WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

БЕСЕДИНА Олеся Александровна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

В УНИВЕРСИТЕТАХ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Белгород – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Белгородский государственный национальный
исследовательский университет»

Научный руководитель                доктор педагогических наук, профессор,

                               Ирхина Ирина Витальевна

Официальные оппоненты:                Бессарабова Инна Станиславовна,

доктор педагогических наук, профессор, Волгоградский филиал ФГБОУ ВПО
«Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», заведующая
кафедрой лингвистики и межкультурной
коммуникации, профессор

                               Боева Анна Вячеславовна,

       кандидат педагогических наук, доцент,
Старооскольский филиал ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», заведующая кафедрой экономики,
информатики и математики, доцент

Ведущая организация                ФГБОУ ВПО «Владимирский
государственный университет имени
Александра Григорьевича и Николая
Григорьевича Столетовых»

Защита состоится «19» октября 2012 г. в 10 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при
Белгородском государственном национальном исследовательском университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского
государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан «17» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                 Ситникова Мария Ивановна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный уровень социально-экономического развития общества в условиях глобализации и информатизации, ускорения научно-технического прогресса требует от будущего специалиста многоуровневой, разноплановой подготовки, позволяющей самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменениям во всех сферах жизнедеятельности. Одной из перспективных форм удовлетворения образовательных потребностей людей является дистанционное обучение (ДО) с опорой на новейшие педагогические, информационные и телекоммуникационные технологии. Существенная доля самостоятельной работы студентов, индивидуальный график обучения и гибкий выбор дисциплин, особенности общения на расстоянии обуславливают необходимость помощи преподавателя, а именно организацию соответствующего педагогического сопровождения (Д. Киган, А. Тейт, Д. Сьюарт; В.И. Овсянников, Е.С. Полат).

В условиях модернизации отечественной высшей школы, её интеграции в мировое образовательное пространство закономерным представляется целенаправленное изучение, объективный анализ и выявление позитивного опыта в области организации педагогического сопровождения дистанционного обучения (ПС ДО) студентов в нашей стране и за рубежом. Сравнительно-сопоставительный анализ позволяет определить общие направления развития системы ПС как на международном, так и национальном уровнях, эффективные модели и технологии системы ПС ДО, которые могут быть использованы в отечественной практике ДО при сохранении национальных образовательных традиций.

Среди зарубежных стран, реализующих ДО студентов в университетах, Великобритания занимает одно из ведущих мест на мировом рынке образовательных услуг. Именно здесь были установлены первые стандарты использования дистанционных методов обучения в области высшего образования и организации вуза такого типа. Кроме того, в Великобритании накоплен значительный опыт организации всесторонней помощи студенту и его поддержки в процессе обучения на расстоянии (А.А. Барбарига, Н.М. Воскресенская, И.Б. Марцинковский, Н.Д. Никандров, К.Н. Цейкович).

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для проведения сравнительного анализа развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании:

  • определены теоретико-методологические основы ДО (А.А. Андреев, В.И. Овсянников, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, С.А. Щенников; С. Ведемейер, Д. Киган, М. Мур, О. Петерс, Д. Рамбл, Б. Холмберг);
  • изучены отдельные вопросы заочной подготовки специалистов высшей квалификации в России (А.И. Галаган, М.А. Евдокимов, В.П. Игнатьев, В.Н. Лазарев, Г.И. Спижанкова, В.В. Цукерман, И.Г. Шамстудинова);
  • выполнены исследования системы высшего образования в Великобритании (Л.Р. Акмаев, Г.А. Андреева, О.А. Витохина, В.Б. Гаргай, З.А. Коллонтай, О.В. Кузнецова, Е.Ю. Лаптева, Л.П. Рябов, Д.Р. Сабирова);
  • разработаны отдельные направления развития и пути преобразования ДО (А.В. Бухарова, В.В. Вержбицкий, А.В. Густырь, В.П. Кашицин, Н.В. Монахов; Ф. Дачестел, Т. Кларк);
  • обоснована специфика педагогической деятельности в условиях ДО (Л.В. Бендова, Е.С. Комраков, Е.С. Полат, А.Г. Чернявская, С.А. Щенников;
    Д. Даниел, Д. Керкап, Д. Киган, М. Мур, Д. Сьюарт, А. Тейт);
  • раскрыты отдельные аспекты организации педагогического сопровождения ДО (Ю.А. Дубровская, И.Б. Добродеев, Н.И. Городецкая; Д. Бейли,
    Б. Ваувлз, Г. Керсли, M. Мур, Л. Тейлор, А. Тейт).

Для изучения системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании значимы исследования в области сравнительной педагогики
(И.С. Бессарабова, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, В.Б. Гаргай, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, И.Б. Марцинковский, А.М. Митина, Н.Д. Никандров, Е.Ю. Рогачева, Н.В. Федорова, К.Н. Цейкович).

Таким образом, накоплен определенный теоретико-методологический и практический материал по отдельным вопросам ДО студентов в университетах России и за рубежом. Однако в работах указанных авторов сравнительный анализ развития системы ПС ДО в университетах России и Великобритании не выступает специальным предметом исследования.

Изучение научной литературы в области ДО, нормативно-правовых документов, практического опыта реализации системы ПС ДО в университетах России и Великобритании позволило выделить следующие противоречия:

  • между необходимостью исследования особенностей, направлений развития, содержания, моделей и технологий ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании и недостаточным обоснованием рассматриваемой системы в сопоставительном аспекте;
  • между объективно растущей потребностью в повышении качества ДО в отечественных вузах за счет совершенствования системы ПС ДО студентов и недостаточным исследованием положительного опыта решения обозначенной проблемы в университетах России и Великобритании.

Указанные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования: каковы особенности, направления развития, современные модели и конструктивные технологии системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – дистанционное обучение студентов в университетах России и Великобритании.

Предмет исследования – сравнительно-педагогический анализ процесса развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи:

  • раскрыть сущность, структуру и особенности системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании;
  • обосновать предпосылки, факторы и исторические этапы развития системы ПС ДО студентов в университетах рассматриваемых стран;
  • определить современные направления развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании;
  • выявить позитивный опыт использования моделей и конструктивных технологий системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании с учетом задач модернизации отечественной практики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские принципы познания, развития, системности, единства общего, особенного и единичного, идеи о закономерностях общественно-исторического развития, всеобщей связи и взаимообусловленности политических, экономических, социальных и образовательных процессов и явлений.

Основополагающими для нашего исследования являются ведущие положения общей теории систем и системного анализа (В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); развития педагогических систем (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,
Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина); личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, Е.В. Бондаревская,
Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). В исследовании были использованы идеи и положения теории профессионального образования
(Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, И.Ф. Исаев, А.М. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, А.И. Уман; М. Ноулз, Р. Смит и др.); сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, К.Н. Цейкович; И.Л. Кэндел, М.Е. Сэдлер).

Теоретическим фундаментом исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающие:

  • теоретико-методологические основы ДО (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, А.В. Боева, В.М. Монахов, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.Н. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, С.А. Щенников; Дж. Баат,
    С. Ведемейер, Д. Даниел, А. Карр-Челман, Дж. Керсли, Д. Киган, М. Мур, О. Петерс, Д. Рамбл, Б. Холмберг, Д. Шейл);
  • заочную подготовку специалистов высшей квалификации в России (В.Н. Лазарев, И.Г. Шамстудинова, В.В. Цукерман);
  • сущностные характеристики педагогического сопровождения, поддержки, помощи в образовательном процессе (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.И. Губанова, Е.А. Казакова, Л.И. Маленкова, Ю.Г. Опарин, В.И. Слободчиков, Л.Г. Тарита, А.П. Тряпицына, И. Фрумин, И.И. Хасанова, С.М. Юсфин);
  • проблемы тьюторского сопровождения обучающихся (Т.М. Ковалева, И.Д. Проскуровская, Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий; Х. Биернс, Д. Бушсела, Г. Кавелти, Дж. Каган, С. Римм-Кауфман, К. Топпинг).

При решении поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ отечественных и зарубежных источников по проблеме исследования; методы аналогии, сопоставления, сравнения, обобщения информации, полученной из отечественной и оригинальной литературы на английском языке, программно-методической документации, законодательных актов по исследуемой проблеме; научная интерпретация конкретных педагогических явлений; изучение передового опыта университетов России и Великобритании; ретроспективный анализ и синтез; структурно-логический метод.

Источниковедческую базу исследования составили отечественная и зарубежная философская, историко-педагогическая, педагогическая, психологическая литература по исследуемой проблеме; материалы сравнительно-педагогических исследований; научные обзоры ассоциаций ДО; документы международных семинаров, конференций в области ДО; законы и нормативные документы России и Великобритании; учебные планы и программы ДО студентов университетов России и Великобритании.

Важным источником в исследовании явились публикации в отечественных и зарубежных периодических изданиях: «The Journal of Higher Education», «European Journal of Education», «Comparative Education», «International Journal of Lifelong Education», «The British Journal of Education Technology», «European Journal of Open, Distance E-learning», «The Journal of Open and Distance Learning» (United Kingdom), «International Review of Research in Open and Distance Learning», «Teaching at a Distance», «Journal of Asynchronous Learning Networks», «Journal of Distance Education»; «Alma mater: Вестник высшей школы», «Высшее образование в России», «Мир образования–образование в мире», «Педагогика», «Перспективы: сравнительные исследования в области образования», «Открытое образование», «Открытое и дистанционное образование», «Дистанционное и виртуальное обучение», «e-Learning World».

В ходе исследования использовались web-сайты Министерства образования и науки РФ, Великобритании, Совета Европы, Британского совета в РФ, ЮНЕСКО, Европейской Ассоциации ДО, Европейской Ассоциации университетов ДО, Ассоциации университетов Содружества, Агентства по гарантии качества в Великобритании, web-сайты вузов РФ (Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Современная государственная академия (СГА), Международный институт менеджмента ЛИНК (МИМ ЛИНК), Московский государственный университет (МГУ), государственные технические университеты Новосибирска, Мурманска, Орла, Тамбова, Белгорода, Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, Сибирский государственный индустриальный университет, Челябинский государственный университет, Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций, Курский государственный университет, Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ «БелГУ»)) и Великобритании (Открытый университет, университеты Лондона, Ливерпуля, Дерби, Оксфордский университет, университет Роберта Гордона, Нортумбрийский и Ноттингемский университеты, университет Портсмута).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2007 – 2009 гг.) – анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования с целью определения концептуальных подходов к исследованию проблемы, перевод и анализ зарубежных источников, определение научного аппарата.

Второй этап (2009 – 2011 гг.) – историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы развития системы ПС ДО студентов в вузах России и Великобритании, обобщение материалов исследования.

Третий этап (2011 – 2012 гг.) – систематизация и структурирование результатов исследования, формулировка основных теоретических выводов, оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • раскрыты сущностные, структурные характеристики и особенности системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании, проявляющиеся в целевом, субъектном, содержательном, операциональном и результативном компонентах;
  • определены, обоснованы и систематизированы исторические предпосылки и факторы развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании;
  • целостно и системно представлен генезис системы ПС ДО студентов в университетах России (с конца XIX в. – по настоящее время) и Великобритании (со второй трети XIX в. – по настоящее время) в соответствии с этапами возникновения, становления, стабильного развития и преобразования;
  • определены и обоснованы направления развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании на современном этапе;
  • выявлен позитивный опыт системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании, реализующийся в современных моделях и используемых технологиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в целостном рассмотрении системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании, что является вкладом в обогащение теории сравнительной педагогики современными знаниями о сущности, структурных компонентах, особенностях, основных направлениях развития, современных моделях и конструктивных технологиях ПС ДО. Выявлены общие и особенные характеристики понятий «дистанционное обучение», «педагогическое сопровождение», «педагогическое сопровождение дистанционного обучения» в отечественных и зарубежных исследованиях.

Результаты проведенного исследования способствуют более глубокому осмыслению современных направлений развития системы ПС ДО студентов в России и за рубежом и могут служить теоретической базой для организации отечественной системы ПС ДО с учетом зарубежного опыта. Проведенное исследование содействует процессам интеграции отечественной системы ПС ДО в европейское и мировое образовательное пространство.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты имеют прогностический характер для проектирования отечественной системы ПС ДО. Выявленный позитивный опыт системы ПС ДО студентов в Великобритании может быть учтен в ходе модернизации практики ДО в университетах России.

Результаты и материалы исследования могут быть использованы в курсах «Педагогика», «История педагогической мысли и образования», научно-практической деятельности преподавателей, студентов, ученых и специалистов, занимающихся вопросами ДО и сравнительной педагогики; могут служить основанием для разработки учебно-методических материалов и курсов по выбору в области ПС ДО в России, а также новых технологий подготовки специалистов высшей квалификации в условиях ДО; находят отражение в практике профессиональной подготовки, повышения квалификации работников образования в области ДО.

Личный вклад соискателя заключается в комплексном исследовании процесса развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании (со второй трети XIX в. – по настоящее время). Соискателем изучен, систематизирован и осуществлен сравнительно-педагогический анализ обширного фактического материала на английском языке и отечественного опыта по проблеме исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается избранной методологией исследования и использованием совокупности методов, соответствующих его объекту, предмету, целям, задачам и логике, путем всестороннего анализа отечественных и зарубежных источников.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Система ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании рассматривается как целенаправленное, специально организованное интерактивное взаимодействие обучающего и обучающегося, инвариантное к их расположению в пространстве и времени, реализуемая в многообразных формах, приемах с использованием различных технических средств, направленная на оказание своевременной, квалифицированной поддержки, помощи и содействия студенту вуза на протяжении всего процесса обучения.

Особенности системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании находят отражение в специфике её структурных компонентов: целевом, направленном на максимальное удовлетворение и развитие разнообразных образовательных, личностных потребностей каждого обучающегося в условиях обучения на расстоянии; субъектном, в котором проявляются характеристики студента и педагога ДО; содержательном, раскрывающемся в многообразии функционального наполнения деятельности педагога в условиях ДО; операциональном, в основе которого лежит вариант организации ДО (синхронная / асинхронная модель) и тип учреждения ДО (однопрофильный / двухпрофильный); результативном, проявляющемся в педагогическом контроле.

2. Исторические предпосылки и факторы (социально-экономические, политические, научно-технические, образовательные) развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании проявились на этапах возникновения (Великобритания: вторая треть XIX в. – начало 50-х гг. XX в., Россия: конец XIX в. – 30-е гг. XX в.) – в рамках «обучения на расстоянии»; становления (Россия: 30-е гг. – середина 50-х гг. XX в., Великобритания: начало 50-х гг. – конец 60-х гг. XX в.) – на основе «корреспондентского» и заочного образования; зрелого развития (Россия: вторая половина 50-х гг. – середина
90-х гг. ХХ в., Великобритания: начало 70-х гг. – первая треть 90-х гг. ХХ в.) – период ДО; преобразования (Великобритания: середина 90-х гг. XX в. – по настоящее время, Россия: начало XXI в. – по настоящее время) – этап электронного обучения.

3. Направлениями развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании на современном этапе выступают следующие: изменение целевых установок; обеспечение равенства и расширение доступа получения высшего образования; реализация концепции обучения на протяжении всей жизни; индивидуализация обучения; широкое внедрение и совершенствование ИКТ; вариативность системы ПС ДО; открытость; интеграция в европейское и мировое образовательное пространство; стандартизация, усиление контроля и обеспечение условий качества системы ПС ДО. Указанные направления развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании проявляются в современных моделях и реализуются на технологическом уровне.

4. Позитивный опыт системы ПС ДО студентов в университетах Великобритании может быть творчески и конструктивно использован в теории и практике ДО в вузах России с учетом сложившихся традиций подготовки специалистов высшей квалификации и специфики задач модернизации российского образования. Выявленный опыт организации системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании представлен на технологическом уровне в трех блоках: технологии «входа» (технологии диагностики и адаптации обучающихся системы ПС ДО, планирования системы ПС ДО); «реализации» (технологии организации самостоятельной работы студентов, взаимодействия основных субъектов системы, контроля (предварительного, текущего и заключительного)); «выхода».

Структура и механизм целенаправленного, специально организованного интерактивного взаимодействия обучающего и обучающегося, направленного на оказание поддержки студенту на протяжении всего процесса обучения в вузе, раскрываются в синхронной и асинхронной моделях системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях и семинарах: Луганск (2008), Белгород (2009, 2011), Новосибирск (2010), Владимир (2010), Чебоксары (2010), Ханты-Мансийск (2010); всероссийских: Саранск (2009), Старый Оскол (2009), Белгород (2009, 2010, 2011), Орел (2010); региональных: Белгород (2011). С докладами по текущим результатам соискатель выступала на научно-методических семинарах кафедр педагогики, иностранных языков № 2
НИУ «БелГУ».

Диссертационное исследование выполнено в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» № 2.2.3.3 / 3774 «Сохранение здоровья студентов в инновационной образовательной системе университета» (2009-2010 гг.); Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России»
№ 14.740.11.0782 «Медико-педагогические технологии обеспечения здоровья студентов в образовательной системе университета» (2009-2013 гг.); конкурса грантов для ученых области по основным направлениям развития профессионального образования региона № 22 «Организация системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах Белгородской области» (2011-2012 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Библиографический список содержит 240 источников, из них 115 на английском языке. Работа изложена на 200 страницах машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель и задачи, определены объект и предмет, охарактеризованы теоретико-методологические основы, методы и этапы, аргументированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-практические предпосылки развития системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании» рассмотрены теоретические подходы к понятию «дистанционное обучение», представленные в отечественной (А.А. Андреев, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, В.Н. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.В. Хуторской, С.А. Щенников) и зарубежной (С. Ведемейер, Д. Даниел,
А. Карр-Челман, Д. Киган, М. Мур, О. Петерс, Д. Рамбл, Б. Холмберг) литературе. В ходе сравнительного анализа выделены общие признаки, присущие ДО (основные субъекты, разделение обучения и преподавания в пространстве и времени, обеспечение двухсторонней связи, возможность очных коммуникаций педагога и обучаемого, использование широкого спектра технических средств обучения, управление процессом обучения вузом, обеспечение интерактивности процесса обучения, формирование навыков самоконтроля); специфические черты (гибкость, адаптивность, модульность, интерактивность и своевременность, опора на современные коммуникационные и информационные технологии, параллельность, экономическая эффективность) и различие: на современном этапе в университетах Великобритании ДО рассматривается как «электронное обучение», а в отечественной практике – это заочное обучение с применением дистанционных технологий. Изучение категориального аппарата позволило уточнить понятия «педагогическое сопровождение», «тьюторское сопровождение», «педагогическая поддержка». На основе анализа сопряженных терминов определена сущность ПС ДО как целостной системы, в основе которой лежит целенаправленное, специально организованное, интерактивное взаимодействие обучающего и обучающегося, направленное на оказание своевременной квалифицированной поддержки, помощи и содействия студенту вуза на протяжении всего процесса обучения.

В исследовании выделена и обоснована совокупность структурных компонентов ПС ДО как педагогической системы: целевого, субъектного, содержательного, операционального, результативного; раскрыты проявляющиеся в компонентах особенности системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании.

Особенности целевого компонента системы ПС ДО в вузах России и Великобритании раскрываются на макроуровне (глобальный), мезоуровне (страна) и микроуровне (университет). Установлено, что целевой компонент системы ПС ДО на макроуровне в рассматриваемых странах не имеет значительных различий в связи с их интеграцией в мировое образовательное пространство. Отличия находят отражение на мезо-, микроуровнях в силу различий управления системой высшего образования. Общим для целевого компонента системы ПС ДО в вузах обеих стран является максимальное удовлетворение и развитие образовательных, личностных потребностей каждого студента в условиях обучения на расстоянии.

В ходе сравнительного исследования установлено, что основными субъектами системы ПС ДО в университетах России и Великобритании являются обучающиеся и команда преподавателей. Обобщение позиций британских
(П. Джарвис, Д. Киган, Д. Сьюарт, М. Мур, А. Тейт, К. Мерфи) и российских (С.И. Змеев, С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская) ученых позволило выделить характеристики студенческого состава в университетах обеих стран: наличие определенного профессионального опыта и потребность в развитии профессиональной компетентности; стремление к самостоятельности, самореализации, ответственность; наличие собственной системы представлений, потребностей и мотивов для обучения, а также определенных ограничений (социальные, временные, финансовые, профессиональные, семейные) и ряд психологических проблем (стереотипы, установки, опасения), влияющих на эффективность обучения. Особенности субъектного компонента раскрываются в «свободе», «независимости», «автономии» студента ДО в выборе места/режима обучения, дисциплин учебной программы; в многообразном составе обучающихся (возраст, социальное, семейное положение, исходный образовательный уровень). Анализ специальной литературы в области ДО позволил выделить общие специфические черты, характерные для обучающего как субъекта системы ПС ДО в университетах России и Великобритании: преподаватель не выступает единственным источником знаний, и его деятельность реализуется посредством ИКТ. Отличием субъектного компонента является ранжирование и распределение сфер деятельности профессорско-преподавательского состава в университетах Великобритании (специалисты по разработке курсов; административные менеджеры; консультанты по методам обучения (фасилитаторы); специалисты по интерактивному предоставлению учебных курсов, взаимодействию с обучаемыми в ходе изучения курса (тьюторы); специалисты по методам контроля за результатами обучения, ответственные за организацию и проведение тестов, зачетов, экзаменов (инвигилаторы); библиотекари-преподаватели).

Содержательный компонент системы ПС ДО проявляется в многообразии функционального наполнения деятельности педагога в условиях ДО. В исследовании определено, что в условиях ДО в университетах России и Великобритании происходит переориентация деятельности преподавателя с информационной на организационную, менеджерскую. Особенность содержания ПС ДО заключается в управлении самостоятельной работой студентов. Тьютор не столько делится информацией и оценивает способность студентов воспроизводить её, сколько предлагает необходимые ресурсы, создает максимум условий для качественного обучения, управляет познавательной деятельностью и стимулирует творческую активность студента, обеспечивает эффективное общение между участниками образовательного процесса.

Анализ операционального компонента системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании, отражающего интерактивное взаимодействие обучающегося с содержанием обучения, преподавателем и другими студентами, выявил особенности, обусловленные вариантом организации ДО (синхронная / асинхронная модель), типом учреждения ДО (однопрофильный / двухпрофильный).

Особенности результативного компонента системы ПС ДО раскрываются в осуществлении педагогического контроля. В исследовании определено, что характерными чертами педагогического контроля системы ПС ДО в вузах России и Великобритании являются вариативность, объективность, регулярность, оперативность на основе обратной связи.

Изучение генезиса ДО в университетах России и Великобритании позволило показать динамику качественных изменений в содержании и формах организации ПС ДО, достигнутых с момента возникновения рассматриваемой системы по настоящее время. На основе анализа философской литературы
(А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, П.С. Анохин и др.), работ отечественных и зарубежных экспертов в области ДО (А.А. Андреев, В.И. Овсянников, А.В. Густырь, С.А. Щенников; Д. Гаррисон, С. Ниппер, Д. Сьюарт, Д. Шейл,
Д. Даниел, М. Мур) в исследовании определены исторические этапы развития системы ПС ДО в университетах рассматриваемых стран (табл.1).

Таблица 1

Этапы развития системы ПС ДО студентов
в университетах России и Великобритании

Россия

Великобритания

Этап возникновения в рамках «обучения на расстоянии»

конец XIX в. – 30-е гг. XX в.

вторая треть XIX в. – начало 50-х гг. XX в.

Этап становления

на основе «корреспондентского» и заочного образования

30-е гг. – середина 50-х гг. XX в.

начало 50-х гг. – конец 60-х гг. XX в.

Этап зрелого развития – период дистанционного обучения

вторая половина 50-х гг. –
середина 90-х гг. ХХ в.

начало 70-х гг. – первая треть 90-х гг. ХХ в.

Этап преобразования – фаза электронного обучения

начало XXI в. –
по настоящее время

середина 90-х гг. XX в. –
по настоящее время

В работе раскрыто хронологическое различие этапов развития системы ПС ДО в университетах России и Великобритании, что обусловлено историческими, социально-экономическими и культурными особенностями развития двух стран и характером управления образованием. На каждом этапе выделены социально-экономические, политические, научно-технические предпосылки, обуславливающие новые потребности и возможности для развития системы ПС ДО в университетах обеих стран. В работе определены внешние (политические процессы, развитие экономики, государственное регулирование, развертывание НТР) и внутренние факторы (необходимость улучшения качества подготовки специалистов на расстоянии, изменение материально-технического обеспечения, разработка индивидуализированного обучения студентов, изменение требований к выпускникам), оказавшие влияние на каждом из этапов развития рассматриваемой системы.

В ходе исследования установлено, что предпосылками на этапе возникновения ПС в Великобритании и России явились развитие железнодорожной сети, почтовых служб, книгоиздательства, активно развивающиеся экономика и промышленность, расширение доступа к высшему образованию в Великобритании и повышение образовательного уровня населения в России и др. Сравнительный анализ выявил общие черты (самостоятельную деятельность обучающихся с печатными материалами при практическом отсутствии контактов с преподавателями; количественный рост специализированных заочных учреждений (заочные вузы в России и колледжи в Великобритании); качественные изменения ПС «образования на расстоянии» России и Великобритании (появление обратной связи «педагог-обучающийся», первые попытки использования радио) и различия этапа возникновения (более высокое качество средств и способов связи в «обучении на расстоянии» в Великобритании по сравнению с Россией; разные целевые установки; появление новых форм ПС в России (очные лабораторные занятия, консультации, зачетные занятия). В отличие от Великобритании в России организация ПС уже на данном этапе происходила при государственной поддержке и централизованном управлении образованием.

Переход к постиндустриальной стадии развития общества, активное реформирование высшего образования выступили предпосылками этапа становления системы ПС ДО в Великобритании. В исследовании установлено, что в СССР на этом этапе была создана централизованная государственная система заочного образования. Отмечается неравномерность поступательного развития системы ПС в СССР, связанная с ведением военных действий на территории страны и послевоенным восстановлением народного хозяйства. При сравнительном анализе выявлено, что становление системы ПС заочного образования происходило при мощной государственной поддержке, в то время как в Великобритании участие государства проявилось лишь к концу 60-х гг. XX века. В СССР развитие системы ПС носило организационно-методический характер (формирование юридической основы заочного образования; признание эквивалентности дипломов заочной и очной форм обучения; установление системы льгот для студентов-заочников; первые попытки научного обоснования функционирования системы заочного образования; учреждение заочной аспирантуры; разработка и издание специальных методических материалов по организации самостоятельной работы студентов-заочников; возникновение первых учебно-консультационных пунктов), а в Великобритании осуществлялось за счет изменения технической базы (радио-телевещание).

В ходе исследования этапа стабильного развития системы ПС ДО в университетах России и Великобритании были выделены следующие отличия. В советский период развитие системы ПС происходило в рамках заочного образования, направленного на массовую подготовку кадров для национальной экономики СССР. Вследствие этого не учитывались потребности, интересы студентов-заочников. В то время как в Великобритании уже сложилась система ДО, которая предполагала индивидуальный подход к студентам. Для системы ПС ДО студентов в университетах Великобритании характерно использование комплексного подхода, предполагающего системное применение разнообразных, постоянно модернизируемых технических средств. В университетах Великобритании в связи с широким применением ИКТ в системе ПС ДО появляются новые субъекты: разработчики учебных программ и пособий, организаторы обучения, педагоги-тьюторы, технический персонал. В СССР организация системы ПС была в основном очной при незначительном использовании технических средств. В отличие от СССР Великобритания активно продвигала свои достижения в области организации системы ПС ДО на мировом образовательном рынке.

Изменения внешних условий развития системы ПС ДО в вузах России (государственное переустройство страны, развитие рыночной экономики) определили десятилетие 90-х гг. XX в. как переходный период к этапу преобразования. В исследовании выявлено, что в Великобритании данный этап начался ранее (с середины 90-х гг. XX в.), чем в России, что обусловлено модернизацией, компьютеризацией и созданием новых технологий в производственных областях. Характерным для этого периода является проблема повышения качества образования и совершенствование механизмов его реализации в условиях вхождения страны в европейское и мировое сообщество. На государственном уровне перед системой высшего образования ставится задача подготовки «знающих работников», «знающих профессионалов и исполнителей».

Во второй главе «Развитие системы педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в университетах России и Великобритании на современном этапе» установлено, что противоречивый характер развития системы ПС ДО в рассматриваемых странах и изменение условий внешней среды вызывают появление нововведений в системе ПС ДО, связанных с глобальными переменами в сфере политики, экономики, социальных отношений. В работе определено, что направления развития системы ПС ДО в университетах обеих стран неразрывно связаны с вектором развития собственно системы ДО в мировом сообществе как инновационной поддержки для реализации неотъемлемого права каждого человека на получение образования. На основе анализа факторов (рост темпов НТП; глобализация политических, экономических и культурных процессов; интенсивное увеличение объема информации; широкое внедрение ИКТ), влияющих на развитие системы ПС ДО, противоречий, возникающих в ходе развития исследуемой системы, и особенностей её компонентов в работе сформулированы направления развития системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании на современном этапе.

1. Изменение целевых установок в системе ПС ДО, обусловленное социально-экономическим заказом общества России и Великобритании. В исследовании раскрыто, что стратегической задачей системы ПС ДО студентов является создание необходимых условий и возможностей для обучения человека как средства реализации его жизненных целей с учетом общественных целей и задач. В условиях ускорения НТП, совершенствования технологий на производстве, развития информационного общества предъявляются новые требования к уровню профессиональной подготовки специалистов: не сумма усвоенных знаний, а способность к поиску необходимой информации, творческий подход к решению профессиональных и личностных задач, степень готовности к участию в профессиональной деятельности.

2. Обеспечение равенства и расширение доступа получения высшего образования. В исследовании показано, что данная направленность системы ПС ДО в вузах России и Великобритании проявляется в обеспечении возможности для совершенствования профессиональных навыков и получения высшего образования для тех, кто по тем или иным причинам не может получить его традиционным способом: лица, проживающие в отдалении от вузовских центров; лица, связанные трудовой деятельностью /личными обстоятельствами; желающие повысить квалификацию; лица с ограниченными возможностями; военнослужащие; субъекты пенитенциарной системы (заключенные и обслуживающий их персонал); лица, желающие получить образование за рубежом.

3. Реализация концепции обучения на протяжении всей жизни. В настоящее время ДО органически вписывается в концепцию непрерывного образования, где каждый обучающийся может удовлетворить свои потребности в получении знаний, саморазвитии и самореализации на различных стадиях своего жизненного цикла. В исследовании показано, что Россия и Великобритания придерживаются позиций, декларируемых ЮНЕСКО, организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Европейским Советом по проблемам непрерывного образования, а также разрабатывают стратегии развития непрерывного образования на государственном уровне.

4. Одним из векторов развития системы ПС ДО в университетах России и Великобритании является индивидуализация обучения, предполагающая максимально полный учет интересов, потребностей каждого студента. Изучение опыта организации системы ПС ДО в вузах обеих стран показало, что данная направленность выражается в индивидуальном выборе обучающимися дисциплин, разработке индивидуального учебного плана для каждого обучающегося на основе вариативности как по содержанию обучения, так и по его темпу с помощью системы ПС ДО.

5. Широкое внедрение и совершенствование ИКТ в системе ПС ДО в университетах России и Великобритании. С применением новейших ИКТ изменяется характер взаимоотношений между субъектами системы ПС ДО. Благодаря интеграции интерактивных сред (спутниковая, кабельная системы связи, микроволновое телевидение, телеконференции) в ДО обеспечивается непосредственная, интерактивная коммуникация студента не только с преподавателем, но и другими обучающимися в ходе организации дискуссий, совместной работы над проектами и других видов групповых работ.

6. Вариативность в системе ПС ДО вузов России и Великобритании выступает в качестве направления развития и отражается во всех компонентах рассматриваемой системы. В работе раскрыто, что вариативность проявляется в целевом (многообразие педагогических целей); субъектном (состав, контингент обучающихся); содержательном (функциональное наполнение деятельности педагога); операциональном (вариативность взаимодействия «обучающийся-содержание обучения», «обучающийся-педагог», «обучающийся-обучающийся» вследствие различных моделей ДО, типов организации учреждений ДО); результативном (разнообразие форм, методов, средств контрольных мероприятий, субъектов, контролирующих учебную деятельность студентов (преподаватель ДО, сам студент, другие обучающиеся и/или компьютерная программа)) компонентах.

7. Открытость образования выделяется как одно из основных направлений развития системы ПС ДО в университетах России и Великобритании. Данная направленность проявляется не в свободном доступе к обучению (вступительные требования), оплате, организационно-административных процедурах, а в свободе выбора времени, ритма и темпа обучения; открытом планировании обучения (составлении индивидуальной образовательной траектории); гибкости методики преподавания и самообучения, организации доступа к информации и др.

8. Интеграция системы ПС ДО России и Великобритании в европейское и мировое образовательное пространство. На современном этапе наблюдается интеграция во всех сферах деятельности, в том числе и в области ДО, что связано с увеличением международной конкурентоспособности европейской высшей школы, сближением национальных систем образования с учетом особенностей организации структур и функций образовательных систем отдельных стран, развитием академической мобильности обучающихся, а также систематическим обменом педагогического опыта. Интеграция системы ПС ДО вузов России и Великобритании проявляется в разработке, внедрении и расширении совместных образовательных программ с вручением двойных дипломов.

9. Стандартизация, усиление контроля и обеспечение условий качества систем ПС ДО России и Великобритании. В условиях международной конкуренции стран актуализируется проблема создания национальных систем обеспечения и оценки качества высшего образования. Процесс стандартизации направлен на развитие и обучение студентов как основного показателя качества. В связи с интеграцией России в европейское сообщество и переходом на двухуровневую систему высшего образования в обеих странах общим стандартом выпускника ДО является наличие степени бакалавра, а по программе «магистр» качественно повышается уровень специалиста.

В результате сравнительно-сопоставительного анализа доказано, что указанные направления развития ПС ДО проявляются в обеих странах, отличием выступают национальные особенности систем образования и управление ими, внешние условия развития ПС ДО, уровень компьютеризации и неоднородность внедрения ИКТ в систему образования.

Структура и механизм целенаправленного, специально организованного интерактивного взаимодействия обучающего и обучающегося, направленного на оказание поддержки студенту вуза на протяжении всего процесса обучения, раскрываются в моделях системы ПС ДО в университетах России и Великобритании. В ходе исследования выявлен широкий спектр современных моделей системы ПС ДО с позиций использования современных ИКТ и организационной структуры управления. Изучение зарубежных (Д. Дэниел, Д. Киган,
М. Мур) и отечественных (А.В. Густырь, В.И. Овсянников) источников показало, что в современной практике ДО выделяются две основные модели: асинхронная и синхронная. В силу особенностей данных моделей система ПС ДО в университетах России и Великобритании различается по внутренней организации, функционированию и обеспечению (табл.2).

Таблица 2

Современные модели системы ПС ДО студентов

в университетах России и Великобритании

Асинхронная

Синхронная

Целевой компонент системы ПС ДО

Получение основного / дополнительного высшего образования без отрыва
от профессиональной деятельности

Получение параллельного
высшего образования

Субъектный компонент системы ПС ДО

Студенты ДО (взрослые обучающиеся,
как правило), команда курса

Студенты колледжей / университетов,
занимающиеся в вечернее время / выходные дни, команда курса

Содержательный компонент системы ПС ДО

Специально разработанные учебно-методические комплекты, организация
системы психолого-педагогического
сопровождения, система рейтинговой
аттестации и централизованного
мониторинга качества образования

Копирование системы ПС ДО очной формы обучения, техническая поддержка

Операциональный компонент системы ПС ДО

Асинхронная коммуникация между
субъектами системы ПС ДО.

Обычная /электронная почта, web-сайт.

Групповые (тьюториалы) и индивидуальные занятия (консультации), организация самостоятельной работы,  рассылка учебно-административной документации

Синхронная коммуникация
в режиме реального времени.

ИКТ, связанные с использованием
сети Интернет.

Формы организации системы ПС ДО, характерные для очной формы обучения: лекции, практические /семинарские занятия, коллоквиумы, консультации по организации самостоятельной работы и др.

Результативный компонент системы ПС ДО

Организация педагогического контроля
в виде пересылки контрольных, аттестационных работ и рецензий на них

Организация педагогического контроля
в режиме реального времени

В работе раскрыто, что при рассмотрении современных моделей системы ПС ДО в университетах России и Великобритании необходимо учитывать организационный тип образовательного учреждения ДО: однопрофильный и двухпрофильный. Однопрофильные учреждения предлагают только дистанционные курсы, на которые ориентирована вся система ПС, и административные ресурсы, а также все средства, находящиеся в их распоряжении. Двухпрофильные учреждения осуществляют курсы как очной, так и дистанционной формы, поддерживая эквивалентность академических стандартов за счет единства учебного плана, профессорско-преподавательского состава, общей системы экзаменов и дипломов.

В ходе исследования установлено, что система ПС ДО в учреждениях обоих типов в рассматриваемых странах связана непосредственно со сферой управления (организацией и реализацией образовательного процесса) и сферой обеспечения (поддержания образовательного процесса). В работе представлены различия организационных типов. В двухпрофильных учреждениях ДО функционирует специальное подразделение, деятельность которого направлена, в основном, на организацию и осуществление системы ПС ДО. В однопрофильных учреждениях выделяются подразделения, занимающиеся разработкой учебных курсов или приобретением готовых курсов ДО с последующей адаптацией их к конкретным условиям обучения; доставкой учебных материалов; контролем и поддержкой в процессе обучения; обеспечением взаимодействия обучающихся с профессорско-преподавательским составом, библиотекарями, службой технической поддержки, административным аппаратом вуза и др.

На основе сравнительного анализа показано, что различия в моделях системы ПС ДО в университетах обеих стран проявляются в национальных особенностях организации и управления высшим образованием. В отличие от вузов России университеты ДО Великобритании являются независимыми учреждениями и несут ответственность за качество образования, реализацию образовательных стандартов, достижение и результаты приобретения знаний, умений и навыков. Их автономность проявляется в самостоятельной разработке содержания учебных курсов, программ, материалов обучения, а также в определении условий получения и присуждения степени выпускнику по окончании вуза.

Контроль за организацией и функционированием системы ПС ДО на всех этапах учебного процесса в вузах Великобритании возложен на административный и экзаменационный советы. Для отечественной системы ПС ДО интересен опыт университетов ДО Великобритании по систематическому учету мнений обучающихся как в процессе обучения, так и по его завершении. Для мониторинга состояния и совершенствования системы ПС ДО используются различные виды опросов, анкетирования, бесед по таким вопросам, как деятельность вуза в целом, содержание образования, организация и повышение эффективности системы ПС, использование администрацией финансовых средств и др. Внешний надзор и контроль за качеством ПС ДО в британских университетах возложен на Министерство образования Великобритании и Европейский отдел высшего образования Соединенного Королевства, которые осуществляют мониторинг через Совет по финансированию высших учебных заведений, Агентство по гарантии качества и др. В системе ПС ДО учитываются следующие положения: организация и условия проведения образовательного процесса, результаты аттестации обучающихся, социальные условия педагогов и студентов. В отличие от Великобритании система ПС ДО в университетах России регламентируется федеральными законами, и управленческие решения принимаются на государственном уровне.

При всем многообразии технологий системы ПС ДО в университетах России и Великобритании в работе выделены наиболее эффективные, заслуживающие внимания и изучения, связанные с решением задач модернизации отечественной системы ДО: технологии «входа», «реализации», «выхода».

К конструктивным технологиям «входа», создающим основу для вовлечения студента в процесс обучения, а также снижения рисков, связанных с академической неуспеваемостью и отчислением, «отсевом» по личным и иным причинам, относятся технологии диагностики и адаптации обучающихся системы ПС ДО, планирования системы ПС ДО. Технологии «диагностики» включают в себя: регистрационную форму, анкетирование в режиме on /off line, организацию «кафе»/ «студенческой гостиной» на сайте в Интернете, тестирование уровня остаточных знаний, контакты педагога с обучающимися (личные встречи, интервью, беседы по телефону). В ходе сопоставительного анализа установлено, что если в большинстве вузов ДО России полученная информация «на входе» используется для организации системы ПС ДО «среднестатистического» обучающегося, то в Великобритании эти данные составляют основу технологий планирования, выступающих гибким инструментом для составления индивидуальной учебной программы отдельного студента.

Технологии адаптации включают непосредственное знакомство обучающегося с тьютором, другими студентами, обмен контактной и иной информацией; введение в среду ДО (ознакомление с особенностями ДО, образовательным учреждением и другими субъектами системы ПС ДО, организацией и структурой курса обучения, предоставление доступа к ресурсам курса обучения); информирование о способах доставки учебных материалов, технической поддержке, необходимом оборудовании и уровне подготовки обучающегося в области ИКТ; осведомление обучающихся о вспомогательных службах, занимающихся «неакадемической» поддержкой. Как показано в работе, в университетах Великобритании система ПС ДО «на входе» представлена более широко, чем в России, и проявляется не только в поддержке тьютора, ведущего курс обучения, но и в деятельности различных субъектов системы ПС ДО. В ходе сравнительного анализа выявлено, что если в Великобритании академические обязанности распределены между различными специалистами (преподавателем-разработчиком учебных и методических материалов, консультантом по методам обучения, специалистом по интерактивному представлению учебных курсов и методам контроля за результатами обучения и др.), и при этом автор (составитель) курса не всегда осуществляет преподавательскую деятельность, то в России преподаватель ДО выполняет сам все перечисленные виды деятельности.

В работе выделены конструктивные технологии «реализации» системы ПС ДО, направленные на создание максимально благоприятных условий и возможностей студентам для самостоятельного приобретения и усвоения знаний, умений и навыков: технологии организации самостоятельной работы студентов, взаимодействия основных субъектов системы, контроля (предварительного, текущего и заключительного).

Как показано в исследовании, эффективность технологий «реализации» системы ПС ДО в России и Великобритании зависит от учебно-методического обеспечения процесса обучения, его качества и доступности для каждого студента. В работе установлено, что в типовой учебно-методический комплект для организации самостоятельной работы студентов в университетах обеих стран входят: путеводители /брошюры, график проведения консультаций / тьюториалов, контрольных и экзаменационных мероприятий, инструкции с информацией о программе и учебном плане, заданиях и последовательности изучаемого курса, специально созданные для ДО учебники и рабочие тетради, компоненты мультимедийной поддержки самостоятельной работы (обучающие компьютерные программы, аудио-, видео- и компьютерные компакт-диски с материалами теле-, слайд- и аудиолекций, лабораторные работы, практикумы), дополнительные материалы по предметной области курса (энциклопедии, справочники, атласы, словари), персональный доступ к ресурсам web-сайтов университетов (доске объявлений, учебным планам и программам, расписанию занятий, портфолио преподавателей, своду правил по организации учебного процесса, методическим материалам) и дополнительным он-лайн источникам (электронным библиотекам, учебным материалам и базам данных).

Действенным механизмом оказания помощи и поддержки студенту в процессе самостоятельного изучения дисциплины и выполнения различных заданий выступают технологии организации взаимодействия студента с основными субъектами системы ПС ДО. В исследовании раскрыто, что если в большинстве университетов Великобритании фундаментом технологий взаимодействия основных субъектов системы ПС ДО выступает электронная образовательная среда, то в России данная практика только начинает активно разрабатываться и внедряться. Для обеспечения максимальной эффективности учебного процесса в ходе реализации технологии взаимодействия основных субъектов системы ПС ДО в университетах России и Великобритании организуются личные контакты. Изучение отечественной и британской практики системы ПС ДО позволило выделить конструктивные формы непосредственного взаимодействия основных субъектов: консультации, тьюториалы, выездные школы. В отличие от университетов Великобритании в ряде отечественных вузов очное взаимодействие студента с преподавателями является обязательным.

Для стимулирования и обеспечения успешной учебной деятельности обучающегося, а также своевременного разрешения и проведения корректив, возникающих затруднений в образовательном процессе в практике системы ПС ДО в университетах России и Великобритании применяются технологии контроля: конструктивные технологии предварительного, текущего и заключительного контроля. Сравнительно-сопоставительный анализ выявил многообразие форм и методов контроля: письменные задания, конспектирование теоретического материала, анкеты, тесты, контрольные и лабораторные работы, рефераты /доклады, курсовые проекты. В работе установлено, что технологии контроля в университетах Великобритании осуществляются, в основном, в виртуальной образовательной среде, в то время как в России применяются современные ИКТ и традиционные средства связи. В отличие от университетов России, задания текущего контроля системы ПС ДО в университетах Великобритании носят рекомендательный характер и не влияют на итоговую оценку курса. В большинстве вузов России их выполнение является обязательным и может выступать основанием для допуска к итоговым экзаменам.

Конструктивные технологии «выхода» системы ПС ДО в университетах России и Великобритании нацелены на оказание поддержки, помощи выпускникам университетов в начале их профессиональной деятельности. В отличие от вузов ДО России в Великобритании данные технологии более вариативны и апробированы на практике.

В исследовании установлено, что для отечественной системы ПС ДО  значительный интерес представляет опыт вузов Великобритании по использованию технологии диагностики, адаптации (использования командного подхода), планирования (вариативность программ обучения по продолжительности и темпу прохождения), «неакадемической поддержки». Кроме этого, заслуживает внимания опыт организации проверки экзаменационных работ и сопровождения выпускников в начале их профессиональной деятельности.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы
исследования.

1. Актуальность проведенного сравнительно-сопоставительного исследования развития системы ПС ДО в университетах России и Великобритании определяется необходимостью целенаправленного изучения, объективного анализа и выявления позитивного опыта в области организации системы ПС ДО студентов в нашей стране и за рубежом в условиях модернизации высшей школы, её интеграции в мировое образовательное пространство.

2. Целостное рассмотрение системы ПС ДО студентов в университетах России и Великобритании, полученное в исследовании знание о сущности, структурных компонентах, особенностях, основных направлениях развития, современных моделях и конструктивных технологиях ПС ДО студентов вносят вклад в обогащение теории сравнительной педагогики, могут служить теоретической базой модернизации отечественной системы ПС ДО с учетом зарубежного опыта с целью повышения качества подготовки специалистов высшей квалификации, способствуют процессу интеграции отечественной системы ПС ДО в европейское и мировое пространство.

3. Результаты исследования доказали целесообразность и возможность использования положительного опыта организации системы ПС ДО Великобритании в практике отечественных университетов ДО при сохранении образовательных традиций России: использование командного подхода при планировании, организации и реализации системы ПС ДО; вариативность программ обучения студентов в университетах ДО по продолжительности, интенсивности прохождения курса обучения, дифференциации учебных дисциплин, уровню подготовки; широкое применение в системе ПС ДО технологий «неакадемической» поддержки студентов; организация проверки экзаменационных работ (дублирующая, «слепая», выборочная проверка знаний) при реализации технологий заключительного контроля системы ПС ДО; многообразие технологий «выхода» системы ПС ДО.

Последовательное решение задач позволило достичь цели работы. Вместе с тем, проведенное исследование открыло перспективы для сравнительного изучения и анализа зарубежного и отечественного опыта решения проблемы организации системы ПС ДО студентов с ограниченными возможностями; проблемы подготовки педагогических кадров для работы в условиях ДО и др.

Автором опубликовано 18 работ, связанных с темой исследования. Наиболее полно результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых
научных журналах по перечню ВАК

  1. Беседина, О.А. Генезис идеи педагогического сопровождения в дистанционном обучении студентов / О.А. Беседина, И.В. Ирхина // Вестник Костромского государственного университета. Сер. Педагогика. Психология. Соц. работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – Т. 15, № 5. – С. 68-71.
  2. Беседина, О.А. Педагогическое сопровождение студентов в условиях здоровьесберегающего образовательного процесса в вузе / О.А. Беседина, В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина // Культура физическая и здоровье. – 2010. – № 4. – С. 37-39.
  3. Беседина, О.А. Этапы развития педагогического сопровождения дистанционного обучения в университетах России / О.А. Беседина, И.В. Ирхина // Вестник Тверского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – 2011. – № 2 (15). – С. 128-133.
  4. Беседина, О.А. Педагогическое сопровождение студентов в университетах России и Великобритании на этапе возникновения «образования на расстоянии» / О.А. Беседина, И.В. Ирхина // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Сер. Педагогические и психологические науки. – 2011. – № 9. – С. 207-212.
  5. Беседина, О.А. Опыт организации педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» в НИУ «БелГУ» / О.А. Беседина, И.В. Ирхина, М.В. Широкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 2. – С. 72-75.
  6. Беседина, О.А. Организация педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов: из опыта работы Нац. исслед. ун-та «БелГУ» [Электронный ресурс] /
    О.А. Беседина, И.В. Ирхина // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/102-5945.

Публикации в других изданиях

  1. Беседина, О.А. Роль тьютора в организации дистанционного обучения студентов / О.А. Беседина // Молодежь и наука: проблемы соврем. образования : сб. ст. всерос. науч.-практ. очно-заочной конф., Саранск, 29 апр. 2009 г. : в 3 ч. – Саранск, 2009. – Ч. 1. – С. 103-108.
  2. Беседина, О.А. Идея педагогического сопровождения при изучении иностранных языков в условиях дистанционного обучения / О.А. Беседина // Лингвистические и методические аспекты преподавания иностранных языков : материалы междунар. науч.-практ. конф., Белгород, 26-27 нояб. 2009 г. / под ред. А.М. Аматова. – Белгород, 2009. – С. 31-35.
  3. Беседина, О.А. Становление идеи педагогического сопровождения в трудах педагогов-мыслителей прошлого / О.А. Беседина // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы VI междунар. науч.-практ. конф., посвящ. Году учителя
    и 75-летию НГПУ, Новосибирск, 17-20 февр. 2010 г. : [в 3 ч.] / под науч. ред. Е.В. Андриенко. – Новосибирск, 2010. – Ч. 2. – С. 27-33.
  4. Беседина, О.А. К проблеме педагогического сопровождения и поддержки студентов в процессе дистанционного обучения / О.А. Беседина // Педагогика как наука и учебный предмет: методология, теория, практика : материалы всерос. науч.-практ. конф., Белгород, 18-19 февр. 2010 г. : в 2 ч. / отв. ред. И.Ф. Исаев. – Белгород, 2010. – Ч. 2. – С. 24-27.
  5. Беседина, О.А. Модели организации дистанционного обучения / О.А. Беседина // Актуальные вопросы современной педагогической науки : материалы II междунар. заоч. науч.-практ. конф., Чебоксары, 24 апр. 2010 г. / [отв. ред. М.В. Волкова]. – Чебоксары, 2010. – С. 10-15.
  6. Беседина, О.А. Функциональные характеристики деятельности преподавателя дистанционного обучения / О.А. Беседина // Самообразование личности в информационной среде : материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф., Ханты-Мансийск, 20 мая 2010 г. /
    АУ ДПО ХМАО-Югры «Ин-т развития образования» ; [отв. ред. Г.Н. Котельникова]. – Ханты-Мансийск, 2010. – С. 153-159.
  7. Беседина, О.А. Педагогическое сопровождение дистанционного обучения /
    О.А. Беседина, И.В. Ирхина // Проблемы современной дидактики: теория и практика : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Белгород, 27 окт. 2009 г. : в 3 ч. / БелРИПКППС. – Белгород, 2010. – Ч. 2. – С.137-143.
  8. Беседина, О.А. Развитие педагогического сопровождения дистанционного обучения в России (конец XIX – начало XX вв.) / О.А. Беседина // Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук : материалы всерос. конф. с элементами науч. шк. для молодежи, Белгород, 9-12 нояб. 2010 г. / отв. ред.: И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева. – Белгород, 2010. – С. 415-419.
  9. Беседина, О.А. Особенности педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в Великобритании (конец XIX – начало ХХ вв.) / О.А. Беседина // Научный потенциал личности: концепт. основания и технол. аспект : материалы междунар. науч.-практ. конф., Белгород, 29-30 марта 2011 г. / отв. ред.: И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева. – Белгород, 2011. – С. 316-318.
  10. Беседина, О.А. Особенности педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов в России (середина 50-х – начало 80-х ХХ в.) / О.А. Беседина // Учитель в инновационном образовательном пространстве: ист. ретроспектива и прогност. перспектива : материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф., Владимир, 1-31 дек. 2010 г. / [отв. ред. Е.Н. Селиверстова]. – Владимир, 2011. – С. 58-61.
  11. Беседина, О.А. Требования к дидактической системе преподавателя дистанционного обучения / О.А. Беседина // Дидактическая система преподавателя: опыт, проблемы и перспективы развития : материалы всерос. науч.-практ. интернет-конф., Белгород, 15 сент.-15 окт. 2010 г. / отв. ред. И.В. Ирхина. – Белгород, 2011. – С. 66-69.
  12. Беседина, О.А. Взаимодействие как основа технологии педагогического сопровождения студентов в условиях дистанционного обучения / О.А. Беседина // Инновационные технологии в образовательном процессе. Технологии электронного обучения в образовательном процессе : сб. всерос. конкурса науч.-исслед. работ студентов и аспирантов. – Белгород, 2011. – С. 87-90.

Подписано в печать 06.09.2012. Гарнитура Times New Roman.

Формат 6084/16. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 214.

Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИД «Белгород»

308015 г. Белгород, ул. Победы, 85







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.