WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

СМАГИНА Наталья Николаевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Елец - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Мичуринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Еловская Светлана Владимировна

Официальные оппоненты:

Овчинникова Александра Жоресовна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина»,

профессор кафедры педагогики начального образования

Сыроватская Татьяна Александровна

кандидат педагогических наук, доцент, Старооскольский филиал Белгородского государственного национального исследовательского университета,

начальник учебно-методического отдела

Ведущая организация:

Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «31» марта 2012 года в «10.00.» на заседании диссертационного совета Д 212.059.02  по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина по адресу: Россия, 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28,  ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан 28  февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Герасимова Евгения Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования приобретает особую актуальность в соответствии с ФГОС второго поколения, что связано с тремя основными аспектами современного начального образования.

Первый аспект обусловлен целесообразностью приобретения углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний детьми младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования. По мнению А.Г. Асмолова, приобретаемые на начальной ступени образования знания и умения не соответствуют современным образовательным потребностям школьников и их метапредметным результатам, что требует совершенствования содержания системы общего и дополнительного образования, направленного на формирование личности, обладающей всесторонними знаниями и компетенциями, которые станут залогом профессионального успеха во взрослой жизни. Огромную роль в данном процессе играет мотивационная основа развития познавательной активности учащихся, которую необходимо закладывать уже в младшем школьном возрасте. Развитие познавательной активности младших школьников является необходимым для участия в инновационных научных проектах, в частности, в создаваемом в Мичуринске-наукограде агротехнопарке «Зеленая долина», НИИ и генетической лаборатории им. И.В. Мичурина, Экологическом фонде им. В.И. Вернадского.

Второй аспект раскрывает перспективность взаимодействия и взаимодополняемости методологических подходов к развитию познавательной активности младших школьников в образовательном процессе. Данный аспект представляет собой сочетание традиций и инноваций, отвечающих  общенаучному принципу дополнительности Н. Бора и реализующих принцип преемственности и дополнительности в образовательном процессе. Указывая на взаимосвязь прошлого и настоящего в ходе развития науки, Н. Бор подчеркивал, что «всякое новое знание является нам в оболочке старых понятий». Согласно указанному принципу, прежние достижения педагогического знания должны конструктивно включаться в новейшие концепции как частный случай.

Исходя из обозначенного принципа, отметим, что некоторые области познавательной деятельности можно рассматривать в разнообразных, но, вместе с тем, взаимосвязанных и взаимодополняющих аспектах. Между учебными предметами в школе отсутствует естественная связь, которая существует между явлениями реального мира, находящихся в отношениях дополнительности. Следует рассматривать интегрированные углублённые естественно-научные и гуманитарные, межпредметные и метапредметные знания, объединенные в межпредметное поле (Т.Я. Радионова) и способствующие формированию нового мировоззрения, миропонимания в процессе приобретения целостной системы Знания. Характерной особенностью межпредметного поля в начальной школе является взаимосвязь таких учебных предметов, как математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение, иностранный язык, способствующая развитию познавательной активности школьников младших классов. Важным здесь должно стать приобретение метапредметных знаний и развитие логического (анализ обобщение рассуждение), а также образного способов мышления учеников начальной школы в результате развития высокого уровня познавательной активности в системе дополнительного образования.

Третий аспект развития познавательной активности младших школьников связан с созданием необходимой среды, обеспечивающей комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса, и педагогических условий в дополнительном образовании для активизации познавательной активности, способствующей полноценному становлению высокообразованной, эрудированной личности школьника начальных классов.

В ходе поэтапного формирования системы знаний учащимся необходимо предоставить возможность самореализоваться, свободно выбрать кружок, предметы, программу и темы для изучения. Большое внимание следует уделять взаимосвязи с региональным сообществом, изучению наследия таких ученых г.Мичуринска, как И.В. Мичурин и В.И. Вернадский, внесших весомый вклад в развитие Центрально-Черноземного региона (далее ЦЧР) и страны в целом, жизненным кредо которых были труд и познание природы. Это требует поиска путей, разработку модели и педагогических условий, использования традиционных и инновационных образовательных технологий, вариативных программ, направленных на развитие у младших школьников познавательной активности, включающей в себя потребность, желание и внутреннюю убежденность в необходимости приобретения новых знаний, стремление к наиболее полному и целостному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Состояние и степень разработанности проблемы.

При решении проблемы исследования мы опирались на философскую, психолого-педагогическую литературу, в которой раскрываются различные точки зрения учёных на изучаемый нами предмет.

В настоящее время развивающее обучение в учреждениях дополнительного образования детей рассматривается в основном в русле системного, синергетического, когнитивного и личностно-ориентированного подходов, затрагивающих широкий спектр проблем, в числе которых: интеграция общего и дополнительного образования детей (В.А. Горский, В.Н. Иванченко и др.); формирование и моделирование региональных и муниципальных систем дополнительного образования, определение компонентов модели обучения (Н.Г. Астафьева, Л.В. Голуб, В.А. Горский, Г.Н. Попова, Е.Ю. Ривкин, Н.И. Фуникова, Н.А. Чернова, М.С. Чванова, А.И. Щетинская); использование педагогического потенциала синергетики и выявление точек бифуркации как нового качества в процессе нелинейного обучения (В.Г. Буданов, В.А. Игнатова, М.С. Каган, Г.Г. Малинецкий и др.); изучение представителями когнитивного подхода проблемных областей, связанных с познавательной деятельностью учащихся (С.П.Баранов,  А.Е.Дмитриев, Т.А. Ильина, В.П.Кузовлев, А.Ж.Овчинникова, Н.Г.Подаева, И.П. Подласый, А.М. Смолкин, Г.И. Щукина и др.); обращение к дополнительному образованию, призванному обеспечить оптимальные условия для реализации способностей каждого обучающегося (С.В. Еловская, Н.А. Соколова); ориентация в образовательном процессе на личность как цель, результат, главный критерий эффективной деятельности педагога (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Существует точка зрения, согласно которой получение знаний осуществляется путем расширения границ подходов и их принципов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Д.А. Поспелов и др.). Вместе с тем в специальных исследованиях не учитывается взаимодействие подходов, используется лишь потенциал одного подхода, ставшего в отечественной педагогике традиционным.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что вопросы, связанные с обучением детей с высоким уровнем интеллектуальных способностей в специализированных школах и в учреждениях дополнительного образования, рассматриваются в основном в рамках углублённого изучения отдельных предметов, в частности, гуманитарных, и развития творческой активности школьников младших классов (Г.Ю. Алексеева, С.В. Белоус, Л.А. Даринская, С.В. Еловская, Н.А. Соколова, Н.В. Уварина и др.). Однако, несмотря на широкое обращение авторов к изучаемой проблеме (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), многие ее аспекты не получили должного освещения в практике школы. Следует заметить, что встречаются лишь отдельные работы, в которых акцент делается на использование методов, направленных на развитие познавательной активности, получение углублённых естественно-научных, гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний (А.Г. Асмолов). Так, процесс развития познавательной активности в основной начальной школе и учреждениях дополнительного образования происходит спонтанно, не всегда эффективно, что свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы исследования. В связи с этим, целесообразным является разработка и реализация педагогической модели и условий развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования.

Теоретическое осмысление и анализ сложившейся ситуации в области дополнительного образования позволили выявить следующие противоречия между:

– новыми требованиями, предъявляемыми обществом к образовательным технологиям обучения детей младшего школьного возраста по математике, окружающему миру, русскому языку, литературному чтению, иностранному языку в соответствии с ФГОС 2 поколения, и отсутствием  индивидуальных образовательных программ, способствующих развитию познавательной активности младших школьников, получению углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний в системе дополнительного образовании;

- необходимостью усовершенствования процесса обучения в системе дополнительного образования и недостаточной разработанностью педагогической модели развития познавательной активности детей младшего школьного возраста;

– вовлечением учащихся начальных классов в процесс обучения в учреждениях дополнительного образования и неразработанностью педагогических условий развития познавательной активности младших школьников, реализующих интеллектуальный потенциал детей.

Недостаточная разработанность теории и практики развития познавательной активности младших школьников в системе дополнительного образовния и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: какова модель и педагогические условия развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования?

Цель исследования: разработать модель и педагогические условия развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования.

Объект: образовательный процесс учащихся начальных классов школы в системе дополнительного образования.

Предмет: процесс развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования будет эффективным, если:

- педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования основывается на принципе преемственности и дополнительности, взаимодействия системного, синергетического, когнитивного, личностно-ориентированного подходов;

- развивающая образовательная среда обеспечивает реализацию следующих педагогических условий, необходимых для активизации познавательной активности и способствующих полноценному развитию личности ребенка: самореализации младшего школьника в процессе приобщения к проектной деятельности; свободного выбора учащимися кружка, предметов, программ и темы для изучения; благоприятной эмоциональной атмосферы обучения; взаимосвязи с региональным сообществом;

- технология развития познавательной активности представляет собой поэтапное получение углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации решаются следующие задачи:

1) определить значимость получения детьми младшего школьного возраста углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний на основе общенаучного принципа преемственности и дополнительности, взаимодействия педагогических подходов в рамках новой научной парадигмы;

2) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

3) выявить и реализовать педагогические условия развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

4) реализовать технологию развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

5) разработать авторскую программу развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– основные положения системного подхода (К.А. Абульханова-Славская, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.П.Кузовлев, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников,,.Г. П.Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

– синергетический подход (Г.Г. Малинецкий, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.Н. Сериков, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.);

– когнитивный подход (С.П.Баранов, Л.И. Бурова, Дж. Брунер, А.Ж. Овчинникова, Ж. Пиаже, В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков и др.);

– личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.);

– теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

– теории развивающего обучения в математике, русском языке, литературе, окружающем мире и иностранном языке (М.Л. Вайсбурд, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.П. Ларских, М.Р. Львов, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.);

– теория, раскрывающая содержание познавательной активности, взаимосвязь личности и познания (С.В. Еловская, Е.А. Кудрявцева, В.П. Кузовлев, З.П. Ларских, И.Я. Лернер, В.Я. Лыкова, А.Ж. Овчинникова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

– идея интеграции основного начального и дополнительного образования детей (З.А. Андросова, В.А. Березина, И.В. Бестужев-Лада, В.А. Горский, В.Н. Иванченко, В.Е.Медведев, А.В. Золотарева и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ общенаучной и психолого-педагогической литературы, законодательных документов Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов начального образования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический (констатирующий, формирующий и контрольный) эксперимент; методы математической статистики (вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, определение статистической достоверности результатов исследования при помощи  2- критерия и путем расчета коэффициента корреляции К. Пирсона).

Экспериментальная база исследования: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества», МОУ СОШ №7, 1, 18 Мичуринска-наукограда Тамбовской области. В опытно-экспериментальной работе участвовало 105 детей младшего школьного возраста.

Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2006–2011 гг. в три этапа.

Первый – теоретико-поисковый – этап (2006 – 2007 гг.) связан с постановкой и осмыслением проблемы исследования и направлен на изучение психолого-педагогической литературы и нормативных документов; были разработаны концепция исследования и методика опытно-экспериментального обучения.

На втором – опытно-экспериментальном – этапе (2008 – 2009 гг.) дано практико-методическое обоснование проведенного опытно-экспериментального обучения, в ходе которого уточнялась и проверялась рабочая гипотеза; разрабатывалась и внедрялась в практику педагогическая модель; проанализированы и оценены все данные, полученные в ходе опытно-экспериментального обучения.

На третьем – обобщающем – этапе (2010 – 2011 гг.) происходило обобщение теоретических и практических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования – систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментального обучения, литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем впервые:

– определена значимость получения детьми младшего школьного возраста углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний на основе общенаучного принципа преемственности и дополнительности, взаимодействия педагогических подходов и принципов данных подходов в рамках новой научной парадигмы;

– разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования, включающая методологический, содержательный, процессуальный, диагностический и результативный компоненты;

– выявлено закономерное развитие познавательной активности, дополнительное получение углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний, представленное движением познания от анализа, свойственного мышлению детей от рождения, до рассуждения и обобщения; от мотивации до получения интегрированных знаний;

- реализованы на практике педагогические условия, способствующие эффективности развития познавательной активности у младших школьников в системе дополнительного образования;

- разработана и реализована технология развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

– обоснована успешность образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования как результат начального формирования целостной системы Знания о мире школьниками младших классов, способствующая формированию у них нового мировоззрения.

Теоретическая значимость работы определяется:

– разработкой теоретических положений развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования;

– конкретизацией принципа преемственности и дополнительности Н.Бора в педагогической науке, разработкой принципов межпредметности и метапредметности в начальном образовании;

- раскрытием и обоснованием понятия «начальное формирование целостной системы Знания о мире» в контексте современного понимания;

- уточнением содержания понятий «углублённые естественно-научные и гуманитарные», «межпредметные» и «метапредметные» знания, приобретаемых в процессе поэтапного развития познавательной активности учащихся начальных классов в дополнительном образовании;

– осмыслением перехода совокупности знаний, универсальных действий, умений и компетенций, формируемых у учащихся начальной общеобразовательной школы, в новую целостность знаний, которая должна быть характерна для системы дополнительного образования;

– обоснованием интеграции углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний и их вхождением  в межпредметное поле.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются концептуальной обоснованностью исходных параметров исследования, целостным подходом к проблеме диссертации; комплексом методов исследования, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам; непротиворечивостью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; статистической значимостью и обработкой результатов опытно-экспериментальных данных и их валидностью; репрезентативной выборкой участников эксперимента.

Практическая ценность диссертации заключается в возможности применения ее результатов в учебно-воспитательном процессе как в учреждениях дополнительного образования детей, специализированных школах по углублённому изучению отдельных предметов, так и в основной общеобразовательной школе.

Полученные и обоснованные в диссертации результаты важны для подготовки спецкурсов в педагогических учебных заведениях, они позволяют дополнить соответствующие разделы курса общей педагогики. Материалы исследования могут быть положены в основу методических разработок и рекомендаций по развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Опыт внедрения результатов исследования в практику обучения обсуждался на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методик дошкольного и начального обучения Мичуринского государственного педагогического института. Основные теоретические и практические положения диссертации представлены в статьях, тезисах и докладах на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях (г. Тамбов (2007 г.), г. Коломна (2008 г.), г. Липецк (2008 г.), г. Пенза (2008 г.), г. Мичуринск (2009, 2011 гг.), г. Тверь (2009 г.), г. Ульяновск (2009 г.), г.Ярославль (2009 г.), г. Москва (2010 г.). Автором исследования опубликовано 18 научных работ, в том числе, три публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста, связанное со стремлением учащихся к получению новых углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний в учреждениях дополнительного образования, осуществляется на основе общенаучного принципа преемственности и дополнительности, взаимодействия системного, синергетического, когнитивного, личностно-ориентированного подходов в рамках новой научной парадигмы.

2. Единство и целостность процесса развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования обеспечивает педагогическая модель, состоящая из методологического, содержательного, диагностического, процессуального, результативного компонентов, учитывающая особенности исторического развития дополнительного образования ЦЧР, современную региональную специфику и включающая стратегическую цель формирования целостной системы Знания у школьников младших классов, средства (тексты из научно-популярной, справочной и художественной детской литературы), организационные формы (индивидуальные и групповые) обучения школьников младших классов, субъектно-объектно-субъектные отношения (субъект – педагог, обладающий авторитетом, обширными знаниями; объект-субъект – школьник, обучающийся в развивающей образовательной среде, обеспечивающей реализацию педагогических условий).

3. Педагогическими условиями, способствующими более эффективному развитию познавательной деятельности, раскрывающими и реализующими интеллектуальный потенциал ребенка в системе дополнительного образования, являются: создание развивающей образовательной среды, учет региональной специфики ЦЧР, свободный выбор учащимися тем, предметов для изучения, кружков, программ; самореализация младшего школьника в процессе приобщения к проектной деятельности; благоприятная эмоциональная атмосфера обучения.

4. Технология развития познавательной активности школьника младших классов в системе дополнительного образования представляет собой поэтапное приобретение углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний, направленное на получение воспроизводимого положительного педагогического результата, проявляющегося в мотивационной установке на успех.

5. Авторские программы дополнительного образования  разрабатываются с учетом интеграции знаний, отбора текстов из научно-популярной, справочной и художественной детской литературы (энциклопедий, справочников, фэнтези, сказок, легенд, мифов, повестей, рассказов), рассматриваемой как источник приобретения новых знаний по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе и иностранному (английскому) языку у школьников начальных классов. Целью дополнительных образовательных программ является успешное приобретение интегрированных знаний, способствующих формированию целостной системы Знания о мире, ориентированной на становление нового мировоззрения школьников младших классов в результате обсуждения прочитанного.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (290 источников) и приложения.

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, описаны методы и охарактеризованы этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В главе I «Теоретическое обоснование разработки педагогической модели развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования» рассматриваются общенаучные, психолого-педагогические положения, значимые для разработки педагогической модели, представлена педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития познавательной активности школьника младших классов в системе дополнительного образования» анализируются школьные программы начального обучения, выявляются инвариантные особенности образовательных программ; разрабатывается технология развития познавательной активности у школьников младших классов в системе дополнительного образования; содержатся результаты опытно-экспериментального обучения; намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования.

В Заключении обобщаются результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, даются рекомендации по развитию познавательной активности, намечены перспективы дальнейшего решения проблемы исследования.

В Приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, не вошедшие в основной текст диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В целях настоящего исследования был проведен историко-педагогический анализ трансформации сети внешкольных учреждений в отечественную систему дополнительного образования.

Обращение к теории и практике развития внешкольной работы позволило нам выделить основные особенности: дополнительное образование есть интеллектуальное развитие; основой дополнительного образования может быть только сама личность ребенка.

Анализ литературы показал, что понятие «познавательная активность» не имеет однозначного толкования. Признавая правомерность различных точек зрения на природу познавательной активности (Б.Ф. Ломов, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.), мы полагаем, что ее основными свойствами являются мотивация и получение удовлетворения от деятельности. Познавательная активность как «мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса» (И.В. Дубровина), характеризуется «интеллектуальным бесстрашием, желанием рассуждать и обобщать» (Д.Н.Узнадзе).

Отечественные педагоги рассматривают развитие познавательной активности как составляющую деятельности, ориентированную на овладение системой знаний и действий, обеспечивающую самоуправление процессом учения (М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). Познавательная активность лежит в основе любой учебной деятельности школьника на всех возрастных этапах его развития. Важнейшим стимулом активной деятельности человека является успех обучения, который в конечном итоге определяется отношением школьников к учебно-воспитательному процессу, их стремлением к познанию, активностью, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений (И.В. Дубровина, А.В. Сластенин).

По мнению Ш.А. Амонашвили, процесс развития познавательной активности школьников младших классов по своей психологической природе непрерывен и целостен (Ш.А. Амонашвили) и состоит из объективных и субъективных связей человека с миром, что выражается в отношении к познавательному объекту (И.А.Киселева, Е.А. Сорокоумова).

Опираясь на состоятельность представленных положений, мы составили собственное определение, раскрывающее сущность развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования. В настоящем исследовании под развитием познавательной активности понимается стремление младшего школьника к приобретению новых знаний, наиболее полному и целостному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Исходя из теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы, была разработана педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования, состоящая из взаимосвязанных методологического, содержательного, диагностического, процессуального и результативного компонентов (Рис.1).

Методологический компонент модели представлен концептуальными (системным, синергетическим, когнитивным, личностно-ориентированным) подходами и их принципами, позволяющими раскрыть специфику развития познавательной активности в системе дополнительного образования.

Изучение педагогического потенциала системного подхода позволяет выделить взаимосвязанные компоненты педагогической модели развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования; учитывает особенности исторического развития дополнительного образования ЦЧР, современную региональную специфику; включает стратегическую цель формирования целостной системы Знания у школьников младших классов, средства (тексты из научно-популярной, справочной и художественной детской литературы), организационные формы (индивидуальные и групповые) обучения школьников младших классов, субъектно-объектно-субъектные отношения (субъект – педагог, обладающий авторитетом, обширными знаниями; объект-субъект – школьник, для которого созданы педагогические условия для свободного выбора деятельности, возможности самореализации в процессе приобщения к проектной деятельности). Система дополнительного образования детей младшего школьного возраста взаимодействует с системой начального школьного образования.

В данном исследовании подчеркивается значимость обращения к синергетическому подходу к развитию познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования (Г.Г. Малинецкий). В рамках новой научной парадигмы стратегией развивающего обучения в системе дополнительного образования должно стать, на наш взгляд, развитие познавательной активности, начальное формирование у учащихся младших классов целостной системы Знания о мире (термин Т.Я. Радионовой). Важно отметить, что синергетика позволяет сформулировать принцип межпредметности и исследовать системы, состоящие из компонентов, взаимодействующих между собой и порождающих новое качество («точки бифуркации») (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов). Взаимодействие общего начального и дополнительного образования дает нам возможность определить новые качества, необходимые для перехода формируемой совокупности знаний, универсальных действий, умений и компетенций, характерных для начальной общеобразовательной школы, в новую целостность знаний, которая должна быть показателем высокого уровня развития познавательной активности в системе дополнительного образования. В процессе развития познавательной активности в межпредметном поле знаний интегрированы такие предметы, как математика, окружающий мир, русский язык, литературное чтение и иностранный язык

Когнитивный подход связан с усвоением системы знаний, способствующих поэтапному развитию познавательной активности младших школьников.

При обосновании основных положений когнитивного подхода мы опирались на теорию конструктивизма Ж. Пиаже. Изучение соответствующих работ по развитию мышления школьников младших классов в соответствии с данной теорией позволило наметить особенности мыслительного процесса детей, реализующегося в логическом ряду следующих мыслительных операций: анализ обобщение рассуждение. Развитие познавательной активности школьников младших классов связано с рациональной и иррациональной формами познания, которые находятся в единстве и взаимодействии. При этом активизация познавательной активности детей представляет собой процесс постоянного углубления, расширения и совершенствования знаний. Это происходит на основе взаимосвязи способов фиксации информации в механизмах мозга.

Рис 1. Педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

Так, для левого полушария характерна аналитическая обработка вербального материала, категоризация, обобщение, решение логических задач, в том числе и математических. Работа правого полушария связана с решением пространственных задач, требующих наглядного, образного мышления, что больше характерно для гуманитариев.

Мы полагаем, что источники зрительной информации, в том числе книги, являются наиболее мощным фактором развития познавательной активности школьника младших классов, в речемыслительный процесс которого, как правило, включены динамические системы левого и правого полушарий мозга, отвечающие за формирование естественно-научных и гуманитарных знаний. Гармоничное развитие ума возможно только на основе постижения противоречивых способов познания, а значит – через осознание единства логического и образного мышления (С.П.Баранов, Н.Г. Багдасарьян, Л.И.Бурова, Л.Ф.Егорова, А.Ж.Овчинникова), что является важным для понимания необходимости приобретения углублённых естественно-научных и гуманитарных знаний и не противоречит стремлению к целостному взгляду на мир.

Изучение специальной литературы по данной проблематике (М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Н.Н. Светловская и др.) позволило нам прийти к выводу о том, что развитие познавательной активности наблюдается при обращении к научно-популярной, справочной и художественной детской литературе как мировоззренческому предмету. Данный факт позволяет сформулировать принцип начального формирования нового мировоззрения, миропонимания в процессе развития познавательной активности.

Таким образом, когнитивный подход позволяет раскрыть возможности развития познавательной активности младших школьников в процессе получения углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний, что способствует расширению кругозора, гармоническому развитию логического (анализ обобщение рассуждение) и образного способов мышления.

Вышеназванные педагогические подходы тесно связаны с личностно-ориентированным подходом, в котором учащийся рассматривается как субъект образовательно-воспитательного процесса (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Л.Н. Буйлова, А.Я. Журкина, Н.А. Каргапольцева, М.Б. Коваль и др.). Он реализуется в дополнительном образовании через вариативное обучение, учитывающее региональные особенности, развивающую образовательную среду, формирующую положительные мотивы. Учащимся предоставляется возможность выбора тем, предметов для изучения, кружков (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Е.В. Бондаревская и др.), вариативных учебных программ, предназначенных для разного уровня обученности. Используются индивидуальные и групповые формы организации обучения, включение детей в игровую и проектную деятельность, позволяющую получить личностный результат и создающую возможность учебного партнерства.

В соответствии с вышеизложенными подходами были реализованы следующие принципы активизации познавательной активности обучающихся: системности, целостности; межпредметности; поэтапного развития познавательной активности; гармоничного развития логического, образного мышления; начального формирования нового мировоззрения, миропонимания в процессе развития познавательной активности, метапредметности; свободы выбора деятельности, самореализации личности; единства Знания.

Содержательный компонент. Анализ литературы показал, что развитие познавательной активности младших школьников в дополнительном образовании невозможно без программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, В.Ф.Виноградова, В.Д. Шадриков). В соответствии с Проектом ФГОС (2010) в основной начальной школе всем обучающимся следует владеть «общими средними» и метапредметными знаниями, у них должны быть сформированы универсальные умения, действия, базовые компетенции.

В данном диссертационном исследовании рассматриваются углублённые естественно-научные и гуманитарные, межпредметные и метапредметные знания, которые «стягиваются» в интегрированное знание, упорядоченную совокупность новых знаний, «единое знание».

Под углублёнными знаниями понимаются основательные знания (С.И. Ожегов), способствующие развитию познавательной активности, расширению кругозора. Особенность межпредметных знаний определяется не только взаимосвязью содержания, но и переносом методов обучения из одного предмета в другой, обусловленных обнаружением сходств исследуемых предметных областей. Метапредметность соединяет в себе идею предметности и надпредметности (Н.Г. Громыко) и носит универсальный характер учебных действий, определяющих саморазвитие личности учащегося (А.Г. Асмолов). Получение метапредметных знаний – это процесс расширения кругозора школьника, любознательности, напрямую связанный с работой по формированию мировоззрения учащихся.

Принимая во внимание личностный аспект обучения, компетенция трактуется как способность и готовность решать личностные задачи, требующие определенного уровня подготовки ученика младших классов при осуществлении, например, исследовательской и проектной деятельности в системе дополнительного образования (В.И. Байденко, Н.А. Гончарова).

Таким образом, ценность познавательной активности как стремления к новым углублённым естественно-научным, межпредметным и метапредметным знаниям заключается в том, что направленность, лежащая в ее основе, определяет активное отношение к миру и его познанию. Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт педагог дополнительного образования, создают благоприятные условия для развития познавательной активности в системе дополнительного образования.

Исходя из взаимосвязанных концептуального и содержательного компонентов, были разработаны диагностический, процессуальный и результативный компоненты педагогической модели развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования.

Диагностический компонент модели представлен целями и задачами констатирующего эксперимента, критериями, диагностическими методиками и уровнями развития познавательной активности у младших школьников. Выявление критериев и уровней осуществлялось в констатирующем эксперименте, целью которого было выявить исходный уровень развития познавательной активности, сформированности естественно-научных и гуманитарных знаний. В качестве диагностических методов использовались: анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, мониторинг, беседа, статистические методы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с участием 105 школьников младших классов школ Мичуринска-наукограда на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования ЦДЮТ в рамках объединения школьников младшего класса «Эрудит», занимающихся по вариативным программам дополнительного образования. Были отобраны три экспериментальные группы – ЭГ1, ЭГ2 и ЭГ3 (по 24, 26, 25 чел. соответственно) и контрольная группа – КГ (20 школьников младших классов, занимающихся только по программам начального образования и имеющих высокие показатели в учебе).

В ходе исследования были определены следующие критерии: мотивационность (потребности, интересы, ценностные ориентации), информированность, эмоциональность, глубина осмысления.

Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, мы определили три уровня развития познавательной активности школьников младших классов в системе дополнительного образования.

Высокий уровень отличается позитивной мотивацией к приобретению новых знаний, сформированностью у учащихся младших классов целостной системы Знания о мире, способностью к проектной деятельности, самостоятельностью и инициативностью. Данный уровень предполагает глубокий интерес младших школьников к процессу изучению предметов в объединении «Эрудит» и активную познавательную деятельность в области изучаемых предметов.  Ребенок принимает участие в постановке проблемы, в выборе метода ее решения, обобщении результатов обсуждения. У школьников младших классов ярко проявляется эмоциональность, глубокое осмысление и ценностное отношение к окружающему миру.

Средний уровень предполагает  добросовестное  выполнение заданий, но без особого интереса и инициативы, мотивация связана с получением положительной оценки по предмету, наблюдается сдержанное отношение к подготовке образовательного проекта, эмоциональность не всегда ярко выражена. Данный уровень характеризуется неполной сформированностью целостной системы знаний, субъектной позицией школьника младших классов во взаимодействии с педагогом, предполагающей активность и готовность к выбору.

Низкий уровень определяется слабо выраженной мотивацией и отсутствием личностного интереса к получению углублённых научно-популярных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний, фрагментарностью усвоения знаний, несформированной компетенцией, отсутствием согласованных действий по достижению совместных целей с педагогом дополнительного образования. Познавательная деятельность младших школьников проявляется слабо, наблюдаются поверхностные  знания по математике и окружающему миру, русскому и иностранному языкам, литературному чтению. Учащиеся не умеют рассуждать и обобщать, не понимают необходимости участвовать в проектной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что только незначительная часть школьников 1–2 классов (5 %) имеет представление о научных фактах, у 60 % детей есть мотивированная потребность в деятельности по приобретению новых знаний и 15 % респондентов всегда, а 20 % иногда интересуются научными фактами.

Наличие критериев и показателей уровня развития познавательной активности детей младшего школьного возраста позволило разработать диагностический инструментарий для оценки выраженности их активности  в игровой и проектной деятельности в дополнительном образовании.

Показателем уровня сформированности знаний явились результаты выполнения специально разработанных нестандартных математических задач, упражнений и заданий, проверяющих получение новых знаний. Измерение осуществлялось путем присвоения баллов по количеству правильных ответов на вопросы по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе и английскому языку. Оценочные шкалы, соответственно, состояли из ряда качественных характеристик, которые характеризовали уровень приобретения углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний.

Формирующий эксперимент описан в процессуальном компоненте модели. Он предполагает осуществление подготовки к образовательному проекту «Космические приключения на Планете Знания».

Процессуальный компонент. Обучение в учреждениях дополнительного образования представляет собой учебно-воспитательный процесс, ориентированный на школьников младших классов и состоящий из трех этапов.

На первом (мотивационном) этапе реализуются программы, предполагающие знакомство учащихся с разнообразными кружками и предметами, в результате чего расширяется круг интересов, у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко. На данном этапе на реализацию всех программ отводится 76 ч. Дети 1–2 классов (первый год обучения) вовлекаются в работу всех кружков: «Занимательная математика» (15 ч.), «Окружающий мир» (15 ч.), «Русский язык» (15 ч.), «Литературное достояние» (15 ч.), «Английский язык» (15 ч.). Форма контроля – тест (1 ч.).

Второй (интегративный) этап направлен на приобретение учащимися углублённых, межпредметных и метапредметных знаний. Основной организационной формой является интегрированный урок. Упражнения и задания на данном этапе нацелены на развитие логического мышления школьников. На реализацию приоритетных программ отводится 30 ч., остальных программ – по 10 ч., интегрированные уроки – 5 ч. Форма контроля – тест (1 ч.).

Третий (проектный) этап предполагает осуществление первых самостоятельных изысканий и решение задач, направленных в основном на актуализацию метапредметных знаний, в частности, на развитие логического и образного мышления, и интегрированных знаний. Для отслеживания и оценивания предметных знаний педагог дополнительного образования использует листы индивидуальных достижений, принцип «турникета» (Д. Рензулли, Рейс и Смит). На данном этапе осуществляется подготовка к реализации инновационного образовательного проекта «Космические приключения на Планете Знания», приуроченному к 50-летию полета Ю.А. Гагарина в космос, способствующего актуализации приобретенных (анализ обобщение рассуждение) знаний. На подготовку по каждому предмету отводится по 5 ч., на совместное выполнение проекта – 50 ч., презентацию проекта – 1 ч.

В диссертационном исследовании используются следующие методы: научный доклад младшего школьника о проекте «Марс-500» в соответствии с возрастными особенностями ребёнка, виртуальный тур по наземному экспериментальному комплексу, методы проектов с презентацией.

В конце третьего года обучения школьникам младших классов и их родителям предлагались конкретные рекомендации по дальнейшему приобретению и актуализации углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний.

С целью проверки эффективности педагогической модели были разработаны следующие педагогические условия развития познавательной активности школьников младших классов: создание развивающей образовательной среды; учет региональной специфики ЦЧР; свободный выбор учащимися тем, предметов для изучения, кружков, программ; самореализация младшего школьника в процессе приобщения к проектной деятельности; благоприятная эмоциональная атмосфера обучения.

Контрольный эксперимент проводился на результативном этапе. После завершения «научной космической экспедиции» проводились повторные измерения по выделенным критериям и показателям оценки уровня развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста. Сопоставление итогов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов позволило сделать вывод о том, что в результате разработанной педагогической модели и условий развития познавательной активности у школьников младших классов в системе дополнительного образования повысился уровень сформированности новых знаний по всем критериям и показателям в целом. Отмечается положительная динамика при выполнении заданий на интегрированных уроках: 40 % школьников 3–4 классов имеют представление о научных фактах, у 85 % детей есть мотивированная потребность в деятельности по приобретению углублённых естественно-научных и гуманитарных знаний, у 60 % обучающихся начинает формироваться логическая культура при решении сложных (с учетом возрастных особенностей) задач, образное мышление.

Начиная со второго года обучения, ЭГ1, ЭГ2 и ЭГ3 занимаются по вариативным программам дополнительного образования, КГ – по традиционной программе, предполагающей приобретение только углублённых естественно-научных и гуманитарных знаний. В КГ и ЭГ1, ЭГ2 и ЭГ3 отмечалась положительная динамика. На первом и втором этапах показатели ЭГ1 были выше, чем в других группах (42 % и 54 % соответственно). В ЭГ2 и ЭГ3 также наблюдалась положительная динамика от этапа к этапу (30 %, 44 % и 38 %, 46 % соответственно), тем не менее наибольший результат наблюдается к концу третьего этапа в ЭГ3 (74 %). В ходе опытно-экспериментального обучения показатели КГ были ниже по сравнению с ЭГ1, ЭГ2 и ЭГ3. Следует учесть тот факт, что в начале эксперимента у многих учащихся количественные показатели были практически на границе низкого и среднего уровней. После проведения опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности младшие школьники экспериментальных групп имеют более высокие показатели в сравнении с учащимися контрольной группы.

Отсроченный эксперимент, цель которого заключалась в определении стабильности полученных интегрированных знаний, показал улучшенное качество приобретенных новых знаний в экспериментальных группах, что свидетельствует о дальнейшем развитии познавательной активности, стремлении младших школьников к получению новых знаний, самостоятельному чтению, рассуждению на основе прочитанных текстов.

Данные диаграммы 1 свидетельствуют о положительной динамике по приобретению новых знаний школьниками младших классов в констатирующем, формирующем, контрольном и отсроченном экспериментах в системе дополнительного образования.

Диаграмма 1. Динамика приобретения школьниками младших классов углублённых естественно-научных и гуманитарных знаний, межпредметных и метапредметных знаний в КГ и ЭГ1, ЭГ2 и ЭГ3 в констатирующем, формирующем, контрольном и отсроченном экспериментах в системе дополнительного образования.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

Основные выводы исследования

В данной работе определена значимость получения детьми младшего школьного возраста углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний на основе общенаучного принципа преемственности и дополнительности, взаимодействия педагогических (системного, синергетического, когнитивного, личностно-ориентированного) подходов в рамках новой научной парадигмы; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования, состоящая из методологического, содержательного, диагностического, процессуального, результативного компонентов; выявлены и реализованы педагогические условия развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования (создание развивающей образовательной среды; учет региональной специфики ЦЧР; свободный выбор учащимися тем, предметов для изучения, кружков, программ; самореализация младшего школьника в процессе приобщения к проектной деятельности; благоприятная эмоциональная атмосфера обучения); реализована образовательная технология развития познавательной активности, получения углублённых естественно-научных и гуманитарных, межпредметных и метапредметных знаний в системе дополнительного образования; разработана авторская программа развития познавательной активности для детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования, целью которой является успешное приобретение интегрированных знаний, способствующих формированию целостной системы Знания о мире, ориентированной на становление нового мировоззрения школьников младших классов.

Положительные результаты процесса обучения школьников младших классов в учреждениях дополнительного образования позволяют утверждать, что в перспективе образовательную технологию развития познавательной активности у школьников младших классов можно успешно применять в  дополнительном образовании на базе общеобразовательного учебного заведения и проецировать на обучение школьников старшего возраста, готовящихся к сдаче ЕГЭ по математическим, естественно-научным и гуманитарным предметам.

Статьи, опубликованные в  изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Смагина, Н.Н. Формирование системы дополнительного образования детей: синергетический подход  [Текст] / Н.Н. Смагина // Вестник Моск. гос. обл. ун-та. Серия педагогика. М.: Изд-во МГОУ, 2010. №1.- С.7679. 0,5 п.л.
  2. Смагина, Н.Н. Развитие эрудиции у детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования [Текст] / Н.Н. Смагина // Вестник МичГАУ: научно-производственный журнал.- 2011. - №1. Ч.2. С. 194197. 0,5 п.л.
  3. Смагина, Н.Н. Расширение кругозора детей младшего школьного возраста [Текст] / Н.Н. Смагина // Ученые записки РГСУ. - 2011 г. -№9. Ч. 2. - С.136-143. 0,93 п.л.

Публикации по теме диссертации:

  1. Смагина, Н.Н. Роль дополнительного образования в реализации творческих потребностей обучающихся [Текст] / Н.Н. Смагина // Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы: материалы Всерос. науч.- практ. заоч. конф. (2223 ноября 2007 г.) / отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов: ООО Центр-Пресс, 2007. С. 189191. – 0,17 п.л.
  2. Смагина, Н.Н. Педагогические технологии и инновационные процессы в дополнительном профессиональном образовании [Текст]  / С.В. Еловская, Н.Н. Смагина // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы междунар. науч.-практ. конф. (1920 мая 2008 г.). Липецк: ЛГПУ, 2008. С. 229331. – 0,17 п.л.
  3. Смагина, Н.Н. К вопросу взаимодействия общего и дополнительного образования [Текст] / Н.Н. Смагина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. статей XV междунар. науч.-метод. конф. Пенза, 2008. С. 223225. – 0,17 п.л.
  4. Смагина, Н.Н. Развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста в дополнительном образовании [Текст] / Н.Н. Смагина // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей и материалы междунар. науч.-практ. конф. (2224 мая 2008 г.): в 2 т. Т. 1 / под общ. ред. О.Б. Широких. – Коломна, КГПИ, 2008. С. 139140. – 0,12 п.л.
  5. Смагина, Н.Н. Воспитательный потенциал современной системы дополнительного образования [Текст] / Н.Н. Смагина // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. статей XVI Междунар. науч.-метод. конф. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. С. 100101. – 0,12 п.л.
  6. Смагина, Н.Н. Потенциал системы дополнительного образования для реализации профильного обучения [Текст] / Н.Н. Смагина // Ученик как субъект образовательного процесса: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. (1516 мая 2009 г.) / под общей ред. В.В. Кузнецовой. Ульяновск: УлГПУ, 2009. – Ч. 1. С. 116120. – 0,29 п.л.
  7. Смагина, Н.Н. Становление системы дополнительного образования детей в Тамбовской области [Текст] / Н.Н. Смагина // Образование в XXI веке: материалы Всерос. науч. заоч. конф. Тверь: ООО КУПОЛ, 2009. С. 168170. – 0,17 п.л.
  8. Смагина, Н.Н. Обеспечение эмоционального благополучия детей стратегическая задача дополнительного образования [Текст] / Н.Н. Смагина  // Актуальные проблемы преподавания гуманитарных дисциплин в школе и вузе: межвуз. сб. ст. Вып. 5 / сост.: М.П. Манаенкова, А.Ю. Околелов. Мичуринск: МГПИ, 2009. – С. 9495. – 0,23 п.л.
  9. Смагина, Н.Н. Интеграция систем общего и дополнительного образования детей [Текст] / Н.Н. Смагина // Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования: материалы Всерос. науч.-практ. заоч. конф. / под ред. А. В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. С. 6365. – 0,17 п.л.
  10. Смагина, Н.Н. Особенности воспитательной системы учреждений дополнительного образования [Текст] / Н.Н. Смагина // Организация воспитательной работы в вузе и школе: межвуз. сб. материалов / под общ. ред. В.Н. Яценко, В.И. Козырева, П.А. Гончарова. Мичуринск: МГПИ, 2009. Вып. 3.- С. 106111. – 0,35 п.л.
  11. Смагина, Н.Н. Дополнительное образование детей как феномен российской педагогики [Текст] / Н.Н. Смагина // Модернизация образования: проблемы, подходы, решения: сб. науч. тр. / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. С. 7077. – 0,5 п.л.
  12. Смагина, Н.Н. Развитие учреждений дополнительного образования г. Мичуринска: история и перспективы [Текст] / Н.Н. Смагина // Дополнительное образование и воспитание. 2010. № 4. – С. 3740. – 0,4 п.л.
  13. Смагина, Н.Н. Организация дополнительного образования дошкольников [Текст] / Н.Н. Смагина // Модернизация образования: проблемы, подходы, решения: сб. науч. тр. / под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Изд-во МГОУ, 2010. – С.78-81. – 0,23 п.л.
  14. Смагина Н.Н. Общенаучные основы формирования новой системы знаний у детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования [Текст] / Н.Н. Смагина // Вопросы современной филологии и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе: межвуз. сб. Вып. 11 / отв. ред. С.В. Еловская.- Мичуринск: МГПИ, 2011. –С.67-73 – 0,8 п.л.
  15. Смагина, Н.Н. Программа дополнительного образования «Эрудит» для детей младшего школьного возраста [Текст] / С.В. Еловская, Н.Н. Смагина. - Мичуринск: МГПИ, 2012. – 40 с. – 2,3 п.л.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.