WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

МИЩЕНКО Владимир Александрович

РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального образования факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Подымова Людмила Степановна

Официальные оппоненты: Чистякова Светлана Николаевна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Институт содержания и методов обучения РАО, лаборатория социально профессионального самоопределения, главный научный сотрудник Белозерцев Евгений Петрович, Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, Воронежский государственный педагогический университет, кафедра общей и социальной педагогики, профессор Алисов Евгений Анатольевич, доктор педагогических наук, доцент, Московский городской педагогический университет, кафедра общей и социальной педагогики, профессор

Ведущая организация: Белгородский государственный национальный исследовательский университет

Защита состоится 17 декабря 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу:

119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр.1.

Автореферат разослан «____» ________ 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Плешаков Владимир Андреевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия в отечественной и иностранной научной литературе все чаще стало использоваться понятие «профессиональная мобильность», означающее чаще всего способность и готовность человека к смене своей профессиональной деятельности. Это вызвано, в первую очередь, теми глобальными и весьма динамичными изменениями экономических и политических условий жизни общества, которые сопутствовали развитию человеческой цивилизации в ХХ столетии и продолжаются в наши дни. В этих условиях высокая социальная и профессиональная конкурентоспособность проявляется в способности личности самостоятельно найти пути самореализации и самосовершенствования, а задача образования – научить ее этому.

Сложившееся представление о профессиональной мобильности человека как способности менять профессию или род деятельности в условиях высокой динамичности общественных отношений и связей предполагает также способность к успешной самореализации в общественной среде. Однако, мобильность, являясь одним из основных показателей профессиональной и социальной востребованности субъекта, выступает одновременно как ценностно-смысловое образование и как тип реагирования личности на различные ситуации в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Профессиональная мобильность, как специфический феномен, берет свое начало в социальной мобильности, т.е. готовности человека изменить свой общественный статус в зависимости от складывающейся социальной ситуации. Как правило, смена общественного статуса сопровождалась сменой вида профессиональной деятельности человека.

Поэтому первые исследования по социально-профессиональной мобильности носили достаточно ярко выраженный социологический характер (М. Вебер, Э. Дюркгейм, У. Мур, Т. Парсонс и др.) и нередко базировались на отдельных элементах марксисткой теории (П.А. Сорокин, П. Бурдье, П. Штомпка и др.).Однако впоследствии данная теория получила несколько иную направленность:

психологическую и педагогическую. Во многом это объясняется тем фактом, что быстрое развитие цивилизации в последние десятилетия уже не было связано с разрушительными социальными катаклизмами и не имело катастрофических последствий в виде мировых войн и масштабных революций. Общий уровень образования в развитых странах заметно возрос, а противоречия между большими социальными группами в этих странах перестали носить столь антагонистический характер, как это было ранее. Вместе с тем, быстрое развитие науки и техники, появление новых профессий, совмещавших в себе потребность знаний по многим направлениям науки (техническим, социальным и гуманитарным), привело к высокой вероятности смены видов профессиональной деятельности на протяжении жизни человека уже не у сравнительно крупных социальных групп, а у отдельных людей. Подобные изменения могут происходить и в виде эволюции характера трудовой деятельности в рамках одной и той же профессии. Таким образом, профессиональная мобильность утратила свой исключительно социологический характер и чаще стала восприниматься как личностная характеристика человека, не имеющая жесткой зависимости от его изначальной принадлежности к той или иной социальной группе.

Приобретение профессиональной мобильности носит достаточно сложный характер и зависит как от личностных особенностей человека и условий его стихийной социализации, так и от ее целенаправленного формирования, осуществляющегося путем использования различных форм педагогического и психологического воздействия. В подобной ситуации изучение и реализация формирования профессиональной мобильности у молодежи стали одной из важных задач современных педагогики и педагогической психологии. Современной высшей школе необходимо формировать это качество у своих выпускников, что сможет помочь им сделать успешную профессиональную карьеру и добиться определенного социального статуса. Цель образования, в данном случае, заключается в направленности на качественное усвоение обучающимися необходимого содержания с одной стороны, и, с другой – на развитие их личностных качеств, что обусловливает потребность общества в специалисте, способном преобразовывать окружающую действительность и самого себя в соответствии с запросами развивающегося социума в высших учебных заведениях.

Степень разработанности проблемы.

Различным аспектам и вопросам формирования профессиональной мобильности посвящены работы многих современных отечественных исследователей (О.А. Авраменко, Е.М. Аврамова, О.А. Александрова, Л.А. Амирова, А.И. Архангельский, Н.А. Ащеулова, З.А. Багишев, Р.З. Балягова, В.В. Власов, Л.В. Горюнова, О.М. Дудина, Н.М. Зверева, Э.Ф. Зеер, Г.В. Иванченко, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, С.Е. Каплина, О.А. Кипина, Е.В. Конева, А.М. Коньков, А.Т. Кочнев, С.А. Кугель, Д.М. Логинов, С.А. Макеев, В.И. Мареев, Л.П. Меркулова, Э.А. Морылева, Е.А. Молоткова, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков, С.В. Нужнова, Б.Н. Пойзнер, И.К. Прохорова, Е.Ю. Пряжникова, М.А. Ратникова, Н.В. Сидорова, М.А. Ставрук, Н.Н. Суртаева, М.В. Удальцова, Н.Ф. Хорошко, Т.И. Чинаева, С.Н. Чистякова и др.).

В зависимости от направленности и объема этих исследований ряд авторов (Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, С.Е. Каплина, Л.М. Митина, Э.А. Морылева, Е.Г. Неделько и др.) достаточно подробно рассматривают сам феномен профессиональной мобильности, его сущностные характеристики и способы формирования во время обучения студентов в высших учебных заведениях. Другие (Н.А. Ащеулова, О.М. Дубина, С.А. Кугель, Н.В. Сидорова, Е.П. Шарова и др.) останавливаются, в первую очередь, на социологических аспектах этого явления; третьи, – на его различных педагогических (В.В. Власов, Н.М. Зверева, Н.Н. Нечаев, Е.В. Конева и др.) и психологических (Е.А. Климов, Е.Ю. Пряжникова, М.В. Удальцова и др.) аспектах. В значительной части работ по формированию профессиональной мобильности это явление рассматривается применительно к студентам педагогических высших учебных заведений (Л.А. Амирова, З.А. Багишев, Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Э.А. Морылева, Н.Н. Суртаева и др.). Другие работы посвящены изучению развития элементов профессиональной мобильности у студентов, обучающихся по техническим и иным специальностям (А.И. Архангельский, С.Е. Каплина, Л.П. Меркулова, Е.Г. Неделько и др.).

Некоторые аспекты изучения мобильности как научнопедагогического феномена затрагиваются в исследованиях, посвященных проблемам формирования профессиональной компетентности специалистов разного профиля, поскольку социальная и профессиональная мобильность многими авторами рассматривается как одна из важнейших ее составляющих (Е.А. Артамонова, И.Б. Бичева, Ю.В. Варданян, Т.Б. Гребенюк, И.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, Н.Е. Мажар, А.А. Майер, Е.Л. Пупышева, С.Б. Серякова, Т.М. Сорокина и др.).

Следует также отметить, что общие психолого-педагогические проблемы професиональной мобильности студентов педагогических специальностей разработаны в исследованиях таких авторов, как: В.И. Жог, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Л.С. Подымова, В.Д. Путилин, В.А. Сластенин, И.Г. Шамсутдинова и др.

Изучению специфики региональных и социокультурных факторов, влияющих на социализацию и образование молодежи, посвящены работы Е.П. Белозерцева, А.Н. Джуринского, А.В. Мудрика, В.А. Плешакова.

В целом анализ источников показывает, что исследование профессиональной мобильности в научно-педагогическом аспекте только начинается, многие из выявленных характеристик этого явления пока лишь обозначены, а некоторые выдвигаемые учеными положения дискуссионны, и поэтому нуждаются в более глубоком и всестороннем изучении. При этом достаточно четко обозначились проблемные области, которые требуют дальнейшей методологической, теоретической и научно-практической разработки.

Вместе с тем до сих пор в педагогической науке нет определения, охватывающего и характеризующего все аспекты самого понятия «профессиональная мобильность» в его современном значении; поразному трактуется соотношение феноменов профессиональной мобильности и профессиональной устойчивости; существующие различные точки зрения на роль профессиональной ориентации в процессе формирования профессиональной мобильности будущих специалистов не учитывают в полной мере сложности этого явления, включающего в себя социологические, психологические и педагогические элементы в их тесном взаимодействии. Таким образом, продолжение исследований по формированию профессиональной мобильности у студентов в период их обучения в высших образовательных учреждениях остается весьма актуальным.

Профессиональная мобильность специалиста с высшим образованием во многом определяется региональными особенностями той территории, на которой он проживает. В то же время, проблемы региональной обусловленности уровня и особенностей профессиональной мобильности специалистов, к сожалению, почти не нашли отражения в современной научной литературе по проблемам социальной и профессиональной мобильности. Вызвано подобное явление, на наш взгляд, двумя основными причинами:

Во-первых, в большинстве современных работ по профессиональной мобильности основной упор делается на глобальную мобильность, на все увеличивающуюся ее международную направленность. На способы реализации Болонского процесса (Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Н.В. Сидорова, М.А. Трубицын, Т.И. Чинаева и др.).

Во-вторых, значительная часть подобных исследований посвящена проблемам профессиональной мобильности представителей педагогических профессий. Однако профессиональная мобильность обладает значительной спецификой, и ее региональные особенности выражены заметно слабее, чем у работников в иных сферах деятельности.

Необходимость исследования проблемы профессиональной мобильности студентов связана также с изучением конкретных социальноэкономических и социально-культурных условий определенного региона, в частности, особенностей Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (ХМАО-Югра), в котором сосредоточены стратегические для экономики страны нефтедобывающий и энергетический кластеры, для которых требуются в большом количестве высококвалифицированные кадры разного уровня профессионального образования. В то же время вследствие климатических условий и географических особенностей в округе отсутствуют условия для миграции специалистов, что объясняется отчасти замкнутостью экономического пространства. Данные факторы создают ряд проблем для формирования профессиональной мобильности студентов, проживающих на территории ХМАО-Югры: привлечение специалистов извне, отсутствие предпосылок для инновационного развития экономики, не эффективная региональная система образования, несбалансированность рынка труда и другие.

Анализ теории и практики высшего образования показал, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:

– различными подходами к пониманию феномена профессиональной мобильности и, соответственно, к стратегии и тактике ее формирования у студентов вузов;

– современным социально-экономическим заказом на подготовку специалистов, обладающих высокой профессиональной мобильностью, и не высоким уровнем направленного формирования готовности к смене профессий и специальностей в российских вузах;

– запросами инновационной экономики и несоответствием профессионального образования инновационным ориентирам, неспособность современной системы подготовки кадров адекватно реагировать на изменения, происходящие в сферах общественного производства;

– осознанием необходимости фундаментальной подготовки специалистов в процессе получения ими высшего образования и сравнительно узкой профессиональной направленностью обучения во многих высших учебных заведениях;

– многообразием разработок в области образовательных технологий формирования профессиональной мобильности и недостаточным вниманием к внедрению подобных технологий в практику высшего образования;

– необходимым и реальным владением способами перевода операционального состава деятельности на тот уровень, который должен способствовать формированию профессиональной мобильности у студентов высших учебных заведений;

– изучением общего и особенного, специфического в процессе формирования профессиональной мобильности студентов, обучающихся в разных регионах России.

Все это на практике затрудняет моделирование выпускниками вузов различных вариантов своей будущей профессиональной карьеры;

осложняет овладение ими инновационными и интегрированными между собой видами профессиональной деятельности и, в конечном счете, препятствует успешному социальному росту специалистов в быстро меняющейся экономической ситуации.

Возникшие противоречия обусловливают поиск новых эффективных моделей формирования профессиональной мобильности у студентов вузов и предопределяют выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы концептуальные, содержательные, технологические, процессуальные основы моделирования условий формирования профессиональной мобильности студентов? Цель исследования заключается в разработке научных основ создания региональной модели формирования профессиональной мобильности студентов.

Объект исследования – процесс формирования профессиональной мобильности студентов.

Предмет исследования – педагогическое моделирование процесса формирования профессиональной мобильности студентов в условиях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной мобильности студентов в региональных условиях может быть более эффективным, если:

– создана и внедрена в деятельность вузов региональная модель формирования профессиональной мобильности студентов, учитывающая источники, факторы и принципы моделирования профессиональной мобильности; требования рынка труда, природные и климатические условия, особенности социализации молодежи региона, преобладающий состав населения, специфику обучения в вузах, расположенных в регионе;

– создана система координации и социального партнерства вуза с инновационной образовательной средой региона и международного сотрудничества, включающая в себя: профессиональную ориентацию старшеклассников и абитуриентов, получение студентами разноуровневого и вариативного образования в высших учебных заведениях и послевузовское непрерывное образование, а также тесную связь вузов с профильными предприятиями и учреждениями региона;

– обеспечена диагностика исходного состояния, итоговых показателей и динамики формирования профессиональной мобильности у студентов с последующей ее коррекцией;

– созданы психолого-педагогические условия процесса формирования профессиональной мобильности студентов (содержательно-целевые, организационно-процессуальные, субъектноличностные, контрольно-регулировочные);

– обеспечена полифункциональная созидательнопреобразовательная педагогическая деятельность по моделированию процесса формирования профессиональной мобильности студентов с целью оптимизации природных, экономических, социальных, психологопедагогических условий развития личности;

– представлена технология педагогического моделирования, включающая в себя механизмы, способы и приемы реализации модели формирования профессиональной мобильности студентов, этапы конструирования профессионального будущего, выявление различных потенциальных ресурсов индивида, обусловливающих его карьерный и профессиональный рост, социально-профессиональный статус, в том числе готовность к профессиональной мобильности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были решены следующие задачи:

1. Охарактеризовать на концептуально-системном уровне современное научное состояние проблемы профессиональной мобильности студентов как сложного и многоаспектного социального и психолого-педагогического феномена;

2. Выявить сущностные, структурно-функциональные и критериальные характеристики профессиональной мобильности у выпускников высших профессиональных учебных заведений;

3. Определить ведущие факторы и региональные особенности формирования профессиональной мобильности студентов в процессе получения ими высшего образования;

4. Выявить психолого-педагогические условия эффективности моделирования процесса формирования профессиональной мобильности студентов;

5. Разработать структурно-функциональную модель формирования профессиональной мобильности студентов с учетом региональных особенностей Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и верифицировать ее в опытно-экспериментальой работе;

6. Определить ведущие тенденции формирования профессиональной мобильности студентов в системе регионального высшего образования.

Ведущая идея исследования заключается в следующем положении: подготовка профессионально мобильных кадров в университете как центре непрерывного образования в региональных условиях требует системной организации всей жизнедеятельности вуза на основе интеграции социально-экономических и социально-культурных факторов, образовательной, воспитательной и научной деятельности;

инновационности как принципа образовательной деятельности; создания целостной информационной среды и системы координации профильных предприятий и учреждений региона с целью сбалансированности рынка труда и обеспечения профессиональной мобильности студентов.

Методологические основы исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии и аксиологии о целостности сознания и поведения; о личности как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности и самоценности бытия; о диалектике внешнего и внутреннего, формы и содержания, о единстве общего, особенного и единичного при сохранении уникального и индивидуального характера моделирования процесса профессиональной мобильности студентов.

Определяющее значение в концептуальном плане имели основные подходы к анализу формирования профессиональной мобильности у студентов высших учебных заведений:

– ресурсный, предполагающий выявление различных потенциальных ресурсов индивида, обусловливающих его готовность к профессиональной мобильности (П. Бурдье, А.Т. Коньков, С.А. Макеев, Е.А. Молоткова, В.В. Радаев, Н.В. Сидорова, П.А. Сорокин, О.И. Шкаратан, П. Штомпка и др.);

– событийный (О.И. Генисаретский, Л.В. Горюнова, Ж. Делез, В. Сайко, М. Фуко и др.), обеспечивающий целостность жизнедеятельности человека;

– компетентностный подход (Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Д.А. Махотин, С.Б. Серякова, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.), предусматривающий оценку профессиональной мобильности специалиста через совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга, включающий в себя: методы анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, идеализация); опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностические методы (тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение, экспертная оценка); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы статистической обработки данных с использованием пакета SPSS.

Исследование выполнялось в несколько этапов, которые охватывают период с 2001 по 2012 гг.

На первом этапе (2001 – 2003 гг.) были изучены и проанализированы литературные источники и динамика образовательной практики различных высших учебных заведений в современных условиях.

На их основании были определены объект, предмет и задачи исследования, а также намечена его гипотеза. На этом этапе был выбран и уточнен понятийный аппарат исследования, его проблемная область и методологическая база, намечена база опытно-экспериментальной работы, определены принципиальные направления исследовательского поиска и его структура, осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала.

На втором этапе (2004 – 2007 гг.) была уточнена и сформулирована гипотеза исследования; продолжено изучение образовательной практики вузов применительно к тематике настоящей работы; разрабатывались концептуальные и методологические аспекты проблемы; была определена методика исследования; проведено исследование современного состояния профессиональной мобильности молодежи в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре и сделан анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2008 – 2010 гг.) осуществлялась проверка гипотезы и конкретизация условий, обеспечивающих учет особенностей при повышении эффективности формирования профессиональной мобильности будущих специалистов с высшим образованием, уточнялась и обогащалась концепция исследования, актуализировалась ее практическая значимость. Полученная информация была подвергнута систематизации.

На четвертом этапе (2011 – 2012 гг.) были опубликованы монографии по теме исследования, производился анализ, научнотеоретическое обобщение и интерпретация данных, полученных в ходе обработки и внедрения результатов диссертационного исследования в образовательную практику; полученная информация была подвергнута систематизации и оформлению в виде диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе высших учебных заведений, расположенных в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре: Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Сургутский государственный педагогический университет, Сургутский государственный университет, Сургутский филиал Тюменского государственного университета, Ханты-Мансийская государственная медицинская академия, Югорский государственный университет.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре педагогики и психологии Югорского государственного университета.

Исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов, работающая молодежь, преподаватели, работодатели. На разных этапах исследования им было охвачено более трех тысяч человек.

Научная новизна исследования. В диссертации обоснована совокупность идей и положений о процессе формирования профессиональной мобильности студентов в условиях Севера (ХантыМансийский автономный округ – Югра).

На основе событийного, ресурсного и компетентностного подходов разработана структура профессиональной мобильности студентов, ядро которой составляет совокупность взаимосвязанных факторов – региональных, образовательных, личностно-индивидуальных.

В диссертации впервые выявлены региональные особенности формирования профессиональной мобильности студентов: социальноэкономические (климатические особенности, плотность населения, удаленность от столицы и крупнейших промышленных и научных центров страны; ведущие отрасли экономики, присущие региону; наличие и ближайшие перспективы развития в регионе крупных научных центров и наукоемких производств; возрастной состав лиц с высшим образованием и их распределение по различным сферам производства) и социально-культурные (наличие в регионе системы вузов различного профиля и качество образования в этих вузах; общее состояние социально-культурной среды региона;

традиционная престижность различных профессий, характерная для региона, отношение различных этнических групп к выбору профессии и возможности ее смены).

На основе анализа результатов реализации проекта по прогнозированию потребностей в квалифицированных кадрах в ХантыМансийском автономном округе – Югре выявлены сущностные, структурно-функциональные и критериальные характеристики профессиональной мобильности у выпускников высших профессиональных учебных заведений данного региона, что является средством прогнозирования потребностей в подготовке и переподготовке кадров с учетом планов развития региона, личностной и профессиональной готовности выпускников к профессиональной деятельности в ситуации реформирования различных отраслей производства и темпов их модернизации.

В диссертации впервые изучен процесс формирования профессиональной мобильности как специфической социальной системы, с учетом региональных особенностей; выявлены его противоречия и недостатки.

В работе разработана функционально-динамическая модель формирования профессиональной мобильности студентов с учетом региональных особенностей, основанная на социальном партнерстве и координации профессиональной подготовки студентов с инновационной образовательной средой региона и экономического развития автономного округа, представляющая собой систему взаимосвязанных структурных компонентов: целей, задач, принципов, подходов, содержания, педагогических условий и технологий, этапов формирования;

субъективных и объективных критериев сформированности профессиональной мобильности.

Определены психолого-педагогические условия (содержательноцелевые, организационно-процессуальные, субъектно-личностные, контрольно-регулировочные) эффективности моделирования процесса формирования профессиональной мобильности студентов.

В диссертации выделены ведущие тенденции формирования профессиональной мобильности студентов в системе высшего образования, связанные с общим развитием и реконструктуризацией экономики нашей страны, а также развитием науки и широким внедрением инновационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о процессе формирования профессиональной мобильности студентов в системе высшего регионального образования:

– определен комплекс факторов, влияющих на формирование профессиональной мобильности у выпускников региональных вузов в современных условиях;

– предложены и обоснованы авторские определения понятий «профессиональная мобильность» и «дидактическая интеграция», а также введено новое для педагогической науки понятие – «внутрипрофессиональная мобильность».

– определены региональные особенности формирования профессиональной мобильности, обусловленные как специфическими условиями стихийной социализации молодежи региона с преобладанием полиэтнического населения, так и особенностями обучения в вузах, расположенных в этом регионе;

– обоснована региональная модель эффективной подготовки мобильных молодых специалистов в различных регионах Российской Федерации на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

Исследование расширяет научные представления о методологии моделирования профессиональной мобильности студентов с учетом социально-экономических и социально-культурных факторов региона, вносит вклад в теорию прогнозирования профессионального развития выпускников высших учебных заведений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научнометодические рекомендации:

– используются в вузах различного профиля с целью эффективного формирования профессиональной мобильности своих выпускников; при разработке различных спецкурсов по профессиональной педагогике и психологии, преподавание которых осуществляется как в вузах, так и на различных курсах повышения квалификации для профессорскопреподавательского состава, социальных педагогов, психологов и социальных работников;

– создают предпосылки для дальнейшего изучения различных аспектов формирования профессиональной мобильности у студентов в период получения образования в высших учебных заведениях;

– применяются при анализе профессиональной подготовки конкурентоспособных и мобильных молодых специалистов.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы в области проектирования региональной образовательной политики.

Содержание монографий, публикаций, научных отчетов, методических рекомендаций, рабочих программ автора, были использованы при подготовке и написании проекта № 4002 по аналитической ведомственной целевой программе Министерства образования и науки Российской Федерация «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2011 годы)» в рамках мероприятия № 3:

«Проведение прикладных научных исследований в области образования, молодежной и социальной политики в области образования», раздел № 3.2: «Научно-методическое обеспечение управления образованием:

прогнозирование и анализ развития образования, мониторинг, статистика.

Научно-методическое обеспечение безопасности образовательных учреждений. Развитие технологий образования в информационном обществе», подраздел № 3.2.1: «Научно-методическое обеспечение управления образованием: прогнозирование и анализ развития образования, мониторинг, статистика» на тему «Научно-методическое обеспечение прогнозирования и развития образования в условиях формирования инновационной научно-образовательной среды субъекта Федерации и построения адаптивных моделей управления в сфере образования» и могут применяться в массовой педагогической практике.

Выявленные в ходе исследования педагогические условия формирования профессиональной мобильности у студентов в период их обучения в вузе внедрены в образовательную практику Югорского государственного университета и обсуждены на организованных им конференциях разного уровня от городских до всероссийских с международным участием: «Социальная активность образования в Ханты-Мансийском автономном округе» (2004 г.); «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования» (2008, 2009, 2010 гг.). В рамках сотрудничества кафедры педагогики и психологии Югорского государственного университета с Департаментом образования и молодежной политики ХантыМансийского автономного округа – Югры, автономным учреждением дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования», Международной академией наук педагогического образования, Уральским отделением Российской академии образования, идеи сотрудников кафедры вошли в научно-исследовательскую тему «Социальная активность образования».

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью теоретико-методологической базы, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области профессионального образования, а также исследования проблемы мобильности в современном обществе;

применением комплекса целесообразных общенаучных и педагогических методологических подходов, использованием методов, адекватных его объекту, целям, задачам и логике исследования. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью опытно-экспериментальной апробации; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, внедрением основных положений исследования в практику работы образовательных учреждений, контрольным сопоставлением полученных результатов с результатами различных исследований по формированию профессиональной мобильности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мобильность студентов – это динамическое, системное, многоуровневое личностное образование, характеризующееся совокупностью сформированных социально значимых профессиональных качеств, в обобщенной форме отражающих способность и готовность к смене вида своей профессиональной деятельности.

2. Важнейшими характеристиками профессиональной мобильности, отражающими сущность его основных инвариантных аспектов, являются:

статусная; социоструктурная; межпрофессиональная; образовательная;

культурная. Каждая из них отображает отдельные компоненты профессиональной мобильности, которые в комплексе наиболее полно характеризуют названный феномен. Структурно-функциональные характеристики профессиональной мобильности объясняют поведение системы, ее динамику и статику.

3. Структура профессиональной мобильности представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой компонентов:

– мотивационного, включающего в себя систему мотивов, ценностей, интересов, идеалов, определяющих отношение личности к профессии, смене видов деятельности, изменениям в постоянно меняющемся профессиональном пространстве;

– когнитивно-компетентностного, представляющего собой комплекс знаний и умений самостоятельно осваивать различные виды профессиональных знаний; владение базовыми профессиональными компетенциями по ориентации на рынке труда в регионе, стране, мире;

знаний и умений по самопрезентации личности на рынке труда;

рефлексивно-оценочного, включающего в себя способность к рефлексии саморазвития в процессе профессионального обучения, осознание собственных возможностей к смене профессиональной деятельности, умения сопоставлять ситуацию на рынке труда и ситуацию, складывающуюся в ходе своей профессиональной деятельности;

общеличностного, включающего в себя качества личности, определяющие общую способность к изменению своей жизнедеятельности (интеллектуальные способности, креативность, коммуникативные способности; психологическая устойчивость, физическое и психическое здоровье).

4. Профессиональная мобильность выпускников вузов во многом определяется региональными особенностями территории, на которой они проживают: социально-экономическими и социально-культурными.

Социально-экономическая группа факторов включает в себя: географическое положение региона, учитывающее его климатические особенности, плотность населения, удаленность от столицы и крупнейших промышленных и научных центров страны; ведущие отрасли промышленности, присущие региону; наличие и ближайшие перспективы развития в регионе крупных научных центров и наукоемких производств; возрастной состав лиц с высшим образованием и их распределение по различным областям производства. Социально-культурная группа региональных особенностей организации формирования профессиональной мобильности у студентов связана с двумя важнейшими показателями, характерными для каждого региона: качество образования в региональной системе высших учебных заведений и региональная социально-культурная среда (или совокупность таких сред), в которой происходит формирование личности молодого специалиста. Социально-культурная группа включает в себя: наличие в регионе системы вузов различного профиля и качество образования в этих вузах; общее состояние социально-культурной среды региона; традиционная престижность различных профессий, характерная для региона; отношение различных этнических групп к выбору профессии и возможности ее смены.

5. Структурно-функциональная региональная модель формирования профессиональной мобильности студентов включает следующие взаимосвязанные между собой компоненты: региональный социальный заказ на подготовку кадров, целевой (цель и задачи формирования профессиональной мобильности), содержательнопроцессуальный (принципы, этапы, педагогические условия формирования профессиональной мобильности), технологический (организация учебной и научно-исследовательской деятельности, на базе ресурсов региональных предприятий и персонификация связей с ними, использование рефлексивных и развивающих технологий), мониторинговый (диагностика, прогнозирование и коррекция профессиональной мобильности студентов на основе рефлексии личностного потенциала и регионального рынка труда) оценочно-результативный (критерии, уровни и результаты сформированности профессиональной мобильности студентов).

6. Эффективность формирования основ профессиональной мобильности у студентов вузов в процессе их обучения зависит от соблюдения следующих педагогических условий:

– создание системы координации и социального партнерства вуза с инновационной образовательной средой региона и международного сотрудничества, включающей в себя: профессиональную ориентацию старшеклассников и абитуриентов, получение студентами разноуровневого и вариативного образования в высших учебных заведениях и послевузовское непрерывное образование, а также тесную связь вузов с профильными предприятиями и учреждениями региона;

– обеспечение диагностики исходного состояния, итоговых показателей и динамики формирования профессиональной мобильности у студентов с последующей ее коррекцией;

– профориентационное консультирование студентов в период обучения, в процессе проведения которого выявляются возможности и потенциал студентов к профессиональной деятельности в ситуации изменений;

– разработка и включение в программы профессионального обучения интегрированных спецкурсов, связанных с общим профилем конкретного учреждения высшего образования и включающих в себя основы юридических, экономических и психологических знаний вне зависимости от профиля вузов;

– организация психолого-педагогической поддержки студентов, направленной на развитие у них, во-первых, значимых для формирования профессиональной мобильности личностных психологических качеств и, вовторых, на формирование коммуникативных умений и навыков;

– организация в вузах научно-практических исследований с участием студентов, направленных на выполнение конкретных заказов предприятий и организаций;

– внедрение в учебную программу вузов элементов опережающего образования с учетом профиля учреждения и определения наиболее перспективных направлений развития различных технологий;

– организация учебной практики студентов на предприятиях и организациях с целью знакомства студентов с технологическими процессами, используемыми в данной структуре, с конкретными социально-групповыми условиями работы молодых специалистов;

– предоставление студентам информации о наличии потенциальных рабочих мест в регионе по различным профессиям и специальностям, об условиях труда на разных предприятиях; обучение правилам использования и получения подобной информации;

– организация комплексных специализированных занятий физкультурой и спортом, направленных одновременно на формирование у студентов здорового образа жизни, на выработку у них физической и психологической устойчивости.

Практическая реализация этих условий в каждом отдельно взятом высшем учебном заведении связана с необходимостью учета ряда региональных факторов: возможности учебного заведения, наличие предприятий и организаций, в которых студенты будут проходить практику, географическое положение и региональную принадлежность города, в котором расположен вуз.

7. Реализация педагогических условий эффективного формирования профессиональной мобильности у студентов высшей школы в региональных вузах состоит из двух основных этапов:

а) подготовительного, основанного на оценке реального состояния рынка труда в регионе, уровня профессиональной мобильности учащейся молодежи и молодых специалистов, определении основных проблем содержания образовательного процесса вуза, затрудняющих формирование профессиональной мобильности студентов;

б) основного, связанного с изменениями в содержании образования в вузе, базирующимися на выявленных в работе педагогических условиях формирования профессиональной мобильности у студентов высшей школы.

Реализация педагогических условий формирования профессиональной мобильности на практике имеет вариативный характер.

8. Ведущими тенденциями формирования профессиональной мобильности студентов в системе высшего образования являются:

возрастание у студентов потенциальных возможностей занятия высокооплачиваемых рабочих мест по различным специальностям, что обусловлено общим успешным развитием и реконструктуризацией экономики нашей страны в последние годы, а также развитием науки и широким внедрением инновационных технологий; усиление роли вузов в целенаправленном формировании профессиональной мобильности своих студентов; расширение информационной базы о различных специальностях, возможностях их получения и условиях работы по этим специальностям в различных организациях и предприятиях;

совершенствование профориентационной работы в вузах, включая работу с абитуриентами; внедрение в вузах интегрированных спецкурсов по различным областям знаний, связанных с формированием профессиональной мобильности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в монографиях, учебных пособиях и методических рекомендациях, аналитических сборниках, проектах и научных отчетах, целевых программах, статьях в журналах из перечня, рекомендованного ВАК РФ. Всего по проблеме исследования опубликовано более 60 работ (свыше 100 п.л.).

Результаты проведенного исследования докладывались и получили одобрение на международных научных и научно-практических конференциях (Воронеж, 2008; Екатеринбург, 2008, 2009; Мозырь (Беларусь), 2006, 2011; Москва, 2010; 2011, Нижний Новгород, 2009;

Новосибирск, 2009; Пятигорск, 2009; Уфа, 2009; Ханты-Мансийск, 2009, 2010); всероссийских и региональных конференциях (Бийск, 2009;

Екатеринбург, 2005; Казань, 2011, Красноярск, 2010; Ишим, 2011; Москва, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011; Саранск, 2009; Смоленск, 2001; Сургут, 2006, 2011; Томск, 2008; Ханты-Мансийск, 2004, 2005, 2008, 2009, 2010) по актуальным проблемам высшего образования.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 420 наименований и приложения.

Во введении диссертации обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, теоретические, методологические и эмпирические основы исследования, изложена научная новизна работы, основные положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, описаны апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методические основы исследования профессиональной мобильности студентов» рассматриваются: понятийный аппарат и теоретические подходы к изучению профессиональной мобильности; определены сущность и особенности формирования профессиональной мобильности в структуре инновационной образовательной среды вуза, выявлены проблемы формирования исследуемого феномена в теории и практике высшего образования.

Во второй главе «Профессиональная мобильность студентов:

сущность, содержание, критерии» представлена модель профессиональной мобильности, определены содержательные, структурно-функциональные и критериальные характеристики профессиональной мобильности студентов.

В третьей главе «Профессиональная мобильность студентов в контексте регионального образования» рассматриваются социальноэкономические и социально-культурные факторы формирования профессиональной мобильности студентов в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре, тенденции формирования профессиональной мобильности студентов в системе регионального образования.

В четвертой главе «Модель формирования профессиональной мобильности студентов, ориентированная на специфику региона» представлена концепция педагогического моделирования процесса формирования профессиональной мобильности студентов в системе регионального образования (цели, теоретико-методологические подходы, принципы реализации модели, содержательно-процессуальные основания, технологии и условия обеспечения потенциала образовательной среды вуза и региона, диагностический и оценочно-результативный компоненты.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы и перспективные направления исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Понятие мобильности исследуется в педагогике сравнительно недавно, но при этом оно активно используется в достаточно большом количестве научных областей: в психологии (А.В. Брушлинский, 1983; И.В. Василенко, 1989; Р.С. Немов, 2003 и др.), философии образования (В.В. Новиков, 2001), экономике (И.Л. Смирнова, 1998; Л.А. Сорокина, 2002) педагогике профессионального образования (Л.А. Амирова, 2009; Л.В. Горюнова, 2006;

Б.М. Игошев, 2008; В. Каган, 2000; С.Л. Новолодская, 2005; М.А. Ставрук, 2011; В.С. Стоянов, 1992; Н. Чебышев, 2000 и др.). Установлено, что мобильность в целом и отдельные ее качественные проявления (социальная, педагогическая, образовательная, академическая, профессиональная и др.) – это явление, от которого во многом зависит эффективность личностных проявлений в динамичных условиях академического, социального, а также профессионального окружения.

В нашей стране содержание термина «профессиональная мобильность» за последние десятилетия претерпело существенную трансформацию, что нашло отражение и в изменении определения этого понятия. В условиях социалистической экономики, когда ведущую роль в устройстве молодых специалистов на работу играло государственное распределение, профессиональную мобильность обычно трактовали как способность и готовность личности быстро овладевать новыми технологиями, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности. Однако в два последние десятилетия ситуация в стране заметным образом изменилась, а смена профессии во многом стала определяться совокупностью экономических и социальных факторов, личностных качеств и запросов самого человека.

С начала 90-х гг. ХХ в. в нашей стране появилось достаточно много работ по проблемам социальной и профессиональной мобильности в целом и отдельным аспектам этого явления. Эти работы можно условно разделить на три группы:

– исследования, направленные на изучение различных форм социальной мобильности, включая и профессиональную мобильность (О.А. Авраменко, З.И. Александрова, Ю.И. Калиновский, А.Т. Коньков, С.А. Макеев, Л.М. Митина, Э.А. Морылева, В.В. Радаев, Н.Е. Тихонова, О.И. Шкаратан и др.);

– работы, рассматривающие различные сложные психологические, педагогические и социальные феномены, тесно связанные с некоторыми элементами профессиональной мобильности (Н.С. Андреева, А. Гребцова, В.В. Гузь, А.И. Демин, А.А. Деркач, Л.М. Карнозова, Е.А. Климов, Г.А. Лукичев, А.К. Маркова, Л.П. Меркулова, Е.А. Молоткова, А.В. Мудрик, В.П. Петров, Б.П. Пойзнер, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Т.И. Шамова, В.И. Шаповалов и др.);

– исследования, посвященные непосредственно теоретическим и практическим аспектам формирования профессиональной мобильности в процессе обучения (Л.А. Амирова, А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, О.М. Дудина, Н.М. Зверева, Б.М. Игошев, Т.Д. Карминская, В.И. Мареев, Е.Г. Неделько, С.В. Нужнова, Н.В. Сидорова, М.В. Тимошкина, С.А. Тыртый и др.).

При этом работы, принадлежащие к первой группе, в большинстве своем были выполнены в 90-е гг., а ко второй и третьей, после 2000 г., что непосредственно связано с изменениями социально-экономической ситуации в стране. Среди наиболее значимых проблем, проанализированных в большинстве этих работ, можно выделить следующие: трактовка самого понятия «профессиональная мобильность»; теоретические подходы к исследованию возникновения и направленного формирования профессиональной мобильности у молодежи; стадии формирования профессиональной мобильности; методы и способы формирования профессиональной мобильности у студентов.

Профессиональную мобильность стали рассматривать как сложное интегративное явление, включающее в себя социологическую, педагогическую и психологическую составляющие, тесно взаимодействующие между собой, изменилось и ее определение. Ряд авторов в своих исследованиях феномена профессиональной мобильности дают общие определения этого явления (Л.В. Горюнова, Н.М. Зверева, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, С.В. Нужнова и др.) Другие (Т.Д. Карминская, О.Ю. Посухова, Н.В. Сидорова и др.) ученые рассматривают социологические аспекты профессиональной мобильности.

В диссертации понятие «профессиональная мобильность» рассматривается нами как качество личности субъекта труда, проявляющееся в его готовности к горизонтальным и вертикальным профессиональным перемещениям, к смене социально-экономических и профессиональносредовых (включая статусные) позиций, и включающее в себя мотивационный, когнитивно-компетентностный, рефлексивно-оценочный и личностный компоненты.

В исследовании также уточнено содержание понятий, неразрывно связанных с феноменом профессиональной мобильности:

внутрипрофессиональная мобильность, предполагающая возможность и готовность к смене специальностей внутри одной профессии, и профессиональная устойчивость как один из завершающих этапов развития профессиональной мобильности в новом ее качестве, отражающий высокий уровень стабилизации ценностных профессиональных установок.

Анализ современной отечественной научной литературы по рассматриваемой тематике позволяет выделить три ведущих теоретических подхода к изучению профессиональной мобильности: ресурсный, событийный и компетентностный. Ресурсный подход основывается на выявлении различных потенциальных ресурсов индивида, которые обуславливают его карьерный и профессиональный рост, социальнопрофессиональный статус и, в том числе, готовность к профессиональной мобильности. Событийный подход, в отличие от «социологического» ресурсного, носит, в первую очередь, философско-психологичекий характер.

Данный подход рассматривает такую философскую категорию, как «событийность» – диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в жизни человека и будничных, но не менее важных. Событие является ключевым понятием экзистенциальной педагогики, основной идеей которой является выделение в качестве идеальной цели – формирование человека, умеющего оптимально прожить свою жизнь, максимально используя свои потенциалы и реализуя себя в социально-значимой деятельности.

Согласно компетентностному подходу результаты профессиональной подготовки специалистов оцениваются в сформированных в период обучения и путем самообразования компетенциях, что расширяет область трудоустройства выпускника и повышает его потенциальную профессиональную мобильность. В этом подходе профессиональная мобильность специалиста представлена через совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения важных проблем. Данный подход обеспечивает взаимосвязь образования и рынка труда, межотраслевую, междисциплинарную связь и на этой основе выделение ключевых модулей в программе подготовки студентов, что способствует эффективному формированию профессиональной мобильности студентов в образовательной среде.

Применительно к тематике настоящего исследования образовательная среда в высших учебных заведениях, создаваемая в целях формирования профессиональной мобильности у их выпускников, – это комплекс учебных, психолого-педагогических и материально-технических компонентов, способствующих развитию у студентов личностных качеств, необходимых для выработки у них достаточно высокого уровня профессиональной мобильности. Особенно важным в этом отношении является наличие у них соответствующих интегрированных фундаментальных и прикладных профессиональных знаний, системы социально-значимых ценностей, реальных жизненных планов и определенных социальных навыков.

Значение формирования профессиональной мобильности у студентов в инновационной образовательной среде высших учебных заведений постоянно возрастает. Это обусловлено общими тенденциями развития современной экономики, связанными с увеличением роли профессиональной мобильности специалистов всех уровней, в условиях постоянного совершенствования существующих и появлением принципиально новых технологий во всех областях жизнедеятельности человека.

Факторы формирования профессиональной мобильности у студентов в период их обучения в вузе в условиях создания инновационной образовательной среды условно можно разделить на четыре основные группы: педагогические, психологические, психолого-педагогические, социально-экономические, комплексное использование которых обеспечивает ее успешное формирование ко времени окончания высших учебных заведений.

Анализ работ по формированию профессиональной мобильности студентов в период профессионального обучения позволил выделить некоторые эффективные пути ее развития в процессе обучения в вузе:

разнообразие способов профессиональной ориентации; обеспечение инновационных форм проведения производственной и иных видов практик в зависимости от профиля высших учебных заведений; организация групповых профессиональных психологических тренингов и других форм практических занятий, направленных на формирование у студентов различных элементов мобильности.

В диссертации представлена модель профессиональной мобильности студентов и выделены ее сущностные, структурно-функциональные и критериальные характеристики. В педагогике понятие «модель» интерпретируется как система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала; она является обобщенным отражением объекта, результатом абстрактного практического опыта, а не непосредственным результатом эксперимента. Модель призвана воспроизводить / имитировать объект-оригинал с целью конкретизации его существенных свойств. Применительно к интерпретации модели профессиональной мобильности она характеризует основные эталонные характеристики, востребованные профессиональным сообществом в определенный промежуток времени. Главным достоинством моделирования какого-либо сложного образовательного процесса или иного социальнопсихолого-педагогического феномена является, во-первых, появление возможности проанализировать его как целостное явление, во-вторых, рассмотреть компоненты этого феномена и, в-третьих, проанализировать основные взаимосвязи и динамику функционирования компонентов.

Анализ имеющихся исследований в этой области дает возможность выделить следующие ведущие сущностные характеристики профессиональный мобильности:

– статусную, связанную с социальной престижностью той или иной профессии;

– социоструктурную, определяющую перемещение человека из одной социальной структуры в другую, обусловленное изменением по каким-либо причинам характера его профессиональной деятельности;

– межпрофессиональную, характеризующую смену профессии или специальности;

– образовательную, отражающую объем и качество образования человека, как фактора его профессиональной мобильности;

– культурную, определяющую воздействие уровня общекультурного развития человека на его профессиональную мобильность.

Каждая из них отображает свою грань профессиональной мобильности, причем все они в комплексе достаточно полно характеризуют это явление в целом. В свою очередь, структурно-функциональные характеристики профессиональной мобильности отражают и описывают основные компоненты этого явления, на базе которых может быть выстроена ее модель применительно к личности каждого человека. Основными структурнофункциональными характеристиками профессиональной мобильности являются:

– профессионализм как способность и готовность человека со всей ответственностью подходить к освоению любой профессии, основанной на определенном наборе «предварительных» общих знаний и умений;

– креативность, которая включает в себя: творческое отношение к выполнению любых профессиональных обязанностей, умение адекватно оценивать и творчески прогнозировать возможную смену вида профессиональной деятельности, а также обладание определенным набором общеобразовательных знаний, на базе которых формируется творческое отношение к труду;

– психологическая устойчивость как способность адекватно реагировать на внешние негативные воздействия, уверенность в своей способности противостоять подобным воздействиям и возможность без серьезных стрессов и неуверенности в себе кардинально сменить вид профессиональной деятельности;

– открытость как готовность человека к восприятию и беспристрастной оценке различных новых и непривычных для него явлений с возможным позитивным отношением к ним после их критического осмысления;

– коммуникативность, как структурно-функциональная характеристика профессиональной мобильности, включает в себя: а) собственно коммуникативность, т.е. способность к эффективному обмену информацией; б) перцептивность, т.е. способность эффективно налаживать контакты, как с отдельными людьми, так и с коллективами в целом; в) интерактивность, т.е. возможность оказывать определенное влияние на человека в процессе общения с ним.

В работе было предложено двухмерное отображение модели профессиональной мобильности, включающее в себя восемь основных шкал, которые отображают различные критериальные характеристики профессиональной мобильности: уровень образования; креативные способности; психологическую устойчивость; инициативность; физическое и психическое здоровье; уровень интеллектуального развития; ближайшие перспективы карьерного роста, мотивацию к смене профессии.

Для выбора способов конструирования педагогического процесса и его отдельных компонентов, определения их содержания, выявления способов формирования у студентов некоторых личностных качеств и профессиональных характеристик в современных научных исследованиях чаще всего используются два основных подхода: а) моделирование какоголибо образовательного процесса или его компонентов, способствующих эффективности обучения или выработке у учащихся тех или иных профессионально значимых качеств; б) определение педагогических условий, обеспечивающих решение вышеназванных задач. В работе используются оба этих подхода.

С учетом выделенных ранее структурно-функциональных и критериальных характеристик профессиональной мобильности была выстроена обобщенная модель профессиональной мобильности. В ней выделены четыре ведущих компонента: мотивационный, когнитивнокомпетентностный, рефлексивно-оценочный и общеличностный.

Мотивационный компонент включает в себя ценностные приоритеты в получении профессионального образования: стремление к самосовершенствованию и самореализации, профессиональному росту, инициативность, стремление быть нужным обществу, потребность к созданию полезных продуктов (проектов, идей, организаций, фондов и пр.);

Когнитивно-компетентностный компонент основан на: умении самостоятельно осваивать различные виды профессиональных знаний;

владении элементами различных профессий; умении управлять коллективом;

компетентности в ориентации на рынке труда в регионе, стране, мире; знании психолого-педагогических сторон личности, группы и умении их использовать в процессе собственной профессиональной деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент, в свою очередь, объединяет такие качества личности, как: четкость осознания собственных возможностей (потенциала) в профессиональной деятельности и в смене профессии;

способность рефлексии саморазвития в процессе обучения и деятельности;

умения сопоставлять ситуацию на рынке труда (и ситуацию, складывающуюся в ходе своей деятельности) с собственными способностями (возможностями, потенциалом, готовностью) к смене позиции, профессии.

Общеличностный компонент включает в себя следующие личностные качества: интеллектуальные и креативные способности, коммуникативные способности; психологическую устойчивость, физическое и психическое здоровье. Подобное структурирование профессиональной мобильности позволяет выстроить ее модель с учетом взаимодействия отдельных ее компонентов.

В диссертации выделены региональные факторы, влияющие на формирование профессиональной мобильности у студентов вузов и молодых специалистов: социально-экономические и социально-культурные. Первая группа включает в себя такие особенности региона, как: географическое положение, учитывающие его климатические особенности, плотность населения, удаленность от столицы и крупнейших промышленных и научных центров страны; ведущие отрасли экономики, присущие региону; наличие и ближайшие перспективы развития в регионе крупных научных центров и наукоемких производств; возрастной состав лиц с высшим образованием и их распределение по различным сферам производства.

Социокультурная группа региональных факторов связана с двумя важнейшими особенностями, характерными для каждого региона: качеством образования в региональной системе высших учебных заведений и региональной социально-культурной средой (или совокупностью таких сред), в которой происходит формирование личности молодого специалиста.

Социально-культурная группа включает в себя: наличие в регионе системы вузов различного профиля и качество образования в этих вузах; общее состояние социально-культурной среды региона; традиционная престижность различных профессий, характерная для региона, изменение этих представлений в постсоветский период; этнический состав населения, включая отношение различных этнических групп к выбору профессии и возможности ее смены и т.п.

В обеих группах региональных аспектов формирования профессиональной мобильности у студентов вузов нами были выделены лишь ведущие элементы. Особый интерес в этом отношении представляют этнические особенности населения региона, влияющие на формирование у его представителей о профессиональной мобильности. В работе для характеристики этого явления было использовано понятие национального менталитета и анализ тех его составляющих, которые непосредственно связаны с тематикой настоящего исследования.

Региональная модель формирования профессиональной мобильности у студентов представлена на рисунке 1. В диссертации были рассмотрены некоторые аспекты оценки состояния профессиональной мобильности молодежи в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре. Подобная оценка была получена в результате реализации научно-исследовательского проекта по разработке предложений по повышению профессиональной мобильности на рынке труда, проведенного Югорским государственным университетом по заказу Департамента образования и науки округа. Одними из задач этого исследования являлись определение готовности студентов и молодых специалистов к смене своей профессии и уровню их профессиональной подготовки в целом, а также выявление проблемам формирования профессиональной мобильности у студентов. В исследовании была использована качественная оценка этих показателей, полученная в результате опроса представителей разных социальных групп населения (студенты, работающая молодежь, преподаватели, работодатели), проживающих в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре. Студентам было предложено ответить на ряд вопросов, направленных на выявление готовности к профессиональной мобильности.

Потенциальную готовность к смене места работы проявили 37% студентов и 45% работающих. Вместе с тем, 44% студентов и 26% работающих вообще не задумывались об этом. Полученные результаты были сопоставлены с ответами на другой вопрос: «Считаете ли Вы, что нужно получить несколько профессий?». Положительно ответили на него 68% студентов и 79% работающих. Сопоставление этих результатов приводит к выводам о том, что, во-первых, многие работающие выпускники учебных заведений на своем личном опыте оценили преимущества, а в ряде случаев и необходимость, возможность смены профессии или специальности. Вовторых, у студентов доминирует представление о возможности овладения несколькими профессиями, т.е. у них имеется потенциальная направленность на профессиональную мобильность. Реальную готовность к смене места работы обнаружила только треть всех опрошенных студентов. Среди работающих подобные ответы были даны почти половиной опрошенных.

Таким образом, зафиксировано потенциальное осознание значимости профессиональной мобильности, но реальная готовность к таким действиям сформирована значительно слабее. Между тем, наличие высокой профессиональной мобильности у молодежи является необходимым объективным условием развития экономики в регионе и повышения уровня жизни, что осознается различными социальными группами, в том числе студентами и, особенно, молодыми специалистами.

В настоящее время в образовательных учреждениях ХантыМансийского автономного округа – Югры намечены и частично реализованы некоторые ведущие пути формирования профессиональной мобильности студентов профессиональных учебных заведений.

В этой связи в работе были выделены проблемы формирования профессиональной мобильности студентов, обусловленные социальноэкономическими и социально-культурными факторами региона:

– несбалансированность спроса регионального рынка труда и предложений по вакансиям;

– локализация рынка образовательных услуг в крупных городах округа, сужение возможностей в выборе профессии в малых городах, удаленных от столицы округа и крупных нефтегазодобывающих городов;

– дефицит кадров в удаленных от промышленных центров поселков;

– климатические условия Севера и географическое расположение округа;

– отсутствие крупных научных центров по разработке инновационных технологий, недостаток специалистов в области наукоемких технологий;

– смена приоритетов в отношении традиционно престижных для российских регионов профессий и возрастание потребности в получении образования в сферах нефтегазодобычи и энергетики;

– разнонаправленность отношения различных этнических групп к выбору профессии и возможности ее смены.

Эффективным способом конструирования целостного педагогического процесса, способствующего формированию профессиональной мобильности у студентов вузов, является определение педагогических условий организации такого процесса.

В целом педагогические условия формирования у студентов вузов профессиональной мобильности можно определить как совокупность обстоятельств (объектов и мер) образовательного процесса, а также некоторых значимых внутренних особенностей личности студентов, от развития и реализации которых зависит формирование у них в процессе обучения в вузе профессиональной мобильности. Педагогические условия в таком случае выступают необходимым компонентом процесса направленного формирования у студентов элементов их профессиональной мобильности.

Важным аспектом настоящего исследования является определение оснований для выделения искомых педагогических условий. На основе анализа совокупности факторов направленного формирования профессиональной мобильности в период получения студентами вузов общего и специального образования, в качестве таких оснований можно назвать:

комплексный характер самого феномена профессиональной мобильности, имеющий свою социологическую, психологическую и педагогическую составляющие, которые проявляются в совокупном взаимодействии;

необходимость изучения интегрированных специальных курсов, включающих в себя основы различных научных знаний;

особенности практики формирования профессиональной мобильности у студентов, которая включает в себя обеспечение значительного количества тренинговых занятий, выработку у студентов личностных психологических качеств и организацию их отношений с реальными предприятиями – потенциальными работодателями;

накопленный опыт теоретического осмысления и практической реализации различных способов формирования элементов профессиональной мобильности у будущих специалистов во время их обучения в вузах.

В качестве педагогических условий формирования профессиональной мобильности у студентов в период их обучения в вузах были выделены следующие:

1. Диагностирование профессиональной ориентации абитуриентов, профориентационное консультирование студентов в период обучения, в процессе проведения которых выявляются интересы, структура интеллекта и особенности личности учащегося, что позволяет формировать некоторые элементы рефлексивно-оценочного компонента профессиональной мобильности;

2. Разработка и включение в программы обучения интегрированных спецкурсов двух типов: связанных с общим профилем конкретного вуза и включающих в себя основы юридических, экономических и психологических знаний вне зависимости от профиля вузов. Это способствует формированию когнитивно-компентностного компонента профессиональной мобильности, и отчасти, за счет включения в интегрированные курсы элементов психологии, – элементов ее общеличностного компонента.

3. Организация психолого-педагогической поддержки студентов, направленная на развитие у них, во-первых, значимых для формирования профессиональной мобильности личностных психологических качеств и, вовторых, на выработку коммуникативных умений и навыков. Это связано с формированием элементов общеличностного компонента профессиональной мобильности.

4. Организация в вузах научно-прикладных исследований с участием студентов, направленных на выполнение конкретных заданий предприятий и организаций, что способствует формированию когнитивнокомпетентностного и, отчасти, рефлексивно-оценочного компонентов профессиональной мобильности.

5. Внедрение в учебную программу вузов элементов опережающего образования с учетом профиля вуза и определения наиболее перспективных направлений развития различных технологий, что связано с выработкой элементов когнитивно-компетентстного компонента профессиональной мобильности.

6. Налаженность учебной практики студентов на предприятиях и организациях таким образом, чтобы студенты могли ознакомиться не только с технологическими процессами, используемыми в данной структуре, но и с конкретными условиями работы молодых специалистов. Подобная организация практики позитивно влияет на формирование элементов сразу трех компонентов профессиональной мобильности: рефлективнооценочного, когнитивно-компетентностного и общеличностного (за счет развития некоторых профессионально значимых коммуникативных качеств в процессе общения с персоналом организаций, на которых проходится практика).

7. Предоставление студентам самой широкой информации о наличии потенциальных рабочих мест в регионе по различным профессиям и специальностям, а также условиях труда на разных предприятиях.

Знакомство студентов с источниками такой информации и правилами пользования ею.

8. Организация комплексных специализированных занятий физкультурой и спортом, направленных одновременно на формирование у студентов здорового образа жизни, а также выработку у них физической и психологической устойчивости. Это способствует формированию такого элемента общеличностного компонента профессиональной мобильности, как физическое и психическое здоровье.

Реализации данных педагогических условий в учебном заведении предшествовал специальный мониторинг рынка труда в регионе, позволяющий оценить недостаток или избыток вакансий в регионе по различным специальностям. Кроме того, были проведены социологические исследования, позволяющие оценить степень реального влияния отдельных факторов на уровень сформированности профессиональный мобильности у выпускников вуза. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной мобильности студентов осуществлялась с 2005 по 2012 гг.

и проводилась в девяти академических группах студентов, по одной из каждого структурного подразделения Югорского государственного университета. Экспериментальная группа состояла из пяти академических групп студентов, обучающихся по различным специальностям и включала в себя 129 человек. Контрольная группа из четырех академических групп в составе 126 человек. Всего в формирующем эксперименте принимало участие 255 студентов.

Основными задачами

проведения опытно-экспериментальной работы являлись: выяснение отношения студентов к феномену профессиональной мобильности; исследование основных мотивов, которые могут привести к смене профессии или специальности выпускниками после окончания вуза;

разработка и апробация программы формирования профессиональной мобильности студентов; определение динамики сформированности профессиональной мобильности у студентов в период их обучения в вузе.

В начале обучения на первом курсе во всех группах было проведено анкетирование с использованием специально разработанного инструментария по изучению исходного уровня профессиональной мобильности. Этот же инструментарий, в дополненном варианте, в дальнейшем был использован для проведения научно-исследовательского проекта: «Проведение исследования и разработка предложений по повышению профессиональной мобильности на рынке труда», который проводился при непосредственном участии автора настоящей работы.

В период обучения со студентами экспериментальной группы проводились психолого-педагогические мероприятия, направленные на реализацию педагогических условий формирования у них профессиональной мобильности: организация и проведение профориентационной и профконсультационной работы; введение в учебный план преподавания спецкурсов и факультативов, направленных на формирование профессиональной мобильности; организация психолого-педагогического сопровождения студентов в учебной и внеучебной деятельности (проведение психологических тренингов, создание института общественных кураторов и др.); организация активного участия студентов в научно-исследовательской работе по заданиям сторонних организаций и университета; организация и проведение практик с активным привлечением потенциальных работодателей. В контрольных группах подобные мероприятия не проводились, или проводились частично (применительно к их будущей профессии), но в значительно меньших объемах.

В конце обучения в тех же экспериментальной и контрольной группах вновь проводилось исследование динамики профессиональной мобильности.

Следует отметить, что некоторое повышение показателей профессиональной мобильности отмечалось и в контрольной группе. Мы полагаем, что это происходило за счет стихийной социализации этих студентов в период обучения и их социального взросления в образовательной среде вуза в целом.

Итоги опытно-экспериментальной работы позволили разрешить основные поставленные задачи.

Во-первых, можно сделать вывод о том, что большинство студентов, как в экспериментальной, так и в контрольной группах, достаточно высоко оценивают такое качество личности, как профессиональная мобильность.

Так, при первичном опросе позитивное отношение к профессиональной мобильности высказали приблизительно одинаковое число студентов в обеих группах: экспериментальной и контрольной (63,0% и 64,0% соответственно), а при вторичном опросе в экспериментальной группе этот показатель составил 72,2%, а в контрольной – 67,8%.

Результаты анкетирования показывают, что большинство студентов экспериментальной группы, и, в меньшей степени, контрольной группы за период обучения пришли к выводу, что они: а) положительно относятся к необходимости профессионального обучения и переподготовки выпускников вузов (90,7 %); б) потенциально готовы сменить профессию после окончания вуза (70,3%); в) не готовы всю жизнь работать на одном месте (59,2%);

г) считают, что им нужно получить несколько профессий (77,7%).

Во-вторых, опытно-экспериментальная работа позволила отследить динамику изменения уровня развития профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения при соблюдении определенных выше педагогических условий. Так (здесь и далее речь пойдет только о студентах экспериментальной группы), на вопрос о качестве образования студенты после проведения эксперимента стали более высоко его оценивать (83,3% по сравнению с 79,6%), что, очевидно, свидетельствует, что образование стало рассматриваться ими как один из важнейших факторов развития профессиональной мобильности. Об этом, в частности, говорит высокая оценка образовательного фактора, как средства достижения профессионального успеха. Его значимость в этом отношении возросла с 29,6% до 37,0%. В свою очередь, почти в два раза возросла и значимость стремления к самообразованию, как личностной характеристики, необходимой для успешного устройства на работу.

Особо следует обратить внимание на развитие в процессе опытноэкспериментальной работы некоторых личностных качеств, например, инициативности и предприимчивости, – неизменных атрибутов высокой профессиональной мобильности. На пятом курсе уже 64,8% студентов предполагают искать подходящую работу самостоятельно, без помощи родственников, знакомых или государственной службы занятости. В конце первого курса число таких студентов было значительно меньше, – всего 40,9%. У студентов в процессе обучения формируется убеждение в большом значении для успешной трудовой деятельности такого личностного качества как высокая коммуникативность. Ее роль как личностного качества, необходимого при устройстве на работу, возросла с 16,7% до 22,1%.

В-третьих, было отслежено изменение мотивации, потенциальной смены профессии студентами после окончания вуза при соблюдении педагогических условий, способствующих формированию у них профессиональной мобильности. Основным фактором смены места работы большинство студентов видят низкую заработную плату. Вместе с тем, количество тех из них, которые считают главными причинами этого явления отсутствие профессионального роста и условий самореализации, а также потерю интереса к профессии в целом, после проведения эксперимента заметно возросло: соответственно до 18,3% с 7,4%. Важным итогом проведения эксперимента является также заметное снижение числа неопределенных ответов. Это свидетельствует о том, что в процессе обучения у студентов формируется собственное мнение по многим проблемам получения высшего образования и дальнейшей трудовой деятельности, что является важным показателям формирования у них высокого уровня профессиональной мобильности. Динамика формирования профессиональной мобильности представлена на рисунке 2.

Э до Э после К до К после МК ККК РОК ОК Рис. 2. Динамика формирования профессиональной мобильности МК – Мотивационный компонент; ККК – Когнитивно-компетентностный компонент; РОК – Рефлексивно-оценочный компонент; ОК – Общеличностный компонент На результаты эксперимента наложили определенный отпечаток и региональные особенности деятельности Югорского государственного университета. К ним можно отнести:

– хорошую финансовую обеспеченность деятельности вуза, в том числе и со стороны руководства Ханты-Мансийским автономным округом – Югра.

Это позволяет проводить эффективную модернизацию образовательного процесса, и, вместе с тем, широкую научно-исследовательскую работу по разным направлениям с привлечением к ней студентов;

– наличие в регионе значительного числа вакансий по различным профессиям, что повлияло на результаты эксперимента в отношении приоритета самостоятельных поисков работы над иными его формами;

– наличие в Югорском государственном университете, как центре подготовки студентов в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре, значительного числа разнопрофильных институтов и квалифицированных преподавателей по сравнению с некоторыми другими регионами азиатской части России.

Исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Формирование профессиональной мобильности студентов вузов сопровождается определенными тенденциями, в отдельных регионах это формирование имеет свои особенности. Это обусловлено значительными территориальными размерами Российской Федерации, неоднородностью ее населения по этническим признакам и образовательному уровню, различию природных условий в ее регионах, различным уровнем развития экономики и ее региональной направленности и целым рядом иных факторов, подробно рассмотренных в диссертации.

В работе были выделены некоторые общероссийские тенденции, характеризующие формирование профессиональной мобильности у студентов, а их проявление и региональная специфика были исследованы на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры: формирование профессиональной мобильности у студентов в регионе осуществляется преимущественно за счет развития традиционных направлений промышленности и инфраструктуры; происходит усиление роли вузов в целенаправленном формировании профессиональной мобильности студентов, включая проведение научно-исследовательских работ в этой области; расширяется информационная база о вакансиях по различным специальностям, возможностям их получения и условиям работы в организациях и предприятиях разных форм собственности; совершенствуется работа по профессиональной ориентации и профессиональному консультированию в период обучения в вузах.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основания резюмировать, что гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены. Результаты внедрения в образовательную практику теоретических и научно-практических разработок экспериментально подтвердили эффективность предложенной модели формирования профессиональной мобильности студентов.

В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов разработанной проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по следующим актуальным для отечественного образования направлениям:

исследование профессиональной мобильности как характеристики развития различных профессиональной сфер, разработка системы научно обоснованных критериев и показателей сформированности профессиональной мобильности как личностного качества специалиста и др.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии 1. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность в России:

история и современность [Текст]: монография / В.А. Мищенко. – ХантыМансийск: Информационно-издательский центр ЮГУ, 2010. – 122 с.

(7,6 п.л.).

2. Мищенко, В.А. Формирование профессиональной мобильности в системе высшего профессионального образования [Текст]: монография / В.А. Мищенко. – Ханты-Мансийск: ОАО «Информационно-издательский центр», 2010. – 215 с. (13,43 п.л.).

3. Мищенко, В.А. Региональные особенности формирования профессиональной мобильности (на примере вузов Ханты-Мансийского автономного округа – Югры) [Текст]: монография / В.А. Мищенко. – ХантыМансийск: ОАО «Издательский дом «Новости Югры», 2011. – 150 с.

(9,38 п.л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ 4. Мищенко, В.А. Состояние и основные направления развития Югорского государственного университета [Текст] / Ю.И. Реутов, А.Р. Грошев, В.А. Мищенко // Университетское управление: практика и анализ. – 2005. – № 3 (36). – С. 85-95. (0,6 п.л., авторство не разделено).

5. Мищенко, В.А. Использование информационных технологий в повышении профессиональной мобильности молодежи [Текст] / В.А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 9. – С. 376-381. (0,5 п.л.).

6. Мищенко, В.А. К трактовке понятия «профессиональная мобильность» в современной научной литературе [Текст] / В.А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 15. – С. 75-81. (0,5 п.л.).

7. Мищенко, В.А. Роль здорового образа жизни в повышении профессиональной мобильности молодых специалистов [Текст] / В.А. Мищенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – № 1. – С. 64-67. (0,5 п.л.).

8. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность как одно из основных психолого-педагогических качеств будущего специалиста [Текст] / В.А. Мищенко // Образование и наука. Известия УРО РАО. – 2009. – № 3 (60), 2009. – С. 35-42. (0,8 п.л.).

9. Мищенко, В.А. Интегративный подход к образованию как способ формирования профессиональной мобильности у выпускников вузов [Текст] / В.А. Мищенко // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 8. – С. 20-25. (0,5 п.л.).

10. Мищенко, В.А. Роль дополнительного профессионального образования в повышении профессиональной мобильности молодых специалистов [Текст] / В.А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 8. – С. 271-278. (0,5 п.л.).

11. Мищенко, В.А. Психологические и педагогические факторы формирования профессиональной мобильности у студентов [Текст] / В.А. Мищенко // Вестник университета (Государственный университет управления) – 2009. – № 24. – С. 68-72. (0,5 п.л.).

12. Мищенко, В.А. Национальный менталитет, как особый фактор формирования профессиональной мобильности [Текст] / В.А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 8. – С. 128-136. (0,5 п.л.).

13. Мищенко, В.А. Сущностные характеристики профессиональной мобильности [Текст] / В.А. Мищенко // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – № 9 (89). – С. 61-66. (0,5 п.л.).

14. Мищенко, В.А. Религиозные верования и профессиональная мобильность [Текст] / В.А. Мищенко // Вестник Православного СвятоТихоновского гуманитарного университета. Серия Педагогика.

Психология. – 2010. – № 3 (18). – С. 7-13. (0,5 п.л.).

15. Мищенко, В.А. Развитие профессиональной мобильности в СССР в послевоенный период [Текст] / В.А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 9. – С. 202-209. (0,5 п.л.).

16. Мищенко, В.А. Влияние утомляемости учащихся на формирование профессиональной мобильности [Текст] / В.А. Мищенко, М.В. Тимошкина // Культура физическая и здоровье. – 2010. – № 5 (30). – С. 71-73. (0,3 п.л., авторство не разделено).

17. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность выпускников вузов (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югра) [Текст] / В.А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 1. – С. 231-236. (0,5 п.л.).

18. Мищенко, В.А. Самообразование студентов как фактор повышения профессиональной мобильности [Текст] / В.А. Мищенко // Среднее профессиональное образование. – 2011. – № 2. – С. 40-43.

(0,5 п.л.).

19. Мищенко, В.А. Роль принципов дидактической интеграции знаний в формировании профессиональной мобильности студентов в условиях гуманизации образования [Текст] / В.А. Мищенко // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 2. – С. 255-261. (0,5 п.л.).

20. Мищенко, В.А. О подходах к определению типологии профессиональной мобильности [Текст] / В.А. Мищенко // Известия Самарского научного центра РАН.– 2011. – том 13, № 2(5). – С. 1109-1112.

(0,5 п.л.).

21. Мищенко, В.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности у студентов вузов [Текст] / В.А. Мищенко, И.А. Тенюнина [и др.] // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 3. – С. 54-60. (0,5 п.л., авторство не разделено).

22. Мищенко, В.А. Теоретические аспекты формирования профессиональной мобильности студентов вузов на современном этапе реформирования высшего образования [Текст] / В.А. Мищенко, А.В. Черкасов // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 5. – С. 80-84. (0,5 п.л., авторство не разделено).

Учебно-методические пособия, методические рекомендации, целевые программы 23. Мищенко, В.А. Молодежь Югры (на 2006–2008 гг.) [Текст]:

целевая программа / С.А. Гильманов, В.А. Мищенко, М.В. Тимошкина. – Ханты-Мансийск, 2005. – 71 с. (4,2 п.л., авторство не разделено).

24. Мищенко, В.А. Практика в школе: по специальностям «Родной язык и литература», «Филология», «Лингвистика и межкультурная коммуникация» [Текст]: учебно-метод. пособие / Н.Г. Айварова, В.А. Мищенко. – Ханты-Мансийск: РИЦ ЮГУ, 2005. – 48 с. (3 п.л., авторство не разделено).

25. Мищенко, В.А. Технология выполнения выпускной квалификационной работы (дипломной) по педагогике и психологии [Текст]:

учебно-метод. пособие / Н.Г. Айварова, Л.И. Еремеева, В.А. Мищенко. – Ханты-Мансийск: РИЦ ЮГУ, 2006. – 40 с. (2,5 п.л., авторство не разделено).

26. Мищенко, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учебно-метод.

пособие / С.А. Зайкова, В.А. Мищенко, О.А. Чистякова. – Ханты-Мансийск:

РИЦ ЮГУ, 2007. – 64 с. (4 п.л., авторство не разделено).

27. Мищенко, В.А. Развитие системы образования в городе ХантыМансийске на 2008-2011 годы [Текст]: программа / Н.Г. Айварова, С.А. Гильманов, В.А. Мищенко [и др.]. – Ханты-Мансийск, 2008. – 92 с.

(5,4 п.л., авторство не разделено).

28. Мищенко, В.А. Окружной молодежный конкурс «Золотое будущее Югры» 2000-2008 гг. [Текст]: метод. рекомендации / В.А. Мищенко.

– Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2008. – 39 с. (2,32 п.л.).

29. Мищенко, В.А. Положение молодежи Ханты-Мансийского автономного округа – Югры [Текст] / С.А. Гильманов, В.А. Мищенко, М.В. Тимошкина // Ханты-Мансийск, 2005. – 446 с. (26,2 п.л., авторство не разделено).

30. Мищенко, В.А. Мониторинг удовлетворенности преподавателей деятельностью вуза [Текст] / Г.А. Вандышева, Т.Д. Карминская, В.А. Мищенко // Ханты-Мансийск, 2006. – 19 с. (1,25 п.л., авторство не разделено).

31. Мищенко, В.А. Мониторинг удовлетворенности студентов образовательным процессом [Текст] / А.С. Вартанян, Т.Д. Карминская, В.А. Мищенко // Ханты-Мансийск, 2006. – 219 с. (13,75 п.л., авторство не разделено).

32. Мищенко, В.А. Проведение исследования и разработка предложений по повышению профессиональной мобильности на рынке труда [Текст] / М.В. Барбашова, Т.Д. Карминская, В.А. Мищенко // ХантыМансийск, 2007. – 102 с. (4,3 п.л., авторство не разделено).

33. Мищенко, В.А. Профориентационное тестирование старшеклассников города Ханты-Мансийска и Ханты-Мансийского района [Текст] / Д.В. Борисов-Федосов, С.А. Зайкова, В.А. Мищенко // ХантыМансийск, 2007. – 61 с. (3,6 п.л., авторство не разделено).

34. Мищенко, В.А. Научно-методическое обеспечение прогнозирования и развития образования в условиях формирования инновационной научно-образовательной среды субъекта Федерации и построения адаптивных моделей управления в сфере образования [Текст] / В.А. Мищенко, Д.О. Тей [и др.] // Ханты-Мансийск, 2010. – 197 с.

(11,59 п.л., авторство не разделено).

Научные статьи и материалы конференций 35. Мищенко, В.А. Представление о педагогическом процессе как целостном явлении в педагогике конца XIX – начала XX вв. [Текст] / В.А. Мищенко, Е.А. Мищенко // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: материалы межвуз. науч. конф. (27–1 нояб. 2001 г.). – Смоленск: СГПУ, 2001. – 420., С. 102-111. (0,7 п.л., авторство не разделено).

36. Мищенко, В.А. Некоторые аспекты социальной активности образования в педагогической мысли России в конце XIX–начале ХХ вв.

[Текст] / В.А. Мищенко // Социальная активность образования в ХантыМансийском автономном округе: материалы окр. научно-практич. конф. 30– 31 января 2004 года / Югорский гос. ун-т. – Ханты-Мансийск, 2004. – 264 с., С. 81-97. (1,1 п.л.).

37. Мищенко, В.А. Итоги социологического исследования положения молодежи в автономном округе [Текст] / В.А. Мищенко // Информационное общество и молодежь: материалы межрегион. научнопрактич. конф. – Ханты-Мансийск, 2005. – 109 с., С. 30-52. (1,3 п.л.).

38. Мищенко, В. А. Педагогическое образование и основные принципы структурирования его содержания [Текст] / В.А. Мищенко // Образование, наука и техника: XXI век: сб. науч. ст. – Ханты-Мансийск:

ЮГУ, 2005. – Вып. 3. – 171 с., С. 6-9. (0,5 п.л.).

39. Мищенко, В.А. Индивидуальный стиль деятельности будущего учителя как условие формирования его профессиональной компетентности [Текст] / В.А. Мищенко // Современные подходы к подготовке учителя в высшей школе: материалы международ. научно-практич. конф. – Мозырь:

УО МГПУ, 6–7 апреля, 2006. – 300 с., С. 234-236. (0,2 п.л.).

40. Мищенко, В.А. Роль самостоятельных занятий физической культурой в формировании личности студентов [Текст] / В.А. Мищенко, С.П. Довгаль // Вестник Югорского государственного университета. – Ханты-Мансийск. – 2006. – № 5. – 131 с., С. 98-101. (0,3 п.л., авторство не разделено).

41. Мищенко, В.А. Изучение профессиональной пригодности студентов к осуществлению педагогической деятельности [Текст] / В.А. Мищенко, Н.Н. Кучина, Е.В. Мартюшева // Клиническая психология и психотерапия: парадигмы, концепции, инструментарий в контексте актуальных проблем развития психологии в информационном обществе: тез.

конф., приуроченной 10-летию факультета психологии Сургутского гос. унта / под ред.: И.П. Греховой, М.В. Самойловой. – Сургут: Дефис, 2006. – 134 с., С. 115-117. (0,2 п.л., авторство не разделено).

42. Мищенко, В.А. Проблема компетентностного подхода в подготовке педагогических кадров [Текст] / В.А. Мищенко, Л.И. Еремеева // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы:

материалы I Всерос. педагогического конгресса (19–21 декабря 2007 г., Москва, МАНПО): в 4 ч. – М.: МАНПО, 2007. – Ч. 4. – 738 с., С. 372-377.

(0,3 п.л., авторство не разделено).

43. Мищенко, В.А. Использование информационных технологий в профориентационной деятельности как эффективное условие повышение профессиональной мобильности молодежи [Текст] / В.А. Мищенко, Д.В. Борисов-Федосов // Новые информационные технологии в образовании:

материалы междунар. научно-практ. конф., Екатеринбург, 26–28 февраля 2008 г.: в 2 ч // Рос. гос. проф-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – Ч. 2. – 288 с., С. 234-237. (0,3 п.л., авторство не разделено).

44. Мищенко, В.А. Здоровый образ жизни как одно из условий формирования профессиональной мобильности студентов [Текст] / В.А. Мищенко, С.П. Довгаль // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях:

материалы международ. научно-практич. конф. 24–25 апреля 2008 года / [отв.

ред. И.Ф. Бережная]; Воронеж. гос. ун-т. – Воронеж: Издательскополиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008.

– Часть 2. – 330 с., С. 172-175. (0,3 п.л., авторство не разделено).

45. Мищенко, В.А. Профориентация как средство формирования профессиональной мобильности у абитуриентов и студентов [Текст] / В.А. Мищенко // Профориентация и психологическая поддержка:

материалы IV Всерос. научно-практич. конф. / Томский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения. – Томск, 2008. – 218 с., С. 170-175. (0,3 п.л.).

46. Мищенко, В.А. Физическая культура и здоровый образ жизни как факторы формирования профессиональной мобильности студентов [Текст] / В.А. Мищенко // Ценностные приоритеты здоровья и профессиональноличностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры: материалы Всерос. научно-практич. конф. – Москва, МАНПО, 2008. – 212 с., С. 75-79. (0,3 п.л.).

47. Мищенко, В.А. Влияние профориентации на профессиональную мобильность учащейся молодежи [Текст] / В.А. Мищенко // Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования. – Ханты-Мансийск, 24-25 апреля, 2008 г.: материалы I город.

научно-практич. конф.: в 2 т. / науч. ред. А.В. Ефремов. – Ханты-Мансийск:

РИО ИРО, 2008. – Т. 1. – 300 с, С. 42-49. (0,5 п.л.).

48. Мищенко, В.А. Факторы формирования профессиональной мобильности в системе высшего профессионального образования [Текст] / В.А. Мищенко // Вестник Югорского государственного университета. – 2008. – № 4 (11). – С. 59-63. (0,5 п.л.).

49. Мищенко, В.А. Региональные особенности формирования профессиональной мобильности студентов [Текст] / В.А. Мищенко // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы V международ. научно-практич. конф. (18–21 февраля 2009 г.) / под науч.

ред. Е.В. Андриенко. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. – Ч. 2. – 478 с., С. 458-465. (0,5 п.л.).

50. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность как качество молодого специалиста [Текст] / В.А. Мищенко // «Сородичи, я не таю прекрасное от ваших взоров…»: посвященной юбилею М.К. Вагатовой (Волдиной): материалы научно-практич. конф. с международ. участием, (23 января 2007 года) / Югорский гос. ун-т, Институт языка, истории и культуры народов Югры. – Ханты-Мансийск: ОАО «Информационноиздательский центр», 2009. – 517 с., С. 494-509. (0,9 п.л.).

51. Мищенко, В. А. Использование информационных технологий в процессе формирования профессиональной мобильности у студентов [Текст] / В.А. Мищенко // Информационные технологии в науке, экономике и образовании: материалы Всерос. науч. конф. 16–17 апреля 2009 года: в 2 ч.

/ под ред. О.Б. Кудряшовой; Алт. гос. техн. ун-т, БТИ. – Бийск: Изд-во Алт.

гос. тех. ун-та, 2009. – Ч. 2 – 181 с., С. 25-27. (0,1 п.л.).

52. Мищенко, В.А. Формирование профессиональной мобильности студентов в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам в гуманитарном вузе [Текст] / В.А. Мищенко // Информационные технологии в гуманитарном образовании: материалы II международ. научно-практич.

конф., 22–23 апреля 2009 года. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – 554 с., С. 321-325.

(0,4 п.л.).

53. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность как актуальная проблема подготовки профессионалов XXI века [Текст] / В.А. Мищенко // Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования (Ханты-Мансийск, 23–24 апреля, 2009 г.):

материалы второй городской научно-практической конференции: в 2 т.; в 3 ч.

– Ханты-Мансийск: РИО ИРО, 2009. – 320 с. – Т. 1; Ч. 1 С. 48-65. (1 п.л.).

54. Мищенко, В.А. Региональные аспекты формирования профессиональной мобильности у студентов и молодых специалистов [Текст] / В.А. Мищенко // «Обучение в течение всей жизни» – «Life Long Learning» как перспектива трансформации университетского образования:

материалы международ. научно-практич. конф., 12–14 мая 2009 г. – Екатеринбург: УрФО, 2009. – 324 с., С. 80-85. (0,4 п.л.).

55. Мищенко, В. А. Формирование профессиональной мобильности в структуре инновационной образовательной среды [Текст] / В.А. Мищенко // Человек в системе образования: тенденции и перспективы: сб. материалов международ. научно-практич. конф. (14–16 мая 2009 г.): в 2 ч. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. – Ч. I. – 298 с., С. 188-194. (0,5 п.л.).

56. Мищенко, В.А. Самообразовательная деятельность студентов как фактор повышения их профессиональной мобильности [Текст] / В.А. Мищенко // Эффективно ли руководство самообразовательной деятельностью студентов, аспирантов и преподавателей в современных условиях профессиональной подготовки кадров?: материалы Всерос. научнопрактич. конф. / под ред. док. педагог. наук, проф. В.А. Толкачева. Москва, 4 июля 2009 г. – М.: Изд-во СГА, 2009. – 388 с., С. 247-255. (0,5 п.л.).

57. Мищенко, В.А. Региональные аспекты формирования профессиональной мобильности у выпускников вузов [Текст] / В.А. Мищенко // Молодежь и наука: проблемы современного образования:

сб. ст. Всерос. научно-практич. очно-заочной конф.: в 3 ч. / под общ. ред.

В.В. Кадакина; Мордов. гос. педагог. ин-т. – Саранск, 2009. – Ч. 1. – 333 с., С. 196-200. (0,3 п.л.).

58. Мищенко, В.А. Формирование здорового образа жизни у студентов как одна из форм повышения их профессиональной мобильности [Текст] / В.А. Мищенко // Образование и культура в развитии современного общества: материалы международ. научно-практич. конф. Часть II – Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. – 696 с., С. 564-567. (0,3 п.л.).

59. Мищенко, В.А. Формирование профессиональной мобильности специалистов в процессе послевузовского повышения квалификации [Текст] / В.А. Мищенко // Проблемы многоуровневого образования: материалы XIII международ. научно-методич. конф.: межвуз. темат. сб. / Нижегород. гос.

архитектурно-строительный ун-т; отв. ред. В.Н. Бобылев. – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2009. – 345 с., С. 121-122. (0,1 п.л.).

60. Мищенко, В.А. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной мобильности студентов педагогических вузов [Текст] / В.А. Мищенко // Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы международ. научно-практич. конф., посвящ. памяти выдающегося российского ученого-педагога В.А. Сластенина. Москва, МПГУ, 16–17 сент. 2010 г.: в 2 ч. – М.: МАНПО, – Ч. 1. – 2010. – 771 с., С. 584-588. (0,3 п.л.).

61. Мищенко, В.А. Формирование профессиональной мобильности у студентов [Текст] / В.А. Мищенко // В мире научных открытий. – 2010. – № 4 (10). – Часть 18. – С. 123-124. (0,3 п.л.).

62. Мищенко, В.А. Гуманизация образования в вузах и формирование профессиональной мобильности у студентов [Текст] / В.А. Мищенко // Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. (ХантыМансийск, 28 октября 2010 г.) – Ханты-Мансийск: АУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», 2010. – 456 с., С. 57-62. (0,5 п.л.).

63. Мищенко, В.А. Нравственное воспитание как способ формирования профессиональной мобильности [Текст] / В.А. Мищенко // Совершенствование системы воспитания в вузе: проблемы и перспективы / отв. ред. О.Ф. Кукуева. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2011. – 176 с., С. 31-35. (0,3 п.л.).

64. Мищенко, В.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности студентов [Текст] / В.А. Мищенко // Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы 2 международ.

научно-практич. конф., посвящ. памяти выдающ. Рос. ученого-педагога В.А. Сластенина: 22-23 сентября 2011, Москва. В 2-х ч. Ч. 1 - М.: МАНПО, 2011., С. 294-297. (0,3 п.л.).

65. Мищенко, В.А. Формирование профессиональной мобильности студентов как одна из важных задач современного высшего образования [Текст] / В.А. Мищенко // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования: материалы XXI Всерос. науч. конф. / под научн. ред. В.И. Андреева. – Казань: Центр инновационных технологий, 2011. – 512 с., С. 283-286. (0,2 п.л.).

66. Мищенко, В.А. Профессиональная мобильность как условие успешного профессионального роста [Текст] / В.А. Мищенко, И.А. Тенюнина // Психология в северном регионе: практика, проблемы, перспективы» (приурочена к 15-летию факультета психологии СурГУ): материалы Межвузовской научно-практической конференции. 11 ноября 2011 года / под ред. И.П. Греховой. – Сургут: СурГУ, 2011. – 234 с., С. 123-127. (0,3 п.л., авторство не разделено).

67. Мищенко, В.А. Инновационные подходы к высшему образованию как средство формирования профессиональной мобильности у студентов [Текст] / В.А. Мищенко // Актуальные проблемы технологического образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы ІІ Междунар.

заочной науч.-практ. конф., Мозырь, 25-26 нояб. 2011 г. / редкол.:

В.Н. Навныко (отв. ред.) [и др.]; УО МГПУ им. И.П. Шамякина. – Мозырь, 2012. – 301 с., С. 178-181. (0,3 п.л.).







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.