WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Фуфаев Иван Валентинович

Развитие творческой активности обучающихся

средствами ТРИЗ-технологии

(на примере изучения естественных наук)

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Абрамова Наталья Николаевна

Официальные оппоненты:

Ильмушкин Георгий Максимович,

доктор педагогических наук, профессор,

Димитровградский инженерно-технологи-ческий институт (филиал) ФГБОУ ВПО

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», заведующий кафедрой математики и информационных технологий

Мишина Алевтина Петровна,

кандидат педагогических наук, Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, доцент кафедры начального образования

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится  «3» апреля 2012 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.276.02 в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».

Автореферат разослан  «  » марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Дементьева Наталья Николаевна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях творче­ская личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происхо­дящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подхо­дить к любым изменениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, че­ловек должен активизировать свой творческий потенциал.

Творчески активные личности необходимы для решения интеллектуальных задач собственной жизни, решения социальных проблем, решения научных проблем.

Развитие творческой активности личности – процесс сложный и длительный. На различных возрастных этапах ее формирования он имеет свою специфику, во многом обусловленную общими особенностями каждого из этих этапов.

Формирование творческой активности личности связано с созреванием внутренних предпосылок творчества – творческих способностей, следовательно, структура этого процесса определенным образом вписана в цикличную структуру процесса развития способностей, описанную С.Л. Рубинштейном. Согласно его концепции, ключевым звеном в спирали развития способностей является реализация возможностей, осуществляемая в деятельности. По ходу реализации возможностей формируется новый уровень развития способностей, превращающийся в базу для нового цикла реализации возможностей. Таким образом, включение ситуативной творческой активности является шагом в процессе развития творческой активности как характеристики личности, а внешние и внутренние предпосылки генезиса ситуативной творческой активности соответствуют факторам развития творческой активности в целом.

Вклад в разработку проблемы развития творческой активности личности на основе ТРИЗ-технологии внесли исследования С.Е. Модестова, Е.Е. Нестеренко, Т.А. Сидорчук, Е.А. Федоровой, В.А. Ширяевой, Л.И. Шрагиной, Е.Н. Яковлевой.

Изучение опыта работы и анализ научной психолого-педагогической литературы выявили ряд основных противоречий между:

- растущей потребностью общества в творчески активных людях и недостаточной возможностью развития данной потребности в условиях современной системы образования;

- необходимостью развития творческой активности обучающихся на занятиях и недостаточной разработанностью педагогических условий организации процесса обучения, ориентированного на развитие творческой активности обучающихся;

- возможностями применения ТРИЗ-технологии в развитии творческой активности обучающихся и недостаточным использованием данной технологии в практике учебных заведений.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблемы исследования: разработка модели развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии и определения педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Исходя из этого, сформулирована тема диссертационного исследования: «Развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (на примере изучения естественных наук)».

Объект исследования: процесс обучения, ориентированный на развитие творческой активности обучающихся.

Предмет исследования: развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Цель исследования: разработать и апробировать педагогические условия и модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Гипотеза исследования: процесс обучения, ориентированный на развитие творческой активности обучающихся будет осуществляться эффективно, если:

- уточнена сущность творческой активности обучающихся;

- определены критерии, показатели и уровни творческой активности обучающихся в учебном процессе вуза и школы;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой активности обучающихся на примере занятий по физике и концепциям современного естествознания;

- разработана и апробирована модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии на примере занятий по физике и концепциям современного естествознания.

Общий замысел исследования обуславливается следующими задачами:

  1. Уточнить сущность творческой активности обучающихся.
  2. Определить критерии, показатели и уровни творческой активности обучающихся в учебном процессе вуза и школы.
  3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой активности обучающихся на примере занятий по физике и концепциям современного естествознания.
  4. Разработать и апробировать модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии на примере занятий по физике и концепции современного естествознания.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики в контексте выделенной проблемы и гипотезы. А именно: теории и концепции развития творческой активности личности, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека, положения о развитии, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и предметов действительности, о единстве личности и деятельности (В.С. Библер, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.А. Ядов, И. Я. Якиманская).

Психологические основания работы составляют в широком понимании идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), положения о рефлексивной природе мышления (В.П. Бездухов, Л.С. Выготский, И. Кант, Т.А. Колышлева, С.Ю. Степанов и др.).

Педагогической основой исследования являются принципы применения системного подхода и основные положения методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.), теории формирования и развития творческих способностей личности (Л.С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков), основные положения развития творческой активности и самостоятельности обучающихся (М.А. Данилов, Л.А. Кирсанова, А.П. Огурцов, В.А. Петровский и др.), идеи и положения о развитии творческой активности личности в ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, М.С. Гафитуллин, М.М. Зиновкина, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, А.В. Корзун, М.И. Меерович, И.Н. Мурашковска, А.А. Нестеренко, Т.А. Сидорчук, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина и др.).

Большое значение для создания экспериментальной модели развития творческой активности личности имели ведущие положения концепции профессионального обучения и диагностики творческой активности личности (Т.В. Галкина, Д. Гилфорд, Р. Кеттел, Е. Торренс, Л.И. Фишман и др.), а также принципы отбора учебного материала по естествознанию и физике (А.А. Гин, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, А.Ф. Кавтрев, А.Л. Камин, В.Н. Лавриненко, Ю.П. Саламатов и др.).

Анализ проблемы исследования побуждает обратиться к более глубокому рассмотрению возможностей образовательной системы, педагогических условий развития творческой активности обучающихся, определить основные направления в исследовании личности обучающегося и пути реализации личностного подхода в учебном процессе. Исследование развития творческой активности личности предполагает индивидуализацию в выборе и применении педагогических средств, а также диагностических средств в исследовании.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической научной  и методической литературы, ретроспективный и сопоставительный теоретический анализ; терминологические методы (метод понятийного анализа); социологические методы (беседа, анкетирование); педагогическое наблюдение; тестирование, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы исследования (метод углового преобразования Фишера, метод ранговой корреляции Спирмена), интерпретация полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось поэтапно на базе Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова и МОУ Андреевской СОШ имени Н.Н. Благова Чердаклинского района Ульяновской области, МОУ СОШ № 7 имени В.В. Кашкадамовой г. Ульяновска. В экспериментальном исследовании принимали участие 363 обучающихся: 235 студентов Ульяновского государственного педагогического университета и 128 школьников средних общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования: исследование проходило в три этапа с 2003 по 2012 гг.

На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся анализ исходного состояния разработанности проблемы на основе изучения педагогической, психологической и философской литературы по теме исследования; определялся предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался научный материал, разрабатывались методики экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

На втором этапе (2005-2010 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных педагогических условий развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии. На данном этапе автор участвовал в ряде научно-практических конференций, были опубликованы статьи по теме исследования.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялась работа.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

– конкретизировано понятие «творческая активность обучающихся»: творческая активность обучающихся – сложное интегративное образование, которое включает креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности. Сущность творческой активности обучающихся заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, деятельностного и креативного;

– определены критерии творческой активности обучающихся (мотивационный – мотивированность личности на творческую деятельность, деятельностный – владение практическими умениями и навыками творческого характера, креативный – творческость обучающихся), показатели (поисковая направленность, оригинальность, ассоциативность мышления обучающихся, стремление заниматься творчеством, интерес к творчеству, умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать ситуацию в задаче) и уровни развития творческой активности обучающихся, на основе которых определяется сформированность творческой активности обучающихся;

– выделены педагогические условия развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии: включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, алгоритмизация творческой деятельности обучающихся, реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии;

– разработана модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии, которая включает цель (развитие творческой активности обучающихся); задачи (формирование положительных мотивов к творчеству и творческой деятельности, развитие умений и навыков творческой деятельности обучающихся); содержание (компоненты творческой активности); технология (ТРИЗ-технология); организационные формы (лекции, беседы, практические занятия, кружки); методы (методы организации проблемно-поисковой деятельности; методы ТРИЗ-технологии: поиск противоречия, использование информационного фонда, эффекты); критерии развития творческой активности (мотивационный, деятельностный, креативный); результат (творческая активность обучающихся).

Теоретическая значимость результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют с большей широтой анализировать проблему развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии;  дополняют научные основы совершенствования процесса обучения в школе и педагогическом вузе в той его части, которая относится к развитию способности обучающихся решать разнообразные творческие задачи и проблемные ситуации; раскрывают содержание, сущность и структуру понятия «творческая активность», что позволяет расширить научные представления о роли творческой деятельности с использованием ТРИЗ-технологии в решении познавательных и развивающих задач.

Практическая значимость результатов исследования.

Практическое значение имеют модифицированные образовательные программы «Естествознание + ТРИЗ», «Физика + ТРИЗ» и «Методика преподавания физики + ТРИЗ», в которых нашли отражение адаптированные формы, методы, технологии, направленные на развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии. Предложенные программы имеют перспективу для дальнейшего включения в широкую практику учебных заведений, тем самым обновляя и дополняя содержание учебного процесса.

В результате педагогического исследования стало ясно, что выявленные и апробированные педагогические условия (включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, алгоритмизация творческой деятельности обучающихся, реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии) способствуют развитию творческой активности обучающихся и могут быть применены в практике работы различных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований; опорой основных положений и научных выводов на передовые достижения педагогики и психологии; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью методов исследования целям и задачам; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; непротиворечивостью исходных теоретических положений; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы, для обработки которой использовались математические методы (критерий Фишера, коэффициент корреляции Спирмена).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова в рамках занятий по концепциям современного естествознания и методике преподавания физики. Также экспериментальная работа проводилась в МОУ Андреевской СОШ имени Н.Н. Благова и в МОУ СОШ № 7 имени В.В. Кашкадамовой г. Ульяновска в рамках занятий по физике.

Основные положения и результаты исследования отражены в научных статьях, докладах, обсуждены на научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития творчества обучающихся (2007-2011г.г.).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Одной из важнейших задач современного образования, как в средней, так и высшей школе, является формирование способности обучающихся к решению проблемных задач в различных областях деятельности, развитие их творческой активности. Творческая активность обучающихся  представляет собой устойчивое интегративное образование, включающее креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности. Сущность творческой активности заключается во взаимосвязи и взаимодополнении составляющих компонентов творческой активности: мотивационного, деятельностного и креативного. Содержание творческой активности включает также такие личностные качества, как восприимчивость, чувствительность к проблемам, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем, чуткость к противоречиям, чувство новизны, умение увидеть необычное в проблеме.
  2. Определению сформированности творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии способствуют выделенные критерии (мотивационный – мотивированность личности на творческую деятельность, деятельностный – владение практическими умениями и навыками творческого характера, креативный – творческость обучающихся), показатели (поисковая направленность, оригинальность, ассоциативность мышления обучающихся, стремление заниматься творчеством, интерес к творчеству, умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать ситуацию в задаче) и уровни творческой активности обучающихся в учебном процессе.
  3. Модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии базируется на принципах системности; взаимосвязи всей творческой деятельности с жизнью. В структуру модели включены методы ТРИЗ-технологии, организационные формы: лекции, практические занятия направленные на решение творчески ориентированных задач, а также педагогические условия и критерии развития творческой активности обучающихся. Разработанная модель способствует достижению поставленной цели: развитие творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.
  4. Адекватной задаче развития творческой активности обучающихся является ТРИЗ-технология, которая дает возможность развивать творческую активность как осознанный, целенаправленный, управляемый и эффективный процесс мыследеятельности. Методами развития творческой активности обучающихся являются методы организации проблемно-поисковой деятельности (частично-поисковый, исследовательский) и методы ТРИЗ-технологии (поиск противоречия, использование информационного фонда, эффекты, АРИЗ, АРПС, вепольный анализ, ИКР, система стандартов).

Структура диссертационной работы обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 227 наименований), 7 приложений. Общий объем работы составляет 183 страницы, основное содержание изложено на 139 страницах. Материал проиллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами (всего 23 иллюстраций).

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность разрабатываемой темы; формулируется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, база и этапы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии» представлен необходимый для проводимого исследования понятийный аппарат, раскрыта сущность понятия «творческая активность», рассматриваемая в философии, психологии и педагогике. На основе междисциплинарного анализа определено содержание и структура творческой активности обучающихся. Для раскрытия понятия «творческая активность обучающихся» определены понятия «активность» и «творческая деятельность» как базовые компоненты исследования.

Проблема развития творческой активности многопланова и разрабатывается рядом наук. История исследований проблемы творческой активности показывает неразрывную связь с проблемой активности личности вообще. В понимании сущности активности наиболее продуктивным представляется позиция ученых, рассматривающих это понятие диалектически через взаимосвязь и взаимообусловленность различных факторов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), когда под активностью понимается не любая реакция субъекта на влияния внешней среды, а лишь такая, в процессе которой субъект, приспосабливаясь к окружающим условиям, переделывает эти условия, изменяясь при этом и сам (А.Н. Леонтьев).

В ряде исследований (В.А. Петровского и др.) активность трактуется как движение, характеризующее деятельность и неотделимое от нее. Активность рассматривается им как возможность деятельности, как динамическая сторона деятельности, как расширенное воспроизводство деятельности. Сходная позиция и у А.А. Люблинской, считающей, что активность человека всегда выражена в выполняемом им действии (соединении, разрушении, изменении). Сложный сплав органических черт личности и умений, наличие «творческой жилки», пытливости, интереса, владение рациональными способами действий видит в активности И.Я. Лернер.

В педагогике активность раскрывается как важнейшее свойство личности, состоящее в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в интенсивной деятельности в труде, учении, творчестве и т.п.. Г.И. Щукина показала диалектику двух основных подходов к пониманию в педагогике данной способности: активность рассматривается как синоним деятельности или качества деятельности личности. Активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер. Как принадлежность деятеля, она влияет и на процесс целеполагания, и на осознание мотивации, и на выбор способов деятельности.

Таким образом, активность можно определить как совокупность обусловленных индивидом моментов движения, обеспечивающих становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности.

Большинство авторов (Д.Б. Богоявленская, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) высшей формой активности в любом виде деятельности – игре, труде, познании, – считают творческую активность (в зависимости от отношения субъекта к деятельности, проявления им в деятельности инициативы, самостоятельности). Причем творческая активность, представляя верхний уровень активности, базируется на различных ее типах, включает их в свою структуру.

В современных психолого-педагогических исследованиях вопрос о сущности творческой активности является дискуссионным. Различные подходы к сущности этого понятия обусловлены тем, что она, являясь сложным образованием, выступает и рассматривается авторами под различными углами зрения: со стороны деятельности – как цель, средство и результат деятельности, ее качественная характеристика, а также со стороны субъекта деятельности – как предпосылка и результат развития личности.

Вопросы развития творческой активности личности нашли свое отражение в работах психологов А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Исследованиями А.Н. Лука, Я.А. Пономарева, Г.С. Сухобской раскрыта сущность единства творческого процесса детей и взрослых и установлены  возможности  развития  творческой  активности  во всех  видах деятельности.

Ряд ученых (М.А. Данилов, М.И. Махмутов, В.А. Петровский, Т.И. Шамова и др.), давая оценку понятия «творческая активность» в контексте деятельности, определяют ее как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности, как количественную или качественную характеристику деятельности, проявляющуюся в интенсивности, напряженности деятельности, своеобразии используемых мыслительных операций, результативности, эстетической ценности усвоенных знаний.

В исследовании творческая активность рассматривается  как свойство личности. Источником творческой активности личности, находящейся под воздействием внутренних и внешних факторов, являются ее потребности. А сама творческая активность, являясь одним из основополагающих свойств личности, проявляется в интеллектуальной, эмоциональной, волевой готовности личности (то есть ее способности, стремлении и желании) включиться в творческую деятельность; осуществлять эту деятельность наиболее рациональными, оптимальными способами, направленными на достижение результатов деятельности.

В работе творческая активность обучающегося трактуется как сложное интегральное образование, включающее креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности.

Развитие творческой активности, в определенной степени, связано с развитием методов творческого поиска. Перспективным направлением решения данной задачи является ТРИЗ и ТРИЗ-технология.

ТРИЗ включает в себя: законы развития технических систем, структурный анализ систем, алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), информационный фонд, вепольный анализ, методы развития творческого воображения личности и коллективов.

Практика показала, что ТРИЗ универсальна, способна работать не только в технических системах, но и в других системах (медицине, искусстве, образовании). В педагогике это направление получило название ТРИЗ-педагогика и ТРИЗ-технология. ТРИЗ-технология как научное и педагогическое направление сформировалась в нашей стране в конце 1980-х годов. Она является одной из современных технологий развивающего обучения и дает возможность развивать творческую активность как осознанный, целенаправленный, управляемый и эффективный процесс мыследеятельности.

Концепцией ТРИЗ-технологии стала структура развития знаний, повторяющая общий путь развития потребностей в знаниях и разделение наук на естественные, гуманитарные и теоретические, что неизбежно влечет за собой смену содержания образования. При продуктивной форме учебного процесса ключевой оказывается роль учителя, она заключается в планомерной и целенаправленной организации проблемных ситуаций, которые вынуждают учащегося добывать знания в ходе проведения исследовательской работы (экспериментальной или теоретической), в постановке задач перед учащимися и оказании помощи в необходимых случаях.

Методологическими и методическими идеями, на которые опирается ТРИЗ-технология, являются генетический анализ, алгоритм решения проблемных ситуаций, комплекс методов развития воображения и ряд других методов.

Алгоритм решения проблемных ситуаций (АРПС) представляет собой четкую программу в виде последовательности операций (шагов) по анализу проблемы, преобразованию исходной ситуации в задачу, выявлению противоречия, способов его устранения и поиска решения, максимально приближенного к идеальному.

ТРИЗ-технология может быть реализована при обучении творчеству учащихся разных возрастных категорий (от дошкольников до взрослой аудитории). Вопросы развития креативности учащихся средствами ТРИЗ в дошкольном возрасте рассматриваются в исследовании Т.А. Сидорчук. Проблему развития творческой активности младших школьников анализирует А.А. Нестеренко. Использованию ТРИЗ-технологии при изучении дисциплин в средней школе посвящены работы А.А. Гина, Б.Л. Злотина, А.В. Зусман, А.Л. Камина, А.А. Нестеренко, Ю.П. Саламатова, Ю.Г. Тамберга, Н.Н. Хоменко. Необходимость введения ТРИЗ-технологии в преподавание учебных дисциплин в ВУЗах подчеркивается такими исследователями, как Л.М. Брагина, А.И. Гасанов, С.М. Кокин, М.И. Меерович, В.А. Михайлов, Е.А. Федорова, Л.И. Шрагина, Н.Н. Хоменко.

Разработана концепция непрерывного формирования творческих способностей группой исследователей под руководством М.М. Зиновкиной. Система непрерывного формирования творческого мышления (НФТМ, автор М.М. Зиновкина), позволяющая создавать новые технологии креативного образования, в том числе и на начальных этапах становления личности, включает в качестве педагогических средств инструменты и механизмы ТРИЗ. По М.М. Зиновкиной процесс формирования творческого системного мышления будет успешным, если:

- будут созданы условия для активной поисковой деятельности обучаемых;

- сам процесс формирования будет носить системный характер;

- будет обеспечена непрерывность формирования на всех ступенях образовательной системы (дошкольное – школьное – среднее профессиональное – высшее – послевузовское).

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, выявления способов развития творческой активности разработана педагогическая модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии (рис. 1).

Спроектированная педагогическая модель включает в себя: цель (развитие творческой активности обучающихся), задачи (формирование положительных мотивов к творчеству и творческой деятельности, развитие умений и навыков творческой деятельности обучающихся), а также содержание (компоненты творческой активности), педагогические условия (включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии; алгоритмизация творческой деятельности обучающихся; реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии), технологию (ТРИЗ-технология), методы (методы организации проблемно-поисковой деятельности: методы ТРИЗ-технологии (поиск противоречия, системный оператор, вепольный анализ, использование информационного фонда, эффекты), формы организации (лекции, беседы, практические занятия, кружки), критерии развития творческой активности обучающихся (мотивационный – мотивированность личности на творческую деятельность; деятельностный – владение практическими умениями и навыками творческого характера; креативный – творческость обучающихся) и результат (творческая активность обучающихся).

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии» описана организация и проведение экспериментального исследования по реализации педагогической модели развития творческой активности обучающихся на примере изучения естественных наук, а также проанализирована эффективность полученных результатов.

Экспериментальное исследование осуществлялось поэтапно. Первоначально был выполнен констатирующий этап исследования. Затем были проведены формирующий и контрольный этапы исследования.

Для диагностики использовались различные тестовые задания («Изучение творческого потенциала личности» А.Н. Лука). Также для диагностики использовался  адаптированный вариант тестового задания С. Медника – RAT (тест отдаленных ассоциаций), тестовые задания Джонсона, Торренса.

На основании рабочего определения творческой активности обучающихся в творческой деятельности были выделены компоненты, которые обуславливают особенности построения познавательных гипотез и способов их деятельностного разрешения. В исследовании выделяется мотивационный, деятельностный и креативный компоненты творческой активности обучающихся (на основе позиции исследователей В.И. Андреева, А.А. Кирсанова), так как творческая деятельность как одна из сфер человеческой деятельности подчиняется общим закономерностям психологической науки о деятельности.

Итоговый результат развития творческой активности обучающихся рассматривался как среднее по трем выделенным компонентам.

Экспериментальная работа исследования проводилась на базе физико-математического, исторического, филологического и факультета иностранных языков Ульяновского государственного педагогического университета. Также экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Андреевской СОШ имени Н.Н. Благова Чердаклинского района Ульяновской области, МОУ СОШ № 7 имени В.В. Кашкадамовой г. Ульяновска.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач исследования были выбраны две группы обучающихся: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ), всего в экспериментальной части исследования принимало участие 363 человека (ЭГ – 83 школьника и 152 студента; КГ– 45 школьников и 83 студента).

На формирующем этапе эксперимента (2005-2010) проверялась достаточность и надежность выделенных педагогических условий и средств, стимулирующих творческую активность обучающихся в полной представленности входящих в нее компонентов. В рамках формирующего этапа эксперимента были использованы элементы ТРИЗ-технологии в процессе обучения физике, методике преподавания физики и концепциям современного естествознания. Обучающиеся овладевали методом генетического анализа систем, алгоритмом решения изобретательских задач и комплексом методов развития воображения.

Для реализации первого педагогического условия, – включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, – использовались творческие задания, посредством которых развивалось воображение и отрабатывались навыки творческой деятельности по технологии ТРИЗ.

На занятиях по курсу «Физика + ТРИЗ» учащиеся решали творческие задачи, используя законы развития технических систем, вепольный анализ, систему стандартов и элементы алгоритма решения изобретательских задач. В 11 классах учащиеся использовали ТРИЗ при изучении темы «Электродинамика», в 10 классах при изучении темы «Механика». Реализация интегрированного курса «Естествознание + ТРИЗ» опиралась на принципы функционально-системного подхода, в соответствии с которым окружающий мир рассматривается как система. Использовались системный оператор, законы развития систем, алгоритм решения проблемных ситуаций. В рамках интегрированного курса «Методика преподавания физики + ТРИЗ» был использован инструментарий ТРИЗ-технологии: генетический анализ ситуаций, алгоритм решения проблемных ситуаций, элементы теории развития творческой личности и комплекс методов развития творческого воображения.

Вторым педагогическим условием развития творческой активности обучающихся является алгоритмизация творческой деятельности обучающихся. Были использованы элементы АРИЗ, вепольный анализ, поиск противоречия, формулирование идеального конечного результата на занятиях физики, АРПС на занятиях по физике и методике преподавания физики.

Реализуя третье педагогическое условие, – реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии, – использовался на практических занятиях по курсу «Концепции современного естествознания» функционально-системный подход. Система общих законов природы рассматривается с позиций функционально-системного подхода как потребность человека в знаниях – чтобы понимать происходящие вокруг него природные процессы и использовать их для выживания и более удобного существования

Программа курса «Естествознание+ТРИЗ» была составлена таким образом, чтобы на первых занятиях дать студентам общие принципы функционально-системного подхода. В частности, анализировались такие понятия, как функция, структура, элементы, связи, свойства. Также использовался более сложный инструментарий ТРИЗ-технологии: генетический анализ, системный оператор и выявление противоречий.

Далее проводимые в экспериментальных группах констатирующие и итоговые срезы рассматривались в сравнении между собой и в сопоставлении с данными параллельных групп той же специальности. Согласно рассмотренному ранее представлению о творческой активности личности как единстве трех компонентов, выделены основные показатели, критерии и диагностируемые признаки показателей сформированности данного феномена у студентов и школьников. При выборе показателей, характеризующих три группы критериев, нами использовались показатели, используемые в общей психологии (М. Воллах, Дж. Гилфорд, Н. Коган, Е. Торренс) и результаты исследований В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарёва, Н.В. Тупаревой, Е.Л. Яковлевой.

В качестве основных критериев и показателей для определения уровня сформированности творческой активности обучающихся были предложены: мотивированность обучающихся на творческую деятельность – для определения мотивационной стороны творческой активности (мотивационный критерий). Данный критерий рассматривался с позиции таких показателей, как стремление заниматься творчеством, интерес к творчеству.

Критерии владения обучающимися умениями творческой деятельности при изучении предметов физика, методика преподавания физики, концепции современного естествознания используются для изучения деятельностной стороны сформированности творческой активности обучающихся (деятельностный критерий). Изучение деятельностного критерия можно осуществлять с помощью следующих показателей: умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать ситуацию в задаче.

Творческость определяет креативную сторону творческой активности обучающихся (креативный критерий). Выделенный критерий можно охарактеризовать с помощью следующих показателей: поисковой направленности, оригинальности, ассоциативности мышления.

Анализ результатов экспериментального исследования уровня развития творческой активности обучающихся экспериментальной и контрольной групп показал, что в начале эксперимента уровень творческой активности существенно не различался. В конце эксперимента наблюдалось увеличение числа обучающихся, показавших высокий уровень творческой активности (студенты с 15,8 % до 23,1 %; школьники с 18,5 % до 23,3 %), а число обучающихся, показавших низкий уровень творческой активности, уменьшилось (студенты с 47,6 % до 34,9 %; школьники с 50,6 % до 40,9 %). Результаты развития творческой активности обучающихся представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни развития творческой активности обучающихся

(количество и процент)

Группы обучающихся

(студенты)

ЭГ

КГ

Уровни

начало эксперимента

конец эксперимента

начало эксперимента

конец эксперимента

кол.

%

кол.

%

кол.

%

кол.

%

Высокий

24

15,79

35

23,03

14

15,66

14

15,66

Средний

56

36,62

64

42,11

31

37,35

31

37,35

Низкий

72

47,59

53

34,87

39

46,99

39

46,99

школьники

Высокий

15

18,47

19

23,29

8

17,78

8

18,52

Средний

26

30,92

30

35,74

14

31,11

14

31,11

Низкий

42

50,60

34

40,96

23

51,11

23

50,37

Для большей наглядности полученные результаты продемонстрируем на рисунках 2, 3.

Рис. 2. Уровни развития творческой активности студентов

Рис. 3. Уровни развития творческой активности школьников

Результаты эксперимента были обработаны методами математической статистики. С целью установления наличия связи между компонентами творческой активности обучающихся и анализа по уровням творческой активности обучающихся был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Для вычисления этого коэффициента была использована компьютерная программа Excel. Полученные эмпирические значения (rмот-деят = 0,34, rмот-креат = 0,54, rкреат-деят = 0,52) сравниваем с таблицей критических значений. В исследовании при n = 24, r0,05 = 0,32. Все проведенные исследования соответствуют принятым в педагогике критическим значениям уровня статистической значимости (5 %).

Для подтверждения эффективности реализации предложенной программы по развитию творческой активности обучающихся в экспериментальных группах были определены нулевая и альтернативная ей гипотезы: H0 – уровень развития творческой активности в экспериментальной и контрольной группах не отличается; H1 – уровень развития творческой активности в экспериментальной и контрольной группах значимо отличается.

Для определения уровня достоверности нулевой гипотезы необходимо использовать статистические методы, соответствующие особенностям выборки. В исследовании для определения достоверности разницы средних при независимых выборках (в эксперименте это экспериментальная и контрольная группы) целесообразно использовать критерий Фишера. Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле соответствует больший угол , а меньшей доле – меньший угол, но соотношения не являются линейными:

где P – процентная доля, выраженная в долях единицы.

При увеличении расхождения между углами 1 и 2 и увеличении численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина , тем более вероятно, что различия достоверны. Установлены критические значения (кр), соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости. В результате выполнения расчетов углового преобразования Фишера установлено, что у студентов эмп = 2,33. эмп > кр. = 2,31. Поэтому H0  отклоняется, H1 принимается. То есть уровни развития творческой  активности в экспериментальной и контрольной группах студентов значимо отличаются. У школьников расчет критерия дает значение эмп = 1,65. эмп > кр. = 1,34. Следовательно, H0  отклоняется, H1 принимается. Таким образом, уровни развития творческой  активности в экспериментальной и контрольной группах школьников значимо отличаются.

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что применение разработанной педагогической модели обеспечивает эффективность развития творческой активности средствами ТРИЗ-технологии. Установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

  1. На основе изучения философской, психологической и педагогической литературы нами было рассмотрено современное представление о сущности и содержании творческой активности обучающихся, проанализирован опыт по развитию творческой активности в практике обучения, дана рабочая трактовка понятия «творческая активность обучающихся». «Творческая активность обучающихся» – сложное интегральное образование, включающее креативность (как способность создавать новое), готовность к творческой деятельности (как определенную мотивированность к творческой деятельности) и умения творческой деятельности. Проведен корреляционный анализ компонентов творческой активности обучающихся, который показал наличие взаимосвязи между ними.
  2. Для успешной организации экспериментальной работы были выделены основные критерии творческой активности обучающихся на примере изучения физики и естествознания: мотивационный – мотивированность личности на творческую деятельность, деятельностный – владение практическими умениями и навыками творческого характера, креативный –творческость обучающихся и показатели (поисковая направленность, оригинальность, ассоциативность мышления обучающихся, стремление заниматься творчеством, интерес к творчеству, умение сформулировать проблему и найти метод ее решения, умение преобразовывать ситуацию в задаче). Предложены уровни творческой активности обучающихся: высокий, средний, низкий.
  3. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии. Теоретически обоснована и экспериментально изучена совокупность выделенных педагогических условий, содержащая включение обучающихся в творческую деятельность с использованием ТРИЗ-технологии, алгоритмизация творческой деятельности обучающихся, реализация принципа системности в использовании ТРИЗ-технологии.
  4. Обоснована стратегия развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии, на основе которой разработана и апробирована модель развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии, которая включает цель (развитие творческой активности обучающихся); задачи (формирование положительных мотивов к творчеству и творческой деятельности, развитие умений и навыков творческой деятельности обучающихся); содержание (компоненты творческой активности); технология (ТРИЗ-технология); организационные формы (лекции, беседы, практические занятия индивидуальные и групповые, кружки); методы (методы организации проблемно-поисковой деятельности; методы ТРИЗ-технологии: поиск противоречия, использование информационного фонда, эффекты); критерии развития творческой активности (мотивационный, деятельностный, креативный); результат (творческая активность обучающихся).

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили гипотезу исследования: позитивная динамика развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии на занятиях по физике, естествознании и методике преподавания физики зависит от определенных педагогических условий, влияющих на этот процесс. Итоги исследования дают основание сделать заключение о позитивном ресурсе разработанной педагогической модели развития творческой активности обучающихся средствами ТРИЗ-технологии.

Вместе с тем данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту изучения данной проблемы. Дальнейшего изучения требует проблема конструирования учебного материала, позволяющего применять ТРИЗ-технологию на примере изучения физики, химии, биологии, естествознания и других дисциплин как в школе, так и в вузе. Заслуживает внимания также проблема формирования творческой компетентности у студентов вузов и студентов педвузов, в частности, как будущих учителей на примере изучения естественнонаучных дисциплин. Не менее важен вопрос подготовки педагогических кадров, способных осуществлять процесс развития творческой активности студентов и школьников. Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию адекватной  требованиям современного общества системы формирования личности студента и школьника.

Основные положения диссертации нашли отражение в 9 публикациях.

Статьи, опубликованные в ведущем российском периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ:

  1. Фуфаев И.В. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-технологии / И.В. Фуфаев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №6. – С. 208-215. – 0, 34 п.л.
  2. Фуфаев И.В. Диагностика творческой активности обучающихся / И.В. Фуфаев // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – №5. – С. 252-259. – 0, 33 п.л.

Статьи в сборниках научно-практических конференций:

3. Фуфаев И.В. Творческая активность как феномен педагогики / В.Г. Арискин, И.В. Фуфаев // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 13-14 апреля 2007 г. – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – С. 55-58. – 0,22 п.л. (вклад автора 0,20 п.л.)

4. Фуфаев И.В. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-технологии / И.В. Фуфаев // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17 апреля 2009 г. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. – С. 52-55. – 0,18 п.л.

5. Фуфаев И.В. Развитие творческой составляющей студентов средствами ТРИЗ-технологии / И.В. Фуфаев // Российская молодежь – будущее науки: сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием 14 мая 2009 г. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. – С. 190-192. – 0,13 п.л.

6. Фуфаев И.В. Использование ТРИЗ-технологии для развития творческой активности студентов / И.В. Фуфаев // Актуальные вопросы современной педагогической науки: Материалы международной заочной научно-практической конференции 19 сентября 2009 г. – Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. – С. 326-329. – 0,20 п.л.

7. Фуфаев И.В. Развитие творческой активности студентов посредством теории решения изобретательских задач / И.В. Фуфаев // Человек: Наука, Техника и Время: материалы II международной заочной научно-практической конференции декабрь 2009 г. – Ульяновск: 2009 г. – С. 99-103. – 0,20 п.л.

8. Фуфаев И.В. Методы развития творческой активности студентов / И.В. Фуфаев // Технологическое образование: теория и практика / Межвузовский сборник научных статей с международным участием. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – Вып. 7. – С. 106-110. – 0,20 п.л.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.