WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

 На правах рукописи

ВЬЮНОВА ДАРЬЯ СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.01. – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание  ученой  степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук,  профессор  КРИВШЕНКО Лина Поликарповна

Официальные оппоненты: 

доктор педагогических наук,  профессор

БЕЛОГУРОВ Анатолий Юльевич

доктор педагогических наук,  профессор

ЛЯМЗИН Михаил Алексеевич

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского»

Защита состоится «15» ноября 2012 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06  при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.

Автореферат размещен на сайте университета: http://www.mgou.ru

Автореферат разослан  «___» октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ



Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в России на рубеже веков, привели к необходимости переосмысления сущностных характеристик современного учителя, что нашло отражение в правовых и нормативных документах, регламентирующих образовательную сферу. Необходимость совершенствования педагогического корпуса и развития учительского потенциала отмечена в положениях «Концепции - 2020», национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и других документах, рассчитанных на долгосрочное перспективное развитие российского образования1. Реализация этих подходов потребовала создания новой образовательной модели профессиональной подготовки будущего учителя.

Успех в профессиональной сфере во многом зависит от внутренних, скрытых резервов человека, часто обозначаемых как потенциал. Такая точка зрения прослеживается в психологических и педагогических исследованиях А. Адлера, В.А. Ананьева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Л.И. Иванько, М.С. Кагана, Д.А. Леонтьева, И.П. Маноха, А. Маслоу, В.С. Мерлина, В.Г. Нестерова, К. Роджерса, В.Н. Шердакова, Б.Г. Юдина, К. Юнга и др. Само понятие «потенциал» говорит о том, что это гипотетически обозначенные возможности, которые при определенных педагогических условиях обещают или предопределяют профессиональную успешность, но без проведения целенаправленной, заранее спроектированной работы потенциал имеет весьма незначительный шанс реализоваться, ставя под угрозу эффективность самореализации профессионала в целом. Педагогический потенциал становится одним из основных понятий высшего профессионального образования, а его развитие – центральной задачей.

Педагогический потенциал учителя является «стержнем личности» – характеристикой, содержательно раскрывающей идею «изменяющейся личности в изменяющемся мире».2

Он определяется как соответствие профессиональной реализации учителя основным требованиям, предъявляемым к нему профессией, которое дает возможность преподавателю генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях и обеспечивать режим непрерывного профессионального роста. Педагогический потенциал не тождественен умениям будущего учителя адаптироваться к вариативности педагогической действительности, а отражает скрытую готовность к творчеству в профессиональной сфере, возможность самостоятельной разработки альтернативных путей разрешения педагогических ситуаций.

Рассматривая различные профессиональные траектории, ученые пришли к выводу, что потенциал – это комплексная, интегративная характеристика личности профессионала3

, которая имеет различные составляющие и определенные условия развития. Так О.О. Киселева исследовала теоретические и практические основы развития профессионально-педагогического потенциала учителя; проблемой развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе занималась А.В. Бондарева; возможности развития творческих потенциалов раскрывали в своих исследованиях В.Г. Рындак, Ю.В. Осколкова; Р.А. Муртазин исследовал развитие аксиологического потенциала студентов; М.В. Денеко занимался развитием личностного потенциала преподавателя вуза; Е.А. Леонтьевым разработана технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя.

Исследованиями Л.М. Митиной, Л.И. Уманского, Л.Л. Лашковой, Г.В. Петровой, Е.В. Семухиной и др. установлено, что среди множества потенциальных возможностей преподавателя коммуникативные и организаторские умения образуют зону определенного риска в профессиональной подготовке учителя. Этот проблемный аспект мы обозначили как лидерский потенциал студента педагогического вуза, понимая его как деятельностный результат коммуникативного и организаторского опыта и составную часть педагогического потенциала.

Важным фактором, определившим такой подход к пониманию лидерского потенциала, стало изменение на рубеже ХХ-ХХI веков трактовки понятия «лидерство», связанное с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное. Произошло смещение акцентов с роли личности лидера, его статуса в группе и обеспечиваемых им функций на процесс взаимоотношений, совместной деятельности и сплочения участников группы. Своеобразная эволюция дала возможность уйти от термина «лидер» и рассматривать понятие «лидерство» без привязки к человеку, «избранному» для этой роли. Такой подход позволил подчеркнуть значимость инструментальных умений, навыков сотрудничества и сотворчества для успешности организации коллективной работы.

Анализ научных исследований Г.К. Ашина, Ю.Н. Емельянова, Н.С. Жеребовой, Т.Н. Мальковской, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского и др. выявил значительный интерес отечественных ученых к вопросам реализации лидерского потенциала. Не обошли эту тему вниманием и зарубежные ученые: Э. Богардус, К. Бэрд, К. Левин, Р. Стогдилл, Э. Хартли, Дж. Шнейдер и др. Лидерство как меру успешности педагогической деятельности рассматривали в исследованиях А.И. Давлетова и Г.В. Угляница. Различные условия для реализации лидерского потенциала студентов выявляли А.Б. Голубь и А.В. Зорина. Аспекты лидерства в образовании исследовали Л.А Лесина и В.И. Гам. Деятельность органов студенческого самоуправления как фактора формирования лидерских качеств у студентов изучали Л.Н. Конышева и Л.П. Шигапова. В исследовании И.В. Дрыгиной отражен процесс активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза, а у А.Б. Ивановой – в процессе внеучебной деятельности.

Синтезируя результаты исследований, посвященных эффективности труда педагога, мы считаем, что формирование компетентного современного учителя в значительной степени зависит от развития деятельностной составляющей коммуникативно-организационого опыта, то есть той части его педагогического потенциала, которую мы обозначили как лидерский потенциал студента педагогического вуза, предполагая, что он аккумулирует опыт межличностного общения и управления ученическим коллективом, обогащая его инструментальными умениями.

Анализ современных научных работ показал, что развитие лидерского потенциала студента педагогического вуза не нашло достаточно полного отражения в педагогической теории и практике, не выработаны четкие подходы к созданию условий для развития лидерского потенциала в системе высшего профессионального педагогического образования. Однако, такая потребность существует и ее актуальность только растет. В «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года»4

стимулирование проявления и развития лидерского потенциала обозначено среди приоритетных направлений работы с молодежью.

Мы предлагаем использовать для развития лидерского потенциала студента возможности специально созданного воспитательного пространства вуза. Особенности организации такого пространства на основе средового подхода в воспитании исследовались научной школой Л.И. Новиковой и такими учеными, как Н.А. Баранова, Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, М.Г. Резниченко, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др. Опираясь на определение Н.М. Борытко, мы рассматриваем воспитательное пространство как контекст личностного развития, детерминированный конкретным составом студентов и педагогов, и характером их включенности в это пространство. Однако, модели и технологии создания воспитательного пространства педагогического вуза, ставящие целью развитие лидерского потенциала, пока не разработаны.

Вышеизложенное подтверждает необходимость более глубокого исследования проблемы развития лидерского потенциала студента с учетом следующих противоречий на различных уровнях:

- методологическом: потребностью современного общества в учителях с развитым лидерским потенциалом и отсутствием моделей, технологий и программ, ориентированных на его развитие в процессе педагогического образования;

- теоретическом: между наличием научных знаний по организации воспитательного пространства и недостаточным исследованием его влияния на развитие лидерского потенциала студентов педагогического вуза;

- нормативном: между требованиями, обозначенными в ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» к уровню профессиональной подготовки будущего учителя, и сокращением количества часов на педагогические дисциплины, в том числе на педагогическую практику в учебных планах бакалавриата и магистратуры;

- организационном: между признанием значимости и необходимости развития лидерского потенциала студентов и недостаточным использованием возможностей воспитательного пространства педагогического вуза для решения этой проблемы;

- технологическом: между потребностью в педагогической технологии развития лидерского потенциала студентов, обеспечивающей постепенное, ступенчатое «воспитание профессионала», и отсутствием такой технологии, ориентированной на требования образовательных стандартов третьего поколения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала студентов на этапе высшего профессионального педагогического образования.

Цель исследования: развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования: возможности воспитательного пространства педагогического  вуза для развития лидерского потенциала студентов.

Гипотеза исследования: развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза будет эффективным, если:

- уточнено понятие «лидерский потенциал студента педагогического вуза», рассматриваемое как динамическая составляющая педагогического потенциала;

- обоснована необходимость развития лидерского потенциала в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

- выявлена связь между компетенциями, обеспечивающими согласно ФГОС ВПО компетентность учителя, и развитием лидерского потенциала студента педагогического вуза;

- целенаправленно используется воспитательное пространство вуза для развития лидерского потенциала студента педагогического вуза;

- разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза;

- разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

  1. Определить сущность, содержание и структуру понятия «лидерский потенциал студента педагогического вуза».
  2. Выявить компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО, формирование которых способствует развитию лидерского потенциала студентов педагогического вуза.
  3. Изучить возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза.
  4. Разработать структурно-содержательную модель развития лидерского потенциала студентов, определить критерий, показатели и уровни его сформированности.
  5. Разработать и апробировать технологию поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.
  6. Провести мониторинг развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют работы по:

  • методологии научно-педагогических исследований (В.В. Краевский, Л.П. Крившенко, А.М. Новиков, Г.К. Селевко и др.);
  • современным концепциям воспитания и социализации личности (Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.);
  • системному, деятельностному, аксиологическому, гуманистическому, компетентностному подходам организации педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, В.П. Симонов, М.Г. Яновская и др.);
  • фундаментальным положениям о человеке, личности, индивидуальности, гуманистическим теориям развития личности, ее целостности и уникальности (Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн и др.);
  • активности, общению и деятельности (М.М. Бахтин, В.С. Коробейников, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);
  • лидерству и лидерскому потенциалу (Ю.Н. Емельянов, Н.С. Жеребова, К. Левин, Б.Д. Парыгин, Р. Стогдилл и др.);
  • возможностям воспитательного пространства (Н.А. Баранова, Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, Ю.С. Мануйлов, М.Г. Резниченко, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников);
  • личностному и педагогическому потенциалу (В.А. Ананьев, Л.М. Бирюкова, А.М. Боднар, О.О. Киселева, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, И.П. Подласый и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались:

  • аналитические методы (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, изучение педагогического опыта);
  • общепедагогические методы (анализ учебных и воспитательных программ, изучение организации воспитательной деятельности в вузе и педагогической практики);
  • диагностические методы (наблюдение, анкетирование, анализ документов, тестирование, констатирующий эксперимент);
  • формирующие методы (моделирование, формирующий эксперимент, тренинги);
  • статистические методы (анализ и обработка данных эксперимента).

Научная новизна исследования заключается в следующем:





  • установлено, что успешность реализации основной функции учителя – руководства учебно-воспитательной деятельностью класса – в значительной степени зависит от обогащения традиционной профессиональной подготовки учителя инструментальными умениями, обеспечивающими развитие лидерского потенциала;
  • понятие «педагогический потенциал» дополнено лидерской составляющей. «Лидерский потенциал студента педагогического вуза» – это способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива;
  • основываясь на компетентностной логике нормирования содержания образования, а также для обеспечения возможности количественного измерения развития лидерского потенциала, его структура представлена как совокупность коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, базирующихся на умениях и аккумулирующих деятельностный опыт общения;
  • определены возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала и освоения студентом необходимых социальных ролей и моделей поведения по ступенчатой системе, обеспечивающей ситуативное и надситуативное познание сущности педагогической деятельности;
  • разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза, состоящая из целевого компонента (цель, задачи, принципы и функции), содержательно-процессуального компонента (содержание, методы и формы работы) и контрольно-диагностического компонента (критерий, показатели и уровни сформированности), обеспечивающих системный, деятельностный и компетентностный подходы к развитию данного феномена;
  • разработана и апробирована технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов, содержательной основой которой стала авторская программа «3 ступени лидерства». На первой ступени в роли «Участник» у студента формируются общая коммуникабельность и умение брать на себя ответственность в коллективном деле, что обеспечит склонность к импровизации и проявлению творчества в педагогической деятельности. На второй ступени («Куратор») – формируются умение мотивировать других и навыки командообразования, что будет способствовать осознанию себя в роли учителя и наставника, укоренению решительности в подходе к новым ролям и функциям в педагогической деятельности. Третья ступень – роль «Организатор» – дает возможность овладеть ораторскими и коммуникативными компетенциями, навыками самоорганизации и организации коллектива, обеспечивающими закрепление мотивации и направленности на педагогическую деятельность, проявляющихся в способности уверенно реализовать профессиональные компетенции;
  • определен интегративный критерий развития лидерского потенциала, представленный в виде группы коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, формирование которых позволит отследить успешность эксперимента. Показателями сформированности коммуникативных компетенций являются коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности. Умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива отражают сформированность организаторских компетенций. Склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях, являются показателями сформированности инструментальных компетенций.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении понятия «педагогический потенциал» лидерской составляющей, раскрытии сущности, содержания, структуры лидерского потенциала студента педагогического вуза в рамках компетентностной логики; обосновании эффективности средового подхода и использования возможностей воспитательного пространства, описанного с помощью структурно-содержательной модели и технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов, в процессе становления компетентного учителя.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов, а также в ее апробации, доказавшей эффективность. Реализация технологии проводилась в воспитательном пространстве вуза и стала возможной благодаря усилиям Центра дополнительного профессионального образования, отдела по воспитательной работе и деканатов экономического, физико-математического, а также факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ). Элементы технологии использовались автором в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла в МГОУ, а также в организационно-воспитательной деятельности Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ. Разработанные программы лагерей студенческого актива рекомендованы к реализации в воспитательном процессе вуза. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проведении курсов по подготовке вожатых, педагогов дополнительного образования, при повышении квалификации педагогических кадров, а также при организации воспитательной работы в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены выбором методологии исследования: рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования и их способностью решить поставленные задачи; многоаспектным анализом педагогической практики; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; значимостью экспериментальных данных и отмеченной положительной динамикой показателей в результате внедрения технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Успешность профессиональной деятельности современного учителя зависит от развития в ходе профессиональной подготовки педагогического потенциала студента, понимаемого как собирательная характеристика успешности в педагогической деятельности. Педагогический потенциал включает две составляющие, которые, в свою очередь, отражают две сферы реализации педагога: традиционное руководство и лидерство. Первое ассоциируется с профессионально-квалификационной составляющей, а второе – с организационно-коммуникационной составляющей потенциала.
  2. Учитывая логику компетентностного подхода и требования ФГОС ВПО для педагогического образования, понятие развитого педагогического потенциала соотнесено с понятием профессиональной компетентности педагога, профессионально-квалификационная составляющая педагогического потенциала – с управленческим (статическим) потенциалом, а организационно-коммуникационная составляющая – с лидерским (динамическим) потенциалом – резервом профессионального успеха.
  3. Лидерский потенциал студента педагогического вуза – это способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива. Развитие лидерского потенциала опирается на формирование коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, обеспечивающих динамику профессионального успеха.
  4. Обоснована необходимость развития лидерского потенциала студента педагогического вуза. Развитию способствует комплекс возможностей в специально организованном воспитательном пространстве вуза: симулирование педагогических ситуаций с целью освоения социальных ролей и моделей поведения, получение социально и личностно значимого коммуникативно-организаторского опыта в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, использование возможностей педагогической практики.
  5. Структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов, состоящая из целевого, содержательно-процессуального и контрольно-диагностического компонентов, обеспечивающая системный, деятельностный и компетентностный подходы к формированию феномена.
  6. Технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза, содержательной основой которой является авторская программа «3 ступени лидерства», позволяет учитывать индивидуальные склонности, особенности и способности каждого студента.
  7. Интегративный критерий развития лидерского потенциала представлен совокупностью коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, которые оцениваются через показатели и позволяют судить о достижении определеных уровней. Показателями сформированности коммуникативных компетенций являются коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности. Умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива отражают сформированность организаторских компетенций. Склонность к импровизации и проявлению творчества, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях, являются показателями сформированности инструментальных компетенций.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» (МГОУ) и его филиалы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие на различных этапах 565 человек (468 студентов и 97 молодых учителей, преподающих различные предметы в школах Московской области с опытом работы до 7 лет), в апробации технологии участвовало 225 студентов 1-3 курсов трех факультетов МГОУ педагогического направления (факультета технологии и предпринимательства, экономического и физико-математического).

Исследование проводилось с 2008 по 2012 год и включало 4 этапа:

Поисково-аналитический этап (2008-2009 гг.) – осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, определение понятийного аппарата, анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, а также нормативной документации по проблеме, изучение организации воспитательной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования.

Подготовительно-диагностический этап (2009 г.) – разработка структурно-содержательной модели, технологии поэтапного развития лидерского потенциала и программы «3 ступени лидерства», проведение констатирующего эксперимента среди студентов и преподавателей с целью выявления количественных и качественных показателей эффективности воспитательной работы в вузе, важности развития лидерского потенциала для будущего учителя.

Опытно-экспериментальный этап (2010-2011 гг.) – проведение формирующего педагогического эксперимента по апробации технологии поэтапного развития лидерского потенциала в воспитательном пространстве вуза программы «3 ступени лидерства».

Оценочно-обобщающий этап (2011-2012 гг.) – обобщение и систематизация экспериментальных данных исследования, качественная и количественная обработка результатов, проверка их достоверности, оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и конгрессах Москвы, Санкт-Петербурга, Ставрополя, Липецка, образовательных форумах и круглых столах Москвы и Московской области. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в качестве ассистента кафедры педагогики МГОУ, сотрудника Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ, что дало возможность контролировать и систематизировать все направления работы. Компоненты технологии были представлены автором на семинарах «Добейся успеха в карьере!» в рамках городской целевой программы «Молодежь Москвы», «Формы работы с молодежью в условиях финансово-экономического кризиса» и при проведении ролевой игры «Интеллектуальная дуэль». Элементы авторской программы были внедрены при организации ролевой игры «Технологический инновационный центр (ТИЦ)» на слете студенческого актива «Подмосковье», секции «Организация досуга студентов: лагеря студенческого актива» на конференции «Современное студенческое самоуправление – тенденции, задачи, перспективы». Результаты научной работы обсуждались на IV олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» в г.Санкт-Петербурге, где получен диплом «За смелость», а также – на Международном форуме студенческих научных обществ и молодых ученых духовных и светских учебных заведений «1020 лет Крещения Руси: основа духовного единства славянских народов» в г.Сочи. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность научно-внедренческого центра Международного исследовательского института на IV Международной научной конференции «Актуальные проблемы общественных наук в условиях глобализации», г.Москва. Материалы исследования вошли в программы дополнительного и дополнительного профессионального образования «Английский язык», «Психология общения», «Фотоискусство», «Вокал», «Школа вожатых», «Преподаватель высшей школы», в учебно-тематические планы дисциплин педагогического цикла МГОУ на экономическом факультете («Общая педагогика», раздел «Педагогика» дисциплины «Педагогика и психология»), а также в перечни воспитательных мероприятий, реализуемых Центром дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования, основные этапы выполнения работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза» раскрываются научные представления о педагогическом и лидерском потенциалах, соотношении компетентности учителя и педагогического потенциала, о развитии лидерского потенциала в условиях воспитательного пространства вуза. Установлено, что развитый лидерский потенциал позволит современному учителю стабильно и качественно управлять педагогическим процессом. Выявлены возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала, которые были положены в основу разработки модели и технологии поэтапного развития лидерского потенциала и становления компетентного учителя.

Рассмотрена сущность педагогического потенциала, который понимается как деятельностная характеристика учителя, определяющая его способность генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях, используя свои возможности, и обеспечивать режим непрерывного профессионального роста. Для реализации этой скрытой, предполагаемой возможности в актуальную способность необходимо целенаправленно развивать педагогический потенциал.

Анализ научных исследований, посвященных скрытым возможностям человека, показал, что развитый педагогический потенциал проявляется в профессиональном поведении, которое позволяет отойти от стереотипов и разрешить проблемные ситуации, возникающие в учебном процессе.

Насыщенность и разносторонность педагогического потенциала неоднократно подталкивала ученых к попыткам упорядочить его структуру. Придерживаясь методологического подхода Ю.М. Резника, выделившего в модели личностного потенциала человека информационно-познавательный, духовно-нравственный, репродуктивный, профессионально-квалификационный и организационно-коммуникационный компоненты, мы выработали свое понимание структуры развитого педагогического потенциала. Сущностную основу нашей структуры педагогического потенциала составили профессионально-квалификационная и организационно-коммуникационная составляющие. Профессионально-квалификационная составляющая включила профессиональные знания и умения, позволяя осуществлять традиционную управленческую функцию педагога – руководство образовательной и воспитательной деятельностью класса. К организационно-коммуникационной составляющей относятся способности учителя обеспечивать эффективное взаимодействие с учащимися, проектировать будущие события, ставить цели и мотивировать ученический коллектив на их достижение, а также собственно личные качества и свойства: толерантность, педагогическая рефлексия и гибкость поведения, умение управлять своими и чужими эмоциями.

Перечисленные выше составляющие позволили выделить две сферы реализации педагогического потенциала учителя: традиционное руководство образовательной деятельностью класса (статичная, профессионально-квалификационная составляющая) и развитая лидерская позиция (динамическая составляющая, организационно-коммуникационная – резерв профессионального успеха). В зоне нашего интереса находится организационно-коммуникационная составляющая педагогического потенциала, отождествляемая с развитым лидерским потенциалом будущего учителя.

Лидерский потенциал студента педагогического вуза – это способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива. Деятельностное единство коммуникативного и организаторского опыта способствует развитию лидерского потенциала будущего учителя и отражается на мотивации и направленности на профессиональную деятельность, проявляясь в уверенном поведении при решении сложных педагогических задач. Сущностной характеристикой развитого лидерского потенциала является деятельностная составляющая успешности в педагогической профессии, выражающаяся в склонности к импровизации и проявлению творчества в процессе работы, решительности в подходе к новым ролям и функциям учителя, умении завоевывать авторитет и доверие учащихся, желании повышать квалификацию и непрерывно развиваться в своей сфере деятельности.

Логика нашего исследования и учет компетентностного подхода в образовании позволили соотнести понятие развитого педагогического потенциала с понятием профессиональной педагогической  компетентности, а лидерский потенциал – с определенным набором компетенций, сущностно отражающих организационно-коммуникационную составляющую педагогического потенциала. Анализ ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» дал возможность выделить среди общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций те, формирование которых приводит к развитию лидерского потенциала студента педагогического вуза. Нами выделены три группы компетенций: коммуникативные, организаторские и инструментальные. Каждая группа компетенций формируется на основе одноименных умений, что обеспечивает возможность использования известных методик измерения и позволяет контролировать развитие лидерского потенциала на всех его этапах.

Развитию лидерского потенциала способствуют возможности, обеспеченные специально созданным воспитательным пространством вуза. Воспитательное пространство понимается как структурированная совокупность возможностей воспитательной среды, способствующая эффективному формированию комплекса компетенций, составляющих сущностную основу лидерского потенциала студентов педагогического вуза. С целью оптимизации воспитательного пространства выделены факторы влияния на его эффективность: учебный, базирующийся на аудиторной, преимущественно учебной работе; внеучебный, опирающийся на внеаудиторную учебную и, в большей степени, воспитательную работу.

Для студентов в воспитательном пространстве открывается возможность осуществления педагогической деятельности, симулирования педагогических ситуаций с целью освоения различных социальных ролей и моделей поведения, получения социально и личностно значимого опыта в области организационно-коллективной работы, что способствует развитию лидерского потенциала. Свободный выбор траектории личностного роста (спорт, СМИ, волонтерство, досуг, наука) обеспечивает создание благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений и продуктивного сотрудничества субъектов пространства для деятельностного обогащения фундаментального образования будущего учителя.

Констатирующий эксперимент, проведенный среди выпускников и студентов в ряде вузов Москвы и Московской области (МГОУ, МГПУ, АСОУ, МГОПИ, МГОСГИ), в котором приняли участие 243 студента и 97 молодых учителей, подтвердил предположение о значимости лидерского потенциала для успешной реализации будущим учителем руководства образовательно-воспитательной деятельностью класса. 201 (82,7%) студент и 86 (88,7%) учителей отметили важность и актуальность лидерского потенциала как составляющей педагогического потенциала и фактора, повышающего конкурентоспособность выпускников педагогического вуза на рынке труда и способствующего становлению педагогического  мастерства.

Во второй главе «Разработка и реализация технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза» отражены практические аспекты реализации выдвинутых теоретико-методологических положений: предложена структурно-содержательная модель, на базе которой разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала студента в воспитательном пространстве педагогического вуза, определены критерий, показатели и уровни его сформированности.

Структурно-содержательная модель предусматривает формирование комплекса компетенций, сущностно отражающих развитие лидерского потенциала в процессе многопланового взаимодействия в воспитательном пространстве вуза. Модель состоит из трех взаимосвязанных компонентов (см. Схему 1). Целевой компонент объединяет цель, задачи, принципы и функции развития лидерского потенциала. Содержательно-процессуальный компонент включает в себя содержание, методы и формы работы, обуславливающие прохождение студентами ступенчатой системы ролей в воспитательном пространстве («Участник», «Куратор», «Организатор»). Критерий, показатели и уровни сформированности показателей отражены в контрольно-диагностическом компоненте. На базе структурно-содержательной модели разработана технология, содержательным ядром которой стала авторская программа «3 ступени лидерства».

Технология представляет собой целостный инструментальный набор: планирование, моделирование, реализацию и диагностику, и определяет актуальные направления, стратегию и тактику развития лидерского потенциала студента, обогащающего профессиональную компетентность будущего учителя.

Технология реализовывалась во внеаудиторной (внеучебной) и аудиторной (учебной) работе, которые, в свою очередь, оказывали обратное преобразующее влияние на воспитательное пространство вуза (см. Схему 2). Во внеаудиторной работе развитие лидерского потенциала осуществлялось в лагере студенческого актива, в процессе прохождения педагогической практики, а также в ходе разработки, организации и реализации волонтерских, научных, досуговых, спортивных и СМИ-проектов по траекториям личностного роста студентов.

В аудиторной работе развитие лидерского потенциала было организовано в процессе преподавания педагогических дисциплин и предполагало значительное варьирование форм и методов обучения, обеспечивая деятельное единство с внеаудиторной работой.

Схема 1. Структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза

Технология подразумевала прохождение участниками трех ступеней лидерства (см. Схему 3). Первая ступень (роль «Участник») соответствовала низкому уровеню сформированности компетенций и была отмечена следующими личностными изменениями: развитием коммуникабельности и способностью принятия ответственности за порученное дело. На основе переосмысления личностных изменений происходило сравнение «Я-реального» с «Я-идеальным» и конструирование «Я-образа», воплощающего качества идеала в индивидуальном преломлении, запускающего механизм развития лидерского потенциала студента.

На второй ступени (роль «Куратор»), определяющей средний уровень сформированности компетенций, развивались умения работы в команде, способность формирования общей цели и нахождения коллективных путей ее достижения. Положение студента в роли «Куратора» способствовало становлению у будущего учителя качеств совместимого члена коллектива и стремления к достижению командной успешности. Отражением свойственных данному этапу изменений в структуре личности будущего учителя становилось сопоставление «Я-образа» и «Я-идеального», что позволило выявить успешность поступательного движения к профессиональной компетентности благодаря  развитию лидерского потенциала.

Третья ступень (роль «Организатор») характеризовалась следующими личностными образованиями: формировались ораторские умения, мотивация и направленность на педагогическую профессию, способности прогнозирования результатов своих действий, что проявилось в реализации профессиональных компетенций в нестандартных педагогических ситуациях. Эти изменения способствовали нахождению баланса между «Я-реальным», «Я-идеальным» и «Я-образом», что отражало высокий уровень сформированности компетенций, обеспечивающих развитие лидерского потенциала и построение конгруэнтной личности.

Технология апробировалась в течение трех лет в воспитательном пространстве МГОУ. В эксперименте на различных его этапах приняли участие 468 студентов факультета технологии и предпринимательства, экономического и физико-математического факультетов МГОУ с первого по третий курсы. Для оценки развития лидерского потенциала использовались методика самооценки личности (С.А. Будасси), тест-опросник Т. Лири на проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях, тест А.В. Батаршева «Ваша коммуникабельность» и «Организаторские способности лидера».

Оценка результатов эксперимента включала в себя диагностику изменения уровня сформированности компонентов критерия – коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций.

Схема 2. Технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве вуза

Схема 3.

Структура контрольно-диагностического компонента технологии

В связи с тем, что компетенции отражают совокупность умений и способностей, измерялась динамика изменений коммуникативных, организаторских и профессионально-волевых умений в экспериментальной (67 человек) и контрольной (158 человек) группах. В ходе формирующего эксперимента была подтверждена результативность технологии. Анализ полученных данных свидетельствует, что число студентов с низким и средним уровнями сформированности комплекса компетенций при реализации программы «3 ступени лидерства» сократилось с 43 человек (65%) до 3 (4%) и с 35 человек (52%) до 19 (30%) соответственно. Это произошло за счет значительного увеличения количества будущих педагогов с высоким уровнем развития лидерского потенциала: с 9 человек (13%) до 44 (66%). Результаты эксперимента иллюстрируют Таблица 1 и Диаграмма1.

Таблица 1

Итоговая оценка развития лидерского потенциала

Интегративный критерий развития лидерского потенциала

Уровень сформированности

Экспериментальная группа (67 чел)

Контрольная группа (158 чел.)

До, %

После, %

До, %

После, %

низкий

65

4

72

48

средний

52

30

24

40

высокий

13

66

4

12

Диаграмма 1

Уровни развития лидерского потенциала в контрольной и экспериментальной группах после проведения эксперимента

В заключении приводятся результаты проведенного исследования, которые подтверждают основные положения гипотезы и правильность выдвинутых концептуальных положений, позволяют сделать вывод о том, что задачи исследования решены, а цель достигнута.

В процессе теоретической и экспериментальной работы сделаны следующие выводы.

Установлено, что в ситуации модернизации российского образования достижение успеха в педагогической деятельности требует построения новой модели подготовки студента педагогического вуза, основанной на потенциальных возможностях личности, ее внутренних ресурсах, обозначаемых как  педагогический  потенциал.

Уточнено понятие педагогического потенциала – это комплексная характеристика успешности в педагогической деятельности, отражающая предполагаемую возможность учителя генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях, используя собственные ресурсы и обеспечивая при этом режим непрерывного профессионального роста.

Анализ педагогического потенциала учителя позволил выделить  две его составляющие: профессионально-квалификационную, включающую предметные и методические знания и умения – отражающую классическую подготовку, а также организационно-коммуникационную – компетентностно-деятельностную, отражающую способность обеспечивать эффективное взаимодействие с учащимися в образовательном процессе.

Профессионально-квалификационная и организационно-коммуникационная составляющие педагогического потенциала позволили выявить две сферы реализации педагога: традиционное руководство, обеспечивающееся профессионально-квалификационной составляющей потенциала, и лидерство в коллективной образовательной деятельности, строящееся на организационно-коммуникационном опыте и наполняющее педагогический процесс динамическими компонентами.

На основе анализа требований ФГОС ВПО для педагогического образования, понятие развитого педагогического потенциала соотнесено с профессиональной компетентностью педагога, профессионально-квалификационная составляющая обозначена как управленческий (статический) потенциал, а организационно-коммуникационная составляющий – как лидерский потенциал – динамический компонент профессионального успеха.

Определено понятие «лидерский потенциал студента педагогического вуза», рассматриваемое как способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива.

Выявлена потребность в разработке стратегии, модели и технологии развития лидерского потенциала студента педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Для развития лидерского потенциала студента педагогического вуза предложено использовать возможности специально созданного воспитательного пространства вуза. Сущностной основой развития лидерского потенциала является процесс формирования предусмотренных ФГОС ВПО коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций.

С целью оптимизации воспитательного пространства выделены факторы влияния на него: учебный, базирующийся на аудиторной, преимущественно учебной работе; внеучебный, опирающийся на внеаудиторную учебную и, в большей степени, воспитательную работу.

Определены возможности специально организованного воспитательного пространства для развития лидерского потенциала: симулирование педагогических ситуаций, получение социально и личностно значимого коммуникативно-организаторского опыта, свободный выбор траекторий личностного роста (наука, спорт, СМИ, волонтерство, досуг,) в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, а также использование возможностей педагогической практики.

Разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов, реализующихся в воспитательном пространстве вуза. Целевой компонент объединяет цель, задачи, принципы и функции процесса развития лидерского потенциала. Содержательно-процессуальный компонент включает в себя содержание, методы и формы работы, обеспечивающие прохождение будущими учителями ступенчатой системы ролевых позиций («Участник», «Куратор», «Организатор»). Контрольно-диагностический компонент включает критерий, показатели и уровни развития лидерского потенциала.

На базе структурно-содержательной модели разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала, которая характеризуется следующими признаками: охватывает все аспекты жизни студента; способствует постепенному вхождению в профессиональную область; дает возможность проведения мониторинга и коррекции процесса развития лидерского потенциала на любом его этапе, обеспечивая уровневую диагностику; учитывает индивидуальные способности и склонности каждого студента, предоставляя ему возможность свободного выбора траектории личностного роста.

Содержательное ядро технологии отразила авторская программа «3 ступени лидерства», обеспечив последовательное прохождение студентами ролей «Участник», «Куратор» и «Организатор». Пройдя первую ступень в роли «Участник», студент осваивает начальные навыки коммуникации и командной работы, проявляющейся в процессе творчества. На второй ступени в роли «Куратор» у студента формируются умения успешного руководства командой и способности постановки и достижения групповых целей, происходит осознание студентом себя в роли учителя и наставника. Третья ступень, роль «Организатор», дает возможность сформировать навыки самоорганизации и организации коллективов, закрепляя направленность на педагогическую профессию.

Определен интегративный критерий развития лидерского потенциала, включающий три компонента: коммуникативные, организаторские и инструментальные компетенции. Для оценки сформированности коммуникативных компетенций выявлены показатели: коммуникабельность, умение мотивировать других, ораторские способности; для организаторских – умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива; для инструментальных – склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях.

Для комплексной диагностики предусмотрены три уровня развития лидерского потенциала: высокий, низкий и средний, каждый их которых отвечает определенному личностному состоянию студента.

В результате проведенного теоретического и практического исследования проблемы, состоящей в научном обосновании и технологическом обеспечении развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза, в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, получены положительные результаты.

Приложения дают определенную информацию о методике проведения и содержании опытно-экспериментальной работы, а также о полученных практических результатах.

Публикации в изданиях, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомундуемых ВАК:

  1. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство педагогического вуза как условие формирования педагога-лидера // Вестник МГОУ. Серия Педагогика. – М.: Издательство МГОУ, 2011. - №3/2011. – С. 45-50.
  2. Вьюнова Д.С. Программа формирования качеств лидера у будущего учителя // Наука и школа МПГУ. – М.: Издательство МПГУ, 2011. – С. 76-79.
  3. Вьюнова Д.С. Формирование качеств лидера в воспитательном пространстве вуза // Электронный научный журнал «Современные исследования социальных проблем». 2012. №2(10). URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/2/vyunova.pdf

Публикации в других изданиях:

  1. Вьюнова Д. С. Проектный метод обучения с использованием новых информационных технологий в школе // Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. – М.: Издательство МГОУ, 2008. – С. 32-35.
  2. Вьюнова Д.С.  Ребенок – мягкая глина или вредный человечек, не поддающийся обучению? (о необходимости изучения интересов детей в любом возрасте) // Год семьи…А если нет семьи? (опыт работы в сфере социального обслуживания населения г.Долгопрудного): Сборник научных и исследовательских работ в сфере социальной защиты и обслуживания г.Долгопрудного МО. – Долгопрудный, 2008. – С. 36-37.
  3. Вьюнова Д.С. Деловая игра «Возможности дополнительного образования через призму студенческой души» // Студенческий научный форум «Молодые новаторы Подмосковья»: Справочно-информационный сборник. – М.: ООО «Диона», 2008. – С. 233-239.
  4. Вьюнова Д.С. Результаты Школы Актива «Лидер» г.Долгопрудный в СРЦДН «Полет» // Год семьи…А если нет семьи? (опыт работы в сфере социального обслуживания населения г.Долгопрудного): Сборник научных и исследовательских работ в сфере социальной защиты и обслуживания г.Долгопрудного МО. – Долгопрудный, 2008. – С. 59-60.
  5. Вьюнова Д.С. Лагерь молодежного актива (ЛМА) как условие формирования поведения // Студенческий научный форум «Молодые новаторы Подмосковья»: Справочно-информационный сборник. – М.: ООО «Диона», 2008. – С. 190-192.
  6. Вьюнова Д.С. Формирование компетентностной модели учителя в процессе смены образовательных парадигм // Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования: Сборник научных трудов. Материалы научно-теоретической конференции 1-2 апреля 2009 года.– М., 2009. - Выпуск 6. – С. 66-70.
  7. Вьюнова Д.С. История формирования и сущность коммуникативного компонента профессионально-педагогической компетентности (коммуникативной компетенции) // Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования: Сборник научных трудов. Материалы научно-теоретической конференции 1-2 апреля 2009 года.– М.: Издательство МГОУ, 2009. – Выпуск 6. – С. 70-72.
  8. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство как условие формирования коммуникативной компетентности будущего педагога // Инновации в образовании: сущность, содержание, технологии: Сборник научных трудов / под ред. проф. Крившенко Л. П. – М: Издательство МГОУ, 2009. – С. 17-21.
  9. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство как педагогическое условие формирования будущего учителя // Модернизация образования: проблемы, подходы, решения: Сборник научных трудов / под ред. проф.Крившенко Л. П. - М.: Издательство МГОУ, 2010. – С. 19-23.
  10. Вьюнова Д.С. Программа реализации компонента воспитательного пространства ВУЗа // Воспитательная работа и молодежная политика: практика XXI века: Сборник материалов конференции. – М.: Издательство МГОУ, 2010. – С. 74-79.
  11. Вьюнова Д.С. Личность учителя в новой школе // Актуальные вопросы профессионального образования: Сборник научных трудов. Материалы научно-теоретической конференции 7 апреля 2010 года. – М.: Издательство МГОУ, 2010. – Выпуск 7. – С. 20-24.
  12. Вьюнова Д.С. Моделирование развивающего воспитательного пространства вуза // Актуальные вопросы профессионального образования: Сборник научных трудов. Материалы научно-теоретической конференции 7 апреля 2010 года. - М.: Издательство МГОУ, 2010. – Выпуск 7. – С. 43-50.
  13. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство – место становления молодого учителя // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании (серия: Образование в ХХI веке): Сборник научных трудов / под ред. проф.Симонова В.П. – М.: Международная педагогическая академия, 2010. Выпуск четвертый (№4-2010). – С. 66-71.
  14. Вьюнова Д.С. Роль воспитательного пространства вуза и механизм его моделирования // Актуальные проблемы образования и воспитания: профессиональное мастерство и индивидуальный стиль современного специалиста / сост. и научн. ред. Н.Ю. Синягина, А.Г. Болелова, Е.Г. Артамонова. – М.: Арманов-Центр, 2010. – С. 298-302.
  15. Вьюнова Д.С. Лидерство в педагогической профессии // Стратегические образовательные инициативы: Сборник научных трудов / под редакцией проф.Крившенко Л.П. – М.: Издательство МГОУ, 2010. – С. 11-17.
  16. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство как условие формирования лидерских качеств будущего учителя // Сборник докладов V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / ред.-сост. А. С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2010. – С. 425-427.
  17. Вьюнова Д.С. Формирование уверенности в себе и в своей компетентности у будущего учителя // Педагогический диалог времен и культур: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции, посвященной 200-летию Царскосельского лицея / под ред. Тарановой Н.Т., Хохловой Д.А., Поздняковой И.Р. – Ставрополь: Издательство СГУ, 2011. – С. 98-100.
  18. Вьюнова Д.С. Формирование коммуникативных и организаторских умений будущего учителя в воспитательном пространстве вуза // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании (серия: Образование в ХХI веке): Сборник научных трудов / под ред. проф.Симонова В.П. – М.: Международная педагогическая академия, 2011. Выпуск второй (№2-2011). – С. 81-88.
  19. Вьюнова Д.С. Уверенность как одно из основных качеств лидера // Образование XXI века: Сборник научных трудов / под ред. проф.Крившенко Л.П. – М.: Издательство МГОУ, 2011. – С. 16-22.
  20. Вьюнова Д.С. Формирование профессионально значимых лидерских качеств у будущего учителя // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании (серия: Образование в ХХI веке): Сборник научных трудов / под ред. проф.Симонова В.П. – М.: Международная педагогическая академия, 2012. Выпуск первый (№1-2012). – С. 26-33.
  21. Вьюнова Д.С. Учитель как доминирующий коммуникатор и организатор процесса обучения // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов VIII-й Международной научной конференции (Липецк, 24 декабря 2011 г.) / отв. ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2012. – С. 112-117.
  22. Вьюнова Д.С. Качества лидера как основа компетентности учителя // Всероссийский научный журнал «Общественные науки» (Social science). – М.: Издательство «МИИ Наука», 2012. – № 1/2012. – С. 141-144.
  23. Вьюнова Д.С. Лидерский педагогический потенциал будущего учителя с точки зрения компетентностного подхода // Актуальные проблемы и инновационные процессы общего и профессионального образования: Сборник научных трудов/ под ред. проф. Крившенко Л.П. – М.: Издательство МГОУ, 2012. – С. 20-29.

1 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р (в редакции распоряжения Правительства РФ от 08.08.2009 г. № 1121-р); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена приказом Президента РФ Д. А. Медведевым от 04.02.2010 г. Пр.-271. URL: http:www.educom.ru/ru/nasha_novaya_school.php (дата обращения 24.09.2012); Федеральная программа развития образования на 2011-2015 годы. URL: http://www.fcpro.ru/ (дата обращения 24.09.2012); Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 года). URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения 24.09.2012); Национальный проект «Образование». URL: http://www.educom.ru/ru/works/projects_npobr/ (дата обращения 24.09.2012)

2 Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2011. – 680 с.

3 Романова М.А. Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов: Автореф. дис. …д-ра психол.наук. – М., 2012. - 50 с.

4 Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. URL: http://mon.gov.ru/press/news/3318/ (дата обращения 24.09.2012)






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.