WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

  На правах рукописи

Астемирова Ольга Николаевна

РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание, уровень профессионального образования)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре социальная педагогика Московского городского психолого-педагогического университета.

Научный руководитель:        Торохтий Владимир Свиридович,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:         Прохорова Оксана Германовна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социальная педагогика Московского городского психолого-педагогического университета

Клочкова Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела социально-педагогических технологий Центра развития систем и технологий социализации детей и молодежи Московского гуманитарного педагогического института

Ведущая организация:        ГБОУ ВПО Московский городской

педагогический университет

Защита состоится «23» мая 2012 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д. 850.013.02 при ГБОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д. 2а, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка д. 29.

Автореферат разослан «  »  апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  О.Г.Федоров

      ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Высокий уровень подготовки педагогических кадров в России обусловливается требованиями, которые на данном историческом этапе предъявляются обществом и государством. В основу Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы и на основании Закона РФ «Об образовании» заложены разработки стратегических проектов развития образования, где обучение и воспитание, определяется как важнейшее средство самореализации личности, удовлетворяющая личностные потребности в интеллектуальном и духовно-нравственном развитии. В связи с этим, повышается значимость использования средств социального воспитания по развитию потребностей студенческой молодежи в самоорганизации личностного образовательно-развивающего пространства, в котором студент выступает субъектом собственного профессионального развития, осваивает и принимает специфику будущей профессиональной деятельности, вырабатывает творческий профессиональный стиль. При этом развитие личностного потенциала студентов является источником их профессионального развития, определяющимся ценностными, целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками.



Актуальность исследования обусловлена востребованностью социального воспитания на всех уровнях общественной жизни, которое оказывает огромное влияние на развитие у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков. Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них выделяются исследования В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, А.В. Мудрика, JI.E. Никитиной, Ф.А. Мустаевой и др.

Анализ имеющегося опыта показывает возрастающую роль социального фактора в реализации профессиональных потребностей личности на рынке труда и его ориентацию на широкие возможности социума в подготовке специалистов с высшим образованием. В частности приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие потребностям рынка труда; развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

Особая значимость современных социально-экономических преобразований в обществе повышает уровень требований к педагогу-профессионалу, как к самореализующейся, самоактуализируемой личности. В свою очередь, ответственность в подготовке такой личности возлагается на систему высшего профессионального образования, где в настоящее время, резко возросли требования к качеству подготовки профессионально-педагогических кадров.

Проблемы самореализации личности в различных аспектах социально-педагогической деятельности отражены в исследованиях: В.Г.Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Г.П. Ивановой, Т.В Машаровой, В.А. Мудрика, Л.В. Мардахаева, Р.В. Овчаровой, В.С.Торохтий, В.Д.Шадрикова.

Сущность, структура профессиональной самореализации личности, факторы и условия, стимулирующие и сдерживающие этот процесс, проанализированы в работах: Л.И.Божович,  Ю. Н. Галагузовой, Е.И. Горячевой Е.В. Гущина, В.С.Ильин, Е.А.Климова, А.И. Крупнова, Н.Б., Крыловой И. А. Липского, В.А. Сластенина, Г.К. Селевко, И.В. Цветковой, и др.

Несмотря на многообразие подходов к рассмотрению проблемы самореализации личности, значимые для профессиональной подготовки социальных педагогов, до сих пор не выявлены возможности оптимизации этого процесса средствами воспитательной работы вуза.

В ходе анализа исследований по проблеме развития потребностей в самореализации студентов средствами воспитательной работы были выявлены следующие противоречия:

- между существующим арсеналом разнообразных форм и методов воспитательной работы в вузах и ее недостаточной эффективностью по созданию условий для самореализации в профессиональной деятельности студентов;

- между сложившимся потенциалом социальной активности студентов современных вузов и достаточно формализованным регламентом учебно-воспитательной работы, недооценивающей этот потенциал в педагогической практике вузов;

- между запросами современного общества в развитии творческой самореализации молодых специалистов и сложившейся практикой их профессиональной подготовки, не предоставляющей студентам полноценной возможности для их профессионально-личностной самореализации.



Актуальность и обозначенные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в определении социально-педагогических условий развития потребности самореализации будущих социальных педагогов средствами социального воспитания.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая востребованность социальной практикой обусловили выбор темы исследования: «Развитие потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов гуманитарных вузов средствами социального воспитания»

Объект исследования.

Процесс развития потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов в условиях высших учебных заведений гуманитарного профиля.

Предмет исследования.

Социально-педагогические условия развития потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов средствами социального воспитания.

Цель исследования.

Выявить, обосновать и апробировать модель процесса развития потребностей в самореализации у студентов в профессиональной деятельности средствами социального воспитания и подготовить научно-методические рекомендации для специалистов гуманитарного вуза в современных условиях.

Гипотеза исследования. Процесс развития потребностей самореализации студентов в профессиональной деятельности будет успешным при условии:

- реализации социально-педагогического подхода путем включения студентов в социально-значимые виды деятельности;

- обеспечения построения единого пространства социальных взаимодействий студентов через создание специальных социально-педагогических ситуаций в решении личностных и социальных проблем студентов;

- совершенствования социально-педагогической подготовленности преподавателей и специалистов, включенных в процесс развития у студентов потребности самореализации.

С учетом цели и гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

  1. Выявить сущность и содержание потребностей самореализации студентов в профессиональной деятельности средствами воспитательной работы.
  2. Раскрыть структуру и содержание процесса развития у студентов потребностей самореализации в профессиональной деятельности средствами социального воспитания.
  3. Разработать и обосновать модель процесса развития у студентов потребности самореализации в будущей профессиональной деятельности.
  4. Обосновать социально-педагогические условия процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности.
  5. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации для специалистов вуза по развитию у студентов потребностей самореализации в профессиональной деятельности

Методологической основой исследования явились философско-диалектические концептуальные положения и идеи об интеграции и дифференциации знаний о влиянии социальных процессов на развитие личностных качеств в системе профессионального образования (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, П.П. Блонский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.); социально-педагогические взгляды на профессиональную деятельность и использование ее потенциала для качественного изменения личности специалиста (А.А. Бодалев, С.В. Сальцева, Е.А. Климов, В.С.Торохтий, В.Д. Шадриков и др.) и из числа зарубежных (Ф. Парсонсон, Г.Боген, У. Мозер, А. Маслоу, Д. Тидеман, Д. Сьюпер и др.).

Теоретическую основу исследования составляют  взгляды на проблемы социального воспитания (А.Ф. Дистервег, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, Ю.В. Савина); теории педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.); идеи деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), социально-педагогического подхода (М.А. Галагузова, В.Г. Бочарова, И.А. Липский, С.В. Сальцева, В.С. Торохтий), компетентностного подхода в образовании  к изучению процесса развития социального взаимодействия (О.В. Акулова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Г.К.Селевко, П.Г.Щедровицкий); теоретические основы общего и профессионального образования (А.П.Беляева, А.А. Дергач, В.А. Сластенин, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко); концепции становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П.Поваренков, Н.С. Пряжников, И.С. Якиманская и др.); теории саморазвития участников образовательного процесса (Б.З.Вульфов, Л.Е.Никитина, Е.Г.Силяева); теории интеграции профессионального образования (Б.С.Гершунский, Ю.К.Кулюткин, В.Д.Шадриков и др.); современный функциональный подход к исследованию свойств личности и самореализации (А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.С. Морозова В.П. Прядеин и др.).

       Основу методов диссертационного исследования составила совокупность взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов, дающих возможность системно и глубоко исследовать проблему, в том числе: сравнительно-исторический анализ опыта отечественной и зарубежной воспитательной деятельности, способствующей самореализации студентов высших учебных заведений; а также специальные профессиональные: методы реализации потенциала социума в развитии личности; методы социально-педагогического взаимодействия; моделирования и проектирования воспитательной работы по развитию потребности самореализации у студентов ВУЗов.

Этапы исследования:

Первый этап (2007- 2008 гг.) – поисково-констатирующий:

изучение теоретических предпосылок исследования, анализ социально-педагогической литературы, разработка программы исследования, накопление эмпирического материала, проведение констатирующего эксперимента, выявление социально-педагогических предпосылок развития профессиональной потребности самореализации студентов вузов средствами воспитательной работы, разработка и апробация социального инструментария.

Второй этап (2009-2010 гг.) – формирующий: опытно-экспериментальная работа по обоснованию основных положений гипотезы исследования, апробация модели процесса развития у студентов потребностей самореализации в профессиональной деятельности средствами социального воспитания, выявление и  обоснование социально-педагогических условий.

Третий этап (2011-2012 гг.) – заключительно-обобщающий: осуществление качественной интерпретации результатов исследования, систематизация полученных материалов, формулировка выводов исследования, подготовка рекомендаций специалистам, оформление диссертационного исследования.

База исследования. Московский городской психолого-педагогический университет, факультет социальной педагогики, в качестве дополнительной базы исследования выступил Оренбургский государственный педагогический университет, факультет социальной педагогики и психологии.

Экспериментальными площадками стали: ГОУ СОШ г. Москвы № 887, 1693, 547; Социально-реабилитационный Центр Отрадное; Центр психолого-педагогической помощи семье и детям ЮАО города Москвы; Центр развития творчества детей и юношества «Можайский» ЗАО; Центр внешкольной работы «Синегория» ЗАО; Молодежный совет ЦАО (добровольческое движение); ГБУ «Дом детских общественных организаций» комитета общественных связей города Москвы; Международная Организация Энтони Кеннеди Шрайвера «Лучшие друзья» - Best Buddies Russia; Центр Народной Помощи «Благовест»; РООИ «Перспектива»; детские оздоровительные лагеря Департамента Образования: «Команда», «Московия»; Детские Дома г. Москвы и Подмосковья: № 48 санаторного типа, Щелковский, поселков «Старый городок» и «Софрино».

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 648 студентов (I-V курсы); преподаватели, заведующие кафедр, проректоры по воспитательной работе – 26 чел., социальные педагоги и методисты-воспитатели - 28 чел.





Научная новизна исследования заключается: в выявлении сущности и содержания потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов средствами социального воспитания; в разработке и обосновании характеристики средств социального воспитания вуза; в обосновании содержания процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности; в разработке и обосновании модели процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности; в выявлении социально-педагогических условий развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности и выявлении зависимых переменных эффективности этого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании социально-педагогического подхода к процессу развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности средствами социального воспитания; в выявлении классификации средств социального воспитания, значимых для развития потребности самореализации в профессиональной деятельности; в уточнении понятийно-категориального аппарата процесса развития потребности самореализации в профессиональной деятельности студента, в частности: уточнены понятия «социальные потребности», «средства социального воспитания» с точки зрения роли потенциала социума в их развития; в определении социально-педагогических условий эффективности процесса развития у студентов указанных потребностей.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении социально-педагогического подхода в практику учебно-воспитательной работы вузов гуманитарного профиля. В результате исследования создана и апробирована модель процесса формирования у студентов потребностей самореализации в профессиональной деятельности, раскрывающая возможности вуза и закономерности формирования в нем потребностей самореализации студентов. Созданная авторская программа воспитательной работы «Педагогический дебют», включающая в себя социально-педагогическиие технологии, связанные с решением проблемы самореализации студентов в обучении специалистов социально-педагогического профиля может применяться воспитателями и педагогами  учреждений высшего и среднего профессионального образования любой отраслевой специализацией во внеучебное время. Материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации преподавателей, а также при освоении теории и практики социально-педагогической деятельности специалистами различного профиля.

       Обоснованность и достоверность исследования обеспечена проверенностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, применением апробированного инструментария, соблюдением требований к педагогическому исследованию, репрезентативностью выборки, значимостью экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике образовательных учреждений, а также в сопоставлении результатов проводимого исследования с полученными данными изучения учебно-воспитательной работы в других вузах по социально-педагогическому профилю.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов представляют собой различные  формы культурной нужды человека, приобретенные в процессе целенаправленной учебной деятельности и по мере осознания их значимости для будущей профессии, стимулирующие внутреннюю активность личности на успешное освоение. В контексте развития личности они могут быть отнесены к социальным потребностям, а, следовательно, к значимым социальным качествам личности. Основными потребностями самореализации в профессиональной деятельности студента являются: желание и стремление усвоить сумму необходимых компетенций будущей профессии; социальная активность личности, как основа совершенствования потребности самореализации студента; высокая нравственная позиция и творчество как значимые ценности будущего профессионала. В их развитии важную роль играет приобретенный ранее успешный положительный опыт.

2. Процесс развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности протекает поэтапно по принципу от простого к сложному, от малого к большему успеху, от преодоления малых к преодолению больших трудностей. Он включает пять этапов: этап первичного знакомства с профессиональной деятельностью; этап оценки соответствия своих потенциальных возможностей ее требованиям; этап освоения ее структуры и содержания; этап самостоятельного решения профессиональных задач; этап совершенствования собственного результата деятельности на основе реализации средств социального воспитания.

3. Модель процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности является обобщенным образом комплексного воздействия средств социального воспитания на личность студента с целью активизации его внутренних возможностей и ресурсов  освоения требований и норм будущей профессии. Модель включает: требования общества к специалисту, содержание потребностей самореализации, структуру процесса развития потребностей самореализации, средства социального воспитания и социально-педагогические условия эффективности развития искомых потребностей.

4. Эффективность процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности находится в прямой зависимости: от уровня включения студентов в социально-значимые виды деятельности, в частности в активную деятельность студенческого самоуправления и включения в добровольческое движение; от уровня создания в профессиональной подготовке специальных социально-педагогических ситуаций по реализации потенциала социума; от уровня социально-педагогической подготовленности специалистов и преподавателей вуза в развитии социальных потребностей студентов.

       Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования, во внедрении в учебно-воспитательный процесс вуза модели по развитию потребностей в самореализации у студентов вузов средствами воспитательной работы; в разработке концепции и целевой программы «Педагогический дебют» и внедрении этих материалов в практику воспитательной работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в докладах, публикациях научно-практических конференций, а также посредством внедрения социально-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс вуза, в реализации в образовательном процессе вуза методических комплексов по дисциплинам предметной подготовки Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050400 «психолого-педагогическое образование» профиль «социальная педагогика». Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики МГППУ и ОГПУ, делались доклады и выступления на международных (Москва, 2011), Всероссийских (Москва, 2011), региональных научно-практических и межвузовских семинарах и конференциях (2009г., 2010г., 2011г.); материалы исследования опубликованы в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего имеется 11 работ, в том числе: 3 публикации в соответствие с требованиями ВАК).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 240 странице машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, выводы, список литературы (230 наименований, в том числе 9 иностранных), 10 таблиц, 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулирована гипотеза, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов вузов как социально-педагогическая проблема» рассмотрены философский и социально-педагогический аспекты исследуемой проблемы, изученность самого феномена самореализации в научной литературе, значимого для воспитательной работы.

Анализ работ по данной теме показал противоречия в исследованиях по данной теме: отечественные исследования проблемы развития потребности самореализации основной акцент делают на теоретико-деятельностном подходе к этому процессу через соответствующую общественную практику (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Рябова, Г.П. Щедровицкий и др.). При этом, недостаточно изучены процессы взаимодействия личности с социумом, формирующие ее внутреннюю готовность позитивной самореализации. Другие исследования, посвященные проблеме самореализации личности, в основном рассматривают проблему самореализации личности вне контекста повседневных социальных взаимодействий, формирующих устойчивые поведенческие паттерны самореализации (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Л.М. Митина, А.Б. Орлов и др.). В педагогических исследованиях, в той или иной мере изучающих проблемы самореализации личности (А.Я. Арета, М.Р. Гинзбурга, С.А. Маврина, Э.И. Новикова, В.В. Фетисова, Г.Н. Штиновой и др.) не рассматриваются возможности педагогически организованной социальной среды, формирующей базовые потребности самореализации.

Проблема самореализации личности пересекается с понятиями личностного роста, идентичности, ответственности, индивидуальности, самовыражения. Стремление к самоутверждению и самореализации личности формируется на этапе профессионализации. Этому во многом способствует образовательная среда учебного заведения. Анализ научной литературы показывает, что этот феномен неотделим от тех целей, которые ставит перед собой человек. Так, еще Ф. Бэкон и Л. Фейербах соотносили процесс самореализации с предназначением человека.

Наиболее основательно процесс самореализации изучался в гуманитарной науке представителями бихевиористского и гуманистического направлений в социальных науках. В зарубежной науке это в первую очередь исследования психологов, социологов и педагогов, представленных такими учеными как Г Олпорт, К. Роджерс, У. Шутц, Л. Бинсвангер, А. Маслоу, Э. Франкл, А.Адлер и др.; в отечественной науке это А.Н.Леонтьев. С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Рябова и др. Каждый из этих исследователей внес свой весомый вклад в изучение потребностей личности в самореализации.

Потребность в самореализации принадлежит к высшим потребностям индивида и формируется путем достаточно длительного целенаправленного воспитывающего воздействия.

Анализ отечественного и зарубежного опыта исследования проблемы соотношения взаимодействия потребностей самореализации личности и средств социального воспитания позволил выявить наличие  огромных ресурсов для развития потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов гуманитарных вузов.

Анализ различных взглядов на характеристику потребности самореализации личности позволил выявить основые из них: желание и стремление усвоить сумму необходимых компетенций будущей профессии; социальная активность личности, как основа совершенствования потребности самореализации студента; высокая нравственная позиция и творчество как значимые ценности будущего профессионала; чувство ответственности за результаты профессиональной деятельности.

В развитии потребности самореализации студентов в професиональной деятельности важное место занимают средства социального воспитания, которые рассматриваются с позиций использования воспитательных возможностей социума (см.: рис.1).

Рис.1. Основные средства социального воспитания

Рис.1. Средства социального воспитания

Средства социального воспитания как многогранное и многоуровневое социальное явление подлежит классификации по ряду оснований:

а) по отношению к социуму (социальная деятельность, социальные отношения, социальные институты, социальные ценности);

б) по форме представления: групповые - педагогический коллектив; студенческий коллектив, группа; студенческий совет;  индивидуальные – отдельные личности, специалисты, коллеги;  материальные: реклама; СМИ; мультимедиа; телевидение; презентации;

в) по содержанию (семейные, соседские, партнерские, дружеские, наставнические, любовные);

г) по гендерному признаку (мужские, женские, детские, родительские, братские, отеческие);

д) по времени воздействия (перспективные, ситуативные, динамические, статические).

Развитие потребности самореализации личности средствами воспитательной работы в системе высшего образования имеет продолжительную отечественную историю. Эта потребность изначально развивалась в трех направлениях: 1) в связи с настоящей и будущей профессиональной деятельностью студентов; 2) в общественной деятельности; 3) в сфере студенческого досуга.

Социально-педагогическая практика как особая профессиональная деятельность есть совмещение социальных и педагогических воздействий в решении задач воспитания и обучения. Это означает, что социальное воздействие здесь рассматривается с позиций его воспитательного потенциала, а педагогическое – с позиций использования возможностей социума в педагогической деятельности. На этом встречном движении «социального» и «педагогического» складывается своеобразное пространство социальной педагогики, захватывающей профессиональные ниши незаполненные в полной мере социальными и педагогическими институтами.

Проблема развития потребности реализации студентами собственного гражданско-правового сознания решается через создаваемые органы студенческого самоуправления, участие студентов в различных массовых политических акциях, чаще всего инициируемых «сверху». Но это не может в полной мере решить эту проблему, если студентам не будут предоставляться полноценные возможности для позиционирования себя в качестве самостоятельных активных субъектов гражданского общества.

Особенно важным является осуществление постоянного диалога с радикально настроенными студенческими группами, стремящимися реализовать максималистские установки в преобразовании общества, в своем профессиональном становлении. Поиск общего языка с этими группами официальными представителями различных институциональных структур представляется одной из сложнейших социальных, политических и социально-педагогических проблем.

Во второй главе «Обоснование модели процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности средствами социального воспитания». В диссертации приводится обоснование разработанной автором модели процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности в условиях вуза (см.: рис.2).

Её основными элементами являются: цели и принципы развития потребностей в самореализации у студентов вузов, обусловленные требованиями государственных стандартов высшего професионального образования к в виде компетенций; характеристика процесса формирвания у студентов потребности самореализации и основных его этапов; характеристика потребностей самореализации; средства социального воспитания; формы и методы реализации средств социального воспитания; социально-педагогические условия и результат.

Рис.2. Модель развития потребности самореализации в

профессиональной деятельности у студентов средствами социального воспитания.

В представленной модели значительное место отводится характеристике средств социального воспитания, непосредственно связанных с потребностью самореализации студентов в профессиональной деятельности, к которым относятся: социальные ценности; социальная деятельность;  социальные отношения;  социальные институты.

       В результате обобщения значимых характеристик потребности самореализации, были разработаны основные их составляющие, подлежащие формированию средствами социального воспитания, которые включают: когнитивный компонент (профессиональные знания и умения, способность к накоплению и обновлению педагогического опыта, способность к самооценке); эмоциональный компонент (способность адаптироваться к новым условиям, способность к творческому применению профессионального опыта, инициативность); нравственно-волевой компонент (дисциплинированность, справедливость, самостоятельность, целеустемленность, настойчивость в достижении цели и др.);  поведенческий компонент (организованность, лидерство, ответственность, авторитетность,трудолюбие); коммуникативный компонент коммуникативность, гуманность, честность, этика поведения, стиль общения, общая культура, внешняя культура).

Среди значимых форм реализации средств социального воспитания в модели отмечаются: включение студентов в различные виды совместной професисональной деятельности; включение в общественные детские и молодежные движения, студенческое самоуправление и т.д. Наиболее эффективными в исследовании зарекомендовали себя следующие методы реализации средств социального воспитания: метод согласования, метод доверительного взаимодействия, метод посредничества, метод успеха, метод взаимного информирования и другие.

Предложенная выше модель формирования потребностей самореализации студентов в профессиональной деятельности предполагает оценку ее эффективности, а значит наличие соответствующих критериев отражающих ожидания связанные, в конечном счете, с освоением выпускниками программы подготовки к будущей профессии. Критерии в свою очередь являются результатом типологизации проблемных ситуаций самореализации личности, возникающих как запрос на моделирование соответствующих социально-педагогических стратегий в системе воспитательной работы. Основными критериями, такой оценки мы обозначили развитие потребностей: в эффективном накоплении и использовании знаний, умений, навыков; в положительной эмоциональной оценке профессиональной самореализации; в достижении зрелой профессиональной позиции; в конструктивном творческом решении своих профессиональных задач; в стремлении достижения высокого уровня профессионального общения с субъектами образовательного процесса.

Важным элементом модели процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности являются социально-педагогические условия его эффективности и готовности выпускников к самостоятельному решению задач избранной профессии. Значимыми среди них являются: включения студентов в социально-значимую деятельность (добровольческое движение) способствующую развитию потребностей в самореализации в профессиональной деятельности; создания в учебно-воспитательном процессе специальных социально-педагогических ситуаций по реализации потенциала социума; социально-педагогической подготовленности специалистов и преподавателей вуза в развитии социальных потребностей студентов. Их опытно-экспериментальному обоснованию посвящена третья глава.

В третьей главе «Социально-педагогические условия повышения эффективности развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности средствами социального воспитания» представлены описание и результаты опытно-экспериментальной работы, их обоснование. Формирующий эксперимент был связан с обоснованием гипотезы исследования и выявлением социально-педагогических условий реализации модели процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили исходный уровень развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности, что явилось основой для проведения мероприятий по обоснованию положений гипотезы на формирующем этапе (см.: таблица 3).

Первичное исследование показало, что средний коэффициент сформированности у студентов потребности самореализации достаточно низкий по всем критериям и уровням развития.

Из результатов, полученных в ходе анкетирования видно, что значение коэффициента сформированности у студентов потребностей самореализации в экспериментальных и контрольных группах вузов одинаков и оценивается как низкий.

Таблица 3

Исходные значения коэффициента развития у студента потребности самореализации в профессиональной деятельности

Компоненты потребности самореализации в профессиональной деятельности

Уровни развития потребности самореализации

Высокий

Средний

Низкий

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

1

Когнитивный

0,22

0,25

0,33

0.32

0.45

0,43

2

Эмоционально-ценностный

0.16

0.14

0.37

0.36

0.47

0.5

3

Нравственно - волевой

0,24

0,25

0,39

0.39

0.37

0,36

4

Поведенческий

0.21

0.20

0.43

0.49

0.36

0.31

5

Коммуникативный

0,19

0,17

0,33

0.37

0.48

0,46

Причем эксперты, отметили, что наибольшее беспокойство вызывают эмоционально-ценностный  (чувство долга и ответственности в социально-педагогической деятельности, показатели высокого уровня составили от 0.14 до 0.16) и коммуникативные (потребность в ведении социального  диалога, показатели высокого уровня составили от 0.17 до 0.19) компоненты потребностной сферы студентов и низкий уровень использования средств социального воспитания.

В диссертации представлено обоснование зависимости развития профессионального самоопределения обучающихся от уровня включения студентов в социально-значимую деятельность (добровольческое движение) способствующую развитию потребностей в самореализации в профессиональной деятельности. Важная роль в этом принадлежит проведению целевых акций, конкурсов с участием студентов, в ходе которых были созданы условия для формирования у них потребностей самореализации и опыта работы с детьми и подростками. В ходе опытно-экспериментальной работы студенты экспериментальной группы включались в учебно-производственную, общественную и досуговую виды деятельности. Они стали активными участниками различных мероприятий молодежного совета Мещанского района ЦАО (МОЛ ЦАО); вошли в состав молодежной организации «Добровольческое движение ЦАО», являющейся основным элементом инфраструктуры поддержки и развития добровольчества; получили международный и российский опыт в процессе организации семинаров, молодежных форумов и фестивалей при участии ведущего международного эксперта в области добровольчества доктора Кенна Алена, президента международной консалтинговой группы по вопросам развития гражданского общества и ведущего специалиста Международной Ассоциации добровольческих усилий (IAVE). Студенты были награждены грамотами и отмечены в благодарственных письмах за участие: в осенней акции проекта «Москва – город сирени», которая открыла Молодежный культурно-просветительский месячник «Нас подружила Москва» на территории ЦАО г.Москвы; в Дне защиты детей; ежегодно проводимой акции «Дети Москвы против террора и насилия»; в городской социальной акции по профилактике правонарушений и табакокурения в ЦАО Мещанский «Сигарета на конфету»; за организацию массовой физической зарядки, в рамках Всемирного Дня Здоровья и проведения ежегодного спортивного турнира «Кубок ветеранов - олимпийцев»; за выездные мероприятия в детские дома: Щелковский (спортивные мероприятия, праздники, реконструкция детских площадок, подарки, обеспечение библиотеки книгами, учебными пособиями); коррекционный Детский Дом (игры, праздники, спортивные мероприятия, материальная помощь), Детский Дом № 48 г. Москвы (интеллектуальные конкурсы «Я знаю мой город», гражданско-патриотические мероприятия «Я – наследник отечества»). Студенты явились инициаторами проектно-исследовательской деятельности в разработке программ взаимодействия с инвалидами: факультета Дистанционного обучения – тьюторская программа «Давайте общаться» и международной организацией «Лучшие друзья» - Best Buddies Russia, и другие.

Анализ сравнения уровней развития потребности самореализации в профессиональной деятельности позволил сделать  вывод о том, что разнообразная активная деятельность способствует росту потребностей профессиональной  самореализации (см.: таблица 4).

Результаты анализа показывают повышение уровня потребности самореализации: количество студентов, включенных в социально-значимую деятельность (добровольческое движение) составляют в ЭГ высокий уровень 49.9%, включенных в учебно-производственную деятельность – 42.7%, а включенных в досуговую деятельность – 24.5%. Это подтверждает

Таблица 4.

Сравнительный анализ уровней развития потребности в самореализации под воздействием участия в социально-значимых видах деятельности в (%)

Наблюдаемые уровни самореализации

Учебно-призводственная

Общественная

Досуговая

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

1

Высокий

9,3

42,7

7,6

49,9

10,3

24,5

2

Средний

45,0

46,5

42,6

29.1

42,5

53,2

3

Низкий

45,7

10,8

49,8

21,0

47,2

22,3

положение гипотезы о том, что потребность самореализации в професисональной деятельности достигается при наличии высокого положительного результата и удовлетворенности своей деятелностью (в данном случае речь идет об участии студентов в добровольческом движении организаций Центрального административного округа г. Москвы).

В опытно-экспериментальной работе должное внимание уделено обоснованию зависимости развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности от степени создания в учебно-воспитательном процессе специальных социально-педагогических ситуаций по реализации потенциала социума.

Основным в плане целенаправленного воздействия на развитие у студентов потребности самоопределения в профессиональной деятельности. С этой целью в вузе в рамках реализации требований новых ФГОС в подготовку баклавров были включены активные формы обучения, позволяющие создавать различные социально-педагогические ситуации реализации потенциала социума. В частности, семинары-дискуссии, деловые игры «Дебаты», презентации, круглые столы с участием специалистов образовательных учреждений, социальных педагогов, встречи с профессионалами, с представителями общественных организаций, детских фондов. Значительное место среди мероприятий по развитию потребностей самореализации студентов в профессиональной деятельности уделялось анализу участия двух команд факультета (сборная команда 1 курсов) среди команд студентов педагогических ВУЗов; анализ участия в Интеллектуальном марафоне «Дружба» группы студентов и воспитанников Детского дома № 48, посвященном – 65–ой годовщине ВОВ; ситуации взаимодействия с благотворительной Международной организацией США - BEST BUDDIS и МГППУ; ситуация в ходе проведения благотворительных акций по программе «Педагогический дебют» - социально-педагогические проекты «Шаг на встречу» (инвалиды разных возрастов), «Родники души моей» (наследие Русской национальной культуры).

По окончании первого этапа опытно-экспериментальной работы нами был проведён опрос студентов экспериментальной группы и преподавателей их курирующих, которые подтвердили, что уровень потребностей в самореализации участников эксперимента возрос в 2,3 раза (см.: таблица 5).

Анализируя результаты исследования экспериментальной группы по параметрам различных социально-педагогических ситуаций мы отметили, что, наиболее успешно развиваются потребности самореализации в ситуациях разрешения проблем учащихся (высокий уровень отмечен у 42.8% участников Э.Г.) и несколько слабее ситуации воздействия (высокий уровень отмечен лишь у 14.5% участников ЭГ), что подчеркивает еще недостаточное владение студентами потенциалом социума.

Таблица 5

Сравнительный анализ уровней развития потребности в самореализации под воздействием социально-педагогических ситуаций в (%)

Наблюдаемые уровни самореализации

Информационная ситуация

Ситуация воздействия

Ситуация разрешения

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

1

Высокий

9,5

22,9

7,8

34,5

10,8

42,8

2

Средний

55,0

56,3

52,6

43,2

22,0

36,2

3

Низкий

35,5

20,8

39,6

22,3

67,2

21,0

В тоже время высокий уровень развития потребностей самореализации под воздействием всех ситуаций в ЭГ возрос в 2.8 раза относительно показателей КГ (средний показатель ЭГ равен 33.4%, а в КГ он едва достиг 9.36%).

В диссертации обосновывается зависимость развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности от уровня социально-педагогической подготовленности специалистов и преподавателей вуза в развитии социальных потребностей студентов,  которая выявлялась посредством организации мероприятий, направленных на создание благоприятной среды в студенческом коллективе с помощью преподавателей. С этой целью с участниками экспериментальной группы  проводились соответствующие мероприятия: городской конкурс «Педагогический дебют»; семинары-дискуссии совместно со специалистами-практиками; презентации социально-педагогического мастерства социального педагога; мастер-классы для педагогов вуза «Я и социум: повседневное партнерство»; межвузовская студенческая научно-практическая конференция: «Профессиональная компетентность социального педагога школы»; конкурсы научно-исследовательских проектов: «Я живу здесь», «Давайте общаться», «Родники души моей», «Я – наследник отечества»; проекты по предупреждению социального сиротства и безнадзорности, по организации постинтернатного сопровождения подростков, по формированию ЗОЖ, по организации досуга детей и молодежи, по профилактике употребления наркотиков и алкоголя и т.д.

Результаты экспертной оценки уровня развития у студентов потребностей самореализации в профессиональной деятельности после завершения мероприятий по повышению уровня социально-педагогической подготовленности педагогов показали, что по всем критериям: изучение, реализация и развитие (восстановления потенциала социума) показатели высокого уровня развития у студентов ЭГ выросли почти в три раза (см.: таблица 6).

Анализ результатов, полученных при обосновании третьего положения гипотезы показал возросшую способность студентов к самореализации, а следовательно и желание обращаться с воспитательным потенциалом

  Таблица 6

Сравнительный анализ уровней развития потребности в самореализации студентов в зависимости от социально-педагогической подготовленности преподавателей в (%)

Наблюдаемые уровни самореализации

Изучения потенциала социума

Реализация потенциала социума

Развитие потенциала социума

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

1

Высокий

9,9

42,9

8.1

39,8

11.7

35.8

2

Средний

57,0

36,3

55,4

39.2

51.1

41.9

3

Низкий

33,1

20,8

36,5

21,0

37,2

22,3

социума, проявляющиеся в их умении не только его диагностировать и использовать в интересах развития потребностей самореализации, но и развивать и восстанавливать его при необходимости. Так в ЭГ зафиксировано значительное повышение  высокого уровня: в изучении потенциала социума у 42.9% студентов; в реализации потенциала социума у 39.8% студентов и в развитии потенциала социума у 35.8% студентов.

Таким образом, проведенный эксперимент показал эффективность реализации мер социально-педагогического подхода в развитии у студентов потребностей самореализации в профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют итоговые значения коэффициента сформированности у студента потребности самореализации в профессиональной деятельности (см.: таблица 7).

Таблица 7

Итоговые значения коэффициента развития у студента потребности самореализации в профессиональной деятельности

Компоненты потребности самореализации в профессиональной деятельности

Уровни развития потребности самореализации

Высокий

Средний

Низкий

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

1

Когнитивный

0.32

0,61

0,34

0.30

0,34

0,09

2

Эмоционально-ценностный

0.31

0,60

0,4

0.38

0,29

0.02

3

Нравственно - волевой

0.34

0,68

0,42

0.25

0,24

0.07

4

Поведенческий

0.32

0.69

0.38

0.28

0.3

0.03

5

Коммуникативный

0.30

0.66

0.47

0.30

0.23

0.04

Осуществление в ходе опытно-экспериментальной работы различных мероприятий, способствующих повышению эффективности процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности позволило повысить уровень их включенности в учебный процесс по самососвершенствованию и освоению навыков и умений будущей профессии в масштабе экспериментальных групп более, чем в два  раза (среднее значение коэффициента высокого уровня в ЭГ равно 0.65, а в КГ он составляет 0.32), тогда как в контрольных группах он повысился только на 5.8%. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствует о действенности принятых мер и необходимости их использования в учебно-воспитательном процессе всех вузов.

На основе социально-педагогического моделирования социально-значимой деятельности студентов диссертантом были разработаны и апробированы социально-педагогические стратегии самореализации студентов: стратегия развития студенческого социума в качестве альтернативы повседневной жизнедеятельности, сводящей к минимуму возможности самореализации; стратегия оптимизации среды неформального межличностного взаимодействия студентов; стратегия развития лидерства из числа студентов, участвующих в воспитательной работе; стратегия гуманизации межличностных взаимоотношений студентов.

Все эти стратегии самореализации студентов средствами социального воспитания осуществлялись на основе их свободного выбора в соответствии с индивидуальными предпочтениями и возможностями.

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд основных выводов, имеющих значение для профессиональной подготовки будущих социальных педагогов:

1. Потребности самореализации студентов в професиональной деятельности представляют собой различные  формы социальной активности человека, проявляющиеся в процессе целенаправленной учебной деятельности по освоению будущей профессии, стимулирующие его на более высокие результаты в учебе и общественной деятельности. В их развития важную роль играет удовлетворенность человека результатами своего участия в социально-значимой деятельности и приобретенный ранее успешный положительный опыт.

2. Процесс развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности связан с качественным преобразованием личности студента от среднестатистических проявлений социально-значимых качеств до высокого уровня их развития, от ситуативного к устойчивому, стабильному характеру их проявления в повседневной учебно-воспитательной деятельности.

3. Развитию представлений студентов и преподавателей вуза о процессе формирования у студентов потребности в профессиональной деятельности способствует модель, позволяющая отразить содержание комплексного воздействия средств социального воспитания на личность студента с целью активизации его внутренних возможностей и ресурсов  освоения требований и норм будущей профессии.

4. Для обеспечения эффективности процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности необходимо создание следующих условий: включение студентов в социально-значимые виды деятельности, в частности, в активную деятельность студенческого самоуправления и включение в добровольческое движение; создание в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов специальных социально-педагогических ситуаций по реализации потенциала социума; совершенствование социально-педагогической подготовленности специалистов и преподавателей вуза в развитии социальных потребностей студентов.

В качестве рекомендаций специалистам и преподавателям вузов по развитию у студентов потребности самореализации  в профессиональной деятельности следует отметить:

а) на уровне учебно-воспитательной деятельности: включать в учебные занятия элементы социального воспитания, активнее привлекать в учебное пространство вуза представителей трудовых коллективов, специалистов-практиков, шире вовлекать студентов в практические конкретные дела профессиональной направленности и использовать интерактивные формы их проведения;

б) на уровне дополнительного профессионального образования: внести в качестве обязательного компонента повышения квалификации работников образования совершенствование знаний, навыков и умений реализации социально-педагогического подхода в профессиональной деятельности специалистов различного профиля.

Перспективными направлениями дальнейших исследований в этой области могут быть: развитие и реализация активной жизненной позиции студентов в социуме; развитие нравственной культуры через различные программы социально значимой самореализации и коллективистские модели участия студентов в общественной жизни; исследование инфраструктуры и разнообразных организационных форм студенческого самоуправления.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях соискателя:

  1. Астемирова О.Н. Потребность как социально-педагогическая категория. // Социальная педагогика в России,  2010. - № 4. - С 73-76.
  2. Астемирова О.Н. Формирование потребностей в самореализации у студентов средствами социального проектирования. //Вестник: Государственный университет управления», 2011. - № 25. -С. 7 9.
  3. Астемирова О.Н. Социально-педагогический подход к формированию потребностей в самореализации студентов вузов в практике воспитательной работы. Сборник статей первой международной научно-практической конференции 27 28 октября 2011г.:  «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» /Под ред. Торохтий В.С. М.: МГППУ, 2011. - С. 386-392.

4. Каменец А.В., Астемирова О.Н., Михайлова М.В. Профориентология. Учебное пособие. - М.: ГАСК, 2007.- 78с.

  1. Астемирова О.Н. Ослабление воспитательной функции семьи как причина неблагополучного детства. //Материалы научно-практической конференции службы практической психологии образования Западного округа 29 октября 2008 года в г. Москве./Сост. Газунова Л.Н., Гуськова Е.В., Будневич Г.Н. – М.:ЦПМСС «Живые потоки», 2008. – С.36-38.
  2. Астемирова О.Н. Профессиональная самореализация социального педагога в работе с семьями подростков.// Молодые ученые – московскому образованию. Материалы VIII Городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. – С. 301-303.
  3. Астемирова О.Н. Ослабление воспитательной функции семьи как причина неблагополучного детства. // Ответственное родительство: Материалы Социально-педагогических чтений, 3 декабря 2009 г. в г. Москве /Сост. О.Г. Прохорова. – М.: МГППУ, 2009. – С. 60-64.
  4. Астемирова О.Н. Формы работы с подростками как основа профессиональной самореализации будущих социальных педагогов в высших учебных заведениях. ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ БИЧИГ № 10. – УЛАНБААТАР: ОРХОН, 2009. – С. 197-203с.
  5. Астемирова О.Н. Развитие потребности самореализации у будущих социальных педагогов в процессе организации воспитательной работы. //Актуальные проблемы социальной педагогики: Научно-информационный сборник статей профессорско-преподавательского состава факультета социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета / Под общ. ред. В.С.Торохтий, 2010.- №1.  - 64-71с.
  6. Астемирова О.Н. Формирование потребностей в самореализации студентов вузов как проблема социально-педагогических исследований. //Сборник статей аспирантские чтения: «Социально-педагогические идеи в научных исследованиях молодых ученых». Методический сборник./Под ред. В.С. Торохтий.– М.:  МГППУ,  2011. -№ 1.- 134 – 138 с.
  7. Астемирова О.Н. Социально-педагогическое проектирование как фактор формирования потребностей в самореализации студентов. //Актуальные проблемы социальной педагогики: научно-информационный сборник статей профессорско-преподавательского состава факультета социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета / Под общ. ред. В.С. Торохтий.– Москва: 2012. -№ 4. – 155-161с.
  8. Астемирова О.Н. Добровольческое движение студенческой молодежи как пространство самореализации личности. // Молодые ученые – московскому образованию. Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. «Молодые ученые – нашей новой школе» 19 апреля 2012 года. Москва – М.: МГППУ, 2012. – С. 371-372.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.