WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

ВАГАНОВА Наталья Октревна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (педагогические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Новосибирск – 2012

Работа выполнена на кафедре профессионального обучения, педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Силкина Надежда Владимировна

Официальные оппоненты: Жуков Геннадий Николаевич доктор педагогических наук, профессор, директор КемГППК Пожидаев Александр Васильевич доктор физико-математических наук, профессор, зав. кафедрой «Высшая математика» ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Защита состоится « 24 » мая 2012 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д218.012.07 в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения» по адресу: 630049, г. Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, 191, ауд. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения».

Автореферат разослан « 20 » апреля 2012 г.

Отзывы на автореферат диссертации, подписанные и заверенные печатью организации, в двух экземплярах просим направлять в адрес диссертационного совета.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент Т.Д. Меньщикова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В документе ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке, подходы и практические меры» отмечено, что на современном этапе ни одна страна без подготовки качественных специалистов не сможет обеспечить уровень развития, отвечающий потребностям государства. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» определена первостепенная значимость качества российского профессионального образования для развития экономики страны.

Внедрение компетентностного подхода должно привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда, заказ работодателя на квалифицированных специалистов и содержание деятельности образовательных учреждений.

Для решения поставленных задач были разработаны новые образовательные стандарты, законодательно обозначено право работодателей на участие в подготовке специалистов. Однако, как было подчеркнуто на V съезде и в резолюции Первого форума директоров средних специальных учебных заведений (ссузов), современное состояние среднего профессионального образования не соответствует ожиданиям общества, а решение задачи повышения качества подготовки специалистов среднего звена невозможно без развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей.

Как указано в Протоколе совещания у президента ОАО «РЖД» В.И.

Якунина, сегодня готовность выпускников учреждений среднего профессионального образования железнодорожного транспорта к работе на производстве оценивается руководителями структурных подразделений филиалов компании на три балла по пятибалльной шкале, уровень профессионально-педагогических компетенций преподавателей не в полной мере отвечает современным требованиям.

В настоящее время в теории и практике педагогической науки проблема профессионального развития личности педагогов широко исследована учеными (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.).

Вопросы развития и формирования педагогических умений изучены Е.В. Бондаревской, В.П. Косыревым, Ю.Н. Кулюткиным, С.Б. Серяковой и др., вопросы профессионализма учителя рассмотрены Н.В. Николаевым, С.В.

Яковлевым и др., соотношение квалификации и компетенции исследованы С.Я. Байденко, А.И. Зориным и др.

Понятия «компетенция/компетентность» в профессиональном образовании, понятие «профессионально-педагогические компетенции» и пути их развития активно исследуются отечественными и зарубежными учеными. (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретические основы педагогики профессионального образования представлены в работах О.Н. Арефьева, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Ф.Л.

Блинчевского и других ученых.

Различные аспекты подготовки специалистов в системе СПО предложены А.А. Кирсановым, А.М. Новиковым, Г.М. Романцевым, Л.Г.

Семушиной, Н.В. Силкиной, В.А. Сластениным, В.А. Федоровым и др.

Проблемы и направления инженерно-технической подготовки изучают Б.Л. Агранович, С.И. Герасимов, В.Ф. Глушков, А.Д. Московченко, В.Н.

Чудинов, В.Е. Шукшунов и др.

Как показывает анализ научно-педагогической литературы и современной практики учреждений профессионального образования, преподаватели с базовым инженерно-техническим образованием испытывают затруднения в процессе обучения студентов в связи с недостаточным развитием профессионально-педагогических компетенций (Г.В.

Мухамедзянова, А.М. Новиков, М.М. Поташник, Г.М. Романцев и др.).

В немногочисленных диссертационных исследованиях, посвященных среднему профессиональному образованию, рассматривается развитие (формирование) профессионально-педагогической компетентности преподавателей на курсах повышения квалификации в учреждениях дополнительного образования, на базе методических объединений образовательного учреждения, через систему тренингов, лекций, семинаров и т.д. (Е.Н. Григорьев, О.А. Козырева, В.И. Кудзоева, Т.Э. Кочарян и др.) При этом авторами не рассмотрена проблема развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

Анализ научных работ показывает, что при существующих подходах к сущности и содержанию понятия «профессионально-педагогические компетенции», содержание понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» сегодня недостаточно разработано, не определены организационно-педагогические условия их развития.

Таким образом, необходимость развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточная разработанность вопроса привели к возникновению объективных противоречий на следующих уровнях:

научно-теоретическом – между необходимостью развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной разработанностью понятия «профессиональнопедагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений»;

научно-методическом – между необходимостью создания учебнометодического обеспечения процесса развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной его разработанностью в условиях компетентностного подхода;

социально-педагогическом – между возросшими требованиями работодателей к результатам деятельности преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий развития их профессионально-педагогических компетенций.

Существующие противоречия позволили обозначить исследовательскую задачу: какие организационно-педагогические условия обеспечивают развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений? Актуальность проблемы и поиск путей разрешения противоречий, определили тему исследования «Развитие профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений». В исследовании развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла рассматривается на примере техникумов железнодорожного транспорта.

Объект исследования – профессионально-педагогические компетенции преподавателей.

Предмет исследованияразвитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

Цель исследования – разработать, научно обосновать и апробировать организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений будет успешным, если:

развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла будет являться одной из приоритетных задач в деятельности средних специальных учебных заведений и осуществляться на основе интеграции профессиональной и педагогической готовности преподавателей к выполнению функциональных обязанностей;

создана модель, направленная на развитие профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла во взаимодействии образовательного учреждения и работодателя;

разработан и реализован комплекс организационно-педагогических условий, который включает внутреннюю среду учреждения среднего профессионального образования, университетский комплекс, взаимодействие среднего специального учебного заведения с работодателем; учебно-методическое обеспечение развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессиональных дисциплин средних специальных учебных заведений» исходя из особенностей деятельности преподавателей в учреждении СПО и требований работодателя к результатам их деятельности.

2. Разработать модель развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

3. Разработать и научно обосновать организационно-педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений (на примере техникумов железнодорожного транспорта).

4. Определить уровни и показатели развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

5. Экспериментально проверить результативность организационнопедагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений.

Методологической основой исследования являются труды, в которых изучен компетентностный подход в образовании, позволяющий рассмотреть профессионально-педагогические компетенции преподавателей как их готовность к деятельности по подготовке специалистов в соответствии с требованиями работодателей (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.);

субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта профессиональной деятельности, развитию педагога на основе активного включения в профессиональную деятельность (Л.С. Выготский, А.А.

Вербицкий и др.); практико-ориентированный подход к подготовке специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (О.Ф. Федорова, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.).

Теоретическую базу исследования составили: сущность и структура процесса обучения (Ю.К. Бабанский, М.З. Кларин, В.В. Краевский, Н.В.

Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, М.Н. Скаткин, А.И. Щербаков и др.);

компетентностная теория содержания образования (В.А. Болотов, И.А.

Зимняя, Н.Н. Лобанова, Дж. Равен, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, А.В.

Хуторской, Г.П. Щедровицкий, Ф.Г. Ялалов и др.); теоретические основы педагогики профессионального образования и подготовки специалистов в системе СПО (О.Н. Арефьев, С.Я. Батышев, Ф.Л. Блинчевский, А.А.

Кирсанов, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, В.А. Федоров и др.); теория деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн и др.); основы проектирования и управления образовательными системами и использования моделей как научного метода (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Г.Л. Ильин, А.А.

Кирсанов, И.П. Подласый и др); теоретические обоснования образовательной среды (С.Л. Братченко, С.Д. Дерябо, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.); программные документы ОАО «РЖД», направленные на развитие и обеспечение отрасли квалифицированными специалистами (П.Ф.

Анисимов, А.А. Листвин, Г.В. Мухамедзянова и др.), проблемы инженернотехнического образования (Б.Л. Агранович, А.Л. Арефьев и др.).

Выбор методов исследования был сделан с учетом особенностей объекта и предмета исследования, логикой достижения поставленной цели.

Были использованы теоретические методы анализа психологопедагогической научной литературы; периодических изданий, диссертационных исследований; изучения педагогического опыта;

моделирования; обобщения; сравнения. Эмпирические и диагностические методы применялись при изучении опыта деятельности образовательных учреждений: педагогическое наблюдение, анкетирование; индивидуальные и групповые беседы; тестирование; оценка результатов независимыми экспертами. Для апробации условий развития профессиональнопедагогических компетенций был проведен педагогический эксперимент, осуществлена статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2003) определялись задачи исследования;

проводился теоретический анализ научных исследований по методологии и теории профессиональной и общей педагогики; выявлялись особенности компетентностного подхода; изучался опыт работы образовательных учреждений по развитию компетенций; специфика работы преподавателей профессионального цикла; разрабатывались критерии оценки развития компетенций; проводились опыты моделирования условий для формирования компетенций. Основными методами исследования являлись наблюдение, теоретический анализ и синтез, сравнение и обобщение, моделирование, изучение опыта профессионально-педагогической деятельности преподавателей профессионального цикла.

На втором этапе (2003-2009) проводился эксперимент по развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателей; уточнялись критерии оценки эффективности разработанных условий; разрабатывалось учебно-методическое обеспечение процесса развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла.

Использовались эмпирические методы исследования (тестирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент и др.) На третьем этапе (2009-2011) проводилось завершение эксперимента, статистическая обработка и анализ результатов эксперимента по развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла; систематизировались полученные результаты;

формулировались выводы. На данном этапе использовались методы статистической обработки результатов, осмысление и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– конкретизировано содержание понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» как проявляющееся в профессионально-педагогической деятельности интегративное единство профессиональных и педагогических знаний и умений, обеспечивающих готовность преподавателя с инженернотехническим образованием к организации и проведению процесса подготовки квалифицированных специалистов среднего звена для определенной отрасли в соответствии с государственными требованиями и требованиями работодателей;

– разработана деятельностная модель, направленная на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений во взаимодействии образовательного учреждения и работодателя в процессе подготовки специалистов; модель включает этапы, уровни развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей, формы, методы работы с преподавателями, содержит показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей;

– выявлен и теоретически обоснован комплекс организационнопедагогических условий, состоящий из следующих компонентов: практикоориентированная среда, включающая взаимодействие ссуза и учреждения высшего образования (университетского комплекса); взаимодействие ссуза с работодателем, учебно-методическое обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– выявлена сущность понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений», обусловленная особенностями деятельности преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений, отраслевыми требованиями и параметрами уровня среднего профессионального образования: классом профессиональных задач;

соотношением теоретической и практической подготовки; общенаучной, общетехнической и профессиональной подготовки; практикоориентированной организацией учебного процесса;

– предложены и обоснованы показатели развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений: результаты деятельности преподавателей (разработка учебно-методических комплексов, создание технических средств обучения, владение профессиональными и педагогическими знаниями и умениями); качество подготовки выпускников (показатели итоговой аттестации); удовлетворенность работодателя качеством подготовки специалистов как результатом деятельности преподавателей.

Практическая значимость заключается во внедрении результатов исследования в деятельность Новосибирского, Омского, Томского техникумов железнодорожного транспорта: создание организационнопедагогических условий, включающих практико-ориентированную среду;

взаимодействие с работодателем; учебно-методическое обеспечение;

применение методических рекомендаций: «Планирование, организация и проведение лабораторных и практических занятий»; «Методика формирования фонда контролирующих материалов», «Развитие профессионально-педагогических компетенций в процессе организации самостоятельной работы студентов»; «Методические указания по проведению конкурса по специальности»; использование показателей развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей и инструментария для измерения уровней профессионально-педагогических компетенций.

Апробация результатов исследования осуществлялась в Новосибирском, Томском, Омском техникумах железнодорожного транспорта. Ход и результаты исследования были неоднократно рассмотрены на заседаниях Педагогического совета и методического совета Новосибирского техникума железнодорожного транспорта (2000-2010г.г.), на научно-исследовательских конференциях: Межрегиональной научнопрактической конференции 2010 года в Новосибирске; Всероссийской научно-методической конференции 2010 г. в Новосибирске; Межвузовской научно-практической конференции 2010 г. в Новосибирске; Всероссийской научно-методической конференции 2011 г. в Новосибирске.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены современными педагогическими исследованиями и отечественной и зарубежной практикой в области развития компетенций;

использованием системы педагогических методов исследования и научно обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы;

базой исследования, подтверждающих положительные результаты эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений – проявляющееся в профессионально-педагогической деятельности интегративное единство профессиональных и педагогических знаний и умений, обеспечивающих готовность преподавателя с инженернотехническим образованием к организации и проведению процесса подготовки квалифицированных специалистов среднего профессионального образования для определенной отрасли в соответствии с государственными требованиями и требованиями работодателей.

2. Деятельностная модель направлена на развитие профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла и включает этапы, уровни и области применения профессиональнопедагогических компетенций преподавателей в процессе подготовки специалистов, критерии оценки развития заданных компетенций.

3. Положительный результат процесса развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла обеспечивает комплекс следующих организационно-педагогических условий:

– практико-ориентированная среда как образовательное пространство, состоящее из внутренней среды учреждения среднего профессионального образования и внешней среды - учреждения высшего профессионального образования;

– взаимодействие образовательного учреждения среднего профессионального образования с работодателем;

– учебно-методическое обеспечение, являющееся одним из средств развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла, отражающее современные требования к деятельности преподавателей в связи с внедрением компетентностного подхода.

Организация работы и база исследования. Базой настоящего исследования является Новосибирский техникум железнодорожного транспорта, Томский техникум железнодорожного транспорта, Омский техникум железнодорожного транспорта, Красноярский техникум железнодорожного транспорта.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Краткое содержание работы Во введении раскрыта актуальность темы; сформулирована цель, определены объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза и поставлены задачи; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» рассмотрены понятия «компетенция/компетентность» и их взаимосвязь. Выявлена сущность и разработано содержание понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений», обусловленное функциональными особенностями деятельности преподавателей, отраслевыми требованиями и практикоориентированной организацией учебного процесса.

В главе обосновывается компетентностный подход как важнейшее концептуальное положение модернизации профессионального образования (А.С. Белкина, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, В.Д. А.В. Хуторского и др.). Необходимость компетентностного подхода обусловлена высокими требованиями государства к специалисту (технику) как к результату деятельности среднего специального учебного заведения. Требуемое качество специалиста среднего звена обеспечивается высоким уровнем профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла. По мнению ученых, компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов (А.В. Хуторской); знания в действии, умения и навыки выполнения деятельности, интегративные деятельностные конструкты, включенные в реальную ситуацию и направленные на достижение конкретного результата (Э.Ф. Зеер); способность использовать знания, умения, навыки, способности в будущей профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков).

В ходе анализа научных материалов было установлено, что компетенции отличаются от знаний и умений тем, что реализуются в деятельности, осознаны и не автоматизированы (И.С. Фишман и др.), обозначают результат обучения, который позволяет субъекту решать поставленные задачи (И.А. Зимняя и др.), имеют практическую направленность и проявляются в готовности к выполнению определенного вида деятельности. ( А.А. Вербицкий, О.В. Чуракова и др.). Аналитический обзор исследований позволил выявить, что отсутствие единого подхода к понятиям «компетенция/компетентность» приводит к различным трактовкам готовности педагога к образовательной деятельности: профессиональная компетентность рассматривается как труд учителя (А.К. Маркова), как система знаний и умений учителя (Т.В. Добудько, Т.Г. Браже);

педагогическая компетентность как единство теоретической и практической подготовки учителя (В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Л.М. Кузьмина).

Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская вводят понятие «профессиональнопедагогическая компетентность» по аналогии с профессиональнопедагогической деятельностью педагога, учителя. Можно отметить, что профессионально-педагогические компетенции преподавателей средних специальных учебных заведений недостаточно исследованы, не уточнено их содержание, не конкретизирован их перечень и области применения.

Для определения содержания понятия «профессиональнопедагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» был проведен анализ справочной, нормативной и научно-педагогической литературы (В.Н. Бобриков, Г.М.

Романцев и др.) и предложено следующее определение: «преподаватель профессионального цикла учреждения среднего профессионального образования» – работник среднего специального учебного заведения с инженерно-техническим образованием, который осуществляет педагогическую, производственную и организационно-методическую деятельность по профессиональной подготовке студентов в процессе теоретического и практического обучения и по профессиям.

В исследовании определены сущность и содержание понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» (профессиональные и педагогические знания и умения), обусловленные спецификой деятельности, параметрами среднего профессионального образования: классом профессиональных задач (для выпускников ссузов – деятельность по заданному алгоритму); соотношением теоретической (40% – 45%) и практической подготовки (60% – 65%); соотношением общенаучной (20% от общего объема часов), общетехнической (28%) и профессиональной подготовки (52%), практикоориентированностью. Уровень среднего профессионального образования выделен на основе практикоориентированного подхода к организации процесса подготовки специалистов, который в средних специальных учебных заведениях включает в себя профессионально-трудовую социализацию; профессиональную подготовку;

профессиональное становление личности (А.А. Кирсанов, В.Д. Лобашев, В.Д.

Пурин, Л.Г. Семушина и др.).

Анализ структуры и параметров учреждений СПО показал, что изменения социальных условий развития (взаимообусловленная модернизация образования и производства), особенности уровня среднего профессионального образования, специфика подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях, требования работодателя определяют содержание профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла и определяют их дуальную структуру, состоящую из профессиональной и педагогической составляющих.

Каждый компонент профессионально-педагогических компетенций содержит предложенный в исследовании комплекс профессиональных и педагогических знаний и умений.

Проведенное исследование позволило в качестве рабочего определения предложить следующее: «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» – проявляющееся в профессионально-педагогической деятельности интегративное единство профессиональных и педагогических знаний и умений, обеспечивающих готовность преподавателей с инженернотехническим образованием к организации и проведению успешной деятельности по подготовке квалифицированных специалистов среднего звена в соответствии с государственными требованиями и требованиями работодателя.

На основании нормативных и руководящих документов ОАО «РЖД» (Стратегия развития железнодорожного транспорта до 2030 г., Устав железных дорог РФ и др.), периодических изданий («Железнодорожный транспорт» 2000 – 2011гг., «Среднее профессиональное образование» 2000 – 2011гг.), аналитических материалов (П.Ф. Анисимов, А.А. Листвин, Г.В.

Мухамедзянова и др.) были выявлены:

перечень профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений:

–готовность овладевать современными педагогическими технологиями (педагогическими знаниями и умениями);

–готовность создавать учебно-методическое обеспечение процесса обучения (учебно-методические комплексы);

–готовность в образовательном процессе реализовывать требования работодателя к техническим средствам обучения; совершенствовать инженерно-технические (профессиональные) знания и умения;

области применения:

– организация теоретического и практического обучения;

– учебно-методическая работа;

– связь с производством.

Проведенное исследование профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений дало возможность разработать модель и обосновать организационно-педагогические условия их развития.

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта» представлена разработанная в исследовании деятельностная модель, выявленные в ходе анализа педагогической практики организационно-педагогические условия и итоги эксперимента по развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений. (Рис. 1).

В основе разработанной деятельностной модели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей средних специальных учебных заведений - теория деятельности, в которой деятельность является активным целенаправленным процессом, реализующим отношение личности к окружающей действительности. (Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Требования работодателя преподаватель студент Процесс развития профессионально-педагогических компетенций (ППК) Процесс подготовки специалистов Этапы развития ППК Области применения (ППК) компоненты деятельности гностический ознакомительный Теоретическое и практическое обучение проектировочный технологический Связь с производством конструктивный Профессионального становления Учебно-методическая работа коммуникативный творческий организаторский Уровни развития компетенций формы низкий знания методы средний умения средства высокий готовность Показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей Качество Результаты Удовлетворенность Подготовки деятельности работодателя специалистов преподавателей Специалист среднего звена Учебно- УчебноУчебный отдел методический производственны отдел й отдел Образовательное учреждение СПО Рис.1. Деятельностная модель развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла ссузов.

Исходя из многочисленных определений понятия «деятельность», в исследовании рассматривается профессионально-педагогическая деятельность преподавателей ссузов как процесс подготовки специалистов, состоящий из активных действий, направленных на достижение конкретной цели.

Структура деятельностной модели соответствует структуре деятельности: потребность работодателя в специалистах, мотив развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей для достижения цели подготовки квалифицированных специалистов;

последовательность действий; использование средств; содержание обучения как предмет; получение результатов - развитие профессиональнопедагогических компетенций преподавателей и подготовка квалифицированных специалистов.

Развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей осуществляется в процессе совместной работы профессиональных объединений образовательного учреждения, ответственных за направления деятельности ссуза: учебный отдел, учебнопроизводственный, учебно-методический.

Деятельностная модель включает области применения и перечень профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла; этапы (ознакомительный, технологический, профессионального становления, творческий) и уровни их развития (низкий, средний, высокий). Использование различных организационных форм, методов, средств для развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей обусловлено компонентами их профессионально-педагогической деятельности (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).

Разработанная деятельностная модель содержит показатели развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей: результаты деятельности преподавателей (разработка учебно-методических комплексов, создание технических средств обучения, владение педагогическими и профессиональными знаниями и умениями); качество подготовки выпускников (показатели итоговой аттестации, экспертное заключение квалификационной комиссии); удовлетворенность работодателя качеством подготовки специалистов (сформированность профессиональных компетенций) как результатом деятельности преподавателей.

Анализ педагогической практики развития компетенций показал, что современные подходы предполагают создание образовательной среды, которая определяется как «система влияний и условий формирования личности» (В.А. Ясвин ); «совокупность педагогических условий» (Е.А.

Александрова), «часть социокультурного пространства» (Н.Б. Крылова).

Изучение типологии среды (В.И. Панов, В.Д. Семенов и др.) дало возможность разработать комплекс организационно-педагогических условий развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей, который включает следующие компоненты: практико-ориентированная среда, состоящая из внутренней среды ссуза и внешней среды университетского комплекса; взаимодействие ссуза с работодателем; учебно-методическое обеспечение.

Практико-ориентированная среда в исследовании представляет зону взаимодействия образовательных систем (Н.Б. Крылова, С.Д. Дерябо), содержащую совокупность возможностей для развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей профессионального цикла.

Анализ нормативных документов (Типовое положение об учреждении среднего профессионального образования, Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих и др.) дал возможность определить структуру внутренней среды ссуза и разработать требования к профессиональным объединениям по развитию профессионально-педагогических компетенций преподавателей. В качестве профессиональных объединений определены: учебный отдел, учебнометодический отдел, учебно-производственный отдел.

Деятельность учебного отдела направлена на развитие готовности к овладению современными педагогическими технологиями; учебнометодического отдела – к созданию учебно-методического обеспечения процесса обучения; учебно-производственного – к реализации в образовательном процессе требований работодателя к техническим средствам обучения; совершенствованию инженерно-технических (профессиональных) знания и умения.

В исследовании внутренняя среда ссуза определяется как комплекс устойчивых связей профессиональных объединений ссуза с преподавателями профессионального цикла.

На основе анализа подходов к организации среды (В.И. Панов, В.В.

Рубцов, В.И. Слободчиков и др.) в диссертации был определен единый подход к работе профессиональных объединений, включающий:

–планирование процесса развития профессионально-педагогических компетенций с учетом видов деятельности преподавателей профессионального цикла в процессе подготовки специалистов;

–создание единой информационной базы для преподавателей, включающей нормативные требования к профессионально-педагогическим компетенциям, банк педагогических технологий, методические рекомендации, образцы документов, оперативную информацию;

–осуществление систематического контроля развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей с последующим анализом и корректировкой;

–организация обсуждения проблем развития профессиональнопедагогических компетенций преподавателей во внутренней среде ссуза (Педагогический совет, Методический совет);

–проведение консультаций, тематика которых включает вопросы внедрения компетентностного подхода: содержание ФГОС СПО, модульное обучение, оценочные средства.

Комплексное взаимодействие профессиональных объединений ссуза обеспечивается реализацией разработанных документов: Программа развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла, Программа внедрения ФГОС СПО в образовательный процесс ссуза.

Согласно Болонской Декларации статус учреждений СПО должен быть укреплен путем интеграции с высшим профессиональным образованием. Для реализации поставленной цели в 2001г. было решено создать университетские комплексы. Анализ нормативных документов («Национальная доктрина образования в РФ до 2025г., Постановление правительства РФ от 17.09.2001г. и др.) показал, что одна из задач университетского комплекса – создание единой системы повышения уровня профессионально-педагогических компетенций преподавателей во взаимодействии профессиональных образовательных программ различного уровня.

Однако в работах ученых основное внимание уделяется возможностям университетского комплекса в подготовке специалистов различного уровня (В.П. Ковалевский, Л.К. Корецкая, Б.А. Левин и др.). Вопрос развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла ссузов во взаимодействии с учреждением высшего профессионального образования сегодня в педагогической теории и практике недостаточно изучен.

Поиск путей решения проблемы исследования позволил использовать следующие формы развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла ссузов: практическое участие в реализации научно-исследовательских проектов, в научно-практических конференциях, в заседаниях кафедр, рецензирование методических разработок; посещение учебных занятий в университете, обучение в аспирантуре, стажировки и курсы повышения квалификации.

В практике университетского комплекса «Сибирский государственный университет путей сообщения», образованного в 2006 г., при использовании предложенных форм и методов были выявлены следующие аспекты развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессиональных циклов ссузов: разработка и внедрение педагогических технологий; диагностика этапов развития заданных компетенций в образовательном процессе, соответствие содержания профессиональнопедагогических компетенций преподавателей социальному заказу.

Взаимодействие образовательного учреждения с работодателем принято нами в качестве второго педагогического условия развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей. Анализ содержания документов («О взаимодействии Западно-Сибирской железной дороги с высшими и средними профессиональными учебными заведениями железнодорожного транспорта», «О реализации целевой Программы ОАО «РЖД» «Молодежь ОАО «Российские железные дороги на ЗападноСибирской железной дороге», «О совершенствовании работы по подготовке кадров на Западно-Сибирской железной дороге» и др.) позволил уточнить требования работодателя к содержанию профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла ссузов, определить направления в их развитии и разработать формы взаимодействия образовательного учреждения и работодателя: ежегодные стажировки преподавателей профессионального цикла на производстве; расширение спектра рабочих профессий (от четырнадцати до двадцать одной); разработка учебных планов и программ дополнительных занятий со студентами, обучающимися по целевой контрактной подготовке; корректировка основной профессиональной образовательной программы (включение разделов по транспортной безопасности по телеграмме от 01.02.2011г.); руководство дипломным проектированием на грант Западно-Сибирской железной дороги;

модернизация учебно-лабораторной базы кабинетов, лабораторий, учебного полигона.

Третьим условием развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений является учебно-методическое обеспечение как комплекс документов, регламентирующих виды деятельности преподавателей в процессе подготовки специалистов. На основании нормативных требований (Л.Н. Белотеловой, М.Т. Громковой, Р.П. Гусевой и др.) нами было разработано учебно-методическое обеспечение для преподавателей профессионального цикла, отражающее современные требования к деятельности преподавателей ссузов и ее результатам, области применения профессионально-педагогических компетенций:

–готовность овладевать современными педагогическими технологиями:

«Планирование, организация и проведение лабораторных и практических занятий», «Развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей в процессе организации самостоятельной работы студентов», «Методика формирования фонда контролирующих материалов».

–готовность разрабатывать учебно-методическое сопровождение теоретического и практического процесса обучения: «Деятельность преподавателя по созданию учебно-методического комплекса профессионального модуля», «Требования к компонентному составу учебнометодического обеспечения профессионального модуля»;

–готовность реализовывать требования работодателя к техническим средствам обучения: «Правила разработки Паспорта кабинета (лаборатории)»; «Работа преподавателя по совершенствованию учебнолабораторной базы кабинета (лаборатории)»;

–готовность совершенствовать инженерно-технические знания и умения:

«Работа преподавателя по организации и проведению конкурса по специальности», «Методика проведения практических и лабораторных занятий», «Требования к руководителю дипломного проектирования».

Экспериментальное исследование, в ходе которого приняли участие преподавателей профессионального цикла, проводилось на базе Новосибирского техникума железнодорожного транспорта и состояло из этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Для диагностики развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей были определены критерии – профессиональные и педагогические умения и знания.

– Готовность к овладению современными педагогическими технологиями определяли знания о современных педагогических технологиях и умения преподавателей организовывать и проводить процесс подготовки специалистов.

– Готовность совершенствовать инженерно-технические знания и умения профессиональные (производственные) знания и умения, необходимые для практического обучения.

– Готовность создавать учебно-методическое обеспечение – знание содержания обучения и умение разрабатывать учебно-методические комплексы дисциплин (профессиональных модулей), включающие рекомендации и указания для студентов в соответствии с видами и типами учебных занятий.

– Готовность реализовывать требования работодателя к техническим средствам обучения – знание уровня технического оснащения предприятий и умение создавать технические средства обучения.

Показателями развития профессионально-педагогических компетенций явилась продуктивность деятельности преподавателей.

На констатирующем этапе эксперимента были установлены уровни профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла и выявлено: более 65,8% преподавателей показали низкий уровень готовности к созданию учебно-методического обеспечения;

53,2 % – низкий уровень владения педагогическими технологиями, более трети преподавателей не были готовы к совершенствованию инженернотехнических знаний и умений и созданию технических средств обучения.

Анкетирование преподавателей позволило выявить индекс их затруднений в применении профессионально-педагогических компетенций (пороговое значение два): владение педагогическими технологиями – 2,3;

совершенствование инженерно-технических знаний и умений 1,9; создание учебно-методического обеспечения – 2,1; реализация требований работодателя к техническим средствам обучения-1,9.

Оценка работодателем результатов применения профессиональнопедагогических компетенций преподавателей в процессе обучения (по 100балльной шкале) следующая: владение педагогическими технологиями – 61%; совершенствование инженерно-технических знаний и умений – 67%;

создание учебно-методического обеспечения – 63%; реализация требований работодателя к техническим средствам обучения – 71%.

Цель формирующего этапа эксперимента состояла в проверке результатов использования разработанной деятельностной модели, выявленных в процессе теоретического исследования организационнопедагогических условий. Для диагностики изменений в уровнях профессионально-педагогических компетенций преподавателей применялись методы: анкетирование, наблюдение, анализ, экспертная оценка, статистические методы.

По окончании формирующего этапа были получены следующие результаты. Индекс затруднений преподавателей в применении профессионально-педагогических компетенций (пороговое значение два):

владение педагогическими технологиями – 0,9; готовность совершенствовать инженерно-технические знания и умения – 0,5; создавать учебнометодическое обеспечение – 1,2; реализовывать требования работодателя к техническим средствам обучения – 0,9.

Преподаватели профессионального цикла приняли участие в составе рабочих групп в разработке образовательных стандартов третьего поколения (профессиональных модулей, учебных дисциплин, учебных пособий) по плану Федерального агентства железнодорожного транспорта.

Оценка работодателем уровня профессионально-педагогических компетенций преподавателей по результатам их деятельности: (по 100балльной шкале): владение педагогическими технологиями – 81%; готовность совершенствовать инженерно-технические знания и умения – 92%; создавать учебно-методическое обеспечение – 80%; реализовывать требования работодателя к техническим средствам обучения – 91%.

Рост показателей качества подготовки выпускников превысил среднесетевые показатели: 2008г. – на 20%, 2009г. – на 38%, 2010г. – на 31%.

2011г. – 32%.

Диагностика уровней профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла после формирующего эксперимента показала их рост.

На контрольном этапе результаты эксперимента осуществлялась проверка полученных результатов, обобщение и распространение опыта работы.

Таблица 1 показывает положительные результаты развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла. После эксперимента количество преподавателей профессионального цикла, владеющих профессионально-педагогическими компетенциями на высоком уровне, значительно увеличилось: готовность овладевать педагогическими технологиями – в 4,4 раза, совершенствовать инженерно-технические знания и умения – в 5,4 раза, создавать учебнометодическое обеспечение – в 5,6 раза, реализовывать требования работодателя к техническим средствам обучения – в 4,4 раза.

Таблица Уровни развития профессионально-педагогических компетенций ПрофессиональноДо эксперимента После эксперимента педагогические компетенции низкий средний высокий низкий средний высокий (готовность) овладевать педагогическими 25 (53,2%) 17 (36,2%) 5 (10,6%) 10 (21,3%) 15 (31,9%) 22 (46,8%) технологиями совершенствовать инженерно15 (31,9%) 27 (57,4%) 5 (10,7%) 3 (6,4%) 17 (36,2%) 27 (57,4%) технические знания и умения создавать учебнометодическое 30 (63,8%) 14 (29,8%) 3 (6,4%) 5 (10,6%) 25 (53,2%) 17 (36,2%) обеспечение реализовывать требования 15 (31,9%) 25 (53,2%) 7 (14,9%) 4 (8,5%) 12 (25,5%) 31 (66%) работодателя к средствам обучения В заключении диссертации приведены результаты исследования:

Уточнено понятие «преподаватель профессионального цикла средних специальных учебных заведений» как работник среднего специального учебного заведения с инженерно-техническим образованием, который осуществляет педагогическую, производственную и организационнометодическую деятельность по профессиональной подготовке студентов в процессе теоретического и практического обучения и по профессиям.

Выявлена сущность понятия «профессионально-педагогические компетенции преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений» как проявляющегося в профессионально-педагогической деятельности интегративного единства профессиональных и педагогических знаний и умений, обеспечивающих готовность преподавателей с инженернотехническим образованием к организации и проведению успешной деятельности по подготовке квалифицированных специалистов среднего профессионального образования в соответствии с государственными требованиями и требованиями работодателей.

На основе теоретического анализа определен перечень профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений, необходимый для подготовки квалифицированных специалистов: готовность осуществлять научно-теоретическую подготовку специалистов;

совершенствовать инженерно-технические знания и умения; создавать учебно-методическое обеспечение; реализовывать требования работодателя к техническим средствам обучения.

В ходе исследования разработана деятельностная модель, основанная на понимании деятельности как средства осуществления субъектного подхода к окружающей действительности. Разработанная модель выявила уровни, этапы развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей, показатели, характеризующие результат развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей посредством удовлетворенности работодателей качеством подготовки специалистов.

Разработаны и апробированы организационно-педагогические условия, позволяющие достигать положительных результатов в развитии профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла: практико-ориентированная среда как образовательное пространство, включающее внутреннюю среду среднего специального учебного заведения и внешнюю среду – университетский комплекс; взаимодействие образовательного учреждения с работодателем;

учебно-методическое обеспечение как комплекс документов.

Разработанное учебно-методическое обеспечение направлено на развитие профессионально-педагогических компетенций (профессиональной и педагогической составляющих) в соответствии с видами деятельности преподавателей профессионального цикла по подготовке специалистов.

Результаты использования организационно-педагогических условий развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений были экспериментально проверены.

Диагностика результатов развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла с целью установления их уровней показала положительную динамику. Значительно вырос процент преподавателей профессионального цикла с высоким уровнем развития профессионально-педагогических компетенций, Полученные результаты после завершения эксперимента превышали значения, полученные в его начале.

Научно-теоретическое обоснование поставленной исследовательской задачи, опыт практического изучения, апробированная модель и результаты констатирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования, задачи решены, цель достигнута.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России для публикации основных результатов диссертационных исследований 1. Ваганова Н.О. Практико-ориентированная среда как производственно-образовательное пространство// Среднее профессиональное образование Российская академия образования. Союз директоров ссузов России. 2011. № 3. – С. 31 – 33.

2. Ваганова Н.О., Силкина Н.В. Компетентность и профессиональнопедагогические компетенции преподавателей специальных дисциплин средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта// Мир науки, культуры, образования. 2010. № 6 (25). Ч. 1. С. 203 – 206.

3. Ваганова Н.О. Формирование профессионально-педагогических компетенций преподавателей средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта в практико-ориентированной среде// Омский научный вестник. 2011. № 2 (96). С. 186 – 188.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций 4.Ваганова Н.О. Практико-ориентированная среда как деятельностная модель формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей средних специальных учебных заведений// Казанская наука.

Казанский Издательский Дом. 2010. № 8 (вып. 2). С. 254 – 258.

5.Ваганова Н.О. Практико-ориентированная среда как условие формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей ссузов железнодорожного транспорта// Сибирский учитель.

Научно-методический журнал НИПКиПРО. 2011. № 1 (74). С. 23 – 27.

6.Силкина Н.В., Ваганова Н.О. Профессиональные компетенции преподавателей специальных дисциплин на примере техникума железнодорожного транспорта// Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Курск, 2010. № 11. (53). С. 79 – 81.

7.Ваганова Н.О. Педагогические условия формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей специальных дисциплин ССУЗов железнодорожного транспорта// Актуальные проблемы гуманитарных наук. Межвуз. науч.-практ. конф. памяти д-ра филос. и юрид.

наук, проф. А.К. Черненко/Под ред. Н.Л. Сергеевой. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2011. С. 227 – 230.

8. Ваганова Н.О. Формирование профессионально-педагогических компетенций преподавателей средних специальных учебных заведений в практико-ориентированной среде// Гуманитарные исследования СГУПСа: Сб.

науч. тр. Вып. 5. 2010. С. 108 – 111.

9. Ваганова Н.О. Повышение квалификации педагогических работников в средних специальных учебных заведениях железнодорожного транспорта// Дополнительное профессиональное образование в период инновационного развития экономики России: региональные аспекты: Сб. науч. тр. по мат-ам Межрегион. науч.-практ. конф. 28 – 29 окт. 2010 г. / Под ред. М.А. Петровой, Н.В. Силкиной. Новосибирск: Изд-во Сибирский государственный техникум печати и информационных технологий, 2010. С. 44 – 47.

10.Ваганова Н.О. Профессиональная компетентность педагогических кадров средних специальных учебных заведений железнодорожного транспорта// Мат-лы Всерос. науч.-метод. конф./ СГУПСа, НТИ СГУТД.

Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2010. С. 63 – 66.

11.Ваганова Н.О., Блохина Е.В. Роль преподавателей специальных дисциплин в подготовке специалистов среднего звена для предприятий железнодорожного транспорта// Образовательная среда как фактор качественной профессиональной подготовки: Мат-лы Всерос. науч.-метод.

конф. СГУПС, НТИ МГУДТ. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2011. С. 171174.

12. Блохина Е.В., Ваганова Н.О. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в информационной среде ссузов// Образовательная среда как фактор качественной профессиональной подготовки: Мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. СГУПС, НТИ МГУДТ. Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2011. С. 360-313. Силкина Н.В., Ваганова Н.О. Деятельностная модель развития профессионально-педагогических компетенций преподавателей учреждений СПО РФ// Вестник Казахской академии транспорта и коммуникаций им. М.

Тынышпаева. 2011. №4. С. 137 – 141.

По материалам диссертационного исследования издана монография:

14. Н.О. Ваганова, Н. Силкина. Профессионально-педагогические компетенции преподавателей ссузов. - Saarbrucken, Germany LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2012. - 168с. ISBN: 978-3-8484-2764-2.

Ваганова Наталья Октревна Развитие профессионально-педагогических компетенций преподавателей профессионального цикла средних специальных учебных заведений Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионально образования (педагогические науки) Подписано к печати 18.04.2012 г.

Объем 1,5 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ № 25Издательство ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» 630049, г. Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, 191. Тел./факс (383) 328-03-




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.