WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

        На правах рукописи

Чесноков Вячеслав Алексеевич

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ
БУДУЩЕГО ЮРИСТА В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 

13.00.08 –  теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук


Барнаул - 2012

Работа выполнена в Государственном  автономном

образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Синенко Василий Яковлевич

Официальные оппоненты: 

доктор педагогических наук, профессор

Морозова Ольга Петровна

кандидат педагогических наук, доцент

Мелёхина Елена Анатольевна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

       Защита состоится «16» марта 2012 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55).

       Автореферат разослан «10» февраля 2012 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В условиях гуманизации российского образования система подготовки специалистов претерпевает качественные изменения. Ведущей тенденцией современности в начале ХХI века является смена парадигмы образования. Новые образовательные стандарты предполагают переход от знаниевой к личностной парадигме. Это связано с общественной потребностью в человеке, способном преобразовывать окружающий мир и самого себя, нести ответственность за результаты своей деятельности, определять тактику и стратегию, не только констатировать происходящие изменения, выявлять причинно-следственные связи, но и выражать активно-инициативное отношение к происходящим событиям. Именно данная интегративная характеристика личности в самом общем виде означает субъектность. Сегодня требуется подготовка специалистов, имеющих не только стабильную систему знаний в сфере профессиональной деятельности, но и обладающих развитыми характеристиками субъектности: самостоятельностью в принятии решений, активностью, концентрированностью, креативностью. Исследования последних лет (Е.Н. Волкова, Л.А. Головей, Э.Ф. Зеер, Т.И. Куликова, С.А. Нелюбов, Ю.А. Поссель, Т.В. Прокофьева, М.Ю. Энеева и др.) показали, что в каждой отдельной сфере профессионального образования существуют как общие для всех специальностей составляющие качественной профессиональной подготовки специалиста, так и специфические. Их сопряжённость, взаимообусловленность должны стать предметом углубленных научных исследований.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной подготовки студентов в юридическом вузе показал, что именно категория субъектности позволяет оптимальным образом структурировать и охватить своим объёмом общее и особенное в личностно-профессиональных проявлениях будущих специалистов различных сфер общественного производства.

В психолого-педагогической науке к настоящему времени обстоятельно изучены теоретико-методологические основания и наиболее общие психологические механизмы развития субъ­ектного потенциала личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.Н. Келасьев, В.Н. Мясищев, В.А. Лектор­ский, А.С. Огнев, С.Л. Рубинштейн и др.). Сущности субъекта как носителя предметно-практической деятельности, проявляющего активность по отношению к объекту, посвящены работы Б.Г. Ананьева, С.Л. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна и др. Субъектность как способность человека преобразовывать внешний и внутренний мир стала предметом изучения К.А. Абульхановой-Славской, М.С. Кагана, В.С. Мерлина, А.В. Петровского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова и др.

Проблема развития субъектности различных профессиональных групп будущих специалистов рассматривалась в исследованиях Н.В. Анненковой, Е.Н. Волковой, Л.Г. Майдокиной, В.А Сластёнина (будущие учителя); В.А. Бардыниной (будущие психологи); А.В. Белошицкого (будущие офицеры) и др. Однако вопросы развития данного интегративного качества у будущих юристов не стали ещё предметом самостоятельного изучения. Об этом свидетельствует проведённый нами анализ научных публикаций, посвящённых проблемам профессиональной подготовки выпускников юридических вузов (Ж. Айани, Т.И. Анисимова, Е.И. Бокарев, А.Н. Бражникова, Л.А. Воскобитов, С.А. Егоров, З.Д. Еникеев, В.Г. Коломацкий, К.М. Левитан, В.М. Литвишков, М.Н. Марченко, Б.Н. Топорнин, Ю.В. Чуфаровский и др.).

К настоящему времени в научной литературе отсутствует определение субъектности личности будущего юриста, не раскрыты составляющие её компоненты, особенности развития на этапе профессиональной подготовки, обусловленные спецификой юридической профессии, не выявлены психолого-педагогические условия, оптимизирующие данный процесс и др.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется наличием следующих противоречий:

- между потребностью общества в специалисте, обладающем  активностью, самостоятельностью, инициативностью, способностью принимать взвешенные и ответственные решения, и доминированием субъектно-нейтрального содержания образовательного процесса в подготовке будущих специалистов юриспруденции;

- между концептуально новой моделью профессионала, востребованной в современном динамически развивающемся мире, и недостаточной сформированностью субъектных качеств у будущих специалистов в системе высшего профессионального юридического образования;

- между необходимостью развития субъектности у будущих юристов и недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке психолого-педагогических условий, оптимизирующих данный процесс.

Данные противоречия определили проблему исследования: при наличии каких психолого-педагогических условий в процессе профессиональной подготовки обеспечивается успешное развитие субъектности личности будущего юриста?

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической теории и практике явились основанием для определения темы исследования: «Развитие субъектности личности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и осуществить психолого-педагогические условия развития субъектности личности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования профессиональная подготовка будущих юристов.

Предмет исследования процесс развития субъектности личности будущих юристов в контексте их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие субъектности личности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки будет успешным, если будут выявлены, теоретически обоснованы и осуществлены следующие психолого-педагогические условия:

- организация  процесса профессиональной подготовки будущих юристов на основе субъектно-деятельностного подхода;

- интеграция учебной и внеучебной деятельности студентов в юридическом вузе;

- учёт в образовательном процессе специфики профессиональной деятельности будущего юриста, основанной на рациональном соотношении правового регулирования и правовой свободы;

- использование педагогических технологий, ориентированных на творческую самореализацию личности, выработку авторской позиции в профессиональной деятельности;

- ориентация образовательного процесса на нравственное самосовершенствование личности будущего юриста;

- формирование эмоциональной устойчивости будущего юриста в ситуациях профессиональной напряжённости;

- развитие рефлексивных способностей будущего юриста.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике, уточнить сущность феномена «субъектность» личности будущего юриста;

- определить особенности развития субъектности личности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки;

- выявить, теоретически обосновать и осуществить психолого-педагогические условия развития субъектности личности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки;

- сконструировать и проверить опытно-экспериментальным путём модель развития субъектности личности будущих юристов;

- подготовить и внедрить в образовательную практику высшей юридической школы методические рекомендации по развитию субъектности личности будущих специалистов.

Теоретико-методологической основой исследования развития субъектности личности будущих юристов явились системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы. Теоретико-методологические предпосылки анализа проблемы составляют:  философские (Г.С. Батищев, В.И. Войтко, В.С. Лазарев, К.Н. Любутин, В. Франкл), психологические (К.А. Абульханова-Славская,  Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), педагогические теории и концепции, раскрывающие сущность личностных характеристик студентов, категорий «субъект учебно-профессиональной деятельности», «субъектность», «субъектная позиция обучающегося» (Е.В. Акулинина, Н.М. Борытко, Е.В. Конеева, В.А. Сластенин, Г.В. Сороковых и др.); теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (Е.В. Андриенко, С.П. Белозерцев, Н.Я. Большунова,  М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, А.В. Коржуев, А.К. Маркова, Е.А. Мелёхина, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.М. Новиков, В.А. Попков, В.Я. Синенко и др.). 

       Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретического уровня анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-программной документации по проблемам высшей, в том числе и юридической, школы, моделирование элементов педагогической системы; эмпирического уровня    наблюдение (сплошное и выборочное, включенное и невключенное, длительное и кратковременное), опросы, анкетирование, интервьюирование, беседы различного типа,  обобщение опыта реализации  образовательных и воспитательных программ, анализ продуктов деятельности студентов, эссе выпускников «Обращение к первокурсникам», количественный и качественный анализ результатов исследования, педагогический эксперимент; статистические методы: факторный анализ по Стьюденту, Т-критерий Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

       Опытно-экспериментальной базой исследования явились Новосибирский юридический институт (филиал) Томского государственного университета (НЮИ (ф) ТГУ) и Новосибирский классический институт (НКИ). Экспериментом было охвачено 50 преподавателей и 100 студентов очной формы обучения НЮИ (ф) ТГУ и 98 студентов очной формы обучения юридического факультета НКИ.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по исследуемой проблеме, разрабатывался научный аппарат исследования.

На втором этапе (2006-2010 гг.) проводился констатирующий эксперимент, определялась степень исходного уровня развития субъектности личности у студентов будущих юристов, выявлялись, теоретически обосновывались и осуществлялись в образовательной практике юридического вуза психолого-педагогические условия и модель развития субъектности личности будущих юристов.

Третий этап (2010-2011 гг.) характеризуется обработкой, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, формированием выводов и рекомендаций, оформлением результатов проведённого исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- доказано, что развитие субъектности личности будущего юриста обусловлено спецификой юридической деятельности, проявляющейся в оптимальном разрешении противоречий между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений; большом разнообразии профессиональных задач, программа решения которых сформулирована в правовой норме; в особенностях профессионального общения в условиях правового регулирования, высокой эмоциональной напряжённости труда юристов, связанной с преодолением сопротивления их деятельности со стороны отдельных лиц и групп. Такого рода специфика требует проектирования и реализации особого содержания обучения и его технологического обеспечения;

- установлено, что успешное развитие субъектности личности будущих юристов происходит в условиях организации процесса профессиональной подготовки студентов на основе субъектно-деятельностного подхода; интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов в юридическом вузе; учёта в образовательном процессе специфики профессиональной деятельности будущего юриста, основанной на рациональном соотношении правового регулирования и правовой свободы; использования субъектно-ориентированных педагогических технологий; ориентации образовательного процесса на нравственное самосовершенствование; формирования эмоциональной устойчивости будущего юриста в ситуациях профессиональной напряжённости; развития рефлексивных способностей;

- сконструирована модель развития субъектности личности будущих юристов, в основу разработки которой положены идеи, раскрывающие специфику современной педагогической науки и практики, одним из проявлений которой выступает возрастание значимости развития у будущих специалистов качеств, обеспечивающих высокий уровень профессиональной компетентности, эффективную профессиональную деятельность и их непрерывный личностно-профессиональный рост, ведущим из которых выступает субъектность.

       Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём:

       - Уточнено понятие субъектности представителя конкретной профессии как интегративного качества личности, отражающего специфику его профессиональной деятельности. В диссертации в качестве такого понятия выступает субъектность личности будущего юриста. Определены особенности её развития:

а) направленность целевых ориентиров на осознание будущими юристами своей миссии как субъектов создания правового цивилизованного государства;

б) содержание процесса развития субъектности выпускников юридического вуза составляют инвариантные субъектные характеристики будущего специалиста, конкретизированные с учётом специфики юридической профессии (активность как способность мобилизовать свой личностно-ресурсный потенциал в ситуациях нормативной неопределённости и опасности; способность к самопреобразованию и преобразованию правоприменительной деятельности; ответственность как определение границ собственных профессиональных действий; готовность принимать оптимальные решения в условиях рационального сочетания правового регулирования и правовой свободы, отвечать за последствия своей деятельности; креативность как способность к нормотворчеству, решению нестандартных задач, условия которых сформулированы в правовой норме; инициативность как выход за рамки предписаний нормативных документов в принятии решений и конкретных действий, обусловленных требованиями производственной ситуации; коммуникативность как способность к организации различных участников правоохранительной деятельности, диалогическому взаимодействию в условиях правового регулирования; рефлексивность как осознанное осуществление правоприменительной деятельности); средством развития субъектности выпускников юридического вуза выступают педагогические технологии, моделирующие структуру профессиональной деятельности юриста и стимулирующие проявление у студентов субъектных характеристик личности.

       - Разработаны критерии развития субъектности личности будущего юриста, в качестве которых выступают: характер методологических знаний о субъектности личности и способах её развития; потребность в проявлении субъектности в учебно-профессиональной и внеучебной деятельности; реализация субъектных характеристик личности в процессе профессиональной деятельности и общения будущих юристов; способность к осознанию, анализу и оценке собственной деятельности.

Исследование вносит определённый вклад в разработку теоретических основ развития системы подготовки будущих юристов в условиях перехода на компетентностную модель образования. При этом субъектность выполняет системообразующую роль в обновлении характеристик профессионализма будущих юристов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём:

-  разработаны и апробированы спецкурсы, целевые ориентиры которых направлены на развитие различных характеристик субъектности личности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки;

- теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, доведены до конкретных методических рекомендаций, изложенных в учебно-методическом пособии «Развитие субъектности студентов в учебной и внеучебной деятельности» и проверенных в образовательной практике юридических факультетов вузов г. Новосибирска;

- для практического использования предложен комплекс диагностических процедур с целью определения уровня развития субъектности личности будущих юристов.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями высших юридических учебных заведений, а также в системе переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических работников юридических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, логике; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; репрезентативностью экспериментальных данных; комплексным характером поэтапного педагогического исследования; позитивной динамикой опытно-экспериментальных данных; положительными отзывами педагогической общественности о содержании и итогах теоретического и практического анализа проблемы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектность будущего юриста – интегративное качество личности, способной к самопреобразованию и преобразованию своей правоприменительной деятельности, ответственной за её реализацию в рамках закона, проявляющей активность и инициативность в ситуациях нормативной неопределённости и опасности, осуществляющей в избранной профессии свой способ жизнедеятельности.

2. Развитие субъектности личности будущего юриста представляет собой целенаправленный процесс качественных изменений личности, включающий этапы: субъектно-адаптационный (выявление потенциала субъектности), субъектно-стимулирующий (интенсивное наращивание субъектности), субъектно-рефлексивный (актуализация рефлексивно-аналитических и субъектно-развивающих функций) и осуществляемый на основе совместной деятельности преподавателей и студентов.

3. Развитие субъектности личности будущего юриста осуществляется на основе разработанной модели, включающей целевой, содержательный, организационно-технологический и рефлексивно-оценочный компоненты и реализуемой с учётом системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, а также субъектно-ориентированных принципов юридического профессионального образования.

4. Эффективность процесса развития субъектности личности будущих юристов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: субъектно-деятельностный подход в организации процесса  профессиональной подготовки будущих юристов; интеграция учебной и внеучебной деятельности в юридическом вузе; учёт в образовательном процессе специфики профессиональной деятельности будущего юриста, основанной на рациональном соотношении  правового регулирования и правовой свободы; использование педагогических технологий, ориентированных на выработку авторской позиции в профессиональной деятельности, на творческую самореализацию личности; ориентация  образовательного процесса на нравственное самосовершенствование будущего юриста; формирование эмоциональной устойчивости будущего юриста в ситуациях профессиональной напряжённости; развитие рефлексивных способностей будущего юриста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Новосибирск, 2008, 2009, 2010; Кемерово, 2009); всероссийских (Новосибирск, 2006, 2009, 2010) научно-практических конференциях; заседаниях Учёного совета Новосибирского юридического института (филиала) Томского государственного университета, Новосибирского филиала Современной гуманитарной академии, Новосибирского классического института.

Результаты исследования отражены в 15 публикациях автора, из них 3 статьи в рецензируемых научных журналах, включённых в Перечень ВАК Минобрнауки РФ, внедрены в процесс профессиональной подготовки Новосибирского юридического института (филиала) Томского государственного университета, юридического факультета Новосибирского государственного университета, Новосибирского военного института внутренних войск МВД РФ, юридического факультета Алтайского государственного университета.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Структура и основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы и формулируется проблема исследования; определены его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; обоснованы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие субъектности личности будущего юриста как  практико-ориентированная проблема педагогической науки» характеризуется современное состояние разработанности проблемы, раскрываются философские, психолого-педагогические основания феномена «развитие субъектности личности будущего юриста». Субъектность рассмотрена в качестве специфического профессионального новообразования личности, различным образом обнаруживающего себя в пространстве учебной и внеучебной деятельности будущего юриста; предложен организационно-педагогический механизм эффективного развития субъектных характеристик личности будущего юриста через интеграцию психолого-педагогических и методико-дидактических ресурсов целостного образовательного процесса вуза; охарактеризованы последовательно сменяющие друг друга этапы организации процесса профессиональной подготовки будущих юристов. На основе выделенных показателей развития субъектных характеристик личности обоснована динамика успешного развития будущего юриста-профессионала в процессе учебной и внеучебной деятельности. 

В главе раскрыты сущностные характеристики современного вузовского образования (А.Д. Герасёв, Л.А. Головей, Л.С. Колмогорова, Т.И. Куликова, П.В. Лепин, О.П. Морозова, Ю.А.  Поссель, Т.В. Прокофьева, В.Я. Синенко, Б.А. Федулов и др.). Проанализированы существующие образовательные тенденции и личностно-ориентированная образовательная парадигма, в которой более чётко формулируется её отличительная особенность: развитие личности обучающихся на основе освоения способов деятельности. Под личностным результатом понимается: самоопределение, смыслообразование, ценностная и морально-этическая ориентация и др. Именно эти характеристики наилучшим образом отражают субъектное снование профессионального образования, в том числе и юридического.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме обучения будущих юристов и их дальнейшей профессиональной деятельности (Т.И. Анисимова, А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная, В.Л. Васильев, К.М. Левитан, С.Н. Мамонтова. И.Г. Ожирельева, Э.В. Репин, И.В. Сыромятников, Е.Г. Шрайбер) нами были выделены специфические особенности профессиональной деятельности юристов, проявляющиеся в оптимальном разрешении противоречий между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений; большом разнообразии профессиональных задач, программа решения которых сформулирована в правовой норме; в особенностях профессионального общения в условиях правового регулирования; высокой эмоциональной напряжённости труда юристов, связанной с преодолением сопротивления их деятельности со стороны отдельных лиц и групп; правовое регулирование профессиональной деятельности, определение границ собственной несвободы, индивидуальная ответственность в принятии решения, авторство в выработке тактики и стратегии правоприменительной деятельности, контроль стремления сближения с опасностью, общение в ситуации эмоционального давления и манипуляции и др.

Такого рода работа позволила нам уточнить понятие субъектности будущего юриста как интегративного качества личности, способной к самопреобразованию и преобразованию своей правоприменительной деятельности, ответственной за её реализацию в рамках закона, проявляющей активность и инициативность в ситуациях нормативной неопределённости и опасности, осуществляющей в избранной профессии свой способ жизнедеятельности. В ходе теоретического анализа проблемы исследования мы утвердились во мнении, что становление настоящего профессионала и развитие его профессионализма закономерно сопровождается личностно-профессиональными изменениями.

Обращённость к философской категории «развитие» и раскрытие её эвристического потенциала позволило нам определить развитие субъектности личности будущего юриста как процесс качественных изменений её субъектных характеристик, включённых в учебно-профессиональную правоприменительную деятельность, происходящих под влиянием внутренних и внешних факторов в специально организованных психолого-педагогических условиях.

Специфическими особенностями развития субъектности личности будущих юристов, на наш взгляд, выступают: направленность целевых ориентиров на осознание будущими юристами своей миссии, как субъектов создания правового цивилизованного государства; содержание процесса развития субъектности выпускников юридического вуза составляют инвариантные субъектные качества будущего специалиста, конкретизированные с учётом специфики юридической профессии; средством развития субъектности выпускников юридического вуза выступают педагогические технологии, моделирующие структуру профессиональной деятельности юриста и стимулирующие у студентов проявление субъектных качеств личности.

Выделенные особенности процесса развития субъектности личности будущих юристов позволили разработать его модель, которая включает целевой, содержательный, организационно-технологический и рефлексивно-оценочный компоненты (Рисунок 1). Системообразующим в модели является целевой компонент, он определяет содержание самого процесса и его направленность. Цель декомпозируется через ряд взаимосвязанных задач.

Содержательный компонент включает знание о субъектности юриста как интегративной характеристике его личности и способах её развития; ценности, связанные с проявлением субъектности (активность, ответственность, инициативность, креативность и др.).

Организационно-технологический компонент включает субъектно-развивающую деятельность преподавателей (проблемное обучение, проектирование, активные и интерактивные формы) и самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность студентов (когнитивную, творческую, социально-значимую), которые направлены на формирование у студентов методологических знаний о субъектности и способах её развития, на развитие субъектных характеристик личности. Организационно-технологический компонент отражает этапы развития субъектности и уровни управления этим процессом (организационно-стратегический, психолого-педагогический, предметно-практический). 

Рефлексивно-оценочный компонент включает критерии и показатели результативности развития субъектности личности будущего юриста, рефлексию условий и особенностей достижения

Рисунок 1. Модель развития субъектности  личности студентов юридического вуза

цели, уровни развития субъектности (интуитивно-эмпирический, сознательно-целевой, системно-рефлексивный).

Дальнейшее исследование позволило нам определить и выделить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих развитию субъектности личности будущего юриста: субъектно-деятельностный подход в организации процесса  профессиональной подготовки будущих юристов, субъект-субъектный характер взаимодействия в образовательном процессе; интеграция учебной и внеучебной деятельности в юридическом вузе; использование педагогических технологий, ориентированных на выработку авторской позиции в профессиональной деятельности, на творческую самореализацию личности; учёт в образовательном процессе специфики профессиональной деятельности будущего юриста, основанной на рациональном соотношении правового регулирования и правовой свободы; ориентация образовательного процесса на нравственное самосовершенствование будущего юриста; формирование эмоциональной устойчивости в ситуациях профессиональной напряжённости и развитие рефлексивных способностей будущего юриста.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию субъектности личности студентов юридического вуза в процессе профессиональной подготовки» представлена организация и методика изучения процесса развития субъектности студентов юридического вуза; осуществлена опытно-экспериментальная работа по реализации и проверке эффективности разработанной модели, психолого-педагогических условий развития субъектности; проанализированы результаты  исследования.        

Педагогический эксперимент по реализации модели развития субъектности личности студентов юридического вуза представлен тремя этапами: констатирующий, формирующий и контрольный.

В состав экспериментальной группы вошли 100 студентов очной формы обучения Новосибирского юридического института (филиала) Томского государственного университета и 50 преподавателей. В состав контрольной группы вошли 98 студентов очной формы обучения юридического факультета Новосибирского классического института. 

В ходе проведения эксперимента нами использовался специально разработанный комплекс взаимодополняющих методов психолого-педагогической диагностики, ориентированный на выявление исходного состояния и вариативной динамики развития субъектных свойств и характеристик личности будущего юриста: анкетирование, наблюдение, интервьюирование, диагностические беседы, метод теоретического анализа проблемных учебных и внеучебных ситуаций, прогнозирования вариантов субъектного реагирования на внеучебные творческие задания средней и повышенной трудности, задания на самоанализ и самооценку, контентный анализ продуктов учебно-внеучебной рефлексивно-аналитической деятельности будущих юристов. Анализ результатов исследования проводился по разработанным нами критериям, что обеспечило надёжность полученной информации и достоверность формулируемых выводов.

Для обработки данных применялись статистические методы: факторный анализ по Стьюденту, Т-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции Спирмена.

Результаты эмпирического исследования на констатирующем этапе позволили нам выявить уровень развития субъектности личности будущих юристов: интуитивно-эмпирический уровень – 12% респондентов, сознательно-целевой – 62% респондентов, системно-рефлексивный – 26% респондентов. Значимых различий на этапе констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах выявлено не было.

Анализ результатов констатирующего эксперимента поставил перед нами задачу создания в пространстве вуза психолого-педагогических условий, стимулирующих развитие субъектности будущих юристов.

В формирующем эксперименте апробируемая модель работы включала в себя комплекс методов субъектно-развивающих педагогических взаимодействий. Были дифференцированы субъектно-развивающие подходы, формы и методы, касающиеся специфики организации учебной и внеучебной деятельности. Ведущими принципами являлись личностно-ориентированные и принципы деятельностно-практической направленности. В контрольной группе работа осуществлялась по развивающей программе, но без включения специальных психолого-педагогических условий, способствующих развитию субъектности у будущих юристов.

Целевое включение в эксперимент профессорско-преподавательского состава позволило обеспечить функционально-смысловое единство системы планируемых действий. В ходе эксперимента реализовывалась система методов и приёмов открытой (прямой) и скрытой психолого-педагогической поддержки развития субъектности личности студентов, динамическая модель интенсивного стимулирования саморазвития субъектности личности студентов, дальнейшее развитие получили диагностические и поддерживающе-ориентирующие беседы. Управление развитием субъектности личности осуществлялось на организационно-стратегическом, психолого-педагогическом и предметно-практическом уровнях. Имея в виду постоянную направленность учебной и внеучебной деятельности будущего  юриста на конкретный практический результат, мы реализовали здесь уровень предметно-практического управления субъектностью личности, а приобретаемое универсальное умение кратчайшим путём, с наибольшим эффектом решать возникающие проблемы – обеспечивали психолого-педагогическим уровнем.

Организация процесса учебно-внеучебной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями разработанной нами модели обеспечила плановую реализацию стратегии развития субъектности личности студентов юридического вуза. Основными сферами приложения субъектно-развивающих программ являлись: воспитывающее обучение, влияние личности и профессионализма преподавателей на развитие субъектности личности студентов; психолого-педагогические знания студентов; служба социально-психологической помощи студентам; воспитательная работа в вузе; социальные практики.

Было отобрано оптимальное содержание учебной и внеучебной минимально необходимой информации для обеспечения личностного включения студентов в освоение профессионально значимых навыков и умений. Использовались педагогические технологии, ориентированные на выработку авторской позиции студентов в профессиональной деятельности, творческую самореализацию личности. Осуществлялась интеграция учебной и внеучебной деятельности. Программно-методическое сопровождение этого процесса было разработано в соответствии с выявленными нами специфическими особенностями юридической профессии, что существенно повысило продуктивность осуществления разноуровневых целевых программ и подпрограмм учебной и внеучебной деятельности студентов. Так, реализовывалась программа разработанного нами спецкурса «Развитие субъектности студентов юридического вуза», целевые программы: «Профессиональное общение юристов»; «Формирование приоритетных жизненных ценностей будущего юриста»; «Социальные практики»; «Развитие ассертивных свойств личности» и др.

Контрольный эксперимент позволил оценить эффективность выполнения субъектно-развивающих программ и прослеживание эффективности перевода студентов в режим саморазвития субъектности. Для наглядности масштаб сравнения избирался от третьего до пятого (выпускного) курса. Оценка результатов всего формирующего эксперимента проводилась нами с применением следующего комплекса методов: оценка экспертами (преподавателями учебных дисциплин) уровня развития субъектности и отдельных субъектных характеристик личности; самоанализ достигнутого уровня субъектности; анкетирование и тестирование (применялись методики констатирующего эксперимента); итогово-обобщающая беседа с целью проектирования дальнейшей работы по саморазвитию субъектности личности (учитывалась степень активности участия в составлении программы саморазвития и самосовершенствования); контент-анализ эссе выпускников – членов студенческого самоуправления.

Анализ результатов развития субъектности личности будущих юристов в экспериментальной группе свидетельствует о том, что у студентов наблюдается рост понимания сущности субъектности, расширяется полнота знаний о субъектности как интегративном качестве личности и способах его развития (когнитивный компонент развития субъектности). Существенные позитивные изменения получили характеристики субъектности личности, представленные в мотивационно-ценностном компоненте. Утвердились в правильности своего выбора будущей профессии – 99,1% студентов-выпускников (68,3% – на констатирующем этапе). Потребность в активной общественной жизни, профессиональном росте, творческой деятельности переместилась в ранговом списке на первое место с третьего (60% - 90%). Показатели мотивов самореализации снизились (56% - 51.2%), но число студентов, у которых повысились показатели мотивов социальной направленности, значительно выросло (28,5% – 29.3%). Данные свидетельствуют об осознанности значимости профессии и своей миссии в ней. Реализация различных социальных, общественно-значимых проектов позволила фиксировать показатели сформированности деятельностно-коммуникативного компонента. В экспериментальной группе возросла социальная активность участников. Число студентов, которые являлись инициаторами и организаторами общественной жизни института и включились в реализацию социальных проектов, выросло (48,8% - 80,5%). В контрольной группе социальная активность к пятому курсу снизилась (51% - 46%). Анализ сформированности оценочно-рефлексивного компонента подтверждается положительным, более осознанным отношением студентов к профессиональному самосовершенствованию (66% - 85%).  Многие студенты дали качественное, развёрнутое обоснование своей позиции. Ведущими направлениями самосовершенствования для студентов экспериментальной группы стали: развитие профессиональной компетентности, совершенствование культуры и стиля общения, укрепление психического здоровья, характера и воли. Выполненный нами факторный анализ побуждений к самосовершенствованию по Стьюденту позволил определить ведущие побуждения: желание стать высококлассным специалистом, интересы продвижения по службе. При анализе эссе «Обращение к первокурсникам» (экспериментальная группа)  мы установили, что авторы имеют высокий, превышающий ожидания уровень развития субъектности личности. Системно-рефлексивный уровень подтверждается пониманием своего субъектного опыта и умением сформулировать субъектно-развивающие задачи для других студентов «адресно». Кроме того, авторы правомерно определяют характеристики субъектности, которые необходимы профессионалу вообще, а профессионалу-юристу – особенно. В ходе анализа полученных экспериментальных данных было выявлено, что индивидуальная ответственность в экспериментальной группе значительно повысилась. В контрольной же группе преобладала групповая ответственность, связанная (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) с общественным признанием. С индивидуальной ответственностью связана активная общественная жизнь, свобода в принятии решения. Отрицательная корреляция с интересной работой проявляется с переходом на старшие курсы обучения. Значение интереса к работе снижается. Представления о работе становятся более реальными. Фактор «развитие» на старших курсах имеет больший показатель. Студентами признаётся необходимость в образованности, смелости в отстаивании своих мнений, аккуратности в делах.

Результаты диагностики уровня субъектности студентов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 1.  Большинство участников эксперимента (экспериментальная группа) в ходе реализации всех трёх этапов программы эксперимента восполнили дефицит своих ресурсов, одновременно они компенсировали тот компонент субъектности личности, который был недостаточно устойчив или претерпел изменения в процессе обучения в вузе. На наш взгляд, эти данные подтверждают «адресность» и состоятельность предлагаемой нами модели развития субъектности личности студентов юридического вуза.

Для студентов с высоким, средним и низким уровнями развития субъектности личности нами были предложены целевые программы совершенствования самостоятельной профессионально-самообразовательной деятельности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу:

1.        Уточнено понятие субъектности будущего юриста как интегративного качества личности, способной к самопреобразованию и преобразованию своей правоприменительной деятельности, ответственной за её реализацию в рамках закона, проявляющей активность и инициативность в ситуациях нормативной

Таблица 1

Динамика развития субъектности личности будущих юристов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в %)

Уровни развития субъектности

Констатирующий этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента

Экспериментальная группа

высокий

средний

низкий

26

62

12

52

43

5

Контрольная группа

высокий

средний

низкий

25

59

16

33

60

7

Критерий Стьюдента t=2,03.  Уровень значимости = 0,05 

 

неопределённости и опасности, осуществляющей в избранной профессии свой способ жизнедеятельности.

  1. Развитие субъектности личности будущего юриста представляет собой целенаправленный процесс качественных изменений личности, включающий этапы: субъектно-адаптационный (выявление потенциала субъектности), субъектно-стимулирующий (интенсивное наращивание субъектности), субъектно-рефлексивный (актуализация рефлексивно-аналитических и субъектно-развивающих функций) и осуществляемый на основе совместной деятельности преподавателей и студентов.
  2. Разработана и экспериментально апробирована модель развития субъектности личности студентов юридического вуза, представляющая собой целостную систему, содержащую структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно-технологический, рефлексивно-оценочный.

4. Теоретически обоснована необходимость реализации комплекса психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс развития личности будущего юриста, в качестве которых выступают: организация процесса профессиональной подготовки будущих юристов на основе субъектно-деятельностного подхода; интеграция учебной и внеучебной деятельности в юридическом вузе; учёт в образовательном процессе специфики профессиональной деятельности будущего юриста, основанной на рациональном соотношении его правового регулирования и правовой свободы; использование педагогических технологий,  ориентированных на творческую самореализацию личности, выработку авторской позиции в профессиональной деятельности (выработка собственной стратегии юридической защиты, обвинения, хода следственного процесса и др.); ориентация образовательного процесса на нравственное самосовершенствование личности будущего юриста; формирование эмоциональной устойчивости будущего юриста в ситуациях профессиональной напряжённости; развитие рефлексивных способностей будущего юриста.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют считать его задачи решёнными, а гипотезу подтверждённой.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее освещение всех возможных аспектов исследуемой проблемы. Перспективными задачами последующего изучения развития субъектности личности будущих юристов, на наш взгляд, являются раскрытие возможностей реализации модели субъектно-развивающей работы со студентами в условиях образовательных учреждений различных типов и видов, междисциплинарное исследование особенностей выявления и накопления субъектности личности студентов в различных учебных и внеучебных ситуациях, выявление интегрирующей роли и возможностей педагогической науки в такого рода исследованиях, определение условий стимулирования саморазвития субъектности личности студентов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

 

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ:

  1. Чесноков, В.А. Организационно-педагогическая модель развития субъектных характеристик личности будущего юриста в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.А. Чесноков // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена = Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, № 121: Научный журнал. – СПб., – 2010. – С. 214-219.
  2. Чесноков, В.А. Субъектность студентов юридического вуза: принципы, условия и механизмы развития [Текст] / В.А. Чесноков // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – №4 (23). – С. 182-185.
  3. Чесноков, В.А. Опытно-экспериментальное развитие субъектно-личностных проявлений у студентов юридического вуза в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.А. Чесноков // Вестник ЧитГУ. – 2011. – №4 (71). – С. 70-73.

В других изданиях:

  1. Чесноков, В.А. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности [Текст] / В.А. Чесноков // Проблемы психолого-педагогического обеспечения образовательных программ: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 1998. – С. 192-193.
  2. Чесноков, В.А. Психолого-педагогическая направленность профессиональной деятельности современного преподавателя высшего учебного заведения [Текст] / В.А. Чесноков // Образование в меняющемся мире: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2006. – С. 217-220.
  3. Чесноков, В.А. Актуализация субъектной педагогической позиции у будущих юристов в процессе обучения в вузе [Текст] / В.А. Чесноков // Современные проблемы юридической науки: выпуск седьмой: сборник научных статей. – Новосибирск: Сибирское книжное издательство, 2008. – С. 237-241.
  4. Чесноков, В.А. Оценка качества профессиональной подготовки будущего юриста по субъектно-личностному основанию [Текст] / В.А. Чесноков // Актуальные вопросы подготовки специалистов молодёжной сферы в системе высшего профессионального образования. – Новосибирск: НГПУ, 2008. – С. 97-108.
  5. Чесноков, В.А. Развитие субъектности студентов в учебной и внеучебной деятельности: методическое пособие для преподавателей юридических вузов [Текст] / В.А. Чесноков / науч. ред. Л.И. Боровиков. – Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2009. – 96 с.
  6. Чесноков, В.А. Психолого-педагогические механизмы формирования субъектности у студентов юридического вуза [Текст] / В.А. Чесноков // Системы оценки качества в условиях инновационных процессов: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2009. – С. 328-331.
  7. Чесноков, В.А. Коммуникативная компетентность как средство профилактики профессиональной деформации личности студентов в юридическом вузе [Текст] / В.А. Чесноков // Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 ч. – Часть I. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. – С. 217-220.
  8. Чесноков, В.А. Роль подготовительных курсов в раскрытии потенциала субъектности будущего юриста в период адаптации к обучению в вузе [Текст] // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодёжи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 ч. – Часть I. – Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2009. –  С. 250-252.
  9. Чесноков, В.А. Формирование субъектных характеристик личности будущего юриста в период адаптации к обучению в вузе [Текст] / В.А. Чесноков  // Актуальные вопросы подготовки специалистов молодёжной сферы в системе высшего профессионального образования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: НГПУ, 2009. – С. 138-146.
  10. Чесноков, В.А. Методы исследования субъектных проявлений личности будущего юриста в период адаптации к вузовскому обучению [Текст] / В.А. Чесноков // Современные проблемы юридической науки: выпуск восьмой: сборник научных статей. – Новосибирск: «Альфа-Порте», 2010. – С. 226-234.
  11. Чесноков, В.А. Особенности организации воспитательной работы в условиях юридического института [Текст] / В.А. Чесноков // Воспитание: традиции и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара (г. Новосибирск, 17-19 марта 2010 г.): В 2 т. – Т. 1. – Новосибирск: изд-во НГПУ, 2010. – С. 308-309.
  12. Чесноков, В.А. Организационно-педагогические принципы, условия и механизмы развития субъектности студентов юридического вуза [Текст] / В.А. Чесноков // Современные проблемы юридической науки: выпуск девятый: сборник научных статей. – Новосибирск: «Альфа-Порте», 2011. – С. 230-241.

Подписано в печать 31.01.2012 г. Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Печать ризографная.

Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ.л.1,0. Тираж 100 экз. Заказ № __

Типография ООО «Апостроф»

630102, г. Новосибирск, ул. Сакко и Ванцетти, 29

8 913 9537203




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.