WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

СМИРНОВА Елена Ивановна

РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: 

кандидат педагогических наук, доцент

Синицына Галина Петровна

Официальные оппоненты:

Маврина Ирина Андреевна

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной работы Омского государственного педагогического университета

Мещерякова Лариса Валерьевна

кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой французского языка Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (e-mail: pedagog@omgpu.ru).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                       Дука Наталья Александровна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране и в мире в целом, изменение взглядов на подготовку будущего педагога, предполагают обновление отечественного педагогического образования в соответствии с реалиями современности. Данные преобразования нашли свое отражение в новом федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования, предполагающем в качестве результатов образования рассматривать развитие общекультурных и профессиональных компетенций студентов.

Здоровье, являясь приоритетной ценностью любого человека, составляет основу профессиональной успешности будущего педагога. Отмечая прогрессирующее снижение общего объема двигательной активности на фоне роста психоэмоциональных нагрузок, авторы (Ю.М. Баева, В.В. Вучева и др.) констатируют повышение требований современной жизни, профессиональной деятельности к физическому состоянию педагога, потребность целенаправленного использования средств физкультурной деятельности для сохранения и укрепления здоровья как педагога, так и школьника.

Возникает необходимость обновления организации физкультурной деятельности в педагогическом вузе на компетентностной основе, создание условий для развития соответствующих общекультурных компетенций будущих педагогов.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы развития общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности.

Исследованию компетенции как научной категории применительно к образованию посвящены многие работы отечественных авторов (А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.).

В работах Т.А. Бойченко, Т.В. Ежовой, Е.С. Карякиной, А.А. Петрова, С.Л. Троянской исследованы некоторые аспекты развития общекультурных компетенций студентов. В сфере физической культуры авторы (Н.Г. Аникеева, Ф.Ф. Касымов, Ю.В. Лукашин, С.А. Чурюкина) выделяют здоровьесберегающую компетенцию, рассматривая ее как профессиональную компетенцию студентов педагогического вуза.

В контексте нашего исследования особого внимания заслуживают работы Л.Б. Андрющенко, В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.И. Григорьева, Л.И. Лубышевой, Ю.М. Николаева, В.В. Приходько и др., рассматривающие различные аспекты физической культуры студентов.

Анализ научных исследований по проблеме показывает, что традиционная система физического воспитания в вузе, преимущественно ориентированная на решение двигательных задач, не в полной мере обеспечивает решение задач общекультурного развития студентов. Поэтому, необходимо вовлечение студентов в активную физкультурную деятельность с целью формирования ценностного отношения к своему физическому развитию, осознания личной ответственности за сохранение своего здоровья, приобретения ими опыта здоровьесозидающей деятельности.

Анализ ситуации развития высшего педагогического образования, требований современного общества к педагогу, состояния существующей системы физического воспитания позволил выделить ряд противоречий:

– между современными требованиями общества к качеству подготовки компетентного специалиста, способного к здоровьесозидающей деятельности и существующей системой физического воспитания в педагогическом вузе;

– между необходимостью создания в системе высшего образования условий для развития общекультурных компетенций будущих специалистов и недостаточным уровнем научного обоснования педагогических условий их развития в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза;

– между особенностями развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза и практикой их реализации в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза.

Поскольку решение данной проблемы не нашло достаточно полного отражения в научно-педагогической литературе, темой нашего исследования является: «Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности».

Объект исследования: физкультурная деятельность в образовательном процессе педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить результативность педагогических условий, способствующих развитию общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности осуществляется, если:

– физкультурная деятельность в педагогическом вузе организована с учетом особенностей развития общекультурных компетенций будущих педагогов и ориентирована на решение личностно значимых и профессиональных задач;

– реализуются педагогические условия развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности:

  • проектирование содержания обучения физкультурной деятельности осуществляется с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов в педагогическом вузе;
  • самостоятельная физкультурная деятельность студентов, направлена на решение личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением;
  • программа непрерывной педагогической практики дополнена профессиональными задачами с учетом приобретения студентами опыта физкультурной деятельности;
  • внеучебная деятельность студентов включает их деятельность по разработке и реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности;

– разработаны критерии результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

  1. На основе анализа научно-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «общекультурные компетенции» и выделить общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.
  2. Определить особенности развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.
  3. Выявить и обосновать педагогические условия развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.
  4. Оценить результативность педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности на основе избранных критериев.

Методологическую основу исследования составляет:

- личностно-деятельностный подход, согласно которому личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С. Л. Рубинштейн и др.). Позволяет рассматривать процесс развития общекультурных компетенций как деятельность по присвоению ценностей здоровья, физического саморазвития с учетом удовлетворения многообразных потребностей в сфере физической культуры, а также возможностей и способностей индивида, отношений, складывающихся в процессе ее осуществления. При этом развитие общекультурных компетенций происходит в деятельности и общении и проявляется в ней.

Теоретическую основу исследования составили:

– представления о сущности современного образовательного процесса в педагогическом вузе (О.В. Акулова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова А.П. Тряпицына, В.А. Сластенин и др.);

– положения компетентностного подхода в образовании, позволяющие рассматривать образовательный процесс в вузе как процесс развития компетенций обучающихся (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А. П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.).

– теоретические положения культурологического подхода о необходимости развития общей культуры будущих специалистов (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, М.С. Каган, О.И. Мартыненко и др.).

– научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (Н.Н. Витизей, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Н.А. Пономарёв и др.), физкультурную деятельность как основу формирования физической культуры личности (И.В. Еркомайшвили, В.П. Лукьяненко, С.В. Малинина, Ю.М. Николаев и др.);

– исследования в области физического воспитания в рамках образовательного процесса в вузе (Л.Б. Андрющенко, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Григорьев, В.В. Приходько, В.Г. Шилько и др.);

– теоретические положения об организации самостоятельной работы в вузе (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Н.В. Чекалева и др.);

– научные работы, рассматривающие задачную структуру педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.В. Чекалева и др.);

– современные подходы к организации педагогической практики студентов (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, А.И. Пискунов);

– исследования в области социального проектирования (Г.А. Антонюк, Т.М. Дридзе, В.И. Курбатов, В.А.Луков, Т.Г. Насонова и др.);

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: теоретический анализ и синтез, классификация, систематизация, обобщение, анализ нормативных документов по высшей школе; эмпирические: диагностические (анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос, контент-анализ, метод экспертных оценок); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (критерий Фишера и др.).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006 – 2007 гг.) включал в себя анализ научно-педагогической литературы в контексте изучения проблемы развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности. На основе полученной информации был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза, определены проблема, цель, объект и предмет исследования, определена эмпирическая база.

Второй этап (2007 – 2011 гг.) – проведение опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования: диагностика исходного уровня развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; реализация и оценка результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; уточнение теоретических положений в ходе проведения эксперимента.

Третий этап (2011 – 2012 гг.) включал анализ, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности педагогических условий, способствующих развитию общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; формулировку выводов, оформление текста диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений осуществлялась на базе Омского государственного педагогического университета, филиала Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в Железногорске. В эксперименте принимали участие 120 студентов исторического, химико-биологического, математического факультетов и факультета педагогики и психологии детства.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности рассматриваются как результаты образования, выражающиеся в готовности решать личностно значимые, профессиональные задачи, задачи социального взаимодействия на основе присвоенных им представлений о физической культуре как составляющей общекультурного развития личности; ценностного отношения к здоровью и осознания необходимости соблюдения принципов здорового образа жизни для успешной личностной и профессиональной самореализации; знаний и умений в сфере физической культуры, способствующих формированию опыта здоровьесозидающего поведения.

Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности понимается как деятельность по присвоению ценностей здоровья, физического саморазвития, развитию способности к решению личностно значимых и профессиональных задач средствами физкультурной деятельности с учетом удовлетворения многообразных потребностей в сфере физической культуры, а также возможностей и способностей индивида, отношений, складывающихся в процессе ее осуществления. При этом развитие общекультурных компетенций происходит в физкультурной деятельности и общении и проявляется в ней.

  1. Физкультурная деятельность в педагогическом вузе ориентирована на решение личностно значимых и профессиональных задач и осуществляется с учетом особенностей развития общекультурных компетенций будущих педагогов:
  • формирование готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья осуществляется в процессе индивидуально спроектированной физкультурной деятельности с учетом психофизических возможностей и способностей студентов на основе моделирования ситуаций, подобных реально возникающим в педагогической практике.
  • профессионально-личностное развитие будущих педагогов осуществляется в процессе профессионально направленной физкультурной деятельности посредством решения в ней студентами личностно значимых и профессиональных задач.
  • формирование готовности будущих педагогов к здоровьесозидающей деятельности обеспечивается расширением индивидуального опыта сохранения личного здоровья и его актуализацией при решении профессиональных задач.
  1. Развитию общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности способствуют следующие педагогические условия:
  • проектирование содержания обучения физкультурной деятельности осуществляется с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов в педагогическом вузе, нацеленное на успешное осуществление будущей профессиональной деятельности;
  • самостоятельная физкультурная деятельность студентов, ориентированная на решение личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением, способствует определению индивидуальной программы личностного и профессионального саморазвития;
  • актуализация индивидуального опыта физкультурной деятельности в ходе непрерывной педагогической практики обеспечивает его трансформацию в опыт решения профессиональных задач с использованием средств физкультурной деятельности;
  • внеучебная деятельность студентов, включающая разработку и реализацию проектов физкультурно-оздоровительной направленности, способствует творческой самореализации, активности студентов в физкультурной деятельности, проявлению инициативы в общественно значимой деятельности.
  1. Результативность педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности проявляется в расширении их индивидуального опыта деятельности, влияющего на личностно-профессиональное развитие будущего педагога. Критерием результативности является наличие позитивной динамики развития всех компонентов общекультурных компетенций при решении студентами личностно значимых задач средствами физкультурной деятельности (положительная динамика развития мотивационно-ценностного компонента; положительная динамика развития когнитивного компонента; положительная динамика развития операционально-деятельностного компонента; положительная динамика развития оценочно-рефлексивного компонента общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности).
  2. Научная новизна исследования заключается:

– в актуализации проблемы целенаправленного развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности, способствующей решению личностно значимых и профессиональных задач;

– в обосновании нового знания о развитии общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в процессе обучения физкультурной деятельности, направленной на решение задач сохранения, укрепления собственного здоровья и профессиональных задач;

– в определении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих развитие общекультурных компетенций в физкультурной деятельности студентов педагогического вуза (содержание обучения физкультурной деятельности проектируется с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов в педагогическом вузе; самостоятельная физкультурная деятельность студентов ориентирована на решение личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением; программа непрерывной педагогической практики дополнена профессиональными задачами с учетом приобретения студентами опыта физкультурной деятельности; внеучебная деятельность студентов в педагогическом вузе включает их деятельность по разработке и реализации проектов физкультурно-оздоровительной направленности).

Теоретическая значимость исследования заключается:

в конкретизации понятия «общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности », которые рассматриваются не только как ресурс собственного здоровьесбережения, но и в контексте будущей педагогической деятельности, а также в пространстве социального взаимодействия. Они определяются как результаты образования, выражающиеся в готовности студентов решать личностно значимые, профессиональные задачи, задачи социального взаимодействия на основе присвоенных представлений о физической культуре как составляющей общекультурного развития личности; ценностного отношения к здоровью и осознания необходимости соблюдения принципов здорового образа жизни для успешной личностной и профессиональной самореализации; знаний и умений в сфере физической культуры, способствующих формированию опыта здоровьесозидающего поведения.

– в дополнении теории компетентностного подхода в образовании представлениями об особенностях развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности: а) формирование готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья осуществляется в процессе индивидуально спроектированной физкультурной деятельности с учетом психофизических  возможностей и способностей студентов на основе моделирования ситуаций, подобных реально возникающим в педагогической практике; б) профессионально-личностное развитие будущих педагогов осуществляется в процессе профессионально направленной физкультурной деятельности посредством решения в ней студентами личностно значимых и профессиональных задач; в) формирование готовности будущих педагогов к здоровьесозидающей деятельности обеспечивается расширением индивидуального опыта сохранения личного здоровья и его актуализацией при решении профессиональных задач.

Практическая значимость исследования заключается:

– в разработке рабочей учебной программы и технологической карты дисциплины «Физическая культура» для студентов педагогического вуза;

–в разработке заданий самостоятельной работы, ориентированной на решение студентами в самостоятельной физкультурной деятельности личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением;

– в дополнении программы непрерывной педагогической практики профессиональными задачами с целью приобретения студентами опыта физкультурной деятельности;

– в описании диагностических процедур, позволяющих определить динамику развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; обоснованностью выбора теоретической базы изучаемого явления, позволяющей всесторонне изучить состояние подготовки студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательностью проведения педагогического эксперимента по реализации и проверке результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности; репрезентативностью экспериментальной базы исследования и тщательностью интерпретации результатов исследования; практической значимостью полученных результатов для разработки учебных программ дисциплины «Физическая культура» в педагогическом вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики, кафедры физического воспитания Омского государственного педагогического университета (2007-2011); на Международных научно-практических конференциях: «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010), «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск, 2010); «Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее» (Новосибирск, 2011), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2011). Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), «Реализация компетентностного подхода в теории и практике педагогической деятельности» (Тара, 2009), «Образование в ХХI веке» (Тверь, 2010); публиковались в сборниках научных трудов: «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (Челябинск, 2010), «Индивидуальные и возрастные особенности развития двигательных и умственных способностей» (Омск, 2010); опубликована 1 статья в реферируемом ВАК журнале «Омский научный вестник» (2010).

Структура диссертации. Диссертация содержит 205 страниц основного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (277 источников, в том числе 5 на иностранных языках) и приложений (8). Текст иллюстрирован таблицами (19) и рисунками (5), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования – объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; определен методологический подход и теоретические основы исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности» представлены результаты аналитического обзора литературы по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; выявлены педагогические условия, обеспечивающие результативность развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Изменение высшего профессионального образования на компетентностной основе предполагает в качестве результата обучения рассматривать развитие компетенций студентов, которые определяются как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (В.А. Кальней, И.Д. Фрумин, С.Е. Шишов и др.).

Подчеркивая необходимость общекультурной подготовки, которая ориентирует будущего специалиста на общечеловеческие ценности, позволяет на их основе понимать ситуацию и решать проблемы в различных сферах деятельности, осуществлять личностное и профессиональное саморазвитие, авторы особое внимание уделяют развитию в образовательном процессе общекультурных компетенций (С.Л. Троянская, Ю.Г. Татур и др.).

Опираясь на представления М.Я. Виленского, И.А. Зимней, О.И. Мартыненко об общей культуре, обобщая различные точки зрения авторов относительно содержания общекультурных компетенций (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.Д. Фрумин и др.), можно дать следующее определение понятия «общекультурные компетенции». Это результаты образования, выражающиеся в способности решать личностно значимые, профессиональные задачи, задачи социального взаимодействия на основе присвоенных им представлений об окружающем мире, ценностей и традиций современного общества, знаний и умений, необходимых для успешного осуществления деятельности, проявляющейся во всех формах его поведения.

Общепризнанным является факт, что основу жизненного благополучия и успешности в профессиональной деятельности составляет оптимальный уровень здоровья, который достигается в процессе здоровьесозидающей, в том числе и физкультурной деятельности на протяжении всей жизни.

Учитывая социальные требования общества к подготовке современного специалиста, физкультурную деятельность в вузе следует рассматривать как вид деятельности, в процессе которой формируется способность будущих специалистов к сохранению и укреплению здоровья на протяжении всей жизни, личностному и профессиональному саморазвитию с использованием физических упражнений с учетом удовлетворения многообразных потребностей в сфере физической культуры, возможностей и способностей индивида, а также отношений, складывающихся между людьми.

Развитие способности к здоровьесозидающей деятельности, готовности использовать средства физической активности для сохранения и укрепления здоровья приобретает особое значение в подготовке будущего педагога, поскольку он в определенной мере ответственен не только за уровень своего здоровья, физического и личностного развития, но и своих учеников (Р.К. Бикмухаметов, В.К. Валиева, Е.В. Осолодкова и др.).

Анализируя подходы исследователей М.Я. Виленского, Т.В. Ежовой, Т.И. Котовой и других авторов, ФГОС ВПО третьего поколения относительно содержания общекультурных компетенций, мы определили, что общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности представляют собой результаты образования, выражающиеся в готовности решать личностно значимые, профессиональные задачи, задачи социального взаимодействия на основе присвоенных им представлений о физической культуре как составляющей общекультурного развития личности; ценностного отношения к здоровью и осознания необходимости соблюдения принципов здорового образа жизни для успешной личностной и профессиональной самореализации; знаний и умений в сфере физической культуры, способствующих формированию опыта здоровьесозидающего поведения.

Для решения исследовательской задачи нами были выделены общекультурные компетенции, определяемые в стандартах третьего поколения в качестве результата обучения по дисциплине «Физическая культура» (готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья; готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе).

Исходя из понимания общекультурных компетенций, мы считаем необходимым выделить общекультурную компетенцию: готов осуществлять физкультурную деятельность для решения задач здоровьесозидания. На наш взгляд такое дополнение к уже представленным в стандарте компетенциям позволяет рассматривать общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности как основу для формирования способности будущих педагогов к осуществлению здоровьесозидающей деятельности, как собственной, так и обучающихся.

Рассматривая компетенции как целостное новообразование, проявляющееся в деятельности, авторы, в то же время, выделяют структуру компетенций, включающую основные характеристики, обеспечивающие готовность студентов решать различные задачи. Анализ работ Э.Зеера, И.А. Зимней, Э. Сыманюка и других авторов позволили определить структуру рассматриваемых общекультурных компетенций, включающую мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент: положительное отношение к физкультурной деятельности как средству личностного и профессионального саморазвития, мотивацию к ее осуществлению, активную деятельность студентов по поддержанию и укреплению своего здоровья. Содержание когнитивного компонента определяется совокупностью теоретических знаний в сфере физической культуры. Операционально-деятельностный компонент представлен умениями и опытом планирования, осуществления физкультурной деятельности, контроля ее эффективности; умениями организации конструктивного общения, продуктивного взаимодействия в физкультурной деятельности. Оценочно-рефлексивный компонент: самооценка успешности решения различных задач в физкультурной деятельности, анализ собственного опыта физкультурной деятельности и опыта коллег.

Анализ тенденций обновления образования на компетентностной основе и выделение основных направлений изменения обучения физкультурной деятельности в педагогическом вузе актуализируют проблему обновления физкультурной деятельности, определения и обоснования педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Основная идея исследования состоит в том, что развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности происходит не только в процессе решения двигательных задач, направленных на повышение уровня физической и технической подготовленности, но и в процессе решения личностно значимых и профессиональных задач средствами физкультурной деятельности.

В качестве первого условия рассматривается проектирование содержания обучения физкультурной деятельности с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов в педагогическом вузе.

При определении содержания обучения мы исходили из того, что физкультурная деятельность является не только средством обеспечения двигательной активности и здоровья, а рассматривается как необходимый компонент подготовки к будущей педагогической деятельности. Поэтому содержание обучения физкультурной деятельности в педагогическом вузе спроектировано на основе выявления умений, необходимых для решения основных групп профессиональных задач, разработанных группой ученых РГПУ им. А.И. Герцена.

Процесс обучения физкультурной деятельности условно разделен на три этапа, соответствующих этапам профессионального становления будущих педагогов, каждый из которых ориентирован на достижение определенных целей.

I этап: формирование мотивации к здоровьесозидающей деятельности, содействие самоопределению студентов в физкультурной деятельности, проектирование и реализация индивидуальной программы личностного саморазвития в физкультурной деятельности с учетом специфики будущей педагогической деятельности.

II этап: формирование представлений о необходимости и возможности использования средств физкультурной деятельности при решении основных групп профессиональных задач. Освоение знаний и умений, которые позволят применять средства физкультурной деятельности как для личностного саморазвития и укрепления здоровья, так и в будущей педагогической деятельности.

Выполнение заданий на втором этапе предполагает овладение широким спектром средств физкультурной деятельности, знание их назначения и возможностей в решении личностно значимых и профессиональных задач, умение пользоваться ими в реальной жизни и профессиональной деятельности, что способствует расширению индивидуального опыта физкультурной деятельности студентов. На данном этапе используются ролевые и деловые игры, проводятся дискуссии, что сопровождается увеличением доли самостоятельной работы студентов и позволяет осваивать способы педагогического общения.

III этап: содействие в приобретении творческого опыта физкультурной деятельности, предоставление возможности студентам применить, имеющиеся у них, знания и умения в реальной практической деятельности.

В процессе обучения на данном этапе формируются умения анализировать, прогнозировать, оценивать жизненную и педагогическую ситуацию с позиций возможности применения средств физкультурной деятельности для ее разрешения; осуществляется постепенный переход студентов к самостоятельной физкультурной деятельности, развиваются умения ее проектирования, осуществления, контроля эффективности и корректировки своих действий, формируется целостный опыт здоровьесозидающей деятельности. Содержание третьего этапа также составляют задачи, связанные с организацией здоровьесозидающей деятельности обучающихся в условиях профессиональной деятельности, обеспечивающие трансформацию личностного опыта физкультурной деятельности студентов в опыт решения профессиональных задач средствами физической культуры.

Для реализации второго условия (самостоятельная физкультурная деятельность студентов ориентирована на решение личностно значимых задач) разработано содержание самостоятельной работы студентов. Задания самостоятельной работы сформулированы в форме задач, решаемых студентами в самостоятельной физкультурной деятельности.

В зависимости от этапа профессионального становления студенты решают задачи, ориентированные на поиск информации, необходимой при решении конкретной задачи, апробирование отдельных методик, приобретение опыта самостоятельного решения личностно значимых и профессиональных задач, что способствует активизации самостоятельной физкультурной деятельности студентов, обеспечивая ее направленность на достижение целей образования.

Реализация третьего условия (программа непрерывной педагогической практики дополнена профессиональными задачами с учетом приобретения студентами опыта физкультурной деятельности) предполагает несколько этапов: учебная практика по дисциплине «Физическая культура» – для получения первичных профессиональных умений; педагогическая практика –для приобретения опыта целостного решения профессиональных задач, основанного на межпредметной интеграции необходимых знаний и умений; педагогическая практика – для овладения целостной профессиональной деятельностью в реальном образовательном процессе.

Последовательное включение в программу непрерывной педагогической практики задач профессионального саморазвития и профессиональных задач, решаемых в физкультурной деятельности, приводит к формированию индивидуального творческого опыта здоровьесозидающей деятельности будущего педагога.

Четвертое условие заключается в активизации проектной деятельности студентов, предполагающей разработку и реализацию проектов физкультурно-оздоровительной направленности, которая стимулируется педагогами через формирование потребности в ней, создание ситуации интереса, использования методов поощрения, соревнования и др. Одним из мотивирующих факторов является необходимость предоставления отчета о реализованном проекте для получения дополнительных баллов на зачете по дисциплине, поэтому участниками реализации проектов постепенно становятся практически все студенты учебной группы.

Вторая глава исследования: «Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности» посвящена проверке результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в ходе опытно-экспериментальной работы.

В эксперименте, проходившем в три этапа (2007 – 2011 гг.), участвовали 120 студентов исторического, химико-биологического, математического факультетов Омского государственного педагогического университета и факультета педагогики и психологии детства филиала Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в Железногорске.

На первом этапе, констатирующем, изучалось современное состояние подготовки будущего педагога, осуществлялся анализ ФГОС ВПО, учебных программ по дисциплине «Физическая культура», выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия развития общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности, определялись критерии и показатели для оценки развития рассматриваемых компетенций, разрабатывались контрольно-измерительные материалы, проводилась диагностика развития общекультурных компетенций.

Определяя компетенции как способность решать различные задачи, в качестве критерия результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности мы рассматриваем наличие позитивной динамики развития всех компонентов общекультурных компетенций при решении студентами личностно значимых задач средствами физкультурной деятельности, становление каждого из них связано с формированием характеристик и свойств как части целостной системы.

Таким образом, показателями критерия результативности являются: положительная динамика развития 1) мотивационно-ценностного компонента; 2) когнитивного компонента; 3) операционально-деятельностного компонента; 4) оценочно-рефлексивного компонента общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности.

Выделенные показатели позволяют оценить проявление рассматриваемых общекультурных компетенций в физкультурной деятельности при решении личностно значимых задач, что обеспечивает возможность получить достоверную информацию о результативности педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов.

Определены уровни решения студентами личностно значимых задач (оптимальный, допустимый, критический). Краткая характеристика уровней сформулирована в соответствии с этапами решения задач:

Оптимальный: глубокий анализ ситуации, четкая формулировка проблемы, цели, студент не испытывает затруднений в поиске оптимальных способов достижения поставленной цели как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях, проявляет творческий подход при решении задач, осуществляет тщательный анализ полученного результата, допущенных ошибок и при необходимости выбор иных способов решения задачи.

Допустимый: может проанализировать ситуацию, сформулировать проблему, цель, выбирает оптимальные способы действий в стандартных ситуациях, эффективность действий в нестандартных ситуациях зависит от внешних обстоятельств; при решении задач использует уже апробированные способы действий, осуществляет недостаточно полный анализ полученного результата, допущенных ошибок.

Критический: выполняет поверхностный анализ ситуации, не четко формулирует проблемы, цели; чаще осуществляет интуитивный выбор решения проблемы, в действиях преобладают стереотипные формы; при анализе полученного результата не опирается на критерии.

Как и любой другой динамический процесс, способность решать задачи развивается по мере развития ценностей, мотивов, целей, знаний, умений, накопления опыта деятельности. В связи с этим нами выделены показатели, на основе которых можно сформулировать уровневые характеристики и определить диагностический инструментарий, позволяющий выявить степень готовности студентов к целостному решению личностно значимых задач в физкультурной деятельности:

– мотивационно-ценностный компонент (понимание значимости физической культуры в развитии личности и подготовке к будущей профессиональной деятельности; эмоциональная привлекательность; положительная мотивация, регулярность занятий в учебное и внеучебное время; активность в организации самостоятельной деятельности; самостоятельность при выполнении физических упражнений);

– когнитивный компонент (объем и качество знаний по вопросам: физическая культура и спорт в России, психофизиологические и педагогические основы физкультурной деятельности; знание способов проектирования, организации, выполнения и контроля физкультурной деятельности);

– операционально-деятельностный компонент (уровень двигательной подготовленности студентов; умение находить необходимую информацию и применять ее при решении профессиональных задач; организационно-методические умения построения самостоятельных занятий физическими упражнениями; умение организовывать индивидуальную и групповую физкультурную деятельность; умение активно включаться в коллективную деятельность, направленную на достижение общих целей; умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли);

– оценочно-рефлексивный компонент (умение осуществлять самооценку уровня здоровья и функционального состояния организма; владение методами самоконтроля; умения управления собственными действиями, а также поступками и поведением партнеров).

Обеспечение целостности процесса оценивания развития общекультурных компетенций в физкультурной деятельности происходит при выборе диагностического инструментария, адекватного каждому из компонентов и в то же время предусматривающего возможность демонстрации комплексного их проявления в конкретной ситуации.

Для диагностики развития рассматриваемых общекультурных компетенций студентов нами были проведены: мониторинг физкультурной деятельности студентов, включающий регулярность занятий физической культурой, объем двигательной активности, достижения студентов в физкультурной деятельности; контент-анализ сочинения-эссе; тестирование знаний студентов; решение личностно значимых и профессиональных задач; анализ дневников самоконтроля; экспертная оценка, самооценка и взаимооценка достижений студентов.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выявлено, что у студентов наблюдается преимущественно критический уровень развития компонентов общекультурных компетенций. Это подтверждает актуальность нашего исследования и необходимость создания в физкультурной деятельности условий для развития рассматриваемых компетенций. В результате диагностики было выявлено:

– уровень развития мотивационно-ценностного компонента создает мотивационную предрасположенность к физкультурной деятельности, однако не обеспечивает сознательного, активного отношения студентов к соблюдению принципов здорового образа жизни в процессе их жизнедеятельности, к регулярным занятиям физическими упражнениями;

– отсутствие понимания студентами значимости физкультурной деятельности с позиции возможности применения ее средств для решения профессиональных задач снижает эффективность учебного процесса в подготовке квалифицированного специалиста;

– выявлен недостаток знаний и умений в сфере физической культуры, что не позволяет методически грамотно использовать средства и методы физической культуры для повышения адаптационных резервов организма;

– преобладание критического уровня оценочно-рефлексивного компонента, а также отсутствие опыта физкультурной деятельности не способствуют адекватной самооценке студентами уровня своего здоровья и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности, планированию физкультурной деятельности для их направленной коррекции.

Предварительная диагностика развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности позволила определить, какие показатели у них развиты слабо, предоставила возможность спланировать индивидуальный маршрут развития общекультурных компетенций, определить степень сложности заданий студентам в соответствии с индивидуальным уровнем их подготовленности к организации физкультурной деятельности.

Основной целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была реализация в процессе обучения выделенных педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Сроки проведения эксперимента определены в соответствии с периодом освоения программы дисциплины и необходимостью обеспечения в данный период развития соответствующих общекультурных компетенций.

Из числа студентов, участвующих в эксперименте, были выделены две группы. В группу II вошли студенты, посещающие академические занятия и выполняющие программу обучения по дисциплине «Физическая культура».

Процесс подготовки студентов группы I включал реализацию выделенных и обоснованных нами педагогических условий развития рассматриваемых общекультурных компетенций:

– освоение компетентностно ориентированной учебной программы дисциплины «Физическая культура»;

– выполнение студентами заданий самостоятельной работы, сформулированных в форме личностно значимых задач, связанных со здоровьесбережением, решаемых в самостоятельной физкультурной деятельности;

– решение профессиональных задач, дополняющих программу непрерывной педагогической практики, ориентированных на приобретение студентами опыта физкультурной деятельности;

– реализацию проектов физкультурно-оздоровительной направленности.

В процессе экспериментальной работы на занятиях по физической культуре студенты выполняли задания, способствующие освоению целостного опыта решения различных проблем, требующие творческого использования имеющихся в активе студента средств, методов и форм физической активности, стимулирующие самостоятельность в поиске оптимального решения задачи, позволяющие им испытать себя в различных социальных ролях. Студенты знакомились и опробовали многообразие способов решения оздоровительных задач на основе использования упражнений различных видов спорта, пытаясь находить при этом решения, основанные не только на копировании действий преподавателя, но и опираясь на личный опыт и приобретенные в процессе обучения знания, на основе собственного видения проблемы подходить к ее решению.

Например: обобщенная формулировка задачи, решаемой на учебных занятиях первого этапа: Наибольший оздоровительный эффект имеют упражнения на развитие общей работоспособности. Многообразие видов физической активности позволяют организовать занятие на развитие данного качества в соответствии с Вашими возможностями и предпочтениями.

Ключевое задание: Определите и выполните серию упражнений на развитие общей работоспособности. Определите критерии, позволяющие оценить правильность Вашего выбора физических упражнений.

Обобщенная формулировка задачи, решаемой на учебных занятиях второго этапа: Здоровьесозидающая деятельность педагога заключается не только в способности сохранять собственное здоровье, но и передавать свой опыт другим. При этом важно учитывать индивидуальные возможности занимающихся.

Ключевое задание: Вы являетесь методистом по физической культуре в оздоровительном центре. Определите показатели, которые необходимо учесть и дайте рекомендации посетителю по выбору вида физической активности.

Обобщенная формулировка задачи, решаемой на учебных занятиях третьего этапа: Выбор вида физической активности, безусловно, индивидуален. В то же время совместные, групповые занятия повышают эффективность занятий физическими упражнениями.

Ключевое задание: Проведите презентацию избранного Вами вида физической активности по привлечению возможно большего количества занимающихся для совместных занятий.

В процессе экспериментального обучения большое внимание уделялось методам и приемам развития рефлексивного мышления, овладению студентами необходимыми умениями осуществления самоконтроля функционального состояния, самооценки собственной готовности к использованию средств физкультурной деятельности для личностного и профессионального саморазвития и на их основе коррекции своей физкультурной деятельности. В результате чего студенты учились определять цель своей деятельности, реализовывать свою деятельность в соответствии с выстроенной ими логикой, осуществлять самоконтроль и самооценку результатов собственной физкультурной деятельности.

Выполнение заданий самостоятельной работы, как правило, предшествовало проведению методико-практических занятий и предполагало самостоятельный поиск и отбор необходимой информации, различные методические разработки и их практическую реализацию в самостоятельной физкультурной деятельности студентов. Результаты выполнения самостоятельной работы демонстрировались и обсуждались в учебной группе. Приобретенные на методико-практических занятиях знания и умения находили свое применение при выполнении заданий непрерывной педагогической практики, где студенты в практической деятельности проверяли правильность выбранных решений, проводили их коррекцию, что способствовало формированию целостного опыта физкультурной деятельности.

Приведем пример освоения первого раздела программы обучения на I курсе «Физическая культура в обеспечении здоровья». Результатом выполнения задания самостоятельной работы по этой теме является сочинение-эссе в котором дан анализ своего образа жизни с позиций здоровьесбережения с указанием возможных способов укрепления собственного здоровья.

Результаты выполнения самостоятельной работы обсуждались в ходе методико-практического занятия, где происходил обмен мнениями по данному вопросу, уточнялись некоторые положения, корректировалась разработанная программа оздоровления.

Впоследствии студентам предлагалось выполнить практическое задание по реализации разработанной программы соблюдения одного из принципов здорового образа жизни (по выбору студента) в реальной жизни. Анализ хода выполнения задания, описание трудностей при его реализации и оценка полученных результатов, фиксировались в дневниках самоконтроля и обсуждались в учебной группе.

В результате такой организации процесса обучения у студентов формировалось не абстрактное представление о проблеме и способах ее разрешения, а практический опыт реализации способов сохранения и укрепления собственного здоровья.

Таким образом, решение в процессе обучения различных личностно значимых и профессиональных задач (в зависимости от этапа обучения) предполагает активное включение студентов в практическую здоровьесозидающую деятельность, приобретение ими творческого опыта организации собственной физкультурной деятельности, а также формирование профессиональных умений.

Результаты, полученные при повторном диагностировании на контрольном этапе эксперимента, позволили подтвердить результативность выделенных нами педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности.

Выявлена тенденция позитивного развития всех компонентов рассматриваемых общекультурных компетенций студентов (Таблица 1).

Таблица 1

Динамика развития компонентов общекультурных компетенций в процессе экспериментальной работы

Компоненты ОК

Уровни

развития

Группа I, чел. (%)

Группа II, чел. (%)

Начало

экспери-

мента

Конец экспери-

мента

«Эффект»,

к-во чел.

Начало

экспери-

мента

Конец экспери-

мента

«Эффект»,

к-во чел.

Мотивационно-ценностный

оптим.

12 (18.8)

30 (46.9)

+18

11 (19.6)

14 (25)

+3

допуст.

38 (59.3)

28 (43.8)

– 10

32 (57.2)

31 (55.4)

–1

критич.

14 (21.9)

6 (9.3)

– 8

13 (23.2)

11 (19.6)

– 2

Когнитивный

оптим.

1 (1.6)

15 (23.5)

+ 14

1 (1.8)

6 (10.7)

+ 5

допуст.

12 (18.8)

41 (64)

+ 29

9 (16.1)

28 (50)

+ 19

критич.

51 (79.6)

8 (12.5)

– 43

46 (82.1)

22 (39.3)

– 24

Операционально-деятельностный

оптим.

8 (12.5)

21 (32.8)

+ 13

7 (12.5)

11 (19.6)

+ 4

допуст.

11 (17.2)

31 (48.4)

+ 20

10 (17.9)

25 (44.6)

+ 15

критич.

45 (70.3)

12 (18.8)

– 33

39 (69.6)

20 (35.8)

– 19

Оценочно-рефлексивный

оптим.

6 (9.3)

23 (35.9)

+ 17

6 (10.7)

8 (14.3)

+ 2

допуст.

12 (18.8)

28 (43.8)

+ 16

9 (16)

25 (44.6)

+ 16

критич.

46 (71.9)

13 (20.3)

– 33

41 (73.3)

23 (41.1)

– 18

Анализируя полученные результаты, можно отметить положительную динамику развития всех компонентов общекультурных компетенций студентов, как в первой, так и во второй группах в ходе эксперимента, однако численные значения изменений в группах различны.

Достоверность результатов исследования определялась нами по критерию Фишера (угловое преобразование Фишера). В качестве положительной динамики развития всех компонентов мы рассматривали уменьшение числа студентов, имеющих критический уровень, и увеличение числа студентов, достигших допустимого и оптимального уровня развития каждого компонента (Таблица 2).

Таблица 2

Динамика развития компонентов

(МЦК мотивационно-ценностный; КК когнитивный; ОДК операционально-деятельностный; ОРК оценочно-рефлексивный) общекультурных компетенций студентов в ходе ОЭР

Компо-ненты

Группы

Критический

уровень до/после эксперимента, %

«Эффект»,

%

эмп.

Оптимальный уровень после эксперимента, %

эмп.

МЦК

гр. I

21.9 / 9.3

12.5

1.86

(р 0.05)

46.9

2.52

(р 0.01)

гр. II

23.2 / 19.6

3.6

25

КК

гр. I

79.6 / 12.5

67.2

2.69

(р 0.01)

23.5

1.89

(р 0.05)

гр. II

82.1 / 39.3

42.9

10.7

ОДК

гр. I

70.3 / 18.8

51.5

1.97

(р 0.05)

32.8

1.65

(р 0.05)

гр. II

69.6 / 35.8

33.8

19.6

ОРК

гр. I

71.9 / 20.3

1.6

2.16

(р 0.05)

35.9

2.78

(р 0.01)

гр. II

73.3 / 41.1

32.2

14.3

Подводя итоги на основе сопоставительного анализа полученных результатов, их математической обработки с помощью статистических методов, можно сделать вывод о том, что реализация педагогических условий развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности способствует развитию всех компонентов общекультурных компетенций, что находит свое отражение в уменьшении числа студентов, имеющих критический уровень и увеличении числа студентов, достигших оптимального уровня.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют сделать вывод о том, что позитивные изменения в развитии общекультурных компетенций студентов в физкультурной деятельности вызваны не случайными причинами, а следствием реализации выделенных нами педагогических условий, что подтверждает гипотезу исследования.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

  1. Общекультурные компетенции студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности следует рассматривать не только как ресурс собственного здоровьесбережения, но и в контексте будущей педагогической деятельности, а также в пространстве социального взаимодействия, что способствует формированию целостного опыта здоровьесозидающего поведения. Развитие рассматриваемых общекультурных компетенций в физкультурной деятельности понимается как деятельность по присвоению ценностей здоровья, физического саморазвития и развитие способности решать на этой основе личностно значимые и профессиональные задачи.
  2. Физкультурная деятельность, организованная с учетом особенностей развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза обеспечивает профессиональное саморазвитие будущих педагогов, их нацеленность на использование средств физкультурной деятельности при решении профессиональных задач.
  3. Развитие рассматриваемых общекультурных компетенций становится возможным в физкультурной деятельности, ориентированной на решение личностно значимых и профессиональных задач, что обеспечивает приобретение студентами целостного опыта деятельности, а также его трансформацию в опыт решения профессиональных задач.
  4. Целенаправленное развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности предполагает создание педагогических условий, предусматривающих вовлечение студентов в активную самостоятельную физкультурную деятельность как в учебное, так и во внеучебное время, что способствует определению индивидуальной программы личностного и профессионального саморазвития.
  5. Выделенный критерий (наличие позитивной динамики развития всех компонентов общекультурных компетенций при решении студентами личностно значимых задач средствами физкультурной деятельности) и соответствующий диагностический инструментарий позволяют констатировать как положительную динамику развития готовности студентов к решению личностно значимых задач, так и обогащение их индивидуального опыта физкультурной деятельности, что подтверждает результативность педагогических условий развития рассматриваемых общекультурных компетенций.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с обоснованием специфики развития профессиональных компетенций будущих педагогов в физкультурной деятельности, с созданием новых измерительных средств оценивания развития компетенций в физкультурной деятельности, определением готовности педагогов вуза к реализации компетентностно ориентированной программы физкультурной деятельности в вузе.

В 8 приложениях к диссертации представлен исследовательский инструментарий и методические разработки (рабочая учебная программа и технологическая карта дисциплины «Физическая культура», задания самостоятельной работы, задачи непрерывной педагогической практики студентов).

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах:

  1. Смирнова Е.И. Общекультурные компетенции как результат подготовки будущих специалистов // Омский научный вестник. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2010. – №4 (89). – С. 107-110, 0,6 п.л.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

  1. Смирнова Е.И. Современные подходы к организации «Физической культуры» в вузе // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть III. (15 февраля 2010г.). – Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2010. – С. 65-68, 0,3 п.л.
  2. Смирнова Е.И. Развитие общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов ХII Международной научно-практической конференции. В 2-частях. Часть 2 / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2010. – С. 197-202, 0,3 п.л.
  3. Смирнова Е.И. Особенности развития общекультурных компетенций студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности // «Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее»: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть II. (30 марта 2011г.). – Новосибирск: Изд-во «ЭНСКЕ», 2011. – С. 130-135, 0,3 п.л.
  4. Смирнова Е.И. Содержание самостоятельной работы студентов педагогического вуза в физкультурной деятельности // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов VIII-й Международной научной конференции (Липецк, 24 декабря 2011 г.) / Отв. ред. А.В. Горбатенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2012. – С.151-155, 0,3 п.л.
  5. Смирнова Е.И. Готовность будущих педагогов к физкультурно-оздоровительной работе с учащимися // Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: сб. науч. трудов. – Челябинск: МАТРИЦА, 2010. – № 1. – С. 77-78, 0,3 п.л.
  6. Смирнова Е.И. Реализация компетентностного подхода при освоении дисциплины «Физическая культура» в педагогическом вузе // Образование в ХХI веке: материалы Всероссийской научной заочной конференции. – Тверь: Изд-во «Купол», 2010. – С. 141-143, 0,2 п.л.
  7. Смирнова Е.И., Кривощекова О.Н. Возможности физкультурной деятельности в вузе в развитии готовности к здоровому образу жизни // Индивидуальные и возрастные особенности развития двигательных и умственных способностей: сб. науч. трудов. – Омск: СибАДИ, 2010. – С. 166-170, 0,3 п.л.
  8. Смирнова Е.И. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза // Реализация компетентностного подхода в теории и практике педагогической деятельности: материалы I Всероссийской научно-практической Интернет-конференции с международным участием. – Тара, 2009. – С. 157-159, 0,2 п.л.
  9. Смирнова Е.И. Самостоятельная работа как средство повышения эффективности физического воспитания в вузе // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей и студентов. Под общ. ред. В.А.Аикина. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2008. – С. 233-236, 0,2 п.л.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.