WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Юртаева Татьяна Борисовна

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2012

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

Официальные оппоненты:

Позднякова Оксана Константиновна, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», кафедра педагогики, профессор

Кузнецов Владимир Викторович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», кафедра теории и методики профессионального образования, профессор

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Защита состоится 16 мая 2012 года в 12.30 ч. на заседании диссертационного совета  Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу 460844, г. Оренбург, ул. Советская, д. 19, аудитория 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ referat_vak@mon.gov.ru и на официальном сайте ОГПУ www.ospu.ru 16 апреля 2012 г.

Автореферат разослан  16 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор  С.С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические преобразования в России, связанные с  укреплением рыночных отношений, постепенным переходом от «экономики потребления и распределения» к «экономике знаний», предъявляют ряд требований к субъектам профессиональной деятельности в плане их нравственно-правовой культуры. Низкий уровень нравственно-правовых ориентиров в деятельности специалистов осложняет социальную ситуацию в обществе, порождает конфликты в постоянном взаимодействии учреждений профессионального образования с социальными партнерами на рынке труда. Инновационные процессы, связанные с модернизацией профессионального образования, переход на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, требуют: «…воспитать…граждан правового, демократического, государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью». Среди профессиональных качеств студента учреждений среднего профессионального образования востребованы законопослушность, правопорядок, совесть, ответственность за качество принимаемых решений, прогнозирование на этой основе эффективности экономических решений. То есть нравственно-правовая культура студента приобретает особую значимость и ценность.

В науке разрабатываются вопросы «человека в экономике», формирования нравственно-правого мышления, сознания. Проблема становится междисциплинарной (культурологической, социологической, психолого-педагогической), однако в практике образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования возможности специальных дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры студента недостаточно исследованы, слабо учитывается жизненный опыт самих студентов, ещё преобладают вербальные методы обучения (лекция, рассказ, объяснение).

Результаты проведенного опроса (опрошено 1064 студента) показали, что 63,1% из них сталкивались со случаями нарушения потребительских прав, но не знали как предупредить противоправные действия экономических субъектов; 47,4% респондентов не смогли назвать признаки нравственно-правовой культуры; 57,8% не сумели проанализировать ситуации в соответствии с Налоговым и Трудовым кодексами. Однако более половины респондентов планируют строить свою экономическую деятельность в соответствии с нравственно-правовыми нормами. В связи с этим выходит на одно из первых мест разработка программ развития нравственно-правовой культуры студентов ещё во время пребывания их в учреждении среднего профессионального образования, поиск педагогических условий их эффективной реализации.

В науке накоплено достаточно знаний, необходимых для решения исследуемой проблемы:

- освещены различные аспекты нравственно-правовой культуры: П. Д. Баренбойм, О.Г. Дробницкий, Г.И. Иконникова (философия права), Е.А. Зорченко, Д.А. Керимов, А.В. Мицкевич (воспитание правовой культуры), Е.А. Лукашева (права человека и нравственность), Г.В. Мальцев, Г.И. Муромцев (взаимодействие права и культуры), В.С. Нерсесянц (юридическая аксиология), В.С. Олейников (нравственно-правовая девиация), В.П. Сальников (правовая культурология), М.Б. Смоленский (нравственно-правовая культура общества), С.А. Боголюбов, В.И. Букреев (этика права), О.Г. Шапиева (нравственно-правовая социализация);

- разработаны теории: профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, А.Я. Найн, А.М. Новиков); культуры профессиональной деятельности (Л.В. Елагина, Л.Б. Соколова); правосознания (П.П. Баранов); нравственного сознания (В.П. Бездухов, О.К. Позднякова); правового воспитания (Г.А. Голубева, Д.А. Керимов); нравственного воспитания (Н.М. Борытко, Т.Е. Конникова, Л.И. Рувинский, А.И. Титаренко); личностного развития специалиста сферы экономики (Н.А. Минкина, С.А. Михеева, К. Траунберг);

- исследованы вопросы нравственно-правовой культуры учащихся инновационных школ (Р.Н. Галиахметова, Е.Н. Шумелкина); непрерывного образования учителя (В.Г. Рындак); нравственно-правовых ценностных ориентаций (А.Т. Тутиков, Р.К. Лавриченко); нравственно-правового воспитания трудных подростков (Р.Н. Нариманов).

Однако сложность и многомерность проблемы развития нравственно-правовой культуры студента в учреждении среднего профессионального образования недостаточно разработана в теории и методике профессионального образования.

Нами выявлен ряд противоречий между:

- объективной потребностью современного общества в гражданине, способном нести нравственно-правовую ответственность за принимаемые решения, определять стратегию и пути достижения целей в новых социально-экономических условиях на основе нравственно-правовых норм и недостаточной разработанностью содержания и технологий, соответствующих инновационным изменениям среднего профессионального образования;

- стремлением всё большей части студентов быть компетентными в решении экономических проблем в соответствии с законодательством на основе ответственности и совести субъекта и нереализованностью этого мотива во взаимодействии с преподавателем в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования;

- требованием практики в научно-методическом обеспечении процесса развития нравственно-правовой культуры студента и недостаточной разработанностью инновационных программ для учреждений среднего профессионального образования в профессиональной педагогике.

Разрешение данных противоречий связано с разработкой в теории и на практике проблемы: каковы цель, содержание, технологии, составляющие основу программ развития нравственно-правовой культуры студента и педагогические условия, обеспечивающие их успешную реализацию в учреждении среднего профессионального образования?

Актуальность проблемы, её практическая значимость определили выбор темы исследования: «Развитие нравственно-правовой культуры студента в учреждении среднего профессионального образования».

В диссертации введено ограничение: опытно-экспериментальная работа проводилась в процессе освоения экономических дисциплин студентами учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования: обосновать программу развития нравственно-правовой культуры студента в учреждении среднего профессионального образования.

Объект: образовательный процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет: развитие нравственно-правовой культуры студента учреждения среднего профессионального образования в процессе освоения экономических дисциплин профессионального цикла.

Гипотеза исследования: образовательный процесс учреждения среднего профессионального образования способствует развитию нравственно-правовой культуры студента как будущего специалиста экономической сферы деятельности, готового нести ответственность не только за результаты, но и за последствия своих действий, если:

- в содержательном блоке образовательной программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами включена система нравственно-правовых задач сферы экономики и жизненного опыта студентов (простых, сквозных, комплексных), решение которых обогащает мотивы и представления студентов о понятиях права, нравственности, способах оценки и выбора нравственно-правового экономического действия;

- методико-технологический блок содержит гуманитарные технологии профессионального образования (учебной среды, чтения лекций, организации самостоятельной работы, работы с информацией), обеспечивающие студенту возможность выбора способов саморазвития и самореализации;

- в рамках программы реализуется факультативный курс, обеспечивающий накопление опыта сочетания освоенных студентом нравственно-правовых ценностей с реализацией их в период практики, стажировки, в будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования, гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «нравственно-правовая культура студента учреждения среднего профессионального образования».

2. Выявить возможности экономических дисциплин как звена среднего профессионального образования для развития нравственно-правовой культуры студента.

3. Разработать содержание и структуру программы развития нравственно-правовой культуры студента в учреждении среднего профессионального образования.

4. Определить педагогические условия, способствующие эффективной реализации программы развития нравственно-правовой культуры студента.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания явлений и процессов общественной жизни; философские, этические, правовые, психологические, педагогические теории, раскрывающие категории «правовая культура» «нравственная культура»; культурологический, компетентностный, аксиологический подходы; научные положения о социальной сущности  личности, закономерностях её развития.

Теоретическую основу исследования составляют:

Философский уровень: идеи зарубежной гуманистической философии и психологии (А. Маслоу, Г. Спенсер, Э. Фромм); отечественной философской мысли о человеке как высшей ценности общества (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, М.К. Мамардашвили); вопросы соотношения нравственности и права в трудах зарубежных (Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, А. Смит), отечественных философов (С.С. Алексеев, О.Э. Лейст, А.Ф. Лосев); особенности соотношения экономики и права (В.С. Соловьев, А.В. Петров, А.В. Шестаков), экономики и нравственности (Е.Е. Румянцева, С.С. Сулакшин).

Общенаучный уровень:

- положения культурологического (Л.А. Волович, Б.Т. Лихачев, Л.Б. Соколова); компетентностного (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков); аксиологического (Б.С. Братусь, М.С. Каган, А.В. Кирьякова) подходов;

- теории: культурно-социальная теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн);  культуры педагогической деятельности как рефлексивного профессионализма (В.Л. Бенин, Л.В. Елагина, Л.Б. Соколова); содержания образования (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

Конкретно-научный уровень: концепции развития профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А. Беликов, Л.И. Мищенко, В.В. Кузнецов,); положения теории правового воспитания (Е.В, Аграновская, П.П. Баранов, С.А. Комаров, В.В. Лазарев, А.Б. Венгеров); нравственного воспитания (Т.Е. Конникова, О.К. Позднякова, Л.И. Рувинский, А.И. Титаренко); экономического образования (А.Ф. Аменд, А.И. Арнольдов, С.В. Трусов, Л.Е. Эпштейн).

Технологический уровень: гуманитарные технологии (С.И. Заир-Бек, А.П. Тряпицына, Г.К. Селевко); методологии научно-педагогического исследования (Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.В. Краевский).

Источниковой базой исследования явились: Гражданский кодекс РФ (1994-2012 гг.), Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025г., Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (2008 г.), Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2001-2015 гг., Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ (2008 г.), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности (2009 г.), Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» (2010 г.).

База исследования: Башкирский экономико-юридический техникум (филиал в г. Оренбург), Гуманитарный юридический колледж ГОУ ОГУ  (г. Оренбург). Всего в исследовании на этапах эксперимента приняло участие 1064 студента, в формирующем эксперименте - 85, 16 преподавателей. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг., включало три этапа.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучено состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике; определена методология и методы исследования; проведена диагностика развития нравственно-правовой культуры студента; выдвинута рабочая гипотеза; разработана программа развития нравственно-правовой культуры студента в учреждении среднего профессионального образования. Основными методами исследования выступили: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, обобщение педагогического опыта.

На втором этапе (2010-1011 гг.) обоснованы методы проведения формирующего эксперимента; апробированы педагогические условия, способствующие эффективной реализации программы развития нравственно-правовой культуры студента; проанализированы и систематизированы полученные данные формирующего эксперимента. Основными методами исследования стали: аргументирование, теоретический анализ и обобщение информации, анкетирование, тестирование, наблюдение, статистическая обработка данных.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проведен сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента; сформулированы выводы; оформлены результаты исследования; внедрены наработки в практику образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования. Основные методы исследования: математическая обработка результатов, анализ, обобщение, систематизация и интерпретация данных в табличную и графическую формы.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики понятия «нравственно-правовая культура студента среднего профессионального образования» с учетом дидактического содержания экономических дисциплин профессионального цикла на основе значимости личностного качества в развитии будущего профессионала, «компонента профессиональной компетентности», «регулятора правомерного поведения субъекта»;

- выявлены педагогические возможности экономических дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры студента (междисциплинарность, интегративность, гуманитарность);

- разработана программа развития нравственно-правовой культуры студента, отражающая взаимосвязанные блоки: целевой, концептуально-методологический, содержательный, методико-технологический, критериально-диагностический, уровнево-результативный;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации образовательной программы в учреждении среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснование целесообразности применения культурологического, аксиологического, компетентностного подходов в качестве методологического основания исследуемой проблемы позволяет уточнить существующие в педагогике теоретико-методические положения об условиях развития нравственно-правовой культуры будущего специалиста;

- выявление и обоснование принципов развития нравственно-правовой культуры (субъектности, гуманистической направленности, системно-деятельностный, социальной адекватности), следование требованиям которых позволяет разрабатывать концепции воспитательной деятельности учреждений среднего профессионального образования;

- определение содержания и структуры программы развития нравственно-правовой культуры студента в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования вносит вклад в концепции профессионального самоопределения и самореализации студента.

Практическая значимость результатов исследования:

- создан инструментарий психолого-педагогической диагностики нравственно-правовой культуры студента учреждения среднего профессионального образования, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики ее развития, диагностические методики, обеспечивающие объективность, системность, комплексность контроля и оценки реализации программы;

- разработано методико-технологическое обеспечение исследуемого процесса: программа факультатива «Нравственно-правовая культура современного экономиста», тестовые задания, система нравственно-правовых задач, кейсов, научно-методические рекомендации к проведению практических занятий, созданию проектов, написанию курсовых и дипломных работ.

Материалы исследования, выводы и рекомендации используются преподавателями вузов, колледжей, техникумов, магистрами, мастерами производственного обучения учреждений профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической достоверностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразными источниками информации, статистической значимостью экспериментальных данных, репрезентативностью выборки, соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственно-правовая культура студента учреждения среднего профессионального образования как интегративное личностное качество отражает уровень его знаний нравственно-правовых принципов, норм, определяющих правомерное поведение персонифицированного субъекта в профессиональной деятельности, готовность нести ответственность за результаты и последствия своих действий и обеспечивает приобретение личностно значимого нравственно-правового опыта решения профессиональных задач.

2. Развитие нравственно-правовой культуры студента учреждения среднего профессионального образования обеспечивается использованием возможностей экономических дисциплин профессионального цикла:

- междисциплинарность, способствующая включению содержательных аспектов нравственно-правовой культуры в образовательные программы экономических дисциплин («Бизнес-планирование», «Маркетинг», «Менеджмент», «Экономика организации»);

- интегративность, обеспечивающая взаимообогащение нравственных и правовых норм субъекта, закрепленных в налоговом, трудовом, таможенном, финансовом законодательстве;

- гуманитарность, актуализирующая использование гуманитарных технологий профессионального образования, инициирование рефлексии собственной деятельности субъекта на основе ответственности, совести, честности при решении профессиональных задач.

Выявленные возможности позволяют совершенствовать процесс профессиональной подготовки студента с учетом требований современной науки и практики, специфики профессиональной деятельности, повышать образовательный, нравственно-правовой, общекультурный уровень студента и преподавателя.

3. Программа развития нравственно-правовой культуры студента выступает ориентировочной основой построения образовательного процесса среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, включает взаимосвязанные блоки:

- целевой: развить нравственно-правовую культуру студента;

- концептуально-методологический: подходы (культурологический, аксиологический, компетентностный), принципы (субъектности, гуманистической направленности, системно-деятельностный, принцип социальной адекватности);

- содержательный: программа факультатива, разработанная на основе Федеральных государственных образовательных стандартов по специальностям среднего профессионального образования, рабочих программ экономических дисциплин, включающая теоретические вопросы нравственно-правовой культуры, нравственно-правовые идеи в экономике актуальные вопросы законодательства в экономической сфере; система нравственно-правовых задач; экономические кейсы нравственно-правовой направленности; тестовые задания;

- методико-технологический: методическое обеспечение и гуманитарные технологии профессионального образования;

- критериально-диагностический (критерии, показатели, отбор психолого-педагогических диагностических методик, итоговая диагностика развития нравственно-правовой культуры);

- уровнево-результативный: отражает уровень развития положительных мотивов студента к овладению нравственно-правовыми нормами ведения экономической деятельности, усвоения знаний сущности нравственно-правовой культуры, способов ее саморазвития, знания законодательства в экономической сфере, овладения умениями нравственно-правового взаимодействия.

Реализация программы протекает в соответствии с этапами: подготовительный, содержательно-развивающий, результативно-оценочный, на каждом из которых по результатам диагностики корректируется его цель, содержание, методы, средства и формы.

4. Эффективность реализации программы обеспечивается созданием педагогических условий:

- в содержательном блоке образовательной программы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами включена система нравственно-правовых задач сферы экономики и жизненного опыта студентов (простых, сквозных, комплексных), решение которых обогащает мотивы и представления студентов о понятиях права, нравственности, способов оценки и выбора нравственно-правового экономического действия;

- методико-технологический блок содержит гуманитарные технологии профессионального образования (учебной среды, чтения лекций, организации самостоятельной работы, работы с информацией), обеспечивающие студенту возможность выбора способов саморазвития и самореализации;

- в рамках программы реализуется факультативный курс, обеспечивающий накопление опыта сочетания освоенных студентом нравственно-правовых ценностей с реализацией их в период практики, стажировки, будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы по развитию нравственно-правовой культуры студента в Башкирском экономико-юридическом техникуме (филиал в г. Оренбург) (2009-2012 гг.), Гуманитарном юридическом колледже ГОУ ОГУ (2011-2012 гг.). Основные положения работы и её результаты обсуждались на семинарах, методических советах; заседаниях кафедр общей педагогики и педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета (2009-2012 гг.); посредством участия в международных и Всероссийских научно-практических конференциях (2011-2012 гг.); публикациях в научных журналах (2010-2012 гг.); на Всероссийских четвертой и пятой олимпиадах аспирантов Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2010, 2011 гг.).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание диссертации

Содержание и структура понятия «нравственно-правовая культура студента учреждения среднего профессионального образования» рассмотрена на основе входящих в его состав понятий: «нравственность», «право», «культура». Каждое уточняющее дополнение к основному понятию сужает понятийное поле, делает определение более конкретным и пригодным для описания исследуемого объекта и предмета. Исходной позицией в исследовании стали понятия «нравственность» и «право», выступающие как «взаимно предполагающие и запрашивающие» друг друга (И. Кант), право выступает «инструментом всеобщей организации нравственности» (В.С. Соловьев). Анализ исследований О.Г Данильяна, О.Г. Дробницкого, А.А. Гусейнова позволил выявить общее в данных категориях (нормативность, регулирование поведения, подчинение высшим нравственным принципам, заключают в себе меру свободы индивида) и особенное (предметная область, способ и характер воздействия, тип регуляции), что дало нам основание говорить об интеграции  нравственного и правового аспектов в изучении проблемы.

В диссертации сделан вывод: нравственно-правовая культура не сводится только к знаниям, но выражается в умении субъекта опереться на знание для правильного выбора действия, основываясь в своих решениях на нравственно-правовые ценности (ответственность, справедливость, свободу выбора, ценность человеческой жизни, честь). Автором подчеркнута важность характеристики студенчества как возрастной группы, сензитивной для овладения нравственно-правовой культурой. Это период нахождения самоидентичности, развития нравственных чувств (Б.Г. Ананьев), выработки и формирования ценностных ориентаций и идеалов (С.К. Бондырева, А.В. Мудрик), становления мировоззрения, что находит выражение в моральном росте (И.П. Подласый).

Исследование теории и практики, паспорта и профессиограмм специальностей среднего профессионального образования, собственный опыт профессиональной деятельности сделали возможным выработать критерии и уровневые показатели развития нравственно-правовой культуры студента (табл. 1).

Таблица 1.

Критерии и уровневые показатели развития нравственно-правовой культуры студента

Уровень нравственно-правовой культуры

Высокий

Выше среднего

Удовлетворительный

Низкий

Мотивационно-ценностный критерий. Стремление студента к овладению нравственно-правовой культурой; осознание её как ценности в профессиональной деятельности

Осознанные устойчивые положительные мотивы

Ситуативное проявление положительных мотивов

Отсутствие четко выраженных мотивов

Несформированные или отрицательные мотивы

Гностический критерий. Студент знает: сущность понятия «нравственно-правовая культура»; способы её саморазвития; нормативно-правовые акты, регулирующие экономические отношения. Осознает: ценность свободы и прав личности; совести, как основы ответственности за принятое решение в профессиональной деятельности

Знания глубокие, системные, соотнесены с ценностной позицией

Знания глубокие, но не соотнесенные с ценностной позицией, пополняются по отдельным параметрам

Недостаточно глубокие и прочные знания, не соотнесены с ценностной позицией, пополняются стихийно, бессистемно

Отсутствие глубины и прочности знаний

Деятельностный критерий. Студент способен: нести ответственность за принимаемые решения; определять стратегию и пути достижения цели на основе нравственно-правового выбора. Студент умеет: анализировать нравственно-правовые ситуации; находить нравственно-правовые способы преодоления противоречий в экономике; использовать знания как критерий верного решения экономической ситуации

Умения сформированы, носят творческий характер

Умения в основном сформированы, носят продуктивный характер

Стереотипные умения, носят репродуктивный характер

Умения не сформированы

Нравственно-правовая культура студента учреждения среднего профессионального образования как интегративное личностное качество отражает уровень его знаний нравственно-правовых принципов (справедливости, гуманизма, разумности и добросовестности, законности), норм (закрепленных в законодательстве, в общественном мнении), определяющих правомерное поведение персонифицированного субъекта в профессиональной деятельности, готовность нести ответственность за результаты и последствия своих действий и обеспечивает приобретение личностно значимого нравственно-правового опыта решения профессиональных задач.

Функциями нравственно-правовой культуры являются: культуротворческая (способность студента встать в преобразующее отношение к экономике); оценочная (рефлексия собственной деятельности, жизненных явлений); регулятивная (направлена на реализацию нравственно-правового взаимодействия на основе знаний, норм, ценностей нравственно-правовой культуры); прогностическая (прогнозирование результатов и последствий экономических действий); развивающая (обеспечивает совершенствование личностных нравственно-правовых качеств студента).

Педагогические возможности экономических дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры студента среднего профессионального образования. Особый статус в проблемном поле исследования приобретает идея сложного взаимодействия экономики и нравственно-правовой культуры (М.Ф. Антонов, Е.Е. Румянцева, О.Э. Лейст, В.С. Соловьев). В диссертации показано, что понимание современного законодательства в сфере экономики (антимонопольного, трудового, налогового, финансового) выступает активным процессом порождения личностного знания студентом. Осознание нравственных начал экономики (принципов, ориентированных на заботу о людях, трудовом коллективе, концепции управления, основанные не столько на получении прибыли, сколько на позитивные экономические отношения - прозрачные, корректные, этичные), способствует обращению личности к собственному уникальному опыту, его развитию и обогащению. Личные нравственно-правовые знания становятся принадлежностью, собственностью студента и особенностью его характера, типа мышления, опытом его профессиональной деятельности.

Анализ научной, методической литературы, контент-анализ содержания экономических дисциплин профессионального цикла, Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования позволил выявить актуальные (наличные) и потенциальные педагогические возможности экономических дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры студента:

- междисциплинарность, способствующая включению содержательных аспектов нравственно-правовой культуры в образовательные программы экономических дисциплин профессионального цикла. Отбор и структурирование содержания  профессионального образования возможно на основе разработки и решения системы нравственно-правовых задач, использования для анализа нормативной документации;

- интегративность, обеспечивающая взаимообогащение нравственных и правовых норм субъекта, закрепленных в налоговом, трудовом, таможенном, финансовом законодательстве, понимание экономики права, правовых основ рыночной экономики;

- гуманитарность, актуализирующая реализацию гуманитарных технологий профессионального образования: технологии учебной среды, технологии в работе с информацией, чтения лекций; инициирование рефлексии собственной деятельности субъектов образовательного процесса.

Выявленные возможности позволили разработать программу развития нравственно-правовой культуры студента учреждения среднего профессионального образования, модель которой представлена на рисунке 1.

Программа развития нравственно-правовой культуры студента учреждения среднего профессионального образования представляет собой целостное образование, выступает ориентировочной основой построения исследуемого процесса на основе Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Программа включает взаимосвязанные блоки: целевой, концептуально-методологический, содержательный, методико-технологический, критериально-диагностический, уровнево-результативный.

Цель программы – развить нравственно-правовую культуру студента - соотносится с целями среднего профессионального образования; с одной стороны - учитывает право человека на свободный выбор жизненного пути, с другой - ее реализация содействует становлению конкурентоспособного специалиста, ориентированного на нравственно-правовые ценности экономической деятельности. В  задачи программы входит последовательность действий в достижении цели: включить студента в отбор и создание системы нравственно-правовых задач в сфере экономики; создать условия в процессе теоретического обучения и практики для овладения студентом умениями нравственно-правового взаимодействия в экономической сфере.

Концептуальную основу программы составила совокупность методологических подходов. В реализации культурологического подхода происходит поворот содержания экономических дисциплин к культуре, нравственно-правовому саморазвитию. Аксиологический подход направляет студента и преподавателя на создание условий для осознания личного опыта, развития ценностного отношения к профессиональной экономической деятельности. Компетентностный - обеспечивает ориентацию студента на профессиональную компетентность экономиста, в которой нравственно-правовая культура выступает ее основанием. Каждый из подходов важен для открытия новых социальных и мировоззренческих ориентиров, таких как целостность, междисциплинарность, открытость процесса познания при переходе от «экономики распределения и потребления» к «экономике знаний», становления обучающегося общества.

Ядром программы развития нравственно-правовой культуры студента выступает разработанная подпрограмма факультатива «Нравственно-правовая культура современного экономиста», содержание которой представлено учебными модулями («Теоретические ос

новы нравственно-правовой культуры», «Содержательно-развивающий модуль», «Практические основы нравственно-правовой культуры»). Значительную часть его занима-

 

Рис. 1. Модель программы развития нравственно-правовой культуры студента

ет обеспечение процесса развития нравственно-правовой культуры  студента: система нравственно-правовых задач, кейсы, тестовые задания, задания на проекты.

Методико-технологический блок программы ориентирован на реализацию межпредметных связей, активное использование гуманитарных технологий профессионального образования.

Критериально-диагностический блок представлен критериями (мотивационно-ценностный, гностический, деятельностный) и уровневыми показателями (высокий, выше среднего, удовлетворительный, низкий) развития нравственно-правовой культуры студента, снабженные психолого-педагогическими диагностическими методиками выявления результативности программы.

Уровнево-результативный блок программы отражает достигнутые результаты (нравственно-правовая культура студента) через последовательное продвижение студента по системе критериев и уровней нравственно-правовой культуры.

Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность программы развития нравственно-правовой культуры студента. В опытно-экспериментальной работе приняли участие экспериментальные (ЭГ1 - 27, ЭГ2 - 30 чел.), контрольная (КГ - 28 чел.) группы. В первых двух был введен экспериментальный фактор – программа развития нравственно-правовой культуры студента. В КГ образовательный процесс осуществлялся в соответствии с требованиями ФГОС по специальностям, но развитие нравственно-правовой культуры целенаправленно не осуществлялось.

Эксперимент начался с проведения работы с педагогическим коллективом, члены которого участвовали в проблемных лекциях «Гуманитарные технологии как инновация среднего профессионального образования», «Права, обязанности и ответственность субъектов образования», «Нравственно-правовая культура как компонент компетентности экономиста»), семинарах («Диагностика уровня развития нравственно-правовой культуры», «Возможности экономических дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры»). По всем возникающим вопросам нами были проведены консультации. Это позволило педагогическому коллективу углубить представления о сущности понятия «нравственно-правовая культура», способах её диагностики, развития, инициировать рефлексию. Многие из преподавателей стали экспертами.

Реализация педагогического условия - отбор и структурирование содержания профессионального образования на основе разработки и решения системы нравственно-правовых задач – потребовала включения в содержание экономических дисциплин профессионального цикла («Бизнес-планирование», «Маркетинг», «Менеджмент», «Экономика организации») нравственно-правовых задач, разрабатываемых на основе витагенного опыта студентов и материалах периодической печати. От этапа к этапу задачи усложнялись. Предметно-познавательные задачи (простые), охватывали одну проблему, предполагали выбор из нескольких одного способа решения. Практико-ориентированные (сквозные), охватывали две или более проблемы. Их предметом выступала конкретная сфера хозяйствования (например, имущественная сфера, отношения по поводу распределения прибыли). Поисково-ориентированные (комплексные) предполагали сложный выбор из неопределенного круга проблем, преодоление нравственно-правовых противоречий. Важно было понимание студентом следующего: оценка принимаемого решения зависит от его потребностей, культуры, намерения в процессе решения задач.

Преподаватели-эксперты фиксировали не только умение (неумение) студента осуществлять нравственно-правовой выбор с позиций, основанных на значимых нравственно-правовых ценностях, аргументировать и прогнозировать развитие ситуации, но и возникновение положительных мотивов к развитию нравственно-правовой культуры. Мы отмечали личностный рост студента при анализе рефлексивных нравственно-правовых суждений, обогащение образа Я студента как человека культуры, понимание каждым необходимости дальнейшего расширения знаний в области нравственности, профессиональной культуры, права.

Следующее педагогическое условие - реализация гуманитарных технологий профессионального образования. Предпочтение было отдано следующим технологиям: учебной среды (модульной, организации групповых проблемных дискуссий); работы с информацией (портфолио, кейс-стади); организации самостоятельной работы (проектные, информационные); чтения лекций (лекции с запланированными ошибками, проблемные лекции).

Проектная технология выбрана в качестве основной, дала возможность получить вариативно-личностные результаты за счет углубления рефлексивной оценки, развития собственной системы ценностей. В ходе выполнения проектов студенты акцентировали внимание на ситуациях нравственно-правового содержания, когда они выходили на осознание и понимание ими того, что отношение к Другому в профессиональной деятельности оборачивается адекватным отношением к ним. Важной задачей являлось проработать нравственно-правой аспект проекта – выделить точки соприкосновения вида предпринимательской деятельности и права, определить основные ценностные установки бизнеса, выработать правила поведения с потенциальными клиентами и конкурентами, проработать миссию, и т.д. Часть проектов участвовало в конкурсе бизнес-проектов «Свое дело», организованном Оренбургской бизнес-школой при поддержке Правительства области. Высокую оценку получили проекты «Инжиниринговый центр», «Строительство шведских домов», отличавшиеся глубокой проработкой системы ценностей проектируемого предприятия, нравственно-правовой обоснованностью.

Работа над проектом потребовала привлечения интегрированного знания по ряду экономических, правовых, социальных дисциплин, умения работать с профессиональными программами («Гарант», «Консультант»), нормативной документацией (Гражданским, Налоговым кодексами, Федеральными законами). Привлечение ресурса Internet обогатило взаимообмен мнениями нравственно-правового порядка. Отдельные теоретические и практические вопросы прорабатывались при содействии «Центра правовой поддержки», где был организован собственный форум, в рамках которого обсуждались актуальные вопросы: «Должны ли представители бизнеса нести нравственную ответственность перед обществом?», «Является ли право формой свободы?», «Ценности в праве и право как ценность». По результатам участия в работе форума студенты ЭГ опубликовали статьи, эссе в интернет-журнале «Юридический блог», выступили на студенческой конференции.

Одновременно апробировалось следующее педагогическое условие - программа факультатива «Нравственно-правовая культура современного экономиста», которое слало обобщающим. Внедрение факультатива принципиально изменило характер отношения студента к будущей профессиональной деятельности, ориентировало на позитивные экономические отношения, ценности нравственно-правовой культуры. На учебных занятиях создавались ситуации стимулирования, профессиональной направленности, ответственного выбора, побуждающие эмоции, мыслительные процессы, логику. В рамках практических занятий шло конструирование и анализ кейсов. Иллюстративные ори­ентировали на способность решать профессиональные проблемы с позиций нравственно-правовой культуры («Обречены ли начальники быть диктаторами?», «Торговля квотами»). Полные бизнес-кейсы – в них проблема четко не обозначена, а представлена в статистических или описательных данных («Перспективы экотуризма», «Поддельные товары»). Содержание кейсов актуализировало чувство справедливости, стремление разобраться в ситуации, мотивировало на анализ и оценку возможных путей нравственно-правового решения и его последствий.

Результаты организованной научно-практической конференции, на которой студенты ЭГ1 и ЭГ2 представляли портфолио достижений, свидетельствовали об очевидном прогрессе в развитии нравственно-правовой культуры каждого из них. Отмечалась ориентация на образцы должного, положительное развитие в совокупности нравственно-правовых знаний, убеждений, позиций, умение соотносить общечеловеческие и личностно значимые ценности (отношение к Другому, совесть, личная ответственность, справедливость).

Конечные результаты мы получали в процессе производственной практики на предприятиях г. Оренбурга и области. В отчетах, наряду с профессиональным, был представлен полный анализ ситуаций, в которых студент оценивал себя в качестве субъекта нравственно-правовой деятельности в сфере экономики.

Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по развитию нравственно-правовой культуры студента учреждения среднего профессионального образования. Результаты опытно-экспериментальной работы, представленные в таблице 2 свидетельствуют о том, что разработанная программа развития нравственно-правовой культуры студента реализуется успешнее при выполнении комплекса выделенных педагогических условий.

Таблица 2.

Динамика уровней развития нравственно-правовой культуры

Показатели

Уровни

Группы

Диагностические методики

ЭГ1, (n=27)

ЭГ2, (n= 30)

КГ, (n=28 )

НЭ, %

КЭ, %

НЭ, %

КЭ,  %

НЭ, %

КЭ,  %

Мотивационно-ценностный критерий

положительные мотивы к овладению нравственно-правовыми нормами, ценностями, осознание нравственно-правовой культуры как ценности в профессиональной деятельности

В

7,4

18,5

10,0

20,0

10,0

10,7

  Мотивов деятельности: «Деловая этика» (А.К. Семенов); определения доминантности нравственно-правовых ценностей: «Ценностные ориентации» (М. Рокич); субъектного отношения к праву: «Ранжирование высказываний», «Незаконченное предложение»; знаний сущности, принципов, норм: контрольно-диагностические задания; определения направленности: «Профиль характера» (В.И. Набоков); исследование особенностей деятельности субъекта: «Цель-средство-результат» (А.А. Карманов); определения нравственно-правовой активности: наблюдение преподавателя, саморефлексия

Вс

14,8

37,0

16,6

36,6

14,2

17,8

У

33,3

37,0

40,0

33,3

35,71

32,1

Н

44,

7,4

33,3

10,0

39,2

39,2

Гностический критерий

знания сущности нравственно-правовой культуры, способов ее саморазвития, законодательства в экономической сфере

В

3,7

14,7

10,0

23,3

7,1

7,1

Вс

11,1

29,6

13,3

30,0

10,7

14,2

У

37,0

44,4

26,6

36,6

35,7

42,8

Н

48,2

11,1

50,0

10,0

46,4

35,7

Деятельностный критерий

умение анализировать нравственно-правовые ситуации, находить способы их решения, способность нести ответственность за решения

В

11,1

25,9

10,0

36,7

7,14

7,14

Вс

18,5

29,6

20,0

30,0

17,9

21,4

У

29,6

37,4

33,3

30,0

32,1

39,2

Н

40,7

7,41

36,6

13,3

35,7

32,1

В – высокий; Вс- выше среднего; У- удовлетворительный; Н – низкий; НЭ – начало эксперимента; КЭ – конец эксперимента

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента наглядно демонстрируют устойчивость положительных результатов и успешную динамику уровня развития нравственно-правовой культуры студентов ЭГ. Так, можно констатировать тенденцию к преобладанию «удовлетворительного» уровня развития нравственно-правовой культуры на окончание эксперимента при том, что на начало - доминировал «низкий» уровень. В ЭГ отмечено увеличение количества студентов, находящихся на уровне «высоком» на окончание эксперимента: в ЭГ1 прирост составил 12,3%, в ЭГ2 – 15,6%, в КГ данный показатель составил 0,0%. Количество студентов, находящихся на «низком» уровне существенно сократилось в ЭГ (ЭГ1 – на 35,7%, ЭГ2 – на 31,1%). В КГ изменения не столь значительны, составляют 4,8%.

Проверка гипотезы осуществлялась с помощью статистического критерия Вилкоксона-Манна-Уитни. Установлено, что ЭГ превосходят КГ по уровню развития нравственно-правовой культуры, достоверность различий находится в зоне значимости. Полученные значения свидетельствуют о наличии существенных различий между уровнями развития нравственно-правовой культуры в ЭГ и КГ с достоверностью 95%.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности предложенной программы развития нравственно-правовой культуры учреждения среднего профессионального образования. Положительная динамика по всем показателям дает основания сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные выводы исследования

Обосновано, что нравственно-правовая культура студента учреждения среднего профессионального образования представляет интегративное личностное качество, отражает уровень его знаний нравственно-правовых принципов, норм, определяющих правомерное поведение персонифицированного субъекта в профессиональной деятельности, готовность нести ответственность за результаты и последствия своих действий и обеспечивает приобретение личностно значимого нравственно-правового опыта решения профессиональных задач.

Выявлено, педагогическими возможностями экономических дисциплин профессионального цикла в развитии нравственно-правовой культуры являются: междисциплинарность (включение содержательных аспектов нравственно-правовой культуры в образовательные программы дисциплин профессионального цикла); интегративность (взаимообогащение нравственных и правовых норм субъекта, закрепленных в законодательстве); гуманитарность (использование гуманитарных технологий профессионального образования, инициирование рефлексии деятельности субъектов образовательного процесса).

Впервые разработана программа развития нравственно-правовой культуры студента учреждения среднего профессионального образования, объединяющая вариативную и инвариантную части основной образовательной программы на базе использования экономических дисциплин в целях личностного развития будущего профессионала. Доказано, что программа выступает ориентировочной основой построения образовательного процесса среднего профессионального образования, включает блоки.

Обосновано, что эффективность реализации программы обеспечивает создание педагогических условий: отбор и структурирование содержания профессионального образования на основе разработки и решения системы нравственно-правовых задач (простых, сквозных, комплексных); использование гуманитарных технологий профессионального образования (учебной среды, чтения лекций, организации самостоятельной работы, работы с информацией); реализация программы факультативного курса «Нравственно-правовая культура современного экономиста».

Выявлены риски, негативно влияющие на исследуемый процесс: непроработанность форм и способов постоянного взаимодействия профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами (социальные затруднения); низкий уровень мотивированности студента на нравственно-правовые ценности, неумение «держать» личную позицию (личностные затруднения); снижение веры в адекватность нравственно-правовых принципов и норм в современных экономических условиях (профессиональные затруднения); однообразие форм организации учебно-воспитательного процесса (методические затруднения).

Организованный педагогический эксперимент на базе учреждений среднего профессионального образования показал существенное повышение уровня развития нравственно-правовой культуры студентов экспериментальных групп за счет внедрения авторской программы, выявил новые направления в изучении проблемы. Перспективными являются: исследование возможностей других дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры студента; выявление новых подходов, принципов, усиливающих методологическую основу исследования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах:

1. Юртаева, Т.Б. Использование системы нравственно-правовых задач в развитии нравственно-правовой культуры экономиста в опытно-экспериментальной работе / Юртаева Т.Б. // Вестник ОГУ. Ч. 2 Оренбург: ГОУ ОГУ, 2011. - № 16 (35). С. 594-596.

2. Юртаева, Т.Б. Потенциал экономических дисциплин в развитии нравственно-правовой культуры студента / Т.Б. Юртаева // В мире научных открытий. 2012 № 2.1 (26). С. 143-154.

3. Юртаева, Т.Б. Модель развития нравственно-правовой культуры студента ССУЗа / Т.Б. Юртаева // Вестник ЧГПУ. 2012. - № 4. С. 256 262.

Научные статьи и материалы выступлений на

конференциях:

4. Юртаева, Т. Б. Педагог высшей школы в процессе формирования нравственно-правовой культуры в вузе / Т. Б. Юртаева // Молодой ученый. - 2010. - № 8. Т. 2. - С. 190-192.

5. Юртаева, Т.Б. Развитие нравственно-эстетической культуры будущего преподавателя экономических дисциплин / Т.Б. Юртаева //Аспирант, или Молодое поколение ученых о…: научно-практ.альманах аспирантского сообщества. Вып. 5. – Оренбург: гос. пед. ун-т, 2010. - С. 77-82.

6. Юртаева, Т.Б. Педагогические условия развития нравственно-правовой культуры студента / Т.Б. Юртаева // Перспектива: сб.статей молодых ученых. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова. – 2011. - № 4. – С. 217-226.

7. Юртаева, Т. Б. Развитие нравственно-правовой культуры студента в культурно-образовательном пространстве / Т. Б. Юртаева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. / под общ. ред. Г. Д. Ахметовой.  - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 158-161.

8. Юртаева, Т.Б. Использование проектной технологии в опытно-экспериментальной работе по развитию нравственно-правовой культуры студента-экономиста // Т.Б. Юртаева. – Экономика, менеджмент, образование: теоретические и практические аспекты: материалы междунар. научно-практ. конференции; отв. ред. Е.И. Власова. – Саратов, 2011. – С.241-246.

9. Юртаева, Т.Б. Нравственно-правовая культура как фактор формирования профессиональной компетентности экономиста / Т.Б. Юртаева // Актуальные проблем гуманитарных и естественных наук. – 2011. - № 7 (30). – С. 189-192.

10. Юртаева, Т.Б. Потенциал культурно-образовательного пространства в развитии нравственно-правовой культуры студента / Т.Б. Юртаева // Credo New. – 2011. - № 3 (67). - С. 134-140.

11. Юртаева, Т.Б. О необходимости развития нравственно-правовой культуры будущего экономиста / Т.Б. Юртаева // Перспектива: сб.статей молодых ученых. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова. – 2011. - № 4. – С. 211-216.

12. Юртаева, Т.Б. Динамика развития нравственно-правовой культуры студента средствами экономических дисциплин / Т.Б. Юртаева, Л.Б. Соколова. - XL Неделя науки СПбГПУ: материалы междунар. науч-практ. конференции. Ч. XI. - Спб: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. - С. 196-198.

13. Юртаева, Т.Б. Структура и функции нравственно-правовой культуры студента / Т.Б. Юртаева // Проблемы и перспективы образования в XXI веке: материалы междунар.науч.-практ.конф. - Ставрополь, 2012. - С. 88-93.

14. Юртаева, Т.Б. К проблеме соотношения экономики и права в процессе подготовки будущего экономиста / Т.Б. Юртаева // Университетский комплекс как региональный центр развития образования, науки и культуры: материалы всерос. научно-метод. конференции. - Оренбург, 2012. – С. 1318-1321.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.