WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

КУЛАГИНА Светлана Степановна

РАЗВИТИЕ ИДЕИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ А.С. МАКАРЕНКО

Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история

педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Диссертация выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

АЛЕХИН Игорь Алексеевич

Официальные оппоненты

доктор культурологи,

доктор педагогических наук, профессор

АРОНОВ Аркадий Алексеевич

ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств», заведующий кафедрой истории культуры

доктор педагогических наук, профессор

БЕЛЯЕВ Владимир Иванович

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», профессор кафедры социальной работы и социальной педагогики

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО  «Российский государственный социальный университет» (г. Москва)

Защита диссертации состоится «21» декабря  2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, Москва, ул.Б.Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ.

Автореферат разослан «___»  ноября  2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Шутько Дмитрий Васильевич

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Качественные изменения, происходящие в образовательной системе, обуславливаются реализацией демократических принципов управления и самоуправления общеобразовательными учреждениями и предъявляют современные требования к формированию у подрастающего поколения социальной и гражданской активности и ответственности, готовности участвовать в государственных и социально-значимых делах. Как показало диссертационное исследование, одним из средств является ученическое самоуправление.

Вместе с тем, полученные результаты исследования свидетельствуют, что развитие ученического самоуправления как важного средства воспитания и социализации личности требует отношения работников общеобразовательных учреждений к воспитательному процессу как приоритету в педагогической деятельности, что отмечено в Законе «Об образовании» и «Концепции модернизации российского образования». Приоритетность воспитания обусловлена тем, что изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России последних десятилетий сформировали общий неблагоприятный социальный фон и сводятся к следующим актуальным проблемам.

Во-первых, как показало диссертационное исследование, в современных условиях особого внимания заслуживают вопросы организации правового, трудового и нравственного воспитания. Российское педагогическое сообщество признает, что процессы реабилитации социального института воспитания развиваются крайне медленно, «…не принята стратегия развития воспитания и социализации детей. Отечественное законодательство по этим вопросам слабо развито. Не создана система прогнозирования развития воспитания новых поколений. Федеральные и региональные программы недостаточно отражают воспитательную проблематику и не связаны единой концепцией»1.

Во-вторых, в российском обществе имеют место противоречия между декларируемыми гуманистическими идеями и консерватизмом и авторитаризмом. По мнению педагога, создателя авторской Школы Самоопределения А.Н. Тубельского «…школа до сих пор устроена таким образом, что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя»2.

В-третьих, в современной России развивается проблема беспризорности. Число детей-сирот в России на 2010 г. больше, чем в послевоенные годы –700 тыс., и ежегодно эта цифра возрастает на 125-130 тыс., число интернатных учреждений для сирот также выросло по сравнению с 1945 г. в 3,5 раза. Устойчивым социальным явлением стало социальное сиротство – более полумиллиона детей на начало ХХI века3. Академик Д. И. Фельдштейн определил значимые негативные изменения у современных детей, связанные с адаптацией в социуме: снижение желания активных действий, уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры, значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений, ограничение общения со сверст-никами, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя4.

В связи с данными фактами, при сохранении этой тенденции педагогическое сообщество вновь обращается к опыту А.С. Макаренко, работавшему с беспризорными и социально опасными правонарушителями, создавшему безрецидивную педагогическую систему коллективного воспитания, построенную на принципах самоуправления.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема изучения и использования педагогического наследия А.С. Макаренко раскрыта в трудах таких современных ученых-макаренковедов, как В.И. Беляев, Л.Ю. Гордин, Л.И. Гриценко, Л.В. Кильянова, И.Г. Козлова, Т.Ф. Кораблева, С.С. Невская, А.В. Повшедный, Д.В. Сочнев, М.П. Стурова, К.Ю. Юдина, Н.Д. Ярмаченко, А.А. Фролов и др.5

В изучении трудов педагога заинтересованы многие ученые зарубежных стран6.

В исследование проблемы ученического самоуправления в воспитательной работе, опираясь на разработанную А.С. Макаренко теорию воспитательного коллектива и самоуправления им, определенный вклад внесли ученые: А.А. Аронов, К.З. Асатурова, А.К. Бугиля, Л.П. Буслаева, М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, Н.М. Катериночкин, Т.С. Князева, В.М. Коротов, В.В. Кумарин, Г.А. Паперная, С.А. Черняк и др.7

Вместе с тем, за последние десятилетия были опубликованы малоизвестные широкому кругу исследователей архивные материалы по наследию А.С. Макаренко, которые позволяют более глубоко раскрыть педагогическую позицию педагога в организации воспитания и детского самоуправления.

Изменение парадигмы образования и воспитания на современном этапе развития общества, декларация принципов гуманизации и рассмотрение ученического самоуправления как важного средства социализации учащихся с одной стороны, и недостаточно разработанная методика его организации - с другой, актуализирует потребность в новом переосмыслении опыта А.С. Макаренко по организации ученического самоуправления.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

В связи с этим, научная задача заключается в выявлении и развитии идей ученического самоуправления в ходе теоретической и практической деятельности А.С. Макаренко в колонии имени М. Горького и коммуне имени Ф.Э. Дзержинского, а также определении путей их использования для эффективной организации воспитательной среды самоуправляющегося коллектива общеобразовательного учреждения в современных условиях.

Объектом исследования является ученическое самоуправление, а его предметом – развитие содержания и структуры ученического самоуправления в педагогической теории и практике А.С. Макаренко.

Цель исследования – на основе анализа педагогических идей А.С. Макаренко раскрыть и обосновать научные и прикладные положения развития ученического самоуправления на разных этапах становления коллектива, определить пути организации самоуправляемого коллектива в современных общеобразовательных учреждениях.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности становления ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике до 20-х гг. XX в.

2. Выявить основные тенденции развития и трансформации идеи ученического самоуправления в педагогической деятельности А.С. Макаренко.

3. Определить педагогические пути развития ученического самоуправления для эффективной организации воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений в современных условиях.

Замысел исследования состоит в том, чтобы проанализировать становление идеи ученического самоуправления как педагогического средства в зарубежной и отечественной педагогике и развитие его теоретических и прикладных положений в педагогической деятельности А.С. Макаренко; использовать прогрессивные идеи и опыт педагога для совершенствования современной теории воспитания учащихся общеобразовательных учреждений.

Предполагается, что реализация замысла возможна на основе анализа воспитательного резерва ученического самоуправления как одного из важных средств социализации личности в самоуправляющемся коллективе, а также использования технологии организации коллектива и ученического самоуправления, апробированной в педагогической деятельности А.С. Макаренко; определения коллектива как объекта воспитательной работы и реализации следующих педагогических путей: организации единого школьного коллектива, включенности педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, формирования органов ученического самоуправления в коллективе, создания нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

Методологическую основу исследования составили положения о социально-исторической и общечеловеческой сущности воспитания, диалектическое понимание развития и преемственности, связь явлений и процессов, природы научного знания и творческого педагогического опыта.

Методологическую базу исследования составили методологические принципы, разработанные в теории деятельности А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым; принципы единства и взаимосвязи человека и общества, разработанные А.А. Бодалевым, А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном и др., а также системный подход к изучению личности и поведения субъекта деятельности, разработанный К.А. Абульхановой, В.А. Барабанщиковым, Н.Т. Завалишиным и др.

Задачи исследования решались на основе комплексного использования эмпирических и теоретических методов. Среди теоретических методов преобладали: историографический, сравнительный, системного анализа, терминологический, методы обобщения и моделирования. Эмпирические методы составили: анализ архивных, историко-педагогических и нормативных документов, различные виды педагогического наблюдения, изучение и обобщение накопленного опыта и др.

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные историко-педагогическим вопросам развития образо-вания: по истории педагогики (И.А. Алехин, А.А. Аронов, А.В. Барабанщиков, Н.И. Болдырев, А.Н. Джуринский, Н.С. Кравчун, В.А. Сластенин и др.); по теории личностно-социально-деятельностного подхода в его применения к проблемам образования (В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, И.А. Липский, М.А. Лямзин и др.); по теории личности и мотивации (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.М. Коротов и др.); по проблеме становления и развития школьного образования в 20-е гг. XX века (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Е.Н. Медынский, Э.И. Моносзон, З.И. Равкин и др.); по теории отношений (В.Н. Мясищев, Ю.П. Сокольников и др.); по теории социализации человека (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Т.М. Трегубов и др.); по проблемам развития воспитательных функций коллектива (А.С. Макаренко, И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова. В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.), фундаментальные методо-логические положения о развитии психики человека в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Кроме того, были использованы методологические положения психолого–правовой концепции Л.И. Петражицкого.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На подготовительном этапе - 2007–2008 гг. - изучались литературные источники и опыт работы по проблеме исследования; производилась работа с архивными материалами; определялись исходные теоретические позиции; производился выбор объекта и предмета исследования; определялись цели и задачи исследования; уточнялся замысел исследования.

На основном этапе - 2008–2011 гг. - в рамках исследования происходил анализ педагогического наследия А.С. Макаренко и соотнесение его идей с современными тенденциями развития ученического самоуправления.

На заключительном этапе - 2011–2012 гг. - производился анализ и обобщение материалов исследования, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, осуществлялось оформление результатов исследования.

В ходе исследования изучено и проанализировано 35 диссертационных исследований и более 300 источников: архивных документов, восьми томов педагогических сочинений А.С. Макаренко, научной, учебной, познавательной, публицистической и художественной литературы по теме исследования. Изучено содержание более 20 планов воспитательной работы различных типов образовательных учреждений, проанализирован опыт использования наследия А.С. Макаренко в массовой педагогической практике. Исследованы содержание и методика проведения более пятидесяти школьных мероприятий обучающего и воспитательного характера. Проведено около 180 часов индивидуальных и групповых занятий со старшеклассниками в рамках работы экспериментальной площадки школы № 488 г. Москвы, которая участвует в проекте «Технология планирования  карьеры» и работает над блоком «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Обоснована периодизация становления и развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике дореволюционного периода: ранняя система самоуправления (XVI- XVII вв.); самоуправление в школах Западной Европы (XVIII- начало XIX вв.); самоуправление в «новых» школах Европы (ХIХ - начало ХХ вв.); самоуправление в школах Америки (конец ХIХ - начало ХХ вв.); самоуправление в «трудовых школах» (начало ХХ в.); ученическое самоуправление в России (ХIХ - начало ХХ вв.); раскрыты и проанализированы особенности организации ученического самоуправления в зарубежной педагогике и отечественной школе до 20-х годов XX в.

2. Обоснованы теоретические положения о сущности ученического самоуправления в педагогическом наследии А.С. Макаренко, его содержании и структуре; выявлены тенденции развития ученического самоуправления на разных этапах развития коллектива и зависимость генезиса целей, задач, методов и средств воспитания от уровня сформированности коллектива и органов его самоуправления.

3. Определены педагогические пути развития ученического самоуправления для эффективной организации воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений: 1) организация единого школьного коллектива; 2) включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления; 3) формирование органов ученического самоуправления в коллективе; 4) создание нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

4. Проанализированы и введены в научный оборот источники, малоизвестные широкому кругу исследователей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявленные особенности становления и развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике в различные исторические периоды до 20-х гг. XX в.:

- ранняя система самоуправления (XVI- XVII вв.): ученическое самоуправление - средство наведения порядка и дисциплины силами учеников; вводится выборность на «должности», но при бессменном диктаторстве педагогов;

- самоуправление в школах Западной Европы (XVIII- начало XIX вв.): жесткая форма авторитарного управления; самоуправление - средство для наведения в школе порядка и для формирования определенных качеств детей – будущих управленцев;

- самоуправление в «новых» школах Европы (ХIХ - начало ХХ вв.): характеризуется гуманизацией образовательной среды; задачи самоуправления - воспитание деятельных работников, развитие у учащихся способности к публичным выступлениям, ответственности; используются принципы демок-ратии, свободы и взаимного уважения, коллективности, самостоятельности; главный орган самоуправления – общее собрание, где все имели равные права;

- самоуправление в школах Америки (конец ХIХ - начало ХХ вв.): главная особенность – мнение американской общественности, что авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества, поэтому цель самоуправления - воспитание «хороших» граждан капита-листического общества посредством упражнений и наглядных примеров; значительно расширились функции ученического самоуправления;

- самоуправление в «трудовых школах» (начало ХХ в.): задачи школы и ученического самоуправления - профессиональное образование и развитие способностей каждого ученика; вовлечения всех в трудовую деятельность; самоуправляющиеся коллективы организуются для совместного труда;

- ученическое самоуправление в России (ХIХ - начало ХХ вв.): цель -воспитание коллективиста-общественника; коллектив - необходимая среда для развития личности ребенка; самоуправление школьников - есть принцип и метод организации коллектива; содержание самоуправления – организуемый детьми коллективный труд.

2. Обоснованная сущность ученического самоуправления в педагоги-ческом наследии А.С. Макаренко, представляющая собой установку педагога на коллектив в качестве главного фактора формирования личности, форму организации коллектива. В целях создания коллектива как воспитывающей среды необходимо определить органы управления коллективом; разработать правила, положения и принципы, обязательные для исполнения всеми членами единого коллектива; обеспечить условия для всестороннего развития личности воспитанников.

Раскрытое содержание ученического самоуправления, которое в опыте А.С. Макаренко представлено как сумма функций труда, хозяйствования, ответственности и контроля, дополненная обучением, игрой, и которое предусматривает педагогические мероприятия, способствующие развитию воспитательного потенциала ученического самоуправления путем расширения его функций, организацию перспективы воспитанников и целого коллектива, совершенствование техники руководства, планирование и прогнозирование результата педагогического процесса.

Систематизированная структура ученического самоуправления как единство цели, задач, принципов и функций, а также перспектив развития на основе анализа и корректировки его деятельности, способствующая созданию модели «управляемой демократии», основанной на принципе полномочий; создание технологии педагогического управления деятельностью ученического самоуправления. 

Выявленные положения из опыта организации ученического самоуправления, которые были положены в основу деятельности А.С. Макаренко: приоритет воспитания перед обучением, необходимость создания детско-взрослой общины, функционирующей на принципах партнерства и сотрудничества, рассмотрение ученического самоуправления лишь в сочетании с общественно-полезной трудовой деятельностью, воспитательная направленность труда, формирование общественного мнения как важного воспитательного средства, методы создания воспитывающих ситуаций и др.

3. Выявленные педагогические пути развития ученического самоуправления для эффективной организации воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений, включающие: организацию школьного коллектива, педагогическими условиями реализации которого являются: расширение прав и обязанностей коллектива и каждого его члена, обозначение общественно-значимой цели, совместная разносторонняя деятельность детей и взрослых; включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, условиями реализации которого являются: педагогическое руководство самоуправлением, совершенствование педагогического мастерства работников образовательных учреждений по организации ученического самоуправления, выбор форм самоуправления на каждой стадии развития педагогического требования в коллективе; формирование органов ученического самоуправления в коллективе, условиями реализации которого являются: активное участие педагогического коллектива в поддержке и совершенствовании ученического самоуправления, обучение учащихся организаторскому мастерству, вовлечение их в организаторскую деятельность, а также создание и сохранение привлекательных и полезных школьных традиций; создание нормативно-правового обеспечения самоуправления, условиями реализации которого являются: развитие педагогически целесообразных отношений взаимной ответственности, определение компетенции органов детского самоуправления и четкое разграничение полномочий при организации конкретного вида деятельности.

4. Проанализированы и введены в научный оборот источники, малоизвестные широкому кругу исследователей. В диссертации использованы деловые и личные письма, отчеты, доклады, восстановленные по первоисточнику работы А.С. Макаренко и другие архивные материалы8.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлены тенденции развития ученического самоуправления в мировой педагогической практике и дан теоретический анализ его развития в педагогическом наследии А.С. Макаренко. Полученные результаты позволили упорядочить теорию и практику организации ученического самоуправления в современных общеобразовательных учреждениях как важнейшего средства социализации. Основные теоретические положения диссертации обогащают систему научного знания истории становления и развития ученического самоуправления как средства воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его практические рекомендации могут быть использованы в конструировании современных образовательно-воспитательных моделей и систем. Результаты исследования позволяют проанализировать социально-педагогические условия и нормативно-правовую базу образовательного учреждения, необходимые для развития ученического самоуправления, и направлены на внедрение и дальнейшее совершенствование процесса самоуправления в общеобразовательных учреждениях в целях повышения качества воспитательной работы. Материалы диссертации и теоретические положения могут включаться в учебные курсы теории и истории педагогики, в учебные пособия по педагогическим дисциплинам для планирования курсов повышения профессионализма педагогов в сфере организации детских коллективов и ученического самоуправления.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты широким использованием архивных документов, разработкой методологии и методики историко-педагогического исследования, системным подходом к рассмотрению предмета исследования; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов в соответствии с логикой и органи-зацией исследования; использованием в образовательном процессе научных выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования освещались автором в научных сообщениях на заседаниях макаренковской секции Российского педагогического общества; докладах на научных и научно-практических конференциях ГосНИИ семьи и воспитания Российской академии образования и в макаренковских средах Центра внешкольной работы имени А.С. Макаренко; образовательных чтениях, выступлениях перед педагогами школ; публикацией основных результатов в научной печати, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК. Результаты исследования использовались в процессе подготовки и проведения лекционных курсов и семинаров по педагогике и психологии в Московском экономико-финансовом институте (в 2006-2009 гг.), а также для организации деятельности ученического самоуправления в школе № 488 г. Москвы. Материалы диссертационного исследования использовались в качестве дидактического обеспечения для проведения лекционных, семинарских, практических занятий в рамках работы Государственной экспериментальной площадки на базе ГОУ СОШ № 488, сформированной Департаментом образования в Юго-Восточном округе г. Москвы. Площадка участвует в проекте «Технология планирования карьеры» и работает над блоком «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Становление ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике и его развитие в педагогической деятельности А.С. Макаренко. Глава II. Трансформация идей ученического самоуправления в педагогическом творчестве А.С. Макаренко.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В современной России интерес к проблематике усиления воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений неуклонно возрастает. Это связано с необходимостью применения принципов гуманизации и демократизации в управлении школьными коллективами. Важным элементом демократизации, а также показателем уровня правовой культуры общества, является право учащихся на участие в управлении образовательным учреждением.

Ретроспективный педагогический анализ данной проблемы позволил выявить основные тенденции развития ученического в зарубежной и отечественной педагогике и их особенности в различные исторические периоды.

Проведенное исследование показало, что ученическое самоуправление как социально-педагогическое явление зародилось в Европе в XVI в. Его основная целевая установка заключалась в поддержании и укреплении дисциплины силами учащихся.

В XVIII - начале ХIХ вв. в сословных школах Западной Европы (Школы М. Планты в Швейцарии, Зальцмана в Германии, Базедова в Дессау, Ф. Фелленберга в Швейцарии (XVIII в.) и др.9 детское самоуправление, используя принципы ответственности, самодеятельности, иерархической подчиненности, организуется как школьная конституционная монархия и продолжает использоваться педагогами как средство для наведения в школе порядка, для формирования определенных качеств детей – будущих управленцев.

После французской революции идея детского самоуправления развивались в сочинениях И. Песталоцци, Ш. Фурье и др.,10 но анализ исторических источников позволяет констатировать факт отсутствия определенной структуры, приемов и методов организации ученического самоуправления в опыте деятельности педагогов вплоть до начала XIX в.

Дальнейшее развитие ученического самоуправления в Европе и Америке XIX – начала ХХ вв. продолжилось в деятельности «новых школ» и «трудовых школ», где оно выступало в качестве средства подготовки детей к деятельности в условиях капиталистического производства. Основными особенностями указанного периода были принципы самоуправления: демократии, выборности, полного равенства учителя и ученика; организация единого коллектива взрослых и детей. В «трудовых школах» ученическое самоуправление рассматривалось лишь в сочетании с общественно-полезной трудовой деятельностью.

Обращение к западноевропейскому педагогическому опыту в начале XVIII в. привело к появлению элементов ученического самоуправления и в деятельности ряда образовательных учреждений России (духовные семинарии, кадетские корпуса и др.). Вторая половина XIX в. характеризуется гумани-зацией образовательной среды и оптимизацией содержания духовно-нравст-венного воспитания. В конце ХIХ - начале ХХ вв. элементы ученического самоуправления отмечались в деятельности педагогов-гуманистов, таких как: В.И. Обреимова (Екатеринбургская мужская гимназия, 1871 г.), Я. Карася (Овражское сельское двухклассное училище, 1885 г.), Н.Н. Неплюева (Воздви-женская сельскохозяйственная школа, на базе которой в 1889 г. создано Крестовоздвиженское трудовое братство) и др. и составляли основу воспитания духовных христианских ценностей. В 1900-1905 гг., возникающие в средних школах кружки и объединения вели борьбу за изменение режима школы и за введение школьного самоуправления11. Период Первой русской революции 1905-1907 гг. и Первой мировой войны 1914-1917 гг. отмечен развитием ученического самоуправления, которое принимало разнообразные формы и организовывалось для борьбы со школьной администрацией 12. Важный вклад в разработку теории ученического самоуправления в России внесли К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Н.К. Крупская и др., а после революции 1917 г. - П.П. Блонский, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Н. Белоусов, С.Т. Шацкий, М.М. Пистрак13 и др.

После революции началось построение российского типа школьного самоуправления, особенностью которого провозглашен принцип коллек-тивизма. Коллектив рассматривался как необходимая среда для развития личности ребенка, а школьное самоуправление формировалось в контексте связи с жизнью и трудовой деятельностью.

Вместе с тем, слабая теоретическая база и недостаточно определенная сущность ученического самоуправления первых постреволюционных лет в России привели к тому, что организуемое по западному образцу самоуп-равление в школах развивается слабо, «…и выливается при этом часто в уродливые, извращенные формы»14.

Идеи ученического самоуправления, методика его организации и применения как наиболее эффективного воспитательного средства получили развитие и теоретическое обоснование в педагогическом опыте А.С. Макаренко.

Анализ трудов известных зарубежных и отечественных педагогов позво-лил выявить следующие теоретические положения в области ученического самоуправления, которые нашли применение и получили развитие в деятельности А.С. Макаренко: связь детского самоуправления с гармоничным развитием личности ребенка (через применение следующих методов воспи-тания: ежедневные «упражнения в добродетели», общественно-полезные дела, методы создания воспитывающих ситуаций, обсуждение вопросов школы, самостоятельное принятие решений и их выполнение (опыт И. Песталоцци); задача школы – научить ребенка жить в обществе, поэтому необходимо создание детско-взрослой общины, функционирующей на принципах партнерства и сотрудничества (Д. Дьюи); рассмотрение ученического самоуправления лишь в сочетании с общественно-полезной трудовой деятельностью (Г. Кершенштейнер); приоритет воспитания перед обучением, для создания сплоченного коллектива нужно создать крепкое ядро (К.Д. Ушинский); отношения между детьми должны устанавливаться с точки зрения товарищества (П.Ф. Каптерев); свободная школа не может быть создана без участия самих детей; дети организуются на началах самоуправления (К.Н. Вентцель); развитое детское самоуправление способствует формированию общественного мнения, как важного воспитательного средства (В.П. Вахтеров); воспитательная направленность труда, единый коллектив взрослых и детей (опыт С.Т. Шацкого и организаторов Болшевской коммуны).

Считая коллективное самоуправление важным компонентом педагогической системы, А.С. Макаренко определил его педагогическую сущность как форму организации жизнедеятельности коллектива. Самоуправление выступает и как важнейшее средство воспитательного влияния на целый коллектив и отдельную личность.

А.С. Макаренко рассматривал ученическое самоуправление как составное звено более широкой и общей проблемы – становления «воспитательного коллектива». Воспитательный коллектив, по мнению А.С. Макаренко, есть разновидность трудового коллектива, интересы которого неразрывно связаны с интересами всего общества. Введенный педагогом «первичный коллектив» служит связующим звеном между личностью и обществом и, впервые в отечественной педагогике, коллектив рассматривается как объект воспитания. Воспитательные функции первичного коллектива, по мысли А.С. Макаренко, проявляются только при функционировании коллектива на принципах самоуправления. Система самоуправления в коллективах А.С. Макаренко строится по типу демократического централизма и подчиняется принципам ответственной зависимости и полномочий.

В ходе исследования выявлено, что формирование и развитие коллектива прошли три этапа: начальный этап - 1920-1923 гг.; второй этап - 1924-1926 гг.; третий (высший) этап – 1926-1928 гг. Каждому этапу свойственны опреде-ленные цели, формы и содержание работы по организации коллектива и самоуправления в нем Система самоуправления в коллективе А.С. Макаренко также создавалась поэтапно, параллельно с развитием коллектива и по мере включенности воспитанников в разнообразные виды деятельности.

Давая оценку первому этапу формирования коллектива и самоуправления в нем в 1920-1923 гг. в колонии имени М. Горького, можно выявить следующие тенденции: целью воспитательной работы стала проектировка личности воспитанника, создание новых ценностей, новой морали; задачей первого этапа становится преодоление нездорового социально-нравственного опыта прошлого путем создания воспитывающей среды – коллективной общины; впервые в педагогике прописаны планируемые результаты (качества личности воспитанника): дисциплинированность, честность, работоспособность, политическая сознательность; основным методом становится метод организации и работы воспитательного коллектива, а важнейшим средством - коллективное самоуправление. В эти годы в деятельности А.С. Макаренко были сделаны первые шаги и заложены теоретические основы становления воспитательного самоуправляющегося коллектива; введены первичные коллективы, построенные по производственному признаку. Главными особенностями коллектива колонии имени М. Горького, в отличие от коллективов зарубежных школ и школ России дореволюционного периода, были: определение коллектива как единого целого, как детско-взрослого коллектива, функционирующего по единым правилам; полное равноправие детей и взрослых; реальные права ученического самоуправления, закрепленные в Конституции колонии; рассмотрение ученического самоуправления как одного из важных средств воспитания. Органы ученического самоуправления на данном этапе назначались педагогами, педагоги руководили органами самоуправления сами, затем – через уполномоченных от детского коллектива. Функциями ученического самоуправления являлись организация самообслуживания и производительного труда; в основу деятельности органов самоуправления заложен принцип полномочий.

В 20-е гг. в колонии имени М. Горького, впервые в России, создана модель организации жизни в детском учреждении, основными элементами которой были: стиль управления, основанный на принципе полномочий, конституция коллектива (правила поведения, система требований к личности, режим), дисциплина, соподчинение, ответственность, тон и стиль жизни, этика и характер отношений в коллективе.

Второй этап развития коллектива и ученического самоуправления (1924-1926 гг.) характеризуется следующими мероприятиями: задачами данного этапа становятся «воспитание сознания» и формирование правильных привычек и поведения через упражнения; происходит расширение структуры первичных коллективов (вводятся сводные отряды); происходит расширение функций самоуправления (добавляются функции участия в дежурствах по колонии и организация работы мастерских); органы самоуправления избираются коллективом; педагогическое управление реализовывается посредством воздействия через коллектив – «педагогика параллельного действия»; происхо-дит расширение средств (библиотеки, переписка с А.М. Горьким, товарищеский суд, клубная работа, эстетическое воздействие, символы, спорт и др.) и методов (контроля: требования, наказания, поощрения; «преподавание теории морали»; организация перспективы воспитанников; общественное мнение и др.) воспи-тательной работы.

Исследование позволило выявить обоснованную педагогом необходимость педагогического руководства деятельностью ученического самоуправления, которое заключалось в:1) создании условий для роста и развития коллектива; 2) создании актива; работе педагогов по формированию общественного мнения; 3) педагогике «параллельного действия» - незаметном воздействии на личность через коллектив; 4) создании воспитывающих ситуаций с целью тренировки поведения; 5) создании юридического обоснования деятельности ученического самоуправления; 6) обучении воспитанников функциям управления. Развитие системы ученического самоуправления происходило за счет использования идеи правоведа-психолога Л.И. Петражицкого в построении воспитательной системы колонии, обосновавшей необходимость правового воспитания. Дальнейшему совершенствованию системы самоуправления способствовали различные приемы и методы: развитие хозяйства и коллективное управление им, организация разносторонней жизнедеятельности воспитанников, выход за рамки колонии, накопление традиций, создание действующего актива и резерва актива, использование педагогами метода параллельного действия и опора на ученический актив в решение воспитательных задач и др. Эти методы позволили создать эффективную модель самоуправления

На третьем этапе развития коллектива (1926-1928 гг.), вплоть до ухода А.С. Макаренко из коммуны имени Ф.Э. Дзержинского в 1937 г., коллектив рассматривался как цель и средство воспитания. Задачами этапа стали: дальнейшее развитие коллектива и органов его самоуправления, организация перспектив, претворение перспектив с личных форм на формы общественные, создание развернутой «программы человеческой личности».        

Структура коллектива на данном этапе изменялась и расширялась: созданы разновозрастные отряды, бригадные, школьные коллективы. Происходило совершенствование модели самоуправления: органы самоуправления избирались коллективом и назначались активом, а руководил ими Совет командиров от имени общего собрания; функциями самоуправления стали обеспечение воспитательного (при отказе от штатных воспитателей), педагогического (клубная работа и работа по повышению квалификации), трудового (организация деятельности колонии, а затем коммуны) и производственного процессов (участие в управлении заводом), а также функции поощрения и наказания. Расширение функции самоуправления происходило за счет обеспечения всестороннего развития и полной грамотности воспитанников, развития интересного и доходного производства, широкого использования методов материального и экономического стимулирования коммунаров, появления разнообразных образований в структуре коллектива. Все это позволило создать разнообразные виды отношений взаимной зависимости и расширить состав органов ученического самоуправления. За счет этого все члены коллектива приобретали организаторский опыт. Значительное внимание А.С. Макаренко уделял формированию общественного мнения, организации перспектив воспитанников и целого коллектива и обучению воспитанников организаторскому мастерству.

Рассматривая развитие идеи ученического самоуправления в наследии А.С. Макаренко, можно заключить, что большой научный интерес представляет иерархия целей и прогнозируемого результата. Деятельность по достижению целей подразумевает разработку педагогической технологии, как некоего логически обоснованного механизма, который упорядочивает педагогическую систему. Технология педагогической системы А.С. Макаренко поддается конструированию, моделированию, прогнозированию результата и его фиксированию. Широкое использование разнообразных методов и средств способствовали выполнению коллективом и его выборными органами воспитательной функции на высшем этапе развития коллектива.

Анализ показал, что решение воспитательных задач в опыте деятельности педагогов современных школ является наиболее результативным при организации учебно-воспитательного учреждения на принципах самоуправления. Идеи ученического самоуправления, реализованные в опыте А.С. Макаренко, актуальны при построении воспитательного процесса в современных общеобразовательных учреждениях. Воспитательный потенциал ученического самоуправления заключается в самореализации личности в коллективе и ее социализации в обществе; развитии коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации; проектировании собственной деятельности как одной из ключевых компетенций члена современного общества.

Проведенное исследование показало, что важными путями развития ученического самоуправления для эффективной организации воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений являются: организация единого школьного коллектива, включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправ-ления, формирование органов ученического самоуправления в коллективе, создание нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

Учитывая реалии современной системы образования, следует сказать, что идеи и опыт А.С. Макаренко востребованы именно в области развития ученического самоуправления как формы организации коллектива. Самоуправляемый коллектив способен обеспечить формирование каждой отдельной личности.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В результате историко-педагогического исследования сформулированы теоретические положения, представляющие собой тенденции развития ученического самоуправления в педагогическом наследии А.С. Макаренко, а также педагогические пути его развития и перспективы использования в реформируемых общеобразовательных учреждениях.

Ретроспективный педагогический анализ проблемы развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике выявил существенные различия в трактовке целей, принципов, функций, форм и моделей самоуправления. В историческом плане развитие ученического самоуправления было связано с господствующей общественно-политической и экономической обстановкой, а также с реализацией демократических идей, формирующих менталитет государства.

В процессе теоретического анализа исследуемой проблемы выявлены сущность ученического самоуправления в опыте А.С. Макаренко как форма организации жизнедеятельности коллектива по типу демократического централизма, на принципах ответственной зависимости и полномочий, методика его организации и применения как наиболее эффективного воспитательного средства. Эффективность деятельности ученического самоуправления как средства воспитания в коллективах А.С. Макаренко, в отличие от исторического опыта, обусловлена: генезисом целей, задач и планируемых результатов (впервые); методов (генезис методов контроля – требования, наказания, поощрения) и средств (важнейшее средство – ученическое самоуправление); отношением к коллективу как к объекту, методу и средству воспитания; использованием внешних связей с учреждениями культуры, промышленности и пр. в качестве воспитывающей среды; ролью педагогов в деятельности ученического самоуправления; построением системы самоуправления по типу демократического централизма, с широким развитием метода полномочий и поручений; появлением разнообразных образований в структуре коллектива, что позволило создать разнообразные виды отношений взаимной зависимости и расширить состав органов ученического самоуправления.

Особенностями и отличительными чертами ученического самоуп-равления в коллективах А.С. Макаренко являлись: целевая установка самоуправления – демократическая организация жизни и деятельности коллектива, организация воспитательного воздействия на личность через коллектив; обоснованная идея незаметного педагогического руководства самоуправлением, а также руководство посредством влияния на общественное мнение - «принцип параллельного действия»; поэтапное усложнение и расширение функций и содержания ученического самоуправления. Педагогическая деятельность А.С. Макаренко основана на системном подходе и включает в себя необходимые компоненты целостного педагогического процесса: целеполагание, диагностику, прогнозирование результата, планирование, непосредственную деятельность, фиксирование и анализ результата.

Изучение реализации опыта ученического самоуправления А.С. Макаренко в деятельности современных общеобразовательных учреж-дений доказало правомерность и обоснованность сформулированных педагогом положений, их актуальность и возможность адаптации к современным социально-экономическим условиям. Для повышения эффективности ученического самоуправления необходимо решить ряд проблем, связанных с организацией воспитательной системы, ее технологией, целевыми установками воспитания на современном этапе, отношением к детскому коллективу.

В ходе изучения перспектив развития ученического самоуправления в современной школе выявлено, что опыт А.С. Макаренко является важным источником обогащения педагогической теории и совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Проведенное исследование позволило определить педагогические пути развития ученического самоуправления для эффективной организации воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений: организацию единого школьного коллектива (коллектив – не дисциплинарное средство, а объект воспитательной работы); включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления (использование передового педагогического опыта, совершенствование педагогического мастерства, педагогическое руководство самоуправлением, обучение учащихся организаторскому мастерству, создание традиций, стиля и тона, работа над мотивацией и разработкой перспектив и др.); формирование органов ученического самоуправления в коллективе (организация полезной и значимой для учеников деятельности; подготовки актива ученического самоуправления); создание нормативно-правового обеспечения самоуправления (определение целей, принципов сотрудничества детей и взрослых, разграничение полномочий и др.);

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать практические рекомендации по реализации идеи ученического самоуправления А.С. Макаренко в практике работы современных образовательных учреждений:

1. Государственным органам управления образованием:

  • рекомендовать осуществить разработку стратегии развития воспитания и социализации детей (см.: глава 1 § 3).
  • целесообразно законодательно закрепить концепцию воспитания граждан Российской Федерации направленную на создание целостной системы нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания в целях сохранения морального здоровья нации, с учетом исторических традиций отечественной педагогической школы, исторических и культурных особенностей россиян (см.: глава 2 § 2).
  • представляется возможным принять ряд мер, направленных на стимулирование деятельности ученического самоуправления в целях социализации личности учащихся, а также приобщения их к общественно-значимой деятельности, для чего необходимо систематизировать нормативно-правовые документы, отражающие стратегию, принципы и содержание работы по организации ученического самоуправления (см.: глава 2 § 3).

2. Руководству педагогических высших учебных заведений:

  • рекомендуется оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях формирования у студентов навыков работы по организации самоуправления в учебных заведениях (см.: глава 2 § 3).
  • целесообразно организовать изучение основ коллективного воспитания; расширить цикл тем по изучению педагогического наследия А.С. Макаренко (см.: глава 2 § 1).

3. Руководителям средних общеобразовательных учреждений, домов-интернатов, а также всем организаторам учебно-воспитательного процесса и учителям:

  • рекомендовать в воспитательной работе с учащимися применять деятельностный подход. Исходя из принципа «деятельность рождает самоуправление, а не наоборот», организовать включение учащихся в значимую деятельность (см.: глава 2 § 2).
  • целесообразно определить и нормативно закрепить формы участия учащихся в управлении образовательными учреждениями (см.: глава 2 § 2).
  • представляется возможным организовать для членов педагогического коллективов и ученического актива изучение передового опыта по организации школьного ученического самоуправления и программу подготовки актива ученического самоуправления (см.: глава 2 § 2).
  • в ежегодной аттестации, помимо образовательных успехов, рекомендуется отражать успехи учащихся в общественной деятельности, отношение к основным коллективным ценностям, таким как долг, дисциплина, товарищество, верность общенациональным и школьным традициям, готовность к труду, способность взять на себя ответственность.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: подготовка актива ученического самоуправления к участию в управлении образовательным учреждением в современных условиях; мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике; технологии формирования социальной активности обучающихся.

Основные научные результаты диссертации опубликованы в следующих изданиях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

Кулагина С.С. Саморазвитие и самоуправление как факторы самоопределения школьников (из практического опыта) // Вестник Университета Российской академии образования. 2011. № 1(54). С. 123-125.

Кулагина С.С., Невская С.С.Реализация идей правоведа-психолога Л.И. Петражицкого в педагогическом опыте А.С. Макаренко (анализ редких материалов) // Мир психологии. Научно-методический журнал. № 4 (68). Москва-Воронеж, 2011. С. 239-251.

Кулагина С.С. Актуальность идей ученического самоуправления А.С. Макаренко на современном этапе развития отечественного образования // Мир образования – образование в мире. 2012. № 2. С. 177-184.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных конференциях:

Кулагина С.С. К портрету выпускников современных учреждений среднего профессионального образования // Воспитание детей в современной России: Материалы 17-й конференции молодых ученых 4 июня 2009 г. / Общ. ред. Вагнер И.В. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2009. С. 56-60.

Невская С.С., Кулагина С.С. Традиции российского среднего профессионального (политехнического) образования. М – 15. Неизвестный Макаренко. Выпуск 17 / Составитель - С.С. Невская. М., 2009. 61 с.

Кулагина С.С. Преемственность идеи А.С. Макаренко о детском коллективе и самоуправлении в нем // Вестник гуманитарного научного образования. М., 2011. №1. С. 33-37.

Кулагина С.С. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в опыте А.С. Макаренко и современной практике работы образовательных учреждений // Актуальные проблемы современной науки. 2011. № 3(59). С. 66-71.

Общий объем публикаций – 14.3 п.л.


1 См.: Дармодехин С.В. О разработке стратегии модернизации воспитания в современном российском обществе / Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 7 – 9 декабря 2011 г. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2012. Т.1. С. 20.

2 См.: Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конференции. М.: Университет, 2001. С.97-100.

3 См.: Государственный доклад Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 17 ноября 2011 г. "О положении детей в Российской Федерации" (2010 год).

4См.: Фельдштейн Д. И. Приоритетные  направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20–32.

5; Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000; Гордин Л.Ю. Диалектика общечеловеческих и социалистических ценностей в наследии А.С. Макаренко // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. А.А. Фролов. Н. Новгород, 1992; Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко в современной педагогике (Сравнительный анализ отечественного и зару-бежного макаренковедения): Монография. Волгоград, 1997; Кильянова Л.В. «Параллельное действие» в наследии А.С. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. … канд. пед наук. Нижний Новгород, 1995; Козлова И.Г. Наследие А.С. Макаренко и корневые проблемы отечественной педагогики ХХ века // Школа жизни – школа воспитания / Под общ. ред. И.П. Башкатова. Коломна, 2005; Кораблева Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко: автореф. дис. … канд. филос. наук. М., 2000.; Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко: В 2 ч. / С.С. Невская. М., 2006; Повшедный А.В. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии А.С. Макаренко: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996; Сочнев Д.В. Преемственность социально-педагогических воззрений как фактор становления А.С. Макаренко-педагога: автореф. дис. …канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1993; Стурова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и ее влияние на деятельность исправительных учреждений // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие А.С. Макаренко и современность» (10-12 марта 1993 г.). М. 1993. Юдина К.Ю. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С. Макаренко: психологическая составляющая педагогической системы: автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 1999; Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие А.С. Макаренко. Киев, 1989. А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. А.А. Фролов. Нижний Новгород, 1992

6 В Международную макаренковскую ассоциацию входят представители России, Украины, ФРГ, Польши, Италии, Чехии, Венгрии, США, Китая. Различные аспекты наследия педагога исследовали: А. Левин, А. Данчули, М. Быблюк (Польша), Ф. Патаки, А. Петрикаш (Венгрия), Л. Пеха (Словакия), Л. Фрезе, И. Рюттенауэр, З. Вайтц, В. Зюнкель, Г. Хиллиг Германия), Р. Эдвардс, Б.  Бейкер (США), Гу Минюань (Китай) и др.

7 См.: Аронов А.А. Антон Семенович Макаренко: pro и contra // Мир образование – образование в мире. 2012. № 1 (45); Асатурова К.З. Организация коллектива воспитанников детского дома в свете педагогических идей А.С. Макаренко: дисс … канд. пед. наук. М. 1950.

  1. Бугиля А.К. О творческом использования педагогического наследия А.С. Макаренко в формировании классного коллектива учащихся. М., 1952. Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся: автореф. дис … канд. пед. наук. Л., 1970. Виноградова М.Д. Вопросы организации учебной работы в школе колонии им. А.М. Горького и в школе коммуны им. Ф.Э Дзержинского (1920-1935): дис ... канд. пед. наук. М., 1950.; Гордин Л.Ю. Система трудового воспитания в опыте и воззрениях А.С. Макаренко // В кн.: А.С. Макаренко. Трудовое воспитание. Минск, 1977. Катериночкин Н.М. Организация детского коллектива в педагогическом опыте А.С. Макаренко: дисс … канд. пед. наук. Свердловск. 1946 г. Князева Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте А.С. Макаренко: дис … канд. пед. наук. М., 1981.; Коротов В.М. Самоуправление школьников. Изд. 3-е, доп. и перераб. М., 1981; Кумарин В.В. Организация школьного коллектива на основе теории А.С. Макаренко (Анализ ошибок). К 80-летию со дня рождения А.С. Макаренко. М., 1968. Паперная Г.А. Детское самоуправление в педагогической системе А.С. Макаренко и в современной школе // В сб.: А.С. Макаренко. Кн. 7. Львов. 1969. Черняк С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917-1931): дис … канд. пед. наук. М., 1965.

8 См.: Опись 5, фонда № 332 А.С. Макаренко в ГРАЛИ; А. Макаренко. Очерк работы Полтавской колонии им. Горького / Под ред. З. Вайтца. Марбург, 1992; «Конституция коммуны им. Дзержинского»; Невская С.С. Неизданные письма: А.С. Макаренко, А.М. Горький, А.О. Авдеенко. М., 1999; Переписка А.С. Макаренко с М. Горьким. Академическое издание / Под ред. Г. Хиллига при участии С.С. Невской. OPUSCULA MAKARENKIANA. Nr. 11. Marburg, 1990; «Ты научила меня плакать…». Переписка А.С. Макаренко с женой (1927-1939): В 2 т. М., 1994-1995. Т. 1. 215 с. Т. 2. 231 с.; восстановленный по первоисточникам текст «Педагогической поэмы» Макаренко А.С. (Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С.С. Невская. М., 2003).

9 См.: Вейкшан В.А. Педагогика и народное образование в зарубежных странах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.; Веймер Г. История педагогики. Пер. с нем. СПб., М.: Т-во М.О.Вольф, 1913. Гесснен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс,1995.; Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: РОУ, 1992.; Лушников A.M. История педагогики: Учебное пособие для пед. вузов. Екатеринбург: Урал. гос. пед.ун-т, 1995.; Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. и др.

10 См.: Песталоцци И.Г. / Сост.: В.М. Кларин. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998.; Фурье Ш. «Большое сочинение, в 8 томах. Париж, 1821.

11 См.: Знаменский С. Средняя школа в последние годы. СПб, 1909.

12 См.: Белоусов С. Этапы развития школьного самоуправления. Изд-во 2-е. М., 1930. С. 25.

13 См.: Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. М., 1974. Т.1.; Каптерев П.Ф. Новая школа в новой России // Педагогический сборник. 1917.; Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Изд-во т-ва И.Т. Сытина, 1913.; Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении. Воронеж, 1921.; Крупская Н.К. Детское самоуправление в школе. Пед. соч. М., 1959. Т. 3.; Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. М., 1979.; Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1971.; Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. Изд-во 2-е. М., 1930.; Шацкий С.Т.Педагогические сочинения: в 4 т. М., 1964.; Пистрак М.М. Материалы по самоуправлению учащихся 11 ступени школьной коммуны Наркомпроса // На путях к новой школе. 1922. № 3.

14  См.: Белоусов С. Этапы развития школьного самоуправления. М., 1930. С. 53.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.