WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

  На правах рукописи

КУНИЦЫНА Алевтина Михайловна

  РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЕЛЕЦКОЙ РОЯЛЬНОЙ ГАРМОНИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Елец – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении

«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Защита диссертации состоится «21» января 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02  по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28,  ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан  «____»  декабря 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация,  характеризующаяся сменой парадигм, требует акцентирования внимания на формировании духовно-нравственной личности и заставляет по-новому взглянуть на национальные ценности, в основе которых лежит народное творчество. В Законе «Об образовании» Российской Федерации записано, что принципом государственной политики в области образования является «…воспитание гражданственности и любви к Родине, защита национальных культур и региональных традиций в условиях многонационального государства…». В настоящее время народное творчество, связанное с исполнительством на русских народных инструментах, представляет собой огромный неизученный пласт и вызывает большой интерес не только у искусствоведов, фольклористов, этнографов, историков и музыковедов, но и у педагогов. Расширение воспитательного влияния народного музыкального творчества отвечает и стратегическим воспитательным задачам нашего современного общества, которые заключаются в максимальном использовании в деятельности студентов всего того, что опирается на прогрессивные народные традиции, что связано с его национальной самобытностью и неповторимостью во всех областях духовной жизни. С целью сохранения и развития национального самосознания актуальным становится поиск и внедрение в обучение и воспитание студентов  музыкальных специальностей колледжей и вузов, основ национальной музыкальной культуры, благодаря которой осуществляется личностное принятие ими  общечеловеческих ценностей, формируется мировоззрение, происходит развитие духовно-нравственных качеств.  Все это сказывается на формировании  профессиональных качеств личности, её ценностно-смысловой основы. В городе Ельце вопрос изучения музыкально-исторического наследия связан с бесписьменными музыкальными традициями.

Среди них особое место занимает искусство игры на елецкой рояльной гармони одной из разновидностей русских национальных гармоник, представляющей региональный музыкальный фольклор  города Ельца  и его округи на протяжении полуторавековой истории. С ней связана передача духовного опыта поколений, сконцентрированного в народном музыкальном искусстве. В этой связи особую значимость приобретает реализация воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности  студентов музыкального колледжа, представляющая собой сложный многоэтапный процесс постепенного формирования знаний, суждений  о региональной народной культуре, личностных качеств, ключевых компетенций, выступающих условием профессионального становления личности будущего музыканта-исполнителя и педагога.

При рассмотрении воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони мы опирались на философскую, психолого-педагогическую, историческую, социологическую, музыкальную, искусствоведческую, фольклористическую литературу, в которой  раскрываются различные  точки зрения  учёных на изучаемый нами предмет.        

Философским основанием изучения русского народного творчества  в нашем исследовании  стали  теории русских философов В.Г. Белинского,  Н.А. Бердяева, А.И. Герцена, И.А.Ильина, В.В. Розанова, В.С. Соловьёва,  П.А. Флоренского, Н.Г. Чернышевского, а также святителей Т. Задонского, С.Радонежского, И. Херсонского.

О ценности русской народной музыки и её воспитательных возможностях писали великие русские музыканты XІX в. В.В. Андреев, А.К. Глазунов,  С.В.  Рахманинов, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, а также советские классики В.А. Гаврилин, Г.В. Свиридов и др.

Особенности народного музыкального инструментального исполнительства рассматривались в трудах  Б.В. Асафьева, И.В.  Мациевского,  В.Г. Ражникова,  А.Н. Сохора, В.В.Стасова, Б.М. Теплова.

Воспитательный потенциал русского народного творчества Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренский, Н.Г. Чернышевский видели, прежде всего, в духовно-нравственном и эстетическом отражении действительности.

Среди современных учёных изучением воспитательного влияния традиционного народного творчества и использования его в воспитании личности занимались Г.Н. Волков,  А.Г. Гмырин, Ф.Р. Зевахин, Н.Г.  Куприна, В.С. Кукушкин, В.М. Щуров,  Г.Н.Цыпин.

  Особенности деятельности  студентов музыкального колледжа нашли отражение в работах Ю.Т. Акимова, Б.М. Егорова, В.Р. Завьялова, М.И. Имханицкого  и др.

Разработанные отечественными учёными методологические подходы (культурологический, аксиологический, личностно-ориентированный, системный, деятельностный и другие) позволяют создать целостную теорию воспитания студентов, в которой рассматриваются следующие аспекты:

теория развития  личности студента  (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, А.Н.  Леонтьев, А.Л. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, В.Д.  Шадриков);

воспитание творческой личности в деятельности (С.П. Баранов, В.П. Кузовлев,  А.А. Мелик-Пашаев, А.Ж. Овчинникова,  А.С. Петелин,

Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, В.Д. Шадриков, Г.М. Цыпин);

воздействие факторов окружающей культурно-социальной среды региона на воспитание человека (Н.А. Кушаев, Ю.С.Мануйлов, Д.А. Пряхин).

Историко-педагогические работы отечественных учёных З.В. Видяковой, А.Н. Джуринского, Д.И. Латышиной,  И.Ф.Плетенёвой, П.И.  Пидкасистого, В.Г. Пряниковой, 3.И. Равкина  раскрывают проблемы национального и этнопедагогического в воспитания студентов.

Духовно-нравственное воспитание студентов на основе традиций национальной  региональной культуры и педагогического краеведения Елецкого района изучали в своих трудах Н.В.  Борисова, С.В. Краснова, Т.Д.Кириченко,  О.В. Коротких,  И.Ф. Плетенёва.

Анализ перечисленных работ позволяет сделать вывод о возрастающем интересе к воспитательным традициям, сконцентрированным в русском народном творчестве и его составляющей музыкальном фольклоре. Но поскольку этому вопросу стали уделять внимание сравнительно недавно, то выявляется отсутствие теоретических и методических пособий, разработок  и рекомендаций по региональному музыкальному инструментальному  фольклору, связанному с елецкой рояльной гармонью. У студентов музыкального колледжа и студентов  музыкально-педагогического факультета ЕГУ им. И.А. Бунина  недостаточный  уровень знаний фольклорных традиций по инструментальному фольклору, истории родного края, что свидетельствует о недостаточной подготовке будущих специалистов к работе по формированию этнопедагогической культуры, связанной с региональным компонентом. Это связано с тем, что традиционно сложившаяся система воспитания в высших и средних специальных учебных учреждениях страны распалась. Ввозимые в Россию низкопробные продукты материального и духовного производства преподносятся как достижения мировой культуры, и это психологически оправдывает негативные явления в поведении студенческой молодёжи. В образовательной практике музыкального колледжа реализация воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов не воспринимается как особый феномен, требующий разработки педагогических условий, новых программ и технологий к учебно-воспитательному процессу. Остро ощущается необходимость разработки такой модели педагогического образования в музыкальном колледже, которая будет способствовать воспитанию у студентов духовно-нравственных качеств на примерах национальной региональной культуры.

Анализ литературы и практический опыт позволили выявить ряд противоречий между:

объективной потребностью общества в сохранении русской национальной народной культуры, способствующей формированию духовно-нравственных, эстетических и патриотических качеств личности студента, и недостаточным уровнем её сформированности у студентов музыкального колледжа;

значением  народной музыки, исполняемой на елецкой рояльной гармони,  в воспитании студентов музыкального колледжа и неразработанностью модели и педагогических условий реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

        воспитательными возможностями изучения елецкой рояльной  гармони студентами музыкального колледжа и отсутствием методик, технологий,  разработок и программ в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы модель, педагогические условия реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов  музыкального колледжа?

Цель исследования: разработать модель, технологию и педагогические условия реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального  колледжа.        

Объект исследования: воспитательный потенциал  елецкой рояльной гармони.

Предмет исследования: процесс реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа.

       Гипотеза исследования: процесс реализация воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа будет более эффективным, если:

разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

выявить и апробировать на практике следующие педагогические условия:

• организация деятельности студентов по реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони с учётом особенностей воздействия культурно-образовательной среды региона;

• использование музыкальных традиций игры на елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

• вовлечение студентов музыкального колледжа в поисково-краеведческую работу, направленную на раскрытие воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони.

В связи с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

уточнить содержание и структуру воспитательного  потенциала елецкой рояльной гармони;

разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов  музыкального колледжа;

выявить и апробировать на практике педагогические условия реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

разработать содержание авторских программ реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа.

  Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

концепция воспитательного потенциала народного творчества в деятельности студентов с опорой на гносеологический (С.П. Баранов, А.И. Буров, А.Ж. Овчинникова, Е.Н. Николаева), аксиологический  (Б.В. Асафьев Н.А. Бердяев, А.Г. Здравомыслов, В.П. Кузовлев, Д.С. Лихачёв,  Н.Г.Чернышевский, и др.), культурологический (А.А. Ариарский, В.В. Бычков, М.С. Каган, В.П. Кузовлев, Б.Т. Лихачёв, А.Ф. Лосев, А.Ж. Овчинникова,  В.А. Сластёнин, П.А. Флоренский, Н.Е. Щуркова и др.), деятельностный (А.С. Базиков,  Н.В. Бордовская, В.П.Кузовлев, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, А.С. Петелин, Д.И. Фельдштейн, Г.М. Цыпин, В.Д. Шадриков,  В.А. Школяр), этнопедагогический (Г.Н. Волков,  В.О. Ключевский, В.С. Кукушкин, Д.С. Лихачёв и др.) и средовой (Ю.С. Мануйлов, Д.А. Пряхин,  И.Б. Стояновская и др.) подходы; изучение русских народных инструментов и жанровых основ музыкального инструментального фольклора (Г.И. Благодатов, Ю.Е.Бойков,К.А. Вертков, В.А. Вольфович, Е.В. Гиппиус, И.В. Мациевский, А.М. Мирек, А.А. Новосельский, Н.Н. Пересада);

психолого-педагогические аспекты воспитательного потенциала народного музыкального творчества и его ценностно-смысловая направленность (Э.Е. Алексеев, Б.А. Асафьев, Н.А. Бердяев, В.А. Вольфович, В.А. Злотников, М.Н. Зыкова, В.С. Кукушкин, С.Н. Иконникова, П.А. Флоренский);

теория  профессионального становления личности (А.Г. Асмолов,  Н.В. Кузьмина, А.К. Марков, В.А. Сластёнин,  Д.Н. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

роль народно-инструментального искусства в воспитательном процессе (Ю.Т. Акимов, А.А. Банин, К.А. Вертков, М.И. Имханицкий, Е.И. Максимов, В.В. Папонов, В.М. Щуров);

педагогические основы музыкально-исполнительской деятельности (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, О.Е. Евлахов, М.М.  Ипполитов-Иванов,  Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Г.М.Цыпин);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы методы исследования:

теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической, фольклористической, этнографической, искусствоведческой литературы;

диагностические: наблюдение, беседа, интервьюирование, опрос, анкетирование, тестирование;

педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях;

анализ результатов творческой деятельности студентов Елецкого колледжа искусств им. Т.Н. Хренникова (музыкальное отделение)  и студентов музыкально-педагогического факультета Елецкого  государственного университета им. И.А. Бунина;

  статистическая обработка данных, полученных в процессе констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: музыкальное отделение  Елецкого государственного колледжа искусств им. Т.Н. Хренникова и музыкально-педагогический факультет Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. В опытно-экспериментальной работе участвовало 150 студентов.

Организация исследования осуществлялась в три этапа:

Первый этап (2004 – 2005 гг.) – поисково-теоретический посвящён анализу философской, музыковедческой, психолого-педагогической, методической литературы, изучению воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони, формулированию  цели, задач, гипотезы  исследования.

Второй этап (2005-2009 гг.) опытно-экспериментальный – уточнение критериев, уровней, показателей эффективности воспитательного процесса с использованием воспитательных возможностей  елецкой рояльной гармони; апробация разработанных программ «Ознакомление с елецкой рояльной гармонью» и  «История исполнительства на русских народных инструментах» (раздел, касающийся  истории возникновения серии  русских национальных гармоник);  проверка разработанных педагогических условий на уровнях группового и индивидуального педагогического процесса.

Третий этап (2009-2010 гг.) обобщающий проведение анализа  и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование основных выводов, техническое оформление  диссертации.

Научная новизна исследования:

уточнено понятие « воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони»;

разработана, теоретически обоснована, и экспериментально проверена модель реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа, включающая концептуаль-

ный, содержательный, диагностический и технологический блоки. Технологический блок состоит из следующих компонентов: целевого, содержательного, процессуального и результативного;

выявлены, разработаны и апробированы на практике педагогические условия реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа.

Теоретическая  значимость исследования:

уточнено содержание понятий «воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони», «деятельность студентов по реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони»  в контексте современного понимания и определены их сущностные характеристики применительно к студентам музыкального колледжа;

теоретически обоснована реализация воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа  с позиций аксиологического, гносеологического,  культурологического, этнопедагогического, деятельностного и средового подходов;

разработаны теоретические положения содержательного блока модели реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

определено содержание диагностического и технологического блоков модели реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; комплексом взаимосвязанных методов исследования, адекватных его целям и задачам; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в практическую работу со студентами музыкального колледжа:

технологии реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

использование критериев, показателей и уровней  в процессе реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

  авторских  программ: «Ознакомление с елецкой рояльной гармонью» и отдельной части авторской программы по предмету «История исполнительства на русских народных инструментах», касающейся истории  возникновения серии русских национальных гармоник. Данные программы могут быть использованы при составлении учебных программ  музыкальных  учебных  заведений среднего звена и музыкально-педагогических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях: научных статьях, опубликованных в г.г. Воронеже, Липецке, Тамбове, Благоевграде (Болгария), Ельце. Основные результаты исследования апробировались на Международных (Елец-2007г., Липецк, 2008 г.), региональных (Липецк, 2006 г., Елец, 2006 г.), научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях  предметно-цикловой комиссии «Инструменты народного оркестра» Елецкого государственного колледжа искусств им. Т.Н. Хренникова, используются в просветительской работе Московского музея гармоники.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони это те возможности, средства, факторы, которые могут быть использованы в реализации высших духовно-нравственных, эстетических, патриотических ценностей в деятельности студентов музыкального колледжа при изучении регионального музыкального фольклора и самого инструмента как произведения искусства.
  2. Реализация воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа способствует осознанию нравственных ценностей, воспитывает любовь к малой родине, гражданственность и патриотизм, дает возможность почувствовать свою сопричастность к передающимся из поколения  в поколение музыкальным традициям народного искусства игры на елецкой рояльной гармони.
  3. Модель реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа состоит из четырёх взаимосвязанных блоков:

1) концептуальный блок включает гносеологический, аксиологический, деятельностный культурологический, этнопедагогический и средовой подходы, которые предполагают создание и организацию такой эстетической среды в жизни студента, где народное музыкальное искусство выступает носителем духовно-нравственных ценностей;

2) содержательный блок представляет собой систему, которая опирается на основные положения концептуальных подходов, основана на субъект-субъектном взаимодействии педагога и студентов и раскрывает сущность различных компонентов воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони  в деятельности студентов музыкального колледжа:  мотивационного (мотивы, потребности, интересы, цели); когнитивного (восприятие, эмоции и чувства, мышление, воображение, память); воспитательного (эстетические, нравственные, патриотические, гражданские качества); ценностно-смыслового (среда, семья, воспитание в системе колледжа искусств, регионально-художественные особенности);

3) диагностический блок  представлен критериями: информированность (показатели: информированность о  народном творчестве, о елецкой рояльной гармони); мотивационность (показатели: эстетические потребности, эстетический интерес, вкусовые предпочтения и ценностные ориентации); глубина осмысления эстетических и нравственных ценностей; эмоциональность (критерий связан с проявлением эмоций, эстетических чувств). Перечисленные критерии позволили выявить и охарактеризовать следующие уровни: высокий, выше среднего, средний и низкий;

4) технология реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа, описанная в технологическом блоке модели, предусматривает целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Эффективность реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа обеспечивают следующие педагогические условия:

• организация деятельности студентов по реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони с учётом особенностей воздействия культурно-образовательной среды региона;

• использование музыкальных традиций игры на елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

• вовлечение студентов музыкального колледжа в поисково-краеведческую работу, направленную на раскрытие воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (223 источника),  4 приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, гипотеза исследования,  цель и задачи, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, указывается опытно-экспериментальная база, приводятся сведения об этапах работы и  внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов  музыкального колледжа» раскрывается сущность реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони; представлен анализ теоретических положений  исследуемой проблемы, даны определения «народное творчество», «воспитание», «потенциал», «реализация», «деятельность студентов музыкального колледжа», «установлены взаимосвязи этих определений, рассматривается феномен елецкой рояльной гармони. На основании теоретических материалов разрабатываются концептуальный и содержательный блоки модели реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование по реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа» представлены диагностический и технологический блоки модели реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони; излагается опытно-экспериментальная работа по реализации воспитательного потенциала елецкой  рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;  определяются критерии, уровни и показатели  влияния воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони;  характеризуются педагогические условия для успешной реализации  воспитательного  потенциала елецкой  рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа, разрабатываются  технологии, выявляются возможности использования  экспериментальных программ  по предметам «Ознакомление с елецкой рояльной гармонью» и «История исполнительства на народных инструментах» (раздел, связанный с историей возникновения серии русских национальных гармоник).

В заключении  обобщаются результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, не вошедшие в основной текст диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Одним из направлений новой  парадигмы образования является приобщение  студенческой  молодёжи к ценностям культуры своего народа, воспитание её в духе взаимоуважения, бережного отношения к родному языку и национальному достоянию народа на основе приоритета общечеловеческих ценностей.  Поэтому  важно изучить  ценностно-смысловое содержание народного творчества и его воспитательный потенциал, который базируется  на социально-философских и педагогических идеях преемственности поколений в знаниях о народной культуре, субъектности этноса, народности воспитания (Г.Н. Волков, Л.А. Волович, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, В.А.Сухомлинский). В процессе изучения философской, психолого-педагогической, музыкальной, культурологической, этнопедагогической литературы в нашем исследовании были охарактеризованы основные аспекты воспитательного потенциала народного творчества, компонентом которого является елецкая рояльная гармонь, уточнены взаимосвязанные понятия: «воспитание», «потенциал», «реализация», «деятельность студентов музыкального колледжа», «народное творчество», «елецкая рояльная гармонь».

Анализ литературы показал, что понятие «воспитательный потенциал» в педагогической литературе не имеет однозначного толкования. Он представляет собой совокупность ценностных содержательных и методических средств, которые позволяют оказывать воспитательное воздействие на личность. Его содержание зависит от понимания термина «воспитание», значение которого в современной педагогической науке рассматривается по-разному.

С педагогической точки зрения понятие «воспитание» представляет собой специально организованный  процесс, содействующий развитию личности и способствующий созданию условий для освоения человеком культурных ценностей. Главной целью воспитания является гармоническое развитие личности, подготовка её к самостоятельной жизни (Г.М. Андреева, С.А. Смирнов).

В.П. Каширин, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин считают воспитание процессом формирования и развития духовной сферы человека. И.Б. Котова, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов рассматривают воспитание как усвоение человеком  необходимого для жизни в обществе социального опыта.

В гуманистическом понимании воспитание связано с субъект-субъектным взаимодействием педагога и студента на основе взаимоуважения и сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Задачей современной системы воспитания является подготовка профессионально и культурно ориентированной личности, способной  к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству.

Таким образом, понятие «воспитательный потенциал» следует рассматривать как источники, возможности и средства,  которые могут быть использованы в воспитании. Наше исследование посвящено реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони, представляющей региональный фольклор в деятельности студентов музыкального колледжа.

Воспитывающей роли  фольклора посвящён  ряд научных трудов, среди которых  работы  Б.В. Асафьева,  Г.Н. Волкова, В.С. Кукушкина, Н.Г. Куприной, И.В. Мациевского, Т. В. Поповой, В.М. Щурова, а также работы учёных,  связанные  с изучение регионального фольклора В.Ф. Горбенко, Т.Д. Кириченко, О.Н. Костышиной, О.В. Коротких, Ю.А. Мельгунова, Н.А.Чистяковой. Подготовка студентов музыкального колледжа к самостоятельной жизни связана с необходимостью освоения культурных ценностей, созданных народом, и духовно-нравственного развития.

В исследовании показано, что именно социально-культурный опыт  музыкального народного творчества во многом определяет жизненную позицию студента музыкального колледжа и её эстетическую направленность. Поэтому в диссертации уделяется внимание изучению народного творчества.

Психолого-педагогическая литература рассматривает народное творчество как древнейшую форму общественного сознания, где в виде устойчивых формул отражаются образы и отношение социально-культурного опыта. Музыкальное народное творчество представляет собой бытовую народную музыку, которая характеризует общественную действительность и звучит в изображаемой среде (М.Н. Зыкова, А.Н. Сохор). Анализ педагогической, этнографической, искусствоведческой, музыковедческой, краеведческой литературы позволяет утверждать, что в последнее время интерес к изучению народных традиций растёт. Это подтверждает обращение учёных к народному традиционному воспитанию и изучению его влияния на формирование личностных качеств студентов колледжей и вузов (Г.Н. Волков, А.Г. Гмырин, Т.Д.  Кириченко, В.С. Кукушкин, И.О. Попова, Л.И. Северинова). Проведённый анализ литературы по проблеме исследования  позволяет утверждать, что растёт интерес к региональному народному творчеству, которое в Ельце и Елецкой округе представляет елецкая рояльная гармонь.

Елецкая рояльная гармонь считается уникальным явлением, т.к. она признана родоначальницей и прародительницей современного аккордеона, о чём заявлено в ЮНЕСКО. Для музыки, исполняемой на елецкой рояльной гармони, характерны следующие особенности: жанры (русские  народные песни, а также авторские песни, перешедшие в разряд народных, пляски, частушки, попевки, припевки, хороводы, «Матаня», представляющая синтез исполнения частушки и танца по кругу); традиции и особенности игры на елецкой рояльной гармони: импровизационность (сиюминутное рождение наигрыша), вариативность (присутствие множества вариантов наигрыша), умение играть «под песню», «под пляску» (умение «выговаривать» песню и пляску, приёмы исполнения-акценты, тремоло, репетиции и т.д.), контактная форма  передачи  (отсутствие нотной записи, исполнение на слух по памяти).

Воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони направлен  на формирование гармонически развитой личности студента музыкального колледжа, приобщение  к  культурным художественным ценностям народа, воспитание нравственных качеств, потребности в общении с музыкальным народным искусством.  Нравственное начало в народной музыке, исполняемой на елецкой рояльной гармони, передаётся через конкретный образ музыкального жанра. Основная идея патриотизма, гражданственности выражается через метафору, сравнения, сопоставления, через отношение к определённым историческим событиям. Эстетический потенциал содержится в восприятии и понимании своеобразия средств музыкальной выразительности, в эстетическом вкусе, проявляемом в импровизации, исполнительстве и творчестве гармонистов-исполнителей  и, конечно, мастеров, потому что каждая гармонь – это произведение искусства. Каждый мастер стремился изготовить свою гармонь эстетически привлекательной не только с точки зрения её звуковых качеств, но и внешнего оформления. Изучение студентами искусства елецкой рояльной гармони обогащает представления о народной музыке, формирует понятие о ней как ценности, развивает эстетические чувства, эмоциональную отзывчивость.

Опираясь на состоятельность представленных положений, мы составили собственное определение, раскрывающее сущность воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони: воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони это те возможности, средства, факторы, которые могут быть использованы в реализации высших духовно- нравственных, эстетических и патриотических ценностей в деятельности студентов музыкального колледжа при изучении регионального музыкального фольклора, связанного с исполнительством на елецкой рояльной гармони и созданием самого инструмента как произведения искусства.

  Следующим ключевым понятием нашего исследования является понятие «реализация», которая определяется как осуществление в деятельности процесса духовно-нравственного воспитания студентов музыкального колледжа. Деятельность студентов по реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони  направлена на удовлетворение потребностей студентов в духовно-нравственном, эстетическом и творческом развитии личности и формирование её ценностных ориентаций.

  Воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони реализуется в слушательской и исполнительской музыкальной деятельности, а также в когнитивной, творческой, эстетической,  исследовательской и оценочной видах  деятельности студентов музыкального колледжа. При этом  следует учитывать специфику деятельности студентов музыкального колледжа, которая  определяется ранней профессиональной ориентацией, организацией самого учебного процесса, где нет больших потоков обучающихся как в высшем учебном заведении, практико-ориентированной направленностью обучения,  особенностями совместной деятельности педагога и студентов, проявляющимися в игре на музыкальном инструменте, руководстве народным хором, в ансамбле, оркестре народных инструментов и педагогической практике.

Исходя из теоретического анализа философской, психолого-педагогической,  музыкальной литературы, была разработана модель реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа. Модель состоит из взаимосвязанных блоков: концептуального,  содержательного, диагностического, технологического и результативного. (Схема 1.)

Концептуальный блок модели представлен концептуальными подходами, позволяющими раскрыть специфику реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа:

деятельностный подход раскрывает воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони в когнитивной, творческой, исследовательской, а также слушательской и исполнительской видах деятельности студентов  музыкального колледжа, в результате чего формируются индивидуальные качества личности (Н.В. Бордовская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.И. Петрушин, А.А. Реан, Б.М. Теплов, Г.Н. Цыпин);

        гносеологический подход связан с когнитивной и творческой видами деятельности студентов музыкального колледжа и определяется системой знаний, представлений, понятий, умений, навыков и способов деятельности  студентов музыкального колледжа, связанных с искусством игры на народных инструментах (С.П. Баранов, А.С. Петелин,  Щуров и др.), с поиском информации, необходимой для создания целостной картины о народном музыкально-исполнительском искусстве, в том числе и региональном (А.А. Александров,  В.Ф.Дронов, А.И. Матюхин, В.И. Молчанов и др.);

аксиологический подход состоит в раскрытии ценностного смысла содержания реализации  воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа и его роли в сохранении общечеловеческих ценностей (Б.В. Асафьев,  Н.А. Бердяев,  С.И. Гессен, Г.Н. Волков и др.);

Схема 1.

Модель реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной  гармони в деятельности студентов музыкального колледжа

Цель: реализация воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности  студентов  музыкального колледжа

Субъкт-субъектное взаимодействие педагога и студентов

Концептуальный блок

Подходы: деятельностный,гносеологический,аксиологический, культурологический, этнопедагогический, средовой.

Содержательный блок

Ключевые слова: воспитательный потенциал, реализация, деятельность студентов музыкального колледжа, народное творчество,  елецкая рояльная гармонь

Компоненты:

• мотивационный  (мотивы, потребности, интересы, цели в деятельности студентов, связанные с реализацией воспитательного  потенциала елецкой рояльной  гармони);

• когнитивный (восприятие, эмоции и чувства, мышление, воображение, память);

•воспитательный  (духовно-нравственные, эстетические, патриотические, гражданские качества личности);

•ценностно-смысловой (ценности среды, семьи; система воспитания в колледже искусств; регионально-художественные ценности).

Диагностический блок

Критерии:

•информированность (показатели: информированность по народному творчеству  и по елецкой рояльной гармони)

•мотивационность  (показатели: эстетические потребности, эстетические интересы,  вкусовые предпочтения, ценностные ориентации);

•глубина осмысления  (понимание особенностей исполнительства на елецкой рояльной гармони, значимость народного творчества;

•эмоциональность (эмоциональная реакция, отзывчивость на исполняемую музыку на елецкой рояльной гармони).

Уровни: высокий, выше среднего, средний, низкий.

Технологический блок

Целевой компонент

Цель: раскрытие воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони, реализуемый в деятельности студентов.

Задачи: раскрыть факторы КОС, повлиявшие на появлен. елецкой рояльной гармони, знакомство с исполнит.  традициями, определить особенности реализ. восп. потенц. елецкой гармони.

Содержательный  компонент

Темы и содержание занятий, понятия, авторские программы по предметам: «История исполнительства на народных инструментах» и «Ознакомление с елецкой рояльной гармонью».

Процессуальный компонент

Методы и приёмы в деятельности студентов (беседа, рассказ, логические методы, методы, направленные на формирование навыков исполнения наигрышей на ел. гармони. Подготовка докладов, рефератов, творческие методы, формы уроков: лекции, концерты экскурсии, конкурсы и т.д.

Результативный компонент

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, основанных на влиянии воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони.

культурологический подход рассматривает реализацию воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони сквозь призму существующих ценностей традиционной народной культуры (Г.В. Драч, А.Н. Ерыгин, С.И. Иконникова, В.П.Кузовлев, Д.С.Лихачёв, Е.И. Максимов, Н.Е. Щуркова);

этнопедагогический  подход, вытекает из того, что воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони исходит из национальных корней, из национального сознания и народной мудрости. Поэтому реализация воспитательного потенциала позволяет соблюсти историческую преемственность поколений и способствует бережному отношению к культурному прошлому (З.В. Видякова, Г.Н. Волков, М.И. Имханицкий, Д.С. Лихачёв, И.Ф. Плетенёва, В.А. Разумный, П.А. Флоренский);

средовой подход позволяет рассматривать воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони через среду, где эта гармонь появилась, с учётом культурных традиций, влияющих на воспитание молодого поколения (Н.В. Борисова, С.В. Краснова, В.А. Мальцева, Ю.С. Мануйлов).

Содержательный блок модели реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони  включает следующие компоненты: мотивационный (мотивы, потребности, интересы, связанные с изучением народного музыкального творчества); когнитивный (система знаний, представлений понятий о елецкой рояльной гармони, а  также определённый уровень развития восприятия, мышления, эмоций и чувств, воображения, музыкальной памяти); воспитательный (совокупность эстетических, духовно-нравственных, патриотических, гражданских качеств личности студентов, которые проявляются в деятельности студентов по изучению искусства игры на елецкой рояльной гармони); ценностно-смысловой  (ценности, нормы и отношения к ним студентов музыкального колледжа, включенные в такие смысловые образования, как мировоззрение, нравственность, патриотизм).

Исходя из взаимосвязанных концептуального и содержательного блоков модели, были разработаны диагностический и  технологический блоки реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа.

Диагностический  блок модели представлен критериями, показателями и уровнями воспитанности студентов музыкального колледжа и понимания ими воспитательного значения елецкой рояльной гармони. Выявление критериев, показателей и уровней осуществлялось в констатирующем эксперименте, целью которого было выявить исходный уровень студентов и их отношение к  музыкальному искусству и конкретно к региональному народному музыкально-инструментальному искусству, связанному с исполнительством на елецкой рояльной гармони. В качестве диагностических использовались следующие методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, мониторинг, статистические методы исследования. В опытно-экспериментальной работе, проводившейся с 2005 по 2009 гг., приняло участие 150 студентов. 100 студентов Елецкого государственного колледжа искусств им. Т.Н. Хренникова: 50 студентов экспериментальная группа (ЭГ) и 50 студентов – контрольная (КГК), а также для сравнения и достоверности результата 50 студентов музыкально-педагогического факультета 1 и 2 курсов Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина (контрольная группа – КГУ). В ходе исследования были определены следующие критерии:

информированность, включающая знания по музыкальному народному творчеству, народным инструментам и, в частности, по елецкой рояльной гармони;

мотивационность   эстетические потребности, интересы, вкусовые предпочтения и ценностные ориентации. Данный критерий характеризует отношение студентов к народному музыкальному региональному искусству и его значение в воспитании личности;

глубина осмысления характеризует понимание стилистического своеобразия регионального музыкального искусства, особенностей исполнения на елецкой рояльной гармони, значимость народного музыкального творчества в духовно-нравственном становлении личности;

эмоциональностьэмоциональная реакция, отзывчивость на исполняемую музыку на елецкой рояльной гармони.

Совокупность теоретико-методологических аспектов и комплекс диагностических методик к каждому критерию позволил выделить четыре уровня воспитанности студентов музыкального колледжа.

Высокий уровень предполагает глубокий интерес студентов к изучению народного музыкального искусства и активную познавательную (когнитивную), творческую и исследовательскую деятельность в области искусства вообще и в области музыки, а также в области традиционной музыки, проявляемую в учебной и внеучебной деятельности; желание её слушать, изучать, включать в свой репертуар, посещать концерты, принимать участие в конкурсах,  желание научиться играть на елецкой рояльной гармони, знать её историческое прошлое, устройство, мастеров разных времён, изготавливающих елецкую рояльную гармонь. У студентов ярко выражены исполнительская  и слушательская деятельности (участие в конкурсах, концертах, посещение  концертов известных исполнителей, самостоятельное изучение особенностей традиционной музыки  Ельца и Елецкой округи); ярко проявляется эмоциональность, глубокое осмысление и ценностное отношение к искусству игры на елецкой рояльной гармони.

Уровень выше среднего предполагает интерес студентов к традиционному исполнительскому искусству, желание слушать фольклорную традиционную музыку, посещать концерты, участвовать в конкурсах. Однако они допускают незначительные ошибки и неточности, их ответы не отличаются полнотой и глубиной. В исполнительской деятельности также встречаются неточности, творческая деятельность студентов не всегда ярко выражена, они затрудняются импровизировать.  Проявляется понимание ценности изучения искусства  игры на елецкой рояльной гармони.

Средний уровень  предполагает  добросовестное  выполнение заданий, но без особого интереса и инициативы, мотивация связана с получением положительной оценки по предмету, наблюдается сдержанное отношение  к  народному музыкальному искусству и к традиционной музыке, что раскрывается  в слушательской и исполнительской деятельности студентов. Полнота и глубина музыкального мышления поверхностны, эмоциональность не всегда ярко выражена, творческая деятельность проявляется слабо,  нет желания учиться импровизировать. Понимание воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони представляется  слабо.

Низкий уровень предполагает интерес студентов к народной музыке, который носит отрицательный характер: они не любят народное искусство,  совершенно  равнодушно относятся к нему или  вообще его  не воспринимают. Познавательная (когнитивная) деятельность студентов  проявляется слабо, наблюдаются поверхностные  знания по историческому музыкальному прошлому елецкой рояльной гармони.  Слушательская  деятельность  носит формальный характер, самостоятельная творческая деятельность не наблюдается. Студенты не  понимают ценность изучения игры  на елецкой рояльной гармони.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство студентов имеют недостаточные знания и представления о значимости русского народного творчества и его регионального компонента – елецкой рояльной гармони. Основная часть студентов показала недостаточную сформированность потребностей в изучении  народной музыки.

При проведении констатирующего эксперимента мы сравнили группы ЭГ,  КГК, КГУ и пришли к выводу, что результаты всех трёх групп находятся примерно на одинаковом уровне воспитанности и отношения к народному творчеству, что позволило нам их сравнивать ( см. таблицу 1). Критерий «Информированность»: высокий уровень составляет: ЭГ-16,3% КГК-15,2%,КГУ-12,5%: низкий-Эг и КГК-20,2%,КГУ-21,2%; уровень выше среднего:ЭГ-26,2%,КГК-28,4%, КГУ-32,1%; средний уровень составляет ЭГ-37,1%,КГК-36,2%,КГУ-34,2%. «Мотивационность»: высокий уровень  ЭГ-18,4%,КГК и КГУ-29,3%, низкий уровень ЭГ- 10,4%,КГК-10,2%,КГУ-10,0%:  уровень выше среднего ЭГ-34,1%,  КГК-31,2%, КГУ-18,2%; средний уровень: 37,2(ЭГ), 39,1%(КГК),  41,6(КГУ)%; «Глубина осмысления»: высокий уровень: 30,1%(ЭГ), 29,3%(КГК), 29,3%(КГУ), выше среднего: 41,4%(ЭГ), 39,4%(КГК),  39,3(КГУ)%; средний уровень: 18,1%(ЭГ), 21,1%(КГК), 21,4%(КГУ), низкий уровень: 10,4%(ЭГ), 10,2%(КГК), 10,0%(КГУ). «Эмоциональность»:  ЭГ- 24,0%,  КГК-23,3%, КГУ-23,0%.

Технологический блок модели связан с разработкой педагогической технологии, включающей целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Целевой компонент определяет педагогические цели и задачи исследования. Основная цель раскрыть воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони, реализуемый в деятельности студентов музыкального колледжа. Она  предполагает решение следующих задач: раскрыть факторы культурно-образовательной среды, воздействующие на появление елецкой рояльной гармони; определить место, занимаемое исполнительской деятельностью на этом инструменте в культурно-образовательной среде города Ельца и Елецкой округи в различные периоды; познакомиться с народными музыкальными традициями исполнительской деятельности музыкантов на елецкой рояльной гармони, с их характерными особенностями; представить творческую деятельность елецких гармонистов, изучить её  посредством аудио-видео записей и «живой музыки»;  определить особенности реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в различных видах учебной и внеучебной деятельности студентов.

Содержательный компонент определяет темы и содержание занятий, понятия: жанры (русские народные песни, пляски, частушки, попевки, припевки, хороводы, «Матаня»); традиции и особенности игры на елецкой рояльной гармони: импровизационность, вариативность, умение играть «под песню», «под пляску», характерные приёмы исполнения, контактная форма передачи. Данный компонент предполагает использование авторских  программ «Ознакомление с елецкой рояльной гармонью» и «История исполнительства на русских народных инструментах», где студенты изучают генезис елецкой рояльной гармони, осваивают инструмент,  изучают и расшифровывают традиционные наигрыши. При изучении перечисленных выше  предметов акцент делается на исторические особенности возникновения и совершенствования елецкой рояльной гармони, которые раскрывают перед студентами историческое прошлое малой родины и его связь с будущим, а также прослушивание аудио записей и «живой  музыки»,  с последующей расшифровкой и сочинением своего варианта. Эти виды деятельности  позволяют  каждому студенту  чувствовать себя сопричастным к процессу создания и озвучивания инструментального наигрыша,  способствуют развитию творческого мышления, воспитывают  этническое самосознание,  понимание нравственных ценностей, любознательность, эстетические чувства, интерес к родному краю.

Процессуальный компонент предполагает использование общедидактических и специфических методов, приёмов в деятельности студентов: беседа (репродуктивная, проблемная), рассказ, логические методы (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение), методы, направленные на формирование навыков исполнения простейших наигрышей на елецкой рояльной гармони, подготовка докладов и рефератов; а также специфические методы (моделирование художественного процесса, творческие методы; формы организации уроков и внеклассных мероприятий лекции, концерты, диспуты, экскурсии, встречи, посещение и участие в конкурсах.

Результативный  компонент модели характеризует результаты проверки  эффективности технологии реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони  в деятельности студентов музыкального колледжа, представляющие собой сравнительный анализ и обобщение результатов констатирующего и формирующего экспериментов, основанных на влиянии воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони.

В ходе экспериментальной работы была апробирована модель реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони, где использовались авторские программы «Ознакомление  с елецкой рояльной гармонью» и «История исполнительства на русских народных инструментах», целью которых было ознакомление студентов музыкального колледжа с историей появления елецкой  рояльной гармони,  изучение  разнопланового репертуара,  исполняемого елецкими  гармонистами, расшифровка традиционных наигрышей, освоение инструмента. Данные программы включали  три компонента: развивающий (развитие потребности в самоанализе и самооценке, усиление мотивации к обучению и получение устойчивых профессиональных навыков); содержательно-культурологический (усиление содержательной стороны занятий, направленной на общее музыкальное развитие); профессионально-исполнительский (развитие навыков самостоятельно в процессе игры на елецкой рояльной гармони). Эта работа расширила представление студентов экспериментальной группы об эстетических и нравственных идеалах, о национальных традициях, обрядах, об исторической преемственности поколений.

В процессе формирующего эксперимента были выявлены и реализованы на практике педагогические условия реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа.

Первое педагогическое условие - организация деятельности студентов по реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони с учётом особенностей воздействия культурно-образовательной среды региона – направлено на реализацию информационного, познавательного, ценностно-смыслового компонентов модели в процессе когнитивной и творческой деятельности студентов музыкального колледжа по изучению культурно-образовательной среды города Ельца и его округи. Было разработано содержание занятий, систематизирующее представление студентов о культурно-образовательной среде малого города, об особенностях стиля, интонационно-лексического своеобразия и гармонического языка жанров музыки южнорусских песенных традиций (Липецкая область). В ходе исследования использовались методы и формы учебной деятельности (занятия-диалоги,  «музыкальные гостиные», лекции-концерты, конференции, концерты-дискуссии), устанавливающие взаимосвязи между репертуаром, исполняемым на елецкой рояльной гармони, и культурной социальной средой  Елецкой округи в различные исторические периоды.

Второе педагогическое условие – использование региональных музыкальных традиций игры на елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа – предполагало систему заданий, формирующих представления студентов музыкального колледжа о традиционной народной музыке, исполняемой в городе Ельце и Елецкой округе на елецкой рояльной гармони, изучение характерных особенностей этой музыки. При  его реализации деятельность студентов музыкального колледжа направлена на изучение традиций в коллективной музыкальной деятельности жителей города Ельца. Эти традиции связаны с теми чертами, образами, формами и приёмами, которые отбираются, сохраняются  и развиваются поколениями исполнителей как лучшие, типичные. Основными приёмами по активизации деятельности студентов при изучении традиций игры на елецкой рояльной гармони являются: подражание, знакомство с контактной формой передачи исполнительского  искусства, вариативность, импровизационность. Активизация деятельности осуществлялась на основе повышения мотивации студентов к изучению традиций регионального музыкального искусства в слушательской, исполнительской и творческой видах деятельности. Анализ результатов исследования показал, что реализация данного педагогического условия способствует не только приобщению молодых музыкантов к народной традиционной музыке, но и формирует этническое самосознание, эстетическую и духовно-нравственную культуру, воспитывает любознательность, интерес, бережное  и  гуманное  отношение к  мастерам и исполнителям регионального народного музыкального искусства.

Третье педагогическое условие вовлечение студентов музыкального колледжа в поисково-краеведческую работу, направленную на раскрытие воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони – связано с организацией активной самостоятельной, поисковой и исследовательской деятельности студентов музыкального колледжа по изучению традиций исполнительства на елецкой рояльной гармони. В исследовании использовались различные виды самостоятельной деятельности студентов, в частности: совместная деятельность с педагогом, полностью самостоятельная деятельность по сбору информации о мастерах по изготовлению елецкой рояльной гармони и о гармонистах-исполнителях;  самостоятельный поиск ведущих исполнителей, мастеров (ранее  неизвестных);  сбор записей  на магнитофоне и дисках старинных песен, наигрышей, страданий и частушек, исполняемых на елецкой рояльной гармони.  Данное педагогическое условие позволяет передавать последующим поколениям мастерство исполнения, формирует высокую степень ответственности за сохранение и распространение регионального музыкального искусства, связанного с елецкой рояльной гармонью,  что способствует  духовно-нравственному, эстетическому и патриотическому воспитанию студентов.

  •  Проведённый заключительный эксперимент представил количественную и качественную характеристику изменений уровней реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа. В процессе определения результатов экспериментальной работы применялись одни и те же критерии и показатели, что и в констатирующем эксперименте, достоверность которых проверялись с помощью углового коэффициента  Фишера *эмп.

Анализ результатов исследования показал положительную динамику изменения по всем показателям и тем самым позволил считать разработанную модель и педагогические условия эффективными. За период реализации модели и педагогических условий высокий уровень студентов в экспериментальной группе ЭГ вырос в контрольном эксперименте  по информированности в 2,7 раза по сравнению с констатирующим экспериментом, по мотивационности в 1,4 раза, по глубине осмысления в 1,4 раза.

Таблица 1.

Динамика влияния воспитательного потенциала  елецкой рояльной гармони

в деятельности  студентов музыкального колледжа

Критерии

Уровни

Констатирующий

эксперимент

Контрольный  эксперимент

ЭГ%

КГК%

КГУ%

ЭГ%

КГК%

КГУ%

Информированность

Высокий

Выше средн.

Средний

Низкий

16,3

26,2

37,1

20,4

15,2

28,4

36,2

20,2

12,5

32,1

34,2

21,2

51,3

32,3

13,3

3,1

22,1

30,6

34,0

13,3

25,6

35,1

21,3

18,0

Мотивационность

Высокий

Выше средн.

Средний

Низкий

18,4

34,1

37,2

10,3

16,4

31,2

39,1

13,3

15,2

18,2

41,6

25,0

25,4

43,2

28,1

3,3

17,5

35,1

36,3

11,1

19,5

33,1

31,2

16,2

Глубина

осмысления

Высокий

Выше средн.

Средний

Низкий

30,1

41,4

18,1

10,4

29,3

39,4

21,1

10,2

29,3

39,3

21,4

10,0

42,1

38,0

15,9

4,0

29,3

40,3

20,1

10,3

30,2

39,1

20,4

10,3

Эмоциональность

Высокий

24,0

23,3

23,0

52,8

26,2

26,2

Сравнение  результатов контрольного и констатирующего эксперимента в экспериментальной (ЭГ) и контрольных группах КГК и КГУ с помощью углового коэффициента  Фишера показало положительную динамику: ЭГ и КГ *эмп = 4.264. Полученное эмпирическое значение * находится в зоне значимости. Н0 отвергается. ЭГи КГК *эмп = 0.481. Полученное эмпирическое значение * находится в зоне незначимости. Н0 гипотеза отвергается. ЭГ и КГУ*эмп = 0.53 Полученное эмпирическое значение * находится в зоне незначимости. Н0 гипотеза отвергается.

Таблица № 2

 

На основании результатов исследования были сделаны следующие выводы:

  1. Воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони это те возможности, средства, факторы, которые могут быть использованы в реализации высших духовно-нравственных, эстетических и патриотических ценностей  в деятельности студентов музыкального колледжа при изучении регионального музыкального фольклора, связанного с исполнительством на елецкой  рояльной гармони.
  2. Воспитательный потенциал елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа реализуется через модель, состоящую из четырёх блоков (концептуального, содержательного, технологического, диагностического).

Определено, что деятельностный, гносеологический, аксиологический, культурологический, этнопедагогический  и средовой подходы, представленные в концептуальном блоке модели, являются методологической и теоретической основой построения содержания реализации воспитательного потенциала елецкой  рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа;

Мотивационный, когнитивный, воспитательный, ценностно-смысловой компоненты содержательного блока модели направлены на раскрытие сущности и содержания воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони, создания целостного представления о специфике воздействия елецкой рояльной гармони на личность студента.

Разработанная технология реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в технологическом блоке  модели включает целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Выявленные и апробированные на практике педагогические условия реализации воспитательного потенциала в деятельности студентов способствуют развитию  у них образного мышления, интеллекта, эмоциональности, воображения; воспитанию гражданственности, патриотизма, осознанного отношения к нравственно-эстетическим ценностям и формированию эстетического вкуса.

Экспериментально подтверждено, что использование критериев: информированность, мотивационность (эстетические потребности, эстетический интерес, вкусовые  предпочтения и ценностные ориентации), глубина осмысления,  эмоциональность уровней:  высокий, выше  среднего,  средний, низкий, представленных в диагностическом  блоке модели, устанавливают прямую корреляционную зависимость воспитанности студентов от использования модели и педагогических условий реализации воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Данное исследование предполагает дальнейшее изучение и использование потенциальных возможностей  елецкой рояльной гармони, которые несут в себе традиции духовно-нравственного, эстетического, гражданского, трудового воспитания не только среди студентов музыкального колледжа, но и в вузе, и школе. В новых условиях развития российского образования на первый план выдвигается личность человека, носителя ценностей и традиций регионального народного творчества. Становясь «транслятором» ценностей регионального фольклора, студенты  сами воспроизводят  образцы  традиционной  музыки и  передают эту информацию последующим поколениям, привнося в этот процесс дух своего времени.

Статьи,  опубликованные в  изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Куницына, А.М. Воспитательные традиции исполнительского фольклора (на примере елецкой рояльной гармоники) [Текст] / А.М. Куницына // Вестник Тамбовского университета, серия: Гуманитарные науки. Вып.6(50)   Тамбов, 2007. С. 62-67.

2. Куницына, А.М. Реализация воспитательного потенциала елецкой рояльной гармони в деятельности студентов музыкального колледжа [Текст] / А.М. Куницына // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, серия: Акмеология образования, вып 1(17). – Кострома, 2011.

Статьи по теме диссертации:

2. Куницына, А.М. Воспитательный потенциал русского народного творчества (на примере исполнительства на елецкой  рояльной гармони) [Текст] / А.М. Куницына // Проблемы начального образования и подготовки специалистов: межвуз. сб. научн. тр. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. С. 134-137.

3. Куницына, А.М. Развитие эстетической культуры школьников и подростков средствами музыкального фольклора (на примере искусства игры на елецкой рояльной гармони) [Текст] / А.М. Куницына // Воспитание культуры личности современного школьника и студента в системе музыкально-эстетического образования: матер. регионал. науч.-практ. конф. – Липецк: ЛПГУ, 2006. – С.101-104.

4. Куницына, А.М. Воспитательные аспекты исполнительского фольклора (на примере елецкой рояльной гармони) [Текст] /  А. М. Куницына / Педагогика и жизнь: междун. сб. науч. тр. / под общ.  ред. проф. О.И. Кирикова. – Вып.3. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – С.160-167.

5. Куницына, А.М. Воспитательная роль  традиций русского народного исполнительства на елецкой рояльной гармони [Текст] / А.М. Куницына /  Педагогика, лингвистика и информационные технологии: материалы междун. науч.-практ. конф., посв.85-летию со дня рожд. Н.Н. Алгазиной. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. Т.2. С. 374-377.

6. Куницына, А.М. Роль елецкой рояльной гармони, составляющей музыкальное народное творчество  Елецкого края, в воспитании молодёжи [Текст] / А.М. Куницына // Роль звуковой среды в формировании ментальности молодёжи: матер. междун. науч.-практ. конф. – Липецк: ЛГПУ, 2008.  С. 246-250.

7. Куницына, А.М. Диагностическая модель воспитательного потенциала русского народного творчества у студентов музыкальных факультетов (на примере елецкой рояльной гармони) / А.М. Куницына //  Моделирование  учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: междун. сб. науч. тр. – Елец:  ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. С. 668.

Лицензия на издательскую деятельность

ИД  № 06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л.  1,2

Тираж  100 экз.  Заказ 169

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии 

Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

399770,  г. Елец,  ул. Коммунаров, 28







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.