовке учителей, влияние продолжительности подготовки педагогов на эффективность их работы в классе. В докладе NCER дан анализ деятельности школьных учителей, зависимость их готовности к работе от различных маршрутов получения сертификата учителя государственной школы.

В целях наиболее полного раскрытия особенностей программ педагогического образования в США в данной главе исследования представлены различные варианты образования, которые позволяют получить лицензию на право преподавательской деятельности в школе. Классический маршрут педагогического образования представлен на примере программ подготовки учителей в Принстонском университете США: многоуровневая структура программ, их цели и функции, содержание и способы достижения заявленных целей. Данный пример представляет построение лицензированных программ подготовки учителей, которые приняты в университетах США, получивших высокий рейтинг.

Для углубления понимания проводимых исследований по выявлению проблем педагогического образования в США в данной главе диссертации представлен анализ результатов исследования «Профиль учителей» 2011 года и исследования, посвященного восприятию педагогического образования у студентов американского университета El-Paso. Эти два доклада демонстрируют две группы методов проведения исследований, которые используются в США для представления обществу результатов педагогического образования, которые затем обсуждаются в профессиональных ассоциациях, получивших полномочия на разработку стандартов педагогического образования. В главе также представлен анализ документов различных штатов, которые определяют политику в области подготовки учителей.

Таким образом, в данной части исследования раскрыта специфика педагогического образования в США и причины его обновления, в том числе и в области стандартов программ и оценки способностей учителя к педагогической деятельности, представлен многофункциональный характер стандартизации педагогического образования. Проведенный анализ теоретических работ, докладов, отчетов и документов, которые фиксируют стратегии развития педагогического образования и варианты их оценки, позволили завершить данную главу исследования рядом положений, которые ранее не были представлены в работах отечественных авторов - три первых положения, представленных на защиту.

Вторая глава «Процедуры разработки требований к педагогическим профессиям в США» содержит анализ стандартов педагогического образования и учительской профессии в США.

В материалах главы представлена деятельность двух основных организаций, аккредитующих программы подготовки учителей: Национального совета по аккредитации педагогических программ и Совета по аккредитации подготовки учителей. Данные организации формируют дискурсивные узлы обсуждений стандартизации педагогического образования, а также имеют право проводить аккредитацию программ. В работе представлены данные по созданию, принципам функционирования данных организаций, анализируется их роль в разработке стандартов педагогического образования, рассмотрены регламенты аккредитации педагогических учебных заведений, а также структура и содержание стандартов аккредитации.

В диссертации представлена структура стандарта Национального совета по аккредитации педагогических программ. Требования к аккредитованным институтам подготовки педагогических кадров, а также выпускникам этих учебных заведений выстраиваются в документе на основе положения о всеобщем равенстве в доступе к образованию. Анализ документов позволил выявить, что стандарты определяют предметные, педагогические и профессиональные знания, умения и поведение, необходимые учителям для оказания помощи школьникам в процессе обучения, систему оценивания, осуществляемую «единицей профессионального образования» и включающую в себя оценку умений будущего преподавателя, описанных в профессиональных и региональных стандартах, а также действия учреждения направленных на совершенствование «единицы» и предлагаемых ею программ. Также стандарты содержат требования к педагогической практике, особенностям взаимодействия вуза и школы, требования к учебному плану, квалификациям, деятельности и развитию административно-преподавательского состава как высшего учебного заведения, осуществляющего подготовку учителей, так и представителей школы-партнера, отвечающих за педагогическую практику будущих педагогов. Кроме того, стандарт отражает положения, касающиеся управления образовательным учреждением и его ресурсов. В работе представлены особенности стандартов аккредитации педагогической подготовки Совета по аккредитации подготовки учителей, а также раскрыта суть проводимой на современном этапе работы по объединению двух указанных аккредитующих организаций, соотнесению их стандартов, путях их модернизации.

В материалах, представляющих процесс лицензирования начинающих учителей в США, представлены история развития, структура и основные направления деятельности Межштатного консорциума по поддержке и оценке учителей, созданного в целях разработки общего «ресурса», который штаты могли бы использовать при «выстраивании собственных систем лицензирования учителей». В данном разделе работы представлена структура и содержание стандартов лицензирования будущих учителей, разработанных консорциумом и используемых большинством штатов в качестве основы для разработки собственных стандартов лицензирования будущих учителей. Стандарты содержат требования к знаниям и умениям педагогов, необходимые для подготовки учащихся в рамках концепции всеобщего равенства в доступе к образованию. Документ определяет знания учителем основных понятий преподаваемой дисциплины (дисциплин), ее структуры и инструментов исследования, основы построения образовательного процесса, методы передачи информации, особенности ее восприятия учениками, эффективную оценочную деятельность, педагогические технологии, принципы отбора материала, работу с социальным контекстом образовательного процесса, создание образовательной среды, понимание теории связей, развития и роли языка в обучении, влияния культурных и гендерных различий на взаимодействие в классе, самообразование и профессиональное развитие педагога, а также подержание профессиональных внешних связей.

В разделе работы по оценке уровня педагогической квалификации учителя (процедура сертификации) рассмотрен процесс получения лицензии будущим учителем на образовательную деятельность в школе, включая исследование особенностей текста «Праксис», Национальной оценки образовательного прогресса, а также проведен анализ стандартов, подготовленных Национальным советом по профессиональным педагогическим стандартам. Своей миссией Совет считает повышение качества обучения и преподавания через поддержку «высоких» и строгих стандартов в области того, что учителя должны знать и уметь делать; осуществление на национальном уровне добровольной сертификации учителей, отвечающих этим стандартам; поддержку реформ в области образования с целью интеграции сертификации, осуществляемой Советом, в систему американского образования и выгодное использование квалификации учителей, прошедших данную сертификацию.

Национальный Совет осуществляет сертификацию учителей, работающих с учащимися различного возраста, по целому ряду предметных. Стандарты NBPTS основаны на пяти основных положениях, касающихся преданности учителей своему делу, знания преподаваемой предметной области и методов преподавания, ответственности за руководство процессом обучения и его контроль, систематического осмысления своей профессиональной деятельности и профессионального роста, а также участия в широком образовательном сообществе. NBPTS предлагает стандарты для различных областей сертификации, учитывая преподаваемую предметную область и возраст учащихся. Анализ стандартов всех предметных областей позволяет выделить набор общих критериев квалификационной оценки учителей и других работников школ: знание особенностей учащихся, знание содержания преподаваемой предметной области или профессиональной деятельности (для других специалистов школ), система оценивания учащихся, образовательная среда, рефлексия собственной профессиональной деятельности, честность, беспристрастность, разнообразие, сотрудничество с коллегами, представителями различных сообществ, а также семьями учеников, профессиональный рост и развитие.

Другие категории требований определяются особенностями предметной области или профессиональной деятельности и не являются общими для всех сертифицируемых областей. В выводах к данной главе исследования содержатся авторские суждения, сформулированные на основе сравнения регламентов и содержания стандартов педагогического образования, требований к лицензированию и сертификации учителей. Анализ различных моделей стандартов показал, что в них не используется понятие «компетенции». Стандарты подготовки учителя определяют, что должен знать, понимать и уметь учитель, чтобы быть успешным в профессии, формулируют этические принципы профессионализма учителя.

Обобщение рекомендаций, моделей стандартов, регламентов по различным направлениям стандартизации педагогического образования позволили уточнить третье положение, которое представляется для защиты, то есть выделить терминологию, которая наполняет все регламенты стандартов педагогического образования в США - liberal education, helps students develop, a sense of social responsibility – (либеральное образование, помощь в развитии учащимся, чувство социальной ответственности).

В выводах в данной части исследования представлены общие основания, которые можно считать концептуальной рамкой стандартов. Концептуальная рамка определяет профессионализм учителя на различных этапах профессиональной карьеры в контексте особенностей его работы в школе, и конструируются с учетом общего понимания важности роли учителя в американском обществе. Конкретизация общей рамки проводится относительно работы учителя с учащимися различного возраста от трех до 18 лет (PreK-12th grade: 3-8 лет, 7-12 лет, 11-15 лет, 14-18 лет) и в контексте преподаваемой образовательной области. Во всех стандартах подготовки учителя предполагается развитие:

  • способностей в области учения/преподавания (teaching and learning),  готовности добиваться учебных достижений учащихся в предметных областях знаний, получать дополнительную информацию о продвижении ученика, заботиться о позитивном климате в школьном классе, таким образом, учителя должны знать предмет так основательно, чтобы они могли представить его в сложных условиях разнообразным, ясным и убедительным образом;
  • моральных способностей, которые позволяют обеспечивать помощь учащимся (assistance), формирование у учеников норм и ценностей общества, воспитание гражданской ответственности, развитие человеческого потенциала учащихся;
  • социально-либеральные умения (skill and social responsibility) - способности/обязательства, которые позволяют учителю предоставлять равные возможности всем учащимся и демонстрировать умения четко и эффективно общаться с учениками, родителями и коллегами различных культурных сходств и различий, а также представителями различных рас.

Обобщенный анализ материалов второй главы диссертации позволил сформулировать четвертое и пятое положения для защиты, то есть выделить общие основания для создания различных стандартов педагогического образования, определить основные методы их разработки: исследование и дескриптивное представление способности учителя к производительной образовательной практике (Best educational Practiс teaching performance).

В материалах главы по способам оценки результатов педагогического образования дается представление различных инструментов оценки: стандартизированные тесты (первая и вторая серия тестов Praxis), рефлексивные оценочные инструменты, опросники и регламенты экспертного анализа программ и условий достижения результатов образования, критериальная матрица и листы оценивания для практико-ориентированных испытаний (клинической педагогической практики под руководством наставников). Анализ существующих диагностических инструментов послужил основанием для формулировки шестого положения для защиты.

В целях решения задачи выделения способов преодоления противоречий в американской практике в третьей части данной главы исследования дан анализ способам сбора доказательных данных, их обсуждения. Материал представляет деятельность следующих неправительственных организаций по решению данной проблемы: Национальной ассоциации государственных директоров педагогического образования и сертификации (NASDTEC), Национального информационно-образовательного центра (NCEI), Национального Совета по вопросам качества педагогического образования (NCTQ). Примеры обсуждений и решений более подробно представлены на основе анализа полемики по вариантам оценивания результативности педагогического образования. Данные позволяют сделать вывод о том, что в результате многочисленных обсуждений среди инструментов оценки все большее доверие вызывают рефлексивные инструменты, которые включают требования фактического подтверждения. Критика стандартов основывается и на том, что многие, заявленные принципы и позиции учителя, не могут быть оценены теми инструментами, которые используют организации, имеющие права оценки. Прежде всего, это моральное поведение учителя, определяющееся этическими принципами, а также справедливость его действий, поддержка учащихся из различных культур.

В результате этих дискуссий появились инструменты по оценке воздействия методов работы учителя на результаты обучения учащихся из различных культур.  Например, дается анализ работы NCEI по проведению национальных и государственных исследований, которые включают обследование учителей, школьных администраторов, школьного совета президентов, государственных департаментов образования, представителей местных школьных округов, лиц, заинтересованных в становлении учителя, и лиц, которые ввели обучение по альтернативным маршрутам. Центр выпустил 45 обзорных докладов, которые представлены в открытый доступ. В докладах дается обширный анализ различных аспектов работы учителя, а также представлены отчеты о подготовке учителей в США. Примером, который также раскрывает варианты обсуждения проблем педагогического образования, является и проводимое, начиная с 2011 года, Национальным советом по вопросам педагогического качества (NCTQ) исследование по ранжированию программы педагогического образования. Считая, что оценка различных аспектов педагогического образования не всегда проводится на основе достаточно высоких стандартов точности и достоверности, Совет определил свои стандарты оценки программ. Результаты работы экспертов размещены на веб-сайте, и вход к их обсуждению доступен для всех заинтересованных сторон, учителей, администраторов, родителей, широкой общественности. По отработанным критериям проводятся исследования эффективности программ. Инициатива NCTQ вызвала широкую полемику среди руководителей педагогических колледжей. Процесс обсуждений фокусировался на методологии исследования и критериях оценивания практики студентов. В настоящее время участники полемики не пришли к согласованному мнению, что показывает сложность в отработке стандартов для оценки качества программ педагогического образования. Однако, как показывают тексты заявлений участников полемики, никто из них не отрицает полезность оценивания. Участники дискуссий считают, что аналитические инструменты позволяют ассоциациям перейти при разработке стандартов от пассивных заявлений о том, что положено знать и уметь учителю, от не обоснованных претензий к подготовке учителя, от верований и убеждений отдельных группировок по вопросам, касающимся того, что нужно модернизировать в педагогическом образовании, к конструктивной работе по улучшению стандартов и программ на основе согласования широко спектра мнений и с учетом доказательных данных. Кроме того, по мнению участников дискуссий, построение подобных процедур исследований и представления данных призвано помочь всем заинтересованным сторонам понять полезность стандартов.

Данные материалы позволяют сделать вывод о том, что процесс отработки стандартов педагогического образования и инструментов оценки его результатов исследуется в различных аспектах, что показывает внимание педагогической общественности к решению проблемы улучшения качества подготовки учителей. Также они позволяют утверждать, что процессы стандартизации педагогического образования в США отражают способы преодоления конфликтов интересов различных профессиональных, государственных и общественных групп и согласуются средствами «совещательной демократии». Совещательная концепция демократии в США предусматривает принятие публичных решений на основе выработки широкого консенсуса, учитывающего различные мнения. Совещательная демократия при согласовании стандартов педагогического образования состоит из системы общественных процедур консультаций и дискуссий с различным правовым статусом, функционирующих на основе принципа информационной открытости. Предложения формулируются при использовании методов наративного анализа материалов дискуссий и предложений. Все данные представляются в фиксированных текстах.

Разработанность инструментов для создания конвенциальных решений позволяет создавать конструкты стандартов в США как общественный договор.

Данные суждения оформлены в диссертации как положения для защиты (положения 7,8, 9).

В заключении диссертации представлены основные выводы, сформулированные на основании проанализированных материалов.

Сформулированные выводы показали, что положения гипотезы были уточнены и частично преобразованы в ходе исследования. Уточненные утверждения представляются для защиты.

Также делается вывод, что ввиду большого разнообразия программ подготовки учителей в США как по содержанию, так и по маршрутам подготовки, стандартизация педагогического образования имеет большее значение в этой стране, чем в странах с менее разнообразной и более централизованной системой подготовки учителей.

Кроме того, отмечается тенденция снижения конфронтации в обществе при оценивании работы педагогических учреждений США, а также возрастание уровня ответственности за подготовку учителей самими представителями профессии и преподавателями университетов.

В заключении обобщаются социальные функции стандартов педагогического образования: интегрирование требований всех заинтересованных сторон к педагогическим программам, за счет разнообразия общественных и профессиональных объединений, участвующих в разработке стандартов; выполнение стандартами роли индикатора оценки качества педагогических программ в различных университетах, позволяющего ранжировать программы; представление образовательным учреждениям, осуществляющим подготовку учителей, гарантов способности выпускников к производительной профессиональной деятельности.

В заключение также сформулирована практическая значимость работы и возможность использования ее материалов в курсах по сравнительному образованию.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

  1. Самсонова А.С. Стандарты аккредитации учреждений педагогического образования в США // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Август 2010, ART 1438. - CПб., 2010 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1438.htm . - Гос.рег. 0421000031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.31 п.л. (дата обращения 22.04.2012)
  2. Самсонова А.С. Социокультурные факторы развития теории и практики педагогического образования в США // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2010, ART 1487. - CПб., 2010 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1487.htm . - Гос.рег. 0421000031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.17 п.л. (дата обращения 22.04.2012)
  3. Самсонова А.С. Опыт сотрудничества педагогического образования и социальных партнеров в Соединенных Штатах Америки // Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (опыт исследований в рамках научного направления «Интегративная открытая развивающаяся система непрерывного педагогического образования»): Сборник статей по материалам международной научной конференции, 17-19 марта 2009 года. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - с.184-190. ISBN 978-5-8064-1422-0. - Объем 0.35 п.л.
  4. Самсонова А.С. Стандарты лицензирования учителей американскими штатами // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья / Отв. ред. Ройтблат О.В., Макареня А.А., Милованова Н.Г., Суртаева Н.Н. - Тюмень - Санкт-Петербург: ТОГИРРО, 2010. с.60-62. - Объем 0.44 п.л.
  5. Самсонова А.С. Стандарты педагогической профессии в США // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья / Отв. ред. Ройтблат О.В., Макареня А.А., Милованова Н.Г., Суртаева Н.Н. - Тюмень - Санкт-Петербург: ТОГИРРО, 2010. - с.42-43. - Объем 0.19 п.л.
  6. Кравченко А.С. Программа подготовки учителей в Принстонском университете США // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2012. - №1 (67). – С. 23-25. - Объем 0.29 п.л.
  7. Кравченко А.С. Факторы воздействия на стандартизацию подготовки учителей в США // Молодой ученый. — 2012. — №2 (37). – С. 272-274. - Объем 0.31 п.л.
  8. Кравченко А.С. Взаимосвязь традиций реформирования американских школ и подготовки учителей в США // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Москва. – 2012. – № 2 (37). – С. 223-225. - Объем 0.33 п.л.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.