WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ТРУНОВ МИХАИЛ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

БЕЗОПАСНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.08 –

Теория и методика профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тула – 2012

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и методик профессионального образования ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Туревский Илья Маркович

(ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет
им. Л. Н. Толстого»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой физвоспитания

Макеева Вера Степановна

(ФГБОУ ВПО «Государственный
университет – УНПК», г. Орел)

кандидат педагогических наук,
доцент кафедры экономики и управления
природопользованием

Лазарев Игорь Викторович

(ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет
им. Л. Н. Толстого»)

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет
им. К. Д. Ушинского»

Защита диссертации состоится «29» мая 2012 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.270.01 в ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125, учеб. корп. № 4, аудитория 205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»
по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» 28 апреля 2012 г. по адресу: www.tspu.tula.ru

Электронная версия автореферата отправлена на сайт Высшей Аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ по адресу: www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «___» __________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                        И. Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальное развитие современ­ного общества с его рисками и угрозами рассматривается специа­листами
в области безопасности жизнедеятельности как кризис­ное. Прогнозируются социальные, экологические, техногенные катастрофы, возникновение которых с тревожной периодичностью на протяжении последнего десятилетия оправдывает данные про­гнозы.

Необходимость формирования, поддержания и развития куль­туры безопасности как важнейшего условия устойчивого развития современного общества обсуждается в политическом, экономиче­ском, религиозном, социальном контексте на форумах различного уровня (Конференция ООН по окружающей среде и развитию, 1992; Международная конференция «Современное государство и глобальная безопасность», 2009; резолюции Генеральной ассамб­леи ООН «О международной экономической безопасности», 1985; «Роль науки и техники в контексте международной безопасности и разоружения», 2000; «Достижения в сфере информатизации и коммуникаций в контексте международной безопасности», 2010 и др.). Это разнообразие связано с широтой трактовок концепции «культура безопасности», охватывающей сферы управления, зако­нодательства, образования и воспитания (Л. Н. Горина, В. Ф. Жмеренец­кий, В. Н. Кузнецов, В. Н. Мошкин, В. В. Сапронов, Ф. К. Кауфман, М. Д. Купер, П. Хадсон, Б. Юттал и др.). При этом объеди­няет их концептуальная основа, согласно которой культура безо­пасности соотносится с «формированием такого национального климата, при котором безопасность является делом ежедневного внимания» 1.

Современная педагогическая теория и практика не может оста­ваться в стороне от поиска путей и средств развития культуры безопасности. Это вызвано повсеместным нарастанием напряжен­ности, связанной со случаями насилия, краж, применения оружия в стенах учебных заведений. Во всем мире отмечается рост присутствия в учебных заведениях наркотических веществ и запрещенных препаратов.

В общеобразовательных школах России, в средних и высших профессиональных учебных заведениях внедряются курсы «Основы здорового образа жизни», «Валеология», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД)
и др. Однако эффективность развития культуры безопасности остается недостаточно высокой. По данным, приведенным на заседании круглого стола «Несчастные случаи с обучающимися: правовые аспекты», который был организован Комитетом Государственной думы по образованию в сентябре 2011 года, в 2009 году произошло 19136 несчастных случаев с учащимися; в 2010 году на рабочем месте пострадали 1284 работника образовательных учреждений. Родители, педагоги и общественность обеспокоены безопасностью учебных заведений. Не меньшее беспокойство вызывают и условия профессиональной деятельности учителя, когда его здоровье и жизнь подвергается серьезной опасности в школе и за ее пределами.

Данная проблема выступает в качестве целой системы вопросов, принципиальные аспекты которых находят отражение в отечественной
и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературе (П. Н. Беспаленко, О. В. Писарь, Н. Л. Смакотина, В. П. Соломин, И. Бартон, А. Хопкинс, М. Шоу и др.). В психолого-педагоги­ческих работах последнего времени все чаще подчеркивается возможность и необходимость адекватного представления о культуре безопасности (Н. П. Абаскалова, С. К. Бондырева, Д. В. Колесов, В. Т. Кудрявцев, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Г. И. Чижакова, А. Г. Хрипкова). Приоритет формирования ценностного отношения к собственной безопасности  определяется и тем, что она выступает в качестве регулятора поведения человека, охватывая все стороны его личностного, семейного, общественного и государственного бытия. Ценностное отношение
к безопасности, которая имеет общечеловеческую значимость, отражено в работах Э. Г. Антюхина, Л. Н. Гориной, В. Н. Мошкина, М. Б. Суллы, В. В. Попадейкина, B. Е. Устинова, В. И. Устинова.

Существенным моментом, на который обращают внимание многие авторы (М. В. Грищенко, Т. И. Забурдаева, А. С. Запесоцкий, Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко), является роль гуманитарного образования
в процессе развития духовно-нравственной, экологической безопасности, сохранения культурной идентичности.

Психологические аспекты безопасности в образовании рассмотрены И. А. Баевой, Г. А. Геллер, Т. М. Краснянской. Проблему формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов исследовали Н. А. Лызь, И. Н. Немкова и др.

Наряду с этим необходимо отметить, что исследования совершенствования подготовки учителя в области культуры безопасности главным образом свелись к изучению формирования безопасности жизнедеятельности
в процессе реализации узкоспециальных дисциплин (С. Н. Вольхин, 2005; А. В. Снегирев, 2007; М. В. Головачев, 2004), что позволяет говорить о том, что педагогическая культура безопасности в современной науке всесторонне и комплексно не рассматривалась. 

Использование физкультурно-спортивной деятельности в качестве основного инструмента развития педагогической культуры безопасности не получило широкого освещения в исследованиях последних лет. Лишь А. В. Мат­веев в 2001 г. и И. А. Бикмаев в 2004 г. уделили внимание некоторым аспектам профессиональной педагогической подготовки и физкультурно-спортивной деятельности в связи с проблемой безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования обусловлена наличием противоречий между:

– необходимостью повышения безопасности учебных заведений
и отсутствием ощутимых результатов в деле ее обеспечения;

– необходимостью интеграции усилий школы и других социальных институтов для решения задач повышения культуры безопасности и недостаточной эффективностью применяемых с этой целью средств и методов;

– потребностью образовательных учреждений в учителях, физически и психологически подготовленных к педагогической деятельности в условиях повышенной угрозы безопасности, и недостаточным использованием потенциала физкультурно-спортивной деятельности в процессе их профессиональной подготовки;

– наличием в педагогической науке большого количества исследований, посвященных безопасности жизнедеятельности, и неразработанностью теории и практики использования физкультурно-спортивной деятельности для развития педагогической культуры безопасности будущего учителя. 

Выявленные противоречия обосновали актуальность исследования и обусловили его проблему – разработка эффективной модели развития педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности.

Тема исследования сформулирована как «Развитие педагогической культуры безопасности будущего учителя на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели развития педагогической культуры безопасности будущего учителя на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности.

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов
в педагогическом вузе.

Предмет исследования – процесс развития у студентов педагогической культуры безопасности на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая культура безопасности будет эффективно развиваться, если:

1. Теоретически обоснована, разработана и внедрена модель развития педагогической культуры безопасности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя;

2. Внедрение модели осуществляется при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

– интеграция формального, неформального и информального образования;

– реализация концепции «физическая культура через всю жизнь»;

– сетевое взаимодействие педагогического вуза со спортивным сообществом;

3. Используются инновационные технологии физкультурно-спор­тивной деятельности: спортивно-оздоровительные, спортивно-силовые, спортивно-игровые, спортивно-релаксационные, спортивно-адаптивные, спортивно-рекреационные;

4. В качестве критерия оценки уровня развития педагогической культуры безопасности принят уровень сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности.

Задачи исследования:

  1. Уточнить сущность понятия «педагогическая культура безопасности» и определить ее структуру.
  2. Исследовать проблему школьной безопасности с точки зрения глобальных тенденций в развитии современного общества и роль различных социальных институтов в ее укреплении.
  3. Обосновать роль физкультурно-спортивной деятельности в развитии педагогической культуры безопасности в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.
  4. Спроектировать теоретическую модель развития педагогической культуры безопасности на основе комплексной инновационной программы «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности» с использованием инновационных технологий физкультурно-спортивной деятельности для ее реализации.
  5. Разработать критерии оценки уровня развития педагогической культуры безопасности у студентов педагогического вуза и на данной основе экспериментальным путем проверить эффективность предложенной модели.

Методологической основой исследования явились деятельностный, аксиологический, культурологический, компетентностный подходы.

В соответствии с выбранными подходами теоретическую основу работы составили

– основные положения общей и профессиональной педагогики (Н. П. Абаскалова, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров и др.);

– труды  по теории педагогической деятельности, саморазвитию будущего учителя (Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, А. М. Новиков, А. А. Орлов и др.);

– исследования по теории ценностей, актуализирующие культурно-гуманистические функции образования (И. И. Зарецкая, И. Ф. Исаев, А. А. Орлов, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

– работы по теории культуры, раскрывающие ее значимость как фактора развития личности педагога (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, И. Е. Видт, М. С. Каган, М. К. Мамардашвили и др.);

– основные положения теории формирования и развития компетенций в процессе профессиональной подготовки (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Н. А. Селезнева, А. Н. Сергеев, А. В. Ху­торской и др.);

– труды по теории безопасности, рассматривающие образование как основную сферу формирования культуры безопасности (Л. Н. Горина, В. Н. Кузнецов, В. Н. Мошкин, В. В. Сапронов и др.);

– исследования, посвященные роли физической культуры в развитии личности и общества (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Ю. Д. Железняк, В. С. Макеева, В. И. Столяров, И. М. Туревский и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

– теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, культорологической, социологической литературы и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, официальных документов Министерства образования и науки РФ; сравнительный анализ ГОС и ФГОС высшего профессионального образования;

– эмпирические: педагогический мониторинг – опрос, анкеты, интервью, дискретное, включенное наблюдение; методы диагностики уровня физической подготовленности; педагогический эксперимент;

– статистические и математические: обработка эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» (общеуниверситетский спортивный центр «Здоровье», санаторий-профилакторий), Общественной организации Тульская областная федерация пауэрлифтинга, спортивного центра «Юность».
В эксперименте принимали участие 124 студента ТГПУ им. Л. Н. Толстого, обучавшиеся на факультетах математики, физики и информатики; естественных наук, физической культуры и туризма, психологии.

Этапы исследования:

На первом этапе (2009–2010 гг.) изучалось состояние проблемы
в педагогической теории и вузовской практике. В результате была выработана исходная теоретическая модель развития педагогической культуры безопасности у студентов педагогического вуза, была сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2010–2011 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка теоретических положений, проводился количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

На третьем этапе (2011–2012 гг.) разрабатывались рекомендации по практическому внедрению результатов исследования; осуществлялась публикация основных результатов исследования; проводилось литературное и техническое оформление работы.

Научная новизна исследования:

– уточнено понятие педагогической культуры безопасности;

– актуализирована роль физкультурно-спортивной деятельности
в развитии педагогической культуры безопасности будущего учителя
в процессе профессиональной подготовки;

– обоснована целесообразность развития педагогической культуры безопасности при условии интеграции формального, неформального
и информального образования на основе концепции «физическая культура через всю жизнь» и сетевого взаимодействия педагогического вуза
со спортивным сообществом;

– выявлены технологии физкультурно-спортивной деятельности, наиболее эффективные для развития педагогической культуры безопасности;

– критерии оценки уровня развития педагогической культуры безопасности соотнесены с уровнем сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты способствуют приращению научных знаний в области теории
и методики профессионального образования. Они расширяют представления о возможностях физкультурно-спортивной деятельности в развитии педагогической культуры безопасности, содержательных и технологических особенностях организации профессиональной подготовки учителей с учетом актуальности проблемы развития культуры безопасности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке инновационной программы «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности» и возможности ее использования для развития основных образовательных программ высшего профессионального образования, дополнительного образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, укрепления здоровья будущих учителей, совершенствования технологий обеспечения безопасности образовательного пространства учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечена

– теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на разнообразие непротиворечащих друг другу и взаимонеисключающих научных подходов, которые соответствуют современным тенденциям научного поиска в педагогических исследованиях;

– соответствием исследовательских методов общей логике исследования, его цели и задачам, доказательностью и непротиворечивостью полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на заседаниях кафедр педагогики и методик профессионального образования, физического воспитания, теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого», в ходе выступлений на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Москва, г. Челябинск, г. Таганрог – 2010–2012 гг.), в деятельности Общественной организации «Тульская областная федерация пауэрлифтинга». Основные результаты исследования нашли отражение в научных публикациях, в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая культура безопасности – важнейшая доминанта деятельности учителя, отражающая характеристику его личности, которая рассматривает безопасность как приоритетную цель и внутреннюю потребность, и способна обеспечить нейтрализацию (минимизацию) угроз и рисков для основных ценностей и жизненно важных интересов всех субъектов школьного сообщества (учащихся, педагогов, родителей) как
в стенах учебного заведения, так и за его пределами. Структуру педагогической культуры безопасности составляют когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты.

2. Системный кризис, характерный для современного этапа развития обществ, несет в себе разнообразные угрозы для безопасности школы, которые целесообразно дифференцировать на внешние, обусловленные природными, техногенными и криминогенными факторами, и внутренние, связанные с отношениями внутри школьного коллектива и взаимодействием между участниками образовательного процесса. Обеспечение школьной безопасности подразумевает создание сетевого сообщества на основе социального партнерства школы с государственными структурами, органами исполнительной власти, институтами гражданского общества. Значимую роль в этом процессе играют педагогические вузы и организации, осуществляющие физкультурно-спортивную деятельность.

3. Физкультурно-спортивная деятельность, включенная в профессиональную подготовку будущего учителя и осуществляемая на основе целенаправленно разработанных программ, способствует развитию педагогической культуры безопасности. Эффективность данного процесса обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: интеграция формального, неформального и информального образования; реализация концепции «физическая культура через всю жизнь»; сетевое взаимодействие педагогического вуза и спортивного сообщества; использование инновационных технологий физкультурно-спортивной и оздоровительно-рекреационной деятельности.

4. Теоретическая модель разработана с целью развития педагогической культуры безопасности будущего учителя, ее содержание отражено в комплексной инновационной программе «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности», предусматривающей использование спортивно-оздоровительных, спортивно-силовых, спортивно-игровых, спортивно-релаксационных, спортивно-адаптивных, спортивно-рекреационных технологий.

5. Критерии оценки уровня развития педагогической культуры безопасности соотнесены с уровнем сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, закрепленных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности. Развитие педагогической культуры безопасности характеризуется пятью уровнями: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. Положительная динамика, выявленная на данных уровнях в ходе педагогического эксперимента, подтвердила эффективность теоретической модели.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (171 наименование). Основной текст, состоящий из 148 страниц, включает
14 таблиц, 12 рисунков и дополнен 3 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определена его цель, охарактеризован его научный аппарат, раскрыты методологическая основа и теоретические источники, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации
и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Педагогическая культура безопасности теоретический аспект» – представлен анализ понятия «безопасность», на основе которого прослеживаются изменения содержания данного понятия, обусловленные трансформацией оценки потребности в безопасности, которая охватывает все подсистемы сложной динамической системы «человек».

На основе анализа современных научных концепций (Л. Н. Горина, А. А. Зиновьев, Н. Луман, Ф. К. Кауфман, Ж. Кристенсен, Д. Мейстер, А. А. Прохожев, В. В. Сапронов, П. Фоули, Г. С. Чеурин и др.), которые рассматривают вопросы безопасности с гуманитарных позиций, культура безопасности напрямую связывается с комплексом проблем безопасности человека и общества в новой эпохе, которые из плоскости биологической и технико-технологической перешли в плоскость гуманитарную. Подчеркивается, что культура безопасности проявляется в духовном мире человека, а также выступает элементом реальной культуры и практической жизни людей.

В работе ключевое понятие исследования рассмотрено с методологических позиций. Общетеоретическими основаниями анализа культуры безопасности и ее формирования выступают идеи и концепции, содержащиеся в работах исследователей культуры: М. М. Бахтина, В. С. Биб­лера, М. С. Кагана, Д. С. Лихачева, Й. Хейзинги и др., а также исследователей культуры безопасности: В. В. Гафнера, Л. Н. Гориной, В. Н. Мош­кина, В. Н. Кузнецова, Б. Юттала, Ф. К. Кауфманна. В них отражены сущностные черты данного явления: разделяемые людьми ценности (ценностный компонент) и когнитивные установки (когнитивный компонент), которые реализуются организационными структурами и системами контроля с целью выработки соответствующих норм поведения (деятельностный компонент). На данной основе культура безопасности рассматривается как социально-психологическая и квалификационная характеристика личности, предполагающая восприятие безопасности как приоритетной цели и внутренней потребности, которое приводит к самосознанию ответственности и контролю в процессе деятельности.

В соответствии с предметом исследования делается вывод о том, что одной из важнейших задач образования является развитие культуры безопасности, а в применении к будущему учителю – педагогической культуры безопасности. Для уточнения данного понятия в работе используется научный арсенал отечественных исследователей педагогической культуры, которые позволили рассмотреть данное явление с общетеоретических (Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, И. Ф. Исаев), методологических (В. В. Краевский, В. А. Сластенин), общекультурных (З. И. Равкин, Е. Н. Шиянов) и профессионально-творческих позиций (И. И. За­рецкая, А. В. Мудрик), а также с позиций саморегуляции личности учителя в процессе его физического и духовного совершенствования (М. Я. Виленский, И. М. Туревский). На данной теоретической основе уточняется понятие педагогической культуры безопасности как важнейшей доминанты деятельности учителя, отражающей характеристику его личности, которая рассматривает безопасность как приоритетную цель
и внутреннюю потребность, и способна обеспечить нейтрализацию (минимизацию), угроз и рисков для основных ценностей и жизненно важных интересов всех субъектов школьного сообщества (учащихся, педагогов, родителей) как в стенах учебного заведения, так и за его пределами.
В работе дается развернутая характеристика каждого из компонентов структуры педагогической культуры безопасности когнитивного, аксиологического, деятельностного и рефлексивного.

В главе на основе анализа Концепции национальной безопасности РФ, Хартии европейской безопасности, международных исследований
в области рисков, с которым сталкивается учитель современной школы, обосновывается проблема поиска эффективных путей и средств развития педагогической культуры безопасности. Поэтапное вовлечение педагогических кадров в деятельность по развитию современной культуры безопасности, начиная с массовой физкультурно-спортивной работы со студентами в педагогическом вузе, называется одним из самых эффективных
направлений. Предполагается, что именно через занятия физической культурой и спортом будущий учитель скорее приблизится к цели развития педагогической культуры безопасности как к идеальному представлению о желательных изменениях в его личности. Подчеркивается, что специально разработанная физкультурно-спортивная программа для студентов педагогического вуза и предусмотренные в ней виды деятельности позволят развивать все вышеперечисленные компоненты культуры безопасности,
выраженные в конкретных качествах личности и профессиональных компетенциях. Данное направление развития педагогической культуры безопасности позволит не только вовлечь в массовую физкультурно-спортив­ную деятельность студенчество, но и наладить сотрудничество педагогического и спортивного сообщества для диссеминации положительного опыта в рамках идеи обучения через всю жизнь (long life learning). 

Для обоснования направленности исследования приводится анализ научных работ по проблеме развития культуры безопасности через физкультурно-спортивную деятельность. Отмечается некоторая узость исследовательского поля данных работ. В них либо рассматриваются вопросы безопасности на занятиях физкультурой и снижения травматизма (В. Ю. Давыдов, П. И. Костенок, А. В. Матвеев, Л. И. Сыромятникова), либо исследуются проблемы подготовки специалистов в области безопасной жизнедеятельности и физической культуры в аспекте здоровье­сбережения (И. А. Бикмаев, Л. П. Борисова, Т. В. Суворова).

В исследовании  проблема педагогической культуры безопасности связывается с более широким социальным контекстом. Обосновывается, что физическая культура и спорт в рамках множества социальных и коммуникативных практик, технологий, эмоциональных, поведенческих, когнитивных, методологических, духовных факторов, являются эффективнейшим средством преодоления современных рисков, связанных
с образом жизни и здоровьем всех субъектов образовательного процесса в современной школе.

На основе исследований российских и зарубежных ученых (В. Н. Мошкин, В. В. Сапронов, Н. Л. Смакотина, Дж. А. Мерси, М. Стейнберг и др.) в работе подчеркивается, что школа, функционируя как общественный институт социализации детей и молодежи, воспроизводит угрозы и риски, свойственные обществу в целом. Для повседневной жизни школы характерны самые разнородные инциденты, потенциально опасные для участников образовательного процесса – от криминальных насильственных действий до скрытых форм психологического
и эмоционального давления. Дифференциация потенциальных рисков
на внешние и внутренние позволяет констатировать, что обеспечение внутренней безопасности школы является преимущественно педагогической проблемой, связанной с гармонизацией образовательной и воспитательной среды школы. В работе подчеркивается, что одной из актуальных задач профессионального педагогического образования на современном этапе является подготовка будущих учителей к эффективному решению данной проблемы.

В числе наиболее продуктивных направлений развития культуры безопасности в исследовании рассматривается сотрудничество образовательных учреждений с различными социальными партнерами, что предполагает создание сетевого сообщества по обеспечению безопасности школы с участием педагогического коллектива учебного заведения, учащихся, родителей, органов исполнительной власти, полиции, общественных организаций. На этапе профессиональной подготовки учителей важно обеспечить включение в такое сообщество педагогического вуза.
Возможные формы сотрудничества проанализированы в диссертации
на примере самоуправления учебными заведениями, а также на примере опыта общественно-активных школ, реализующих программы социального партнерства.

Особое внимание в работе уделяется той роли, которую играют
в сотрудничестве с учебными заведениями спортивные организации, добровольные спортивные общества, профессиональные сообщества спортсменов. Подчеркивается, что физкультурно-спортивная деятельность аккумулирует в себе огромные возможности для решения широкого круга социальных, педагогических и культурных задач на основе идеи «физической культуры через всю жизнь». Эта концепция создает условия для оптимального участия всех в физкультурно-спортивном движении, стремится удовлетворить запросы различных социальных и возрастных групп, обеспечивает открытость данного процесса для взаимодействия
с разнообразными государственными и общественными институтами. Взаимосвязь физического саморазвития личности и ее способности обеспечить свою безопасность позволяет рассматривать вовлечение будущих учителей в активные занятия спортом, развитие их двигательной и психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях, обучение личной физической защите в качестве важнейших задач, подлежащих реализации в процессе обучения в вузе.

На основе трудов В. И. Столярова, Н. В. Кудрявцевой, Ю. Д. Железняка физическая культура рассматривается в диссертации как целенаправленная и осмысленная двигательная деятельность человека, результатом которой становится формирование и других составляющих культуры личности: познавательных, интеллектуальных и творческих способностей, нравственных качеств, эстетической и экологической культуры, культуры общения, культуры здорового образа жизни и безопасного поведения. Одновременно отмечается, что в процессе профессионального образования активно занимаются физической культурой лишь 15 % студентов. Для остальных эти занятия носят стихийный, индивидуальный характер. Физическое воспитание студенческой молодежи зачастую осуществляется без целевой установки на активное усвоение ценностей культуры безопасности. Содержание и формы физического воспитания в вузах вступают в противоречие с индивидуальными интересами современной молодежи. В работе обращается внимание на то, что интеграция формального, неформального и информального образования в русле идеи «физической культуры через всю жизнь» позволяет более полно использовать потенциал физической культуры как для укрепления здоровья студенчества, усвоения молодежью ценностей здорового образа жизни, повышения уровня физической подготовленности, так и для развития культуры безопасности.

Для разрешения проблемы исследования и достижения его цели
в работе осуществлен сравнительный анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Наряду
с трудоемкостью и содержанием профессиональной подготовки в области физической культуры и безопасности жизнедеятельности сопоставлялись также требования к уровню подготовки выпускника (к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата), соотносимые с предметом исследования.

Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что ГОС ВПО 2005 г. для педагогических специальностей, по которому обучаются студенты, принимавшие участие в эксперименте, не конкретизирует результаты профессиональной подготовки будущих учителей в сфере здоровьесбережения и обеспечения безопасности, их диагностика затруднена. ФГОС ВПО 2009 г. по направлению 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр), оценивая результаты обучения в компетенциях, позволил развернуто охарактеризовать каждый из компонентов педагогической культуры безопасности, отобрать определенные компетенции для исследования, а уровень их сформированности принять за критерий оценки педагогической культуры безопасности будущего учителя. Соотнесение компонентов педагогической культуры безопасности с общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями осуществлялось в соответствии с ее структурой по следующей схеме (табл. 1).

Таблица 1

Компоненты

Компетенции

Когнитивный

ОПК-2

Аксиологический

ОПК-1; ОПК-4

Деятельностный

ОК-5; ОК-11; ПК-8

Рефлексивный

ОК-7; ПК-6

С целью развития педагогической культуры безопасности будущих учителей на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности
в исследовании предложено использовать потенциал неформального образования через организацию сотрудничества ТГПУ им. Л. Н. Толстого
и Общественной организации «Тульская областная федерация пауэрлифтинга», что соответствует приоритетным мероприятиям Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы.

Была разработана модель развития педагогической культуры безопасности, которая включает в себя: цель, содержание, условия, обеспечивающие достижение поставленной цели, технологии, предусматривающие наиболее оптимальные формы и методы физкультурно-спортивной работы, критерии, позволяющие проследить динамику изменения уровня культуры безопасности (рис. 1).

Рис. 1. Модель развития педагогической культуры безопасности
в процессе профессиональной подготовки будущего учителя

Вторая глава исследования «Экспериментальная проверка эффективности модели развития педагогической культуры безопасности будущих учителей на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности» представляет опытно-экспериментальную работу, которая проводилась в соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования и была направлена на реализацию модели развития
педагогической культуры безопасности у будущих учителей на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности. В данном разделе работы раскрыты основные этапы эксперимента (констатирующий, формирующий, диагностический), обозначены их цели и задачи, прописано содержание каждого из них.

Было констатировано, что содержательной основой и движущей силой экспериментальной работы явилась комплексная инновационная программа «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности». Исходя из выбранной идеологии, в содержание реализуемой модели был включен ряд современных комплексов по восстановлению и улучшению основных жизненных показателей, показателей физической подготовленности и готовности к обеспечению собственной и общественной безопасности.

В соответствии с идеей непрерывности и массовости физкультурно-спортивного движения эксперимент носил сравнительный последовательный характер и позволял не делить студентов на группы, соблюсти примерно равные условия протекания эксперимента для всех его участников, учитывая добровольность их участия, организационные трудности в создании аналогичной контрольной группы. 

Для проведения мониторинга уровня сформированности компетенций, характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный
и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности, был сформирован пакет диагностического инструментария, в который вошли: разработанный на основе материалов анкеты Совета Европы «Европейское образование и гармоничное развитие молодежи» опросник (когнитивный компонент), элементы методик С. Шварца и В. Билски (аксиологический компонент), О. В. Калашниковой (рефлексивный компонент), комплексные тесты К. Купера, Н. М. Амосова и др. (деятельностный компонент). Листы самооценки, тесты, опросники, диагностические физкультурные комплексы и материалы для объяснения полученных результатов в контексте проблемы безопасности (описательные шкалы и дескрипторы) позволили выявить объективные индивидуальные показатели образа жизни, физической и спортивной подготовленности, жизненных ценностей участников эксперимента, уровень сформированности педагогической рефлексии и соотнести их с определенными компетенциями.

Для понимания и оценки исходного уровня педагогической культуры безопасности участников эксперимента, на основе обобщающего
анализа полученных данных, с использованием классификации П. О. Астранда и К. Купера, были условно выделены и охарактеризованы пять уровней (низкий – 1, ниже среднего – 2, средний – 3, выше среднего – 4
и высокий – 5), что позволило следующим образом интерпретировать результаты констатирующего этапа экспериментальной работы (рис. 2).

Изучение полученных данных показало, что на констатирующем этапе большинство участников эксперимента (68,5 % – 85 чел.)  продемонстрировали низкий уровень (1) педагогической культуры безопасности. Студенты данной группы имеют ограниченное представление о культуре безопасности, не задумываются о своем отношении к ней, в силу различных причин не видят необходимости в обеспечении собственной безопасности, не рассматривают безопасность как элемент своей профессиональной культуры, не связывают ее со своим самочувствием и физической формой.

17 % участников (21 чел.) были отнесены к уровню ниже среднего (2), который характерен для будущих учителей, имеющих общее представление о культуре безопасности, интуитивно предполагающих наличие определенной связи между физической подготовленностью и способностью обеспечить личную безопасность, имеющих желание улучшить свое здоровье и физическую форму, начинающих самостоятельно заниматься спортом, однако в связи с недостатком знаний и компетенций в области физической культуры, прекращающих занятия.

Без малого 9 % студентов (11 чел.) продемонстрировали средний уровень (3). Они осознают взаимосвязь здоровья, образа жизни, поведения, профессиональной деятельности и безопасности, однако недостаточно четко представляют себе ее комплексный характер; следят за своим здоровьем, стараются соблюдать режим двигательной активности, однако их усилия направлены на поддержание имеющегося уровня физической подготовленности без перспектив его улучшения; они знакомы
с проявлениями педагогической культуры безопасности, но не рассматривают ее как системную деятельность.

Уровень выше среднего (4) оказался характерен лишь для 4 % будущих учителей (5 чел.), которые имеют ясное представление о многообразии взаимосвязей педагогической культуры безопасности и уровнем физической подготовленности, они самостоятельно занимаются физической культурой, придерживаясь регулярного графика, интересуются вопросами укрепления здоровья средствами физкультуры и спорта, однако не всегда рационально планируют процесс тренировок вследствие недостатка знаний.

Высокий уровень (5) показали всего 1,7 %  студентов (2 чел.), которые стремятся моделировать индивидуальный образ жизни на основе физкультурно-спортивной деятельности, направленной на профилактику заболеваний, регуляцию физического, психического и нравственного здоровья средствами физической культуры и спорта; они воспринимают хорошую физическую форму как значимую часть образа современного учителя,
а физическую способность обеспечить свою безопасность и безопасность окружающих как компонент профессиональной компетентности.

На основе полученных данных в рамках инновационной программы были разработаны специальные комплексы, которые позволили с помощью технологий физкультурно-спортивной деятельности скорректировать, восполнить и совершенствовать компетенции, соотносимые с компонентами педагогической культуры безопасности. Реализация данной программы явилась основой формирующего этапа экспериментальной работы.

Участники эксперимента осуществляли физкультурно-спортивную деятельность на базе Федерации (спортивный комплекс «Юность»),
на базе ТГПУ им. Л. Н. Толстого (кафедра физического воспитания, санаторий-профилакторий), где занимались спортом по разработанной программе. Она предусматривала использование инновационных технологий физкультурно-спортивной и оздоровительно-рекреационной деятельности, отражающих современные подходы к здоровьесбережению и развитию культуры безопасности.

Спортивно-оздоровительные технологии (аэробные серии, в основе которых лежали комплексы В. Г. Беспутчика, К. Пинкней, а также занятия на кардиотренажерах) сочетались со спортивно-силовыми (бодибилдинг по методикам А. Шварценеггера, Р. Маклиша, К. Эверсона, А. Лангер, Л. Мюррей; X-pump). Применение данных технологий способствовало развитию ОПК-2; ОК-5; ОК-11; ОПК-1. В физкультурно-трениро­вочный процесс была включена спортивно-игровая, соревновательная серия (волейбол, дартс, бадминтон), целью которой являлось вовлечение в физкультурно-спортивную деятельность ближнего окружения участников эксперимента (друзья, семья, ученики из школ, являющихся базами практик). Данная серия рассматривалась как важнейшее средство развития ОК-5, ПК-6, а также коммуникативной компетенции, которая
по функциональной принадлежности тесным образом связывалась со спортивно-рекреационным циклом, разработанным для восстановления сил средствами физической культуры (лыжный спорт, нордическая ходьба, спа) – ОК-7; ПК-6. Спортивно-релаксационная серия была основана на освоении различных техник дыхания и комплексе Дж. Пилатеса.

Выявленные в ходе диагностического этапа педагогического эксперимента уровни сформированности компе­тенций, характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности, позволили дать достоверную качествен­ную характеристику педагогической культуре безопасности (рис. 3).

По завершении экспериментальной программы была отмечена положительная динамика на всех выделенных уровнях.

Представ­ленные на рисунке данные позволяют заключить, что более 25 % студентов повысили уровень педагогической культуры безопасности. Наиболее явная динамика проявилась на уровнях «низкий – ниже среднего, средний», что, в основном, связано с невысокими исходными по­казателями здоровья и физической подготовленности. Тем не менее,
из 85 человек на низком уровне остались только 54 студента, что обеспечило положительную динамику на двух последующих уровнях до 41 человека и до 18 человек соответственно.

Относительная динамика отмечена и на более высоких уровнях педагогической культуры безопасности. Отмечен­ный в ходе эксперимента кумулятивный эффект (самостоятельное развитие студентами культуры безопасности средствами физиче­ской культуры и спорта на основе приобретенных в ходе участия в программе компетенций), подтвердил продуктивность развития педагогической культуры безопасности в  рамках концепции «фи­зическая культура через всю жизнь». Результаты эксперимента позволяют констатировать эффективность разработанной про­граммы и успешность реализации экспериментальной модели.

В заключении диссертации изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы:

Современная школа воспроизводит угрозы и риски, свойствен­ные обществу в целом. Обеспечение внутренней безопасности школы является преимущественно педагогической проблемой, связанной с гармонизацией образовательной и воспитательной среды школы, понятием организационной культуры, в развитии которой значи­мую роль играет личная культура безопасности членов школьного сообщества, включая учителей, в отношении которых применимо понятие педагогической культуры безопасности.

Учитывая достаточно низкий уровень физической активности и здоровья сегодняшних студентов педагогических вузов, невоз­можно с уверенностью говорить о готовности будущего учителя к осуществлению своих профессиональных обязанностей в условиях рисков и угроз современного общества. Уровень их педагогиче­ской культуры безопасности необходимо развивать через интеграцию формального, неформального и информального образования на основе сотрудничества педагогического вуза с широким кругом социальных партнеров, включая спортивное сообщество.

Физкультурно-спортивная деятельность обладает высоким потенциалом в развитии педагогической культуры безопасности. Взаимосвязь физи­ческого саморазвития личности и ее способности обеспечить свою безопасность позволяет рассматривать высокий уровень физической подготовленности будущих учителей, их готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях в качестве важнейших составляющих профессиональной компетентности.

В целях повышения эффективности процесса развития педаго­гической культуры безопасности будущих учителей разработана модель, основой которой явилась программа «Физическая куль­тура для укрепления здоровья, развития профессионализма, дос­тижения безопасности», включающая наиболее оптимальные формы, методы и средства физкультурно-спортивной деятельно­сти и реализованная в рамках сотрудничества педагогического и спортивного сообщества на основе договора ТГПУ и Областной федерации пауэрлифтинга.

Педагогический эксперимент  доказал, что предложенная мо­дель развития педагогической культуры явля­ется эффективной и может претендовать на широкое внедрение в практику непрерывной профессиональной подготовки.

Перспективы исследования видятся нам в научном обоснова­нии концепции непрерывности развития культуры безопасности на основе технологий физкультурно-спортивной деятельности, обла­дающих кумулятивным характером.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Трунов М. В. Знание о безопасности история, технология, культура // Вестник Челябинского государственного педагоги­ческого университета. 2012. № 3. С. 230238.

2. Трунов М. В. Профессиональная педагогическая культура безопасности: пути развития и совершенствования // Совре­менные проблемы науки и образования. 2012. № 2;  URL: www.science-education.ru/102-5642 (дата обращения: 05.03.2012).

3. Трунов М. В. Физкультурно-спортивная деятельность в развитии культуры безопасности // Инновационные проблемы профессио­нального образования. – Вып. 4: Сб. науч. ст. – Че­лябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – С. 259–264.

4. Трунов М. В. Развитие педагогической культуры безопасности на основе концепции «Физическая культура через всю жизнь» // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Ма­териалы VII Междунар. науч.-практ. конф. – М.: Изд-во «Перо», 2011. – С. 549–553.

5. Трунов М. В. К вопросу о безопасности в современных социо­культурных условиях // В мире научных открытий: Материалы II Междунар. науч.-практ. конф. – М.: Изд-во «Спутник +», 2012. – С. 205–2011.

6. Трунов М. В. Культура безопасности в образовательном про­странстве школы // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития: Материалы VI Между­нар. науч.-практ. конф.  – М.: Изд-во «Перо», 2012. – С. 129–132.

Издательство Тульского государственного педагогического
университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 12/051.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
300026, Тула, просп. Ленина, 125.


1 Культура безопасности. Доклад Международной консультативной группы по ядерной безопасности. Вена: Международное агентство по атомной энергии, 1991. 51 с.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.