WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ГОНТАРЬ Оксана Петровна

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Барнаул – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель –

доктор педагогических наук, доцент

КРАЙНИК Виктор Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры теоретических основ физического воспитания ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

КОЗЛОВ Николай Степанович

кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой физической культуры и спорта Рубцовского индустриального института ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова»

ТЕПЛУХИН Евгений Иванович

Ведущая организация –

ФГБОУ ВПО «Томский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «18» мая 2012 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодёжная, 55.

Автореферат разослан «.....» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,  Шептенко

профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия тема формирования и развития физической культуры человека привлекала внимание учёных, работающих в области теории и методики физического воспитания
(В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Л. П. Матвеев, Б. И. Новиков, В. И. Столяров и др.). Однако вопросы физкультурного воспитания студентов в контексте проблемы развития физической культуры личности не получили глубокой проработки. Смена образовательных и научных парадигм привела к переосмыслению роли и функций физической культуры, которые уже выходят за традиционные рамки формирования физических качеств и обучения двигательным действиям, становясь социальным фактором воспроизводства одного из элементов производительных сил – трудовых ресурсов. Недостаточно полное методологическое осмысление феномена физической культуры является причиной слабой учебно-методической обеспеченности процесса физического воспитания в техническом вузе.

Проникновение в сущность культуры личности студента представляет собой элемент нового педагогического мышления. Это обуславливает творческое саморазвитие и самовоспитание личности, а также гармонию взаимодействия людей с духовной, физической и социальной средой их жизни (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, А. В. Беляев, А. А. Вербицкий, В. И. Горовая, И. А. Зимняя,  В. В. Краевский, А. В. Кульневич, В. С. Леднёв, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, В. А. Сластёнин, Я. Н. Уваров и др.).

Различные аспекты физического воспитания как необходимого компонента целостного развития личности рассматривались в трудах зарубежных (И. Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.-Ж. Руссо и др.) и отечественных педагогов (К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, П. Ф. Лесгафт, А. В. Луначарский,
А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.). Теоретико-методологические и дидактические основы процесса развития физической культуры раскрыты в трудах В. К. Бальсевича, М. Я. Виленского, А. А. Кислова, Л. И. Лубышевой, Л. П. Матвеева и др., основополагающие идеи которых послужили ориентиром предпринятого научного изыскания.

Анализ исследований показывает, что, наряду с рассмотрением проблемы физической культуры личности студента (Н. В. Барышева, В. А. Петьков, Г. А. Соловьёв, Н. Х. Хакунов и др.), организации личностно-ориентированного подхода к реализации данного процесса (Л. А. Иванова, В. Н. Мишагин, И. Г. Холкин и др.), двигательной культуры студентов (И. А. Милёхина и др.), педагогические условия и средства развития физической культуры применительно к подготовке будущих инженеров ещё не стали объектом специального исследования и адекватного воплощения педагогами высшей школы. В настоящий момент развитие физической культуры личности становится немаловажным фактором профессиональной подготовки в технических вузах, т. к. достаточно большой контингент студентов осваивает именно инженерные специальности.

Сегодня деятельность инженера приобретает не только научно-техническое, но и человеческое измерение, где немаловажным аспектом является общая культура специалиста. Назрела объективная потребность в инженере нового типа – специалисте и целостной личности во всех проявлениях профессиональных и человеческих качеств. Однако сложившаяся модель инженерного образования не в полной мере соответствует современным условиям функционирования общества и перспективам его развития. Возникла ситуация, требующая уровня развития личности, который обеспечивается процессами гуманизации и гуманитаризации системы подготовки специалистов в технических вузах.

Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Гуманитаризация – это проникновение гуманитарной культуры в содержание не только общественных, но и технических и естественных наук в профессиональную деятельность всех без исключения специалистов, а также в быт, в повседневную жизнь людей. Гуманитаризация способствует большей открытости людей, формирует нравственность и толерантное отношение к разным мнениям, активизирует деятельность интеллекта; является основой духовности, которая характеризуется возвышенностью мыслей, желаний, благородной мотивацией поступков; облегчает освоение любой профессии.

Кроме того, актуальность настоящего исследования обуславливается спецификой процесса профессиональной подготовки в техническом вузе, заключающейся в том, что будущий выпускник должен быть готов к некоторым неблагоприятным условиям трудовой деятельности в производственной сфере, которые могут негативно отразиться на состоянии здоровья (шумовые, вибрационные, электромагнитные воздействия, высокий температурный режим в плавильных цехах, экологическое загрязнение воздушного пространства, работа по сменам в контрастном режиме, высокий уровень ответственности инженеров за производственный процесс и подчинённых им людей). Студент-выпускник должен быть осведомлён о наличии этих факторов, характере их воздействия на здоровье человека, иметь знания и умения по организации здорового образа жизни, культуры поведения и общения с коллегами.

Степень разработанности проблемы исследования. В последние годы выполнен ряд исследований, посвящённых как непосредственной разработке проблемы формирования физической культуры личности (Н. В. Барышева,
Е. М. Ларина, Т. И. Прокопенко, Г. М. Соловьёв, Н. Х. Хакунов и др.), так и раскрытию её частных аспектов:

    • организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в вузах (Л. И. Лубышева, В. С. Мешков, А. В. Ус и др.);
    • формированию социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодёжи (М. С. Волкова, В. А. Огульчанский, И. Р. Тарасенко и др.);
    • созданию технологического обеспечения формирования физической культуры студентов технического вуза (Л. Н. Акулова, Д. Н. Давиденко,
      О. Ю. Похоруков В. В. Савчук, Д. Ю. Сорокин и др.).

Вместе с тем, анализ теории и практики высшей школы показал, что проблема развития физической культуры ещё не стала объектом теоретико-методологического осознания и адекватного технологического освоения педагогами. Недостаточно полное теоретическое осмысление такого сложного феномена, как физическая культура личности будущего инженера, является причиной слабой учебно-методической обеспеченности процесса физического воспитания в техническом вузе. В связи с этим актуализируются задачи выявления психолого-педагогических условий для её успешного становления, создания соответствующих педагогических технологий, учебно-методических комплексов, включающих пособия, электронные учебники, рекомендации для студентов.

Таким образом, возникает противоречие между объективными потребностями современного общества в высоком уровне развития физической культуры личности будущих специалистов и недостаточным вниманием высшей профессиональной школы к данной проблеме. Из общего противоречия вытекает частное: необходимость развития физической культуры личности студента технического вуза и недостаточная степень разработанности данного аспекта в педагогической теории и практике.

Исходя из указанных противоречий, проблема исследования состоит в теоретическом и эмпирическом обоснования процесса развития физической культуры личности студента технического вуза.

Цель исследования – разработать, обосновать и апробировать совокупность средств, форм и методов, повышающих эффективность процесса развития физической культуры личности студента технического вуза.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила выбор темы исследования: «Развитие физической культуры личности студента технического вуза».

Объект исследования – физическая культура личности студента технического вуза.

Предмет исследования – процесс развития физической культуры личности студента технического вуза.

Задачи исследования:

  1. Провести научно-педагогический анализ теоретических основ и практических предпосылок развития физической культуры личности студента технического вуза.
  2. Разработать и реализовать педагогические модель и технологию развития физической культуры личности студента технического вуза.
  3. Подготовить и внедрить научно-методические рекомендации по развитию физической культуры личности студента технического вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития физической культуры личности студента технического вуза будет протекать результативно, если:

  • физическая культура базируется на знании теоретических и научно-практических основ, овладении двигательной деятельностью, развитии физических, интеллектуальных и нравственных качеств студента;
  • образовательный процесс по дисциплине «Физическое воспитание» основывается на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в техническом вузе;
  • разработана и реализована модель развития физической культуры личности студента технического вуза, включающая:
    • целевой компонент, представленный генеральной целью и системой задач, комплексное решение которых обеспечивает её достижение;
    • содержательный компонент, раскрывающий сущность процесса развития физической культуры личности студента технического вуза;
    • технологический компонент, определяющий формы, средства и методы обучения;
    • результативный компонент, предполагающий систематический контроль с использованием разработанных критериально-уровневых характеристик;
  • в процесс вузовского образования внедрена технология развития физической культуры личности студента технического вуза, предполагающая наличие трёх последовательных и преемственных этапов, хронологически отражающих изменения условий развития физической культуры личности студента (подготовительный – формирование ценностно-мотивационного отношения студентов к физической культуре; основной – развитие основ физической культуры личности студента; коррекционный – контроль и коррекция текущего состояния уровня развития физической культуры личности студента).

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные научные представления о человеке как природном и социальном существе; об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении личности человека; о единстве умственного, нравственного и физического аспектов развития гармонично развитой личности и роли физической культуры в этом процессе; необходимость разработки научно-технологической концепции реализации этого единства в практике физического воспитания студентов технического вуза.

Теоретическая основа исследования базируется на научных идеях общей теории культуры, изложенных в трудах А. И. Арнольдова, Н. С. Злобина,
Л. Н. Когана, Э. С. Маркаряна, В. М. Межуева и др.; психологических теорий деятельности и формирования личности (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теоретических основ физической культуры (Б. А. Ашмарин, В. М. Выдрин, Н. Н. Визитей, Л. П. Матвеев, В. И. Столяров и др.); культурологической концепции образования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Н. Б. Крылова); концепции формирования физической культуры личности (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева).

Методы исследования:

    • теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
    • изучение и обобщение опыта работы преподавателей технических вузов;
    • наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, сравнительный анализ, тестирование;
    • педагогический эксперимент;
    • математико-статистическая обработка данных.

Экспериментальной базой исследования выступал Институт металлургии и металлообработки ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет». Экспериментом было охвачено 252 студента 1-3 курсов. Исследование проводилось с 2004 по 2011 годы в три взаимосвязанных этапа.

Поисково-теоретический (2004-2005 гг.). Проведён анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике вузовского физического воспитания; определены цель, объект, задачи и выдвинута гипотеза исследования; разработаны модель и технология развития физической культуры личности студента технического вуза.

Опытно-экспериментальный (2005-2009 гг.). Выявлен уровень развития физической культуры личности студента технического вуза; проведён научный эксперимент по изучению эффективности технологии развития физической культуры личности студента технического вуза.

Заключительно-обобщающий (2009-2011 гг.). Осуществлены систематизация, статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных; сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

  • модернизировано содержание физического воспитания студентов технического вуза за счёт реализации целостного подхода к сущности человека, восприятия и осознания будущим инженером ценностей физической культуры, развития его общей культуры;
  • выявлена необходимость построения процесса развития физической культуры личности студента технического вуза на основе принципов гуманизации и гуманитаризации, формирующих потребность в занятиях, непрерывном физическом самообразовании и самосовершенствовании, расширении гуманитарной компетентности студентов;
  • разработаны и экспериментально обоснованы модель и технология развития физической культуры личности студента технического вуза, которые способствуют организации процесса физического воспитания будущего инженера, повышающего профессиональную готовность в плане физического состояния, уровня здоровья, сформированности образа жизни.

Теоретическая значимость исследования:

    • дополнен понятийно-терминологический аппарат процесса физического воспитания в высшей школе за счёт определения физической культуры личности студента технического вуза как интегративного качества будущего инженера, отражающего единство общекультурного, социально-нравственного и прикладного компонентов его профессиональной подготовки;
    • дано методологическое обоснование педагогической модели, включающей совокупность средств, форм и методов обучения, обеспечивающих развитие физической культуры личности студента технического вуза;
    • разработаны и научно обоснованы критериально-уровневые характеристики физической культуры личности студента технического вуза, включающие качественные и количественные показатели её развития.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования апробированной модели и технологии развития физической культуры личности студента в педагогическом процессе технических вузов различных профилей и высшей профессиональной школы в целом:

    • в организационном плане: переориентация вузовской системы физического воспитания с общей физической подготовки на развитие физической культуры личности студента; смещение акцента в обучении на индивидуально-дифференцированный подход; переход от программированного обучения к непрерывному физическому самообразованию и самосовершенствованию студентов;
    • в методическом плане: разработка рабочих учебных программ физического воспитания на основе предложенной технологии, включающей теоретический, методический и практический компоненты педагогического процесса, методику определения уровня развития физической культуры личности студента.

На защиту выносятся:

  1. Модель развития физической культуры личности студента технического вуза, включающая: взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, технологический, результативный); методологические подходы (культурологический, ценностный, личностно-деятельностный, системный); принципы (интегративности, индивидуализации, самореализации, вариативности, диалогичности); условия (выделение гуманистических и гуманитарных идей, реализация их в учебном процессе; включение студентов в педагогическую и общественно-политическую деятельность в вузе; приобщение студента к гуманитарной культуре общества, духовным ценностям, гуманитарному потенциалу физической культуры; реализация технологии развития физической культуры личности студента технического вуза; высокий уровень профессиональной компетенции преподавателей, позволяющий обеспечить восприятие и осознание будущим инженером ценностей физической культуры, развитие общей культуры студента); критерии (когнитивно-мотивационный, рефлексивно-креативный, направленно-действенный); уровни (активно-отрицательный, пассивно-отрицательный, индифферентный, пассивно-положительный, активно-положительный).
  2. Технология развития физической культуры личности студента технического вуза, предполагающая наличие: подготовительного, основного и заключительного этапов, отражающих соответствующие им стадии личностного роста; целей, определяющих изменение качественно-количественных характеристик; задач, конкретизирующих целевые установки; форм, средств и методов, обеспечивающих достижение поставленных целей и решение сформулированных задач; способов контроля, осуществляющих диагностику и своевременную коррекцию применяемых средств.
  3. Положение о том, что использование в педагогическом процессе технического вуза разработанных модели и технологии существенно расширяет возможности преподавания дисциплины «Физическое воспитание» благодаря реализации целостного подхода к развитию физической культуры личности студента, обеспечивающего единство общекультурного, социально-нравственного и прикладного аспектов его профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены: непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений; логичностью и последовательностью общей структуры исследования – его цели, задач, подходов к их решению; корректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования; всесторонней качественно-количественной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Харьков, 2007, 2008; Донецк, 2009; Томск, 2009), всероссийских (Красноярск, 2007, 2009, 2010; Чебоксары, 2009) и региональных (Красноярск, 2007; Санкт-Петербург, 2009) научно-практических конференциях, а также заседаниях кафедры спортивных дисциплин ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», кафедры физической культуры Института физической культуры, спорта и туризма ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет». Результаты исследования использовались в образовательном процессе студентов ИФКСиТ Сибирского Федерального Университета.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 262 страницы, в том числе 16 таблиц и 28 рисунков, список литературы включает 230 источников, приложения представлены на 65 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы диссертации, определён научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации, достоверности и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки исследования проблемы развития физической культуры личности студента» – проведён анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; раскрыта сущность понятий «культура», «физическая культура», «личность», «физическая культура личности», «физическая культура личности студента»; проанализированы особенности профессии инженера; рассмотрена проблема развития физической культуры личности; представлена педагогическая модель.

Одной из главных проблем государства в настоящее время является тревожная ситуация с физическим здоровьем нации, с её демографической перспективой. В этой связи контекст диссертационного исследования предполагает обращение к таким нормативным документам, как:

  • Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», где предлагается руководствоваться тем, что акцент будет сделан на развитии массового спорта в стране в целом, в образовательных учреждениях и по месту жительства граждан в частности.
  • Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», в котором физическая культура и спорт рассматриваются как основные средства профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека.

Морфологические, физиологические, психологические, физические качества и способности человека, будучи социализированы, входят в мир культуры не сами по себе, а как элементы более широкого культурного образования. Речь идёт о средствах деятельности, интересах, ценностных ориентациях, социальных отношениях, знаниях, нормах, правилах поведения и т. д. Эти элементы формируются на основе специальной деятельности, направленной на социальную модификацию телесности человека, приспособления их к общественным и личным нуждам, его физическому состоянию.

В современной литературе существует множество различных определений культуры. Мы присоединяемся к тем, которые подчеркивают, что культура – это совокупность духовных и материальных благ, способствующая наиболее полному раскрытию человеческой сущности.

В трактовке понятия «общая культура» человека мы придерживаемся мнения И. А. Зимней, которая подчёркивает, что общая культура есть единое целое, включающее: а) внутреннюю культуру, определяемую собственно личностными, деятельностными и интерактивными особенностями человека, воспитанными в семье и системе образования и б) образованность как освоенную совокупность знаний, характеризующуюся системностью, широтой, всесторонностью и глубиной.

Феномен физической культуры возникает как закономерное явление, обусловленное потребностями общества в таких качествах и свойствах, которые необходимы человеку, но не могут быть сформированы в процессе естественного физического развития и труда, либо формируются этими путями крайне недостаточно. Поэтому, как справедливо отмечает М. С. Каган: «Физическая культура по праву называется культурой, поскольку она является способом и результатом преобразования человеком его собственной природной данности».

В настоящее время существует множество подходов к трактовке понятия «физическая культура». Наиболее ёмкие определения даны Л. П. Матвеевым, В. И. Столяровым, В. К. Бальсевичем. По определению Л. П. Матвеева, «физическая культура – органическая часть (отрасль) культуры общества и самого человека; основу её специфического содержания составляет рациональное использование человеком двигательной деятельности в качестве фактора физической подготовки к жизненной практике, оптимизации своего физического состояния и развития».

Физическая культура является исторически изменяющейся особой формой, структурной единицей человеческой жизнедеятельности. Здесь необходимо рассмотреть такое понятие, как «развитие». По данным энциклопедического словаря, «развитие» – необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведёт к изменению качеств личности, к появлению новых свойств. Физическую культуру следует рассматривать как фундаментальную ценность личности, а в данном исследовании это личность студента технического вуза, поскольку она обеспечивает её социально-биологический жизнедеятельностный потенциал, создаёт предпосылки для гармоничного развития и содействует проявлению высокого уровня социальной активности.

Физическое воспитание представлено как педагогическая система физического совершенствования человека, часть общего воспитания. Оно является органическим социально-педагогическим процессом, направленным на укрепление здоровья, гармоничное развитие форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств. Физическое воспитание включает в себя формирование и совершенствование двигательных навыков и умений, необходимых в быту и производственной деятельности. Основными его средствами являются занятия физическими упражнениями, различными видами спорта и туризма, соблюдение гигиенических требований труда и быта, закаливание организма, овладение специальными знаниями и навыками в области использования физических упражнений, личной и общественной гигиены.

В рамках нашего исследования также уделяется большое внимание такому ключевому понятию, как «личность». По данным энциклопедического словаря «личность» – относительно устойчивая система поведения индивида, которая характеризуется тем, что построена прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Достаточно краткое и ёмкое определение дано К. К. Платоновым: «Личность – это человек как носитель сознания».

Физическая культура личности является неотъемлемой частью общей культуры человека. Она представляет собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определённым уровнем специальных знаний, физической подготовленности, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретённых в результате воспитания, образования и интегрированных в деятельность, образ жизни, духовность и психофизическое здоровье.

Объединение различных подходов к толкованию физической культуры личности осуществили Б. К. Бальсевич и Л. И. Лубышева, которые считают, что физическая культура есть деятельность индивида по позитивному самопреобразованию, в ходе которой решаются задачи телесного, интеллектуального, психологического и нравственного плана, а также результат этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей. Физическая культура личности характеризуется уровнем её образования в сфере физической культуры, оптимальной физической подготовленностью, что находит отражение в здоровом стиле жизни, в видах и формах активной физкультурно-спортивной деятельности.

Физическая культура личности реализуется в трёх основных направлениях. Во-первых, она определяет способность к саморазвитию, отражает направленность личности «на себя», что обусловлено её социальным и духовным опытом, обеспечивает её стремление к творческому «самостроительству» и самосовершенствованию. Во-вторых, физическая культура – основа самодеятельного, инициативного самовыражения будущего специалиста, проявления творчества в использовании средств физической культуры, направленных на предмет и процесс его профессионального труда. В-третьих, она отражает творчество личности, направленное на отношения, возникающие в процессе физкультурно-спортивной, общественной и профессиональной деятельности, т. е. «на других».

Студенческий возраст характерен тем, что в этот период создаются оптимальные предпосылки для развития интеллектуальных и физических сил. Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

Аспект личностно-профессионального развития в период обучения в вузе широко представлен в трудах отечественных психологов Б. Г. Ананьева,
А. А. Бодалёва, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Е. А. Климова, Е. И. Степановой, А. В. Петровского, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой и др. Б. Г. Ананьев обращает внимание на «интенсивное преображение» в студенческом возрасте всей системы ценностных ориентаций личности и формирование ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности.

Многие исследователи подчёркивают значимость физической культуры в развитии личности и профессиональном становлении. По мнению М. Я. Виленского, физическая культура личности студента – это интегральное качество личности молодого человека, отражающее целостное единство ценностных ориентаций, способностей, знаний, умений и устойчивых навыков здорового образа жизни. Для студента технического вуза, а в будущем инженера на производстве, физическая культура в процессе профессионального становления играет одну из ключевых ролей, так как предполагает высокий уровень физического здоровья, навыки ведения здорового образа жизни, активного досуга, контроля питания, соблюдение режима труда и отдыха и т.д.

Инженерные профессии – одни из самых массовых профессий высококвалифицированного труда. В нашей стране более трети специалистов с высшим образованием – инженеры. Каждый инженер в той или иной степени имеет дело с техникой, с техническими объектами и технологическими процессами. Поэтому интерес к технике, склонность к занятию с ней являются одним из условий успешности его деятельности. Важны для него и технические способности, техническая наблюдательность, техническое мышление, пространственное воображение. Труд инженера носит творческий характер. В любой области настоящий инженер должен действовать самостоятельно, инициативно, творчески. Часто инженер выступает в роли руководителя определенного коллектива людей. Эта особенность деятельности инженера требует от него проявления организаторских способностей. Большое значение для инженера имеет чувство ответственности, т.к. от его работы, способностей, организованности часто зависит рациональное использование фондов, техники, рабочей силы. Для того, чтобы профессиональная деятельность была успешной, недостаточно иметь высокий уровень физического здоровья, необходимо также обладать перечисленными качествами, развиваться гармонично.

В настоящее время развитие личности студента, его физической культуры и личностных качеств невозможно без применения принципов гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманистическая направленность образования во многом определяется тем, что оно закладывает в личность механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, выживания в изменяющемся обществе.

Гуманитаризация в педагогической науке понимается как система форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая сделать обучение составной частью формирования личности. Гуманитарная функция образования состоит в том, чтобы помочь человеку стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, т. е. научить жизнетворчеству. Она также состоит и в смягчении социальной напряжённости, в восстановлении экологии человека, его душевного равновесия, смысла жизни, общественной нравственности.

Хорошо известно, что научно-технический процесс несёт не только позитивные, но и серьёзные негативные социальные последствия, в том числе по отношению к гуманитарной составляющей образования. В связи с этим гуманизация и гуманитаризация образования в техническом вузе является крайне важными принципами образовательного процесса.

Изучение теоретических основ и практических предпосылок исследуемой проблемы позволило разработать структурно-функциональную модель (рисунок), которая отражает результаты научно-педагогического анализа и задаёт ориентиры решения практической задачи развития физической культуры личности студента технического вуза.

Спроектированная модель представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов и функциональных отношений, наличие и взаимодействие которых обеспечивает развитие физической культуры личности студента технического вуза. Она определяет методологические подходы (культурологический, антропологический, личностный, деятельностный, системный) к технологическому решению проблемы исследования и выделяет принципы развития физической культуры личности (интегративности, индивидуализации, самореализации, вариативности, диалогичности).

Согласно разработанной модели, процесс развития физической культуры личности студента технического вуза обеспечивается наличием ряда организационно-педагогических условий: выделение гуманистических и гуманитарных идей, реализация их в учебном процессе; включение студентов в педагогическую и общественно-политическую деятельность в вузе; приобщение студента к гуманитарной культуре общества, духовным ценностям, гуманитарному потенциалу физической культуры; реализация технологии развития физической культуры личности студента технического вуза; высокий уровень профессиональной компетенции преподавателей, позволяющий обеспечить восприятие и осознание будущим инженером ценностей физической культуры, развитие общей культуры студента.

Целевой компонент развития физической культуры личности представлен единством генеральной цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает её достижение.

Генеральной целью является развитие физической культуры личности студента технического вуза. Задачами данного компонента являются: 1) формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре; 2)  общекультурное развитие студента посредством физической культуры; 3) формирование жизненно-важных и профессионально-значимых двигатель-

Рисунок. Модель развития физической культуры личности студента

технического вуза

ных умений и навыков, физических качеств; 4) развитие рефлексивных способностей личности студента. Комплексное решение указанных задач обеспечивает развитие физической культуры личности студента и обеспечивает реализацию её функций. Реализация функций физической культуры личности осуществляется в ходе овладения студентами определённым содержанием.

Содержательный компонент модели развития физической культуры личности студента обуславливает специфическую наполненность процесса развития физической культуры личности студента. Он представляет собой относительно самостоятельную область педагогического исследования, создающую предпосылки для овладения личностью необходимым теоретическим и практическим материалом в области физической культуры, который способствует физическому, интеллектуальному и личностному совершенствованию.

Технологический компонент модели определяет отбор форм, средств и методов развития физической культуры личности студента в соответствии с его целевыми и содержательными установками, намечает рациональные пути и оптимальные средства, благодаря чему реализует исполнительную функцию.

Результативный компонент предполагает осуществление систематического контроля и анализа на основе разработанного критериального аппарата, что даёт возможность упорядочить процесс формируемых умений, определить достигнутый уровень развития физической культуры личности студента. Исходя из анализа теоретических предпосылок исследования проблемы и подходов к её практическому решению, в качестве критериев оценки развития физической культуры личности определены: когнитивно-мотивационный (уровень знаний в области физической культуры, потребность в физкультурных занятиях, сила и устойчивость мотивации,  уровень развития волевых качеств), рефлексивно-креативный (уровень самооценки и самоконтроля,  креативные способности, уровень самоанализа в области физической культуры), направленно-действенный (физическая подготовленность, ведение здорового образа жизни, уровень развития личностных качеств).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию физической культуры личности студента технического вуза» – выявлено состояние развития физической культуры личности студента технического вуза; дано описание процесса реализации модели и технологии развития физической культуры личности студента технического вуза; охарактеризованы задачи, содержание и методика проведения эксперимента; осуществлён анализ полученных результатов.

Оценка развития физической культуры личности студентов осуществлялась путём изучения разработанных критериев и их показателей. Для этого использовались дополнительные диагностические процедуры. Полученные данные показали, что содержание занятий, как и используемые для его реализации формы, не в полной мере направлены на решение задачи развития гармоничной личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

С целью устранения выявленных недостатков на основе педагогической модели разработана технология развития физической культуры личности студента технического вуза (таблица 1), состоящая из трёх последовательных и преемственных этапов (подготовительный, основной, заключительный), хронологически отражающих изменение условий экспериментального обучения и охватывающих весь период освоения дисциплины «Физическое воспитание». Такая продолжительность обеспечила эффективное управление, регулярную диагностику, анализ промежуточных результатов и текущую коррекцию. На каждом из этапов поставлена цель, выдвинуты задачи, предложены средства их достижения и решения. Представленная технология направлена на гармоничное развитие студента технического вуза и предполагает комплексный подход к обучению и воспитанию с учётом функциональной подготовленности и психофизических особенностей личности. Она ориентирована на разнообразное воздействие, положительный эмоциональный фон занятий, совершенствование физических качеств, развитие личностных качеств будущего инженера, повышение его общей культуры.

В процессе реализации технологии обеспечивалось решение взаимосвязанных задач:

  • расширение и углубление знаний в области физической культуры и здорового образа жизни;
  • совершенствование двигательных умений и навыков;
  • воспитание потребности в систематических занятиях физической культурой;
  • воспитание морально-волевых качеств;
  • развитие личностных качеств будущего инженера;
  • формирование интереса к участию во внеучебных мероприятиях;
  • соблюдение норм и правил здорового образа жизни;
  • побуждение к самоанализу, самооценке и самокоррекции.

Цель подготовительного этапа технологии заключалась в формировании и развитии ценностно-мотивационного отношения студентов к физической культуре и своему здоровью. Студенты первого курса не имеют достаточного понимания значимости физической культуры, и для того, чтобы побудить, заинтересовать, а в дальнейшем закрепить потребность в физической активности, необходимо планирование и проведение учебных занятий в соответствии с интересами и потребностями учащихся. Обязательные занятия проводились с акцентом на игровую деятельность, т. к. данный вид физической активности вызывает наибольший интерес у представителей студенческой молодёжи.

В течение подготовительного этапа экспериментальной технологии использовались также  и не совсем стандартные виды спорта, что способствовало развитию творческих способностей будущего инженера. Занятия проводились с делением учебной группы на звенья. Этот приём использовался для того, чтобы будущие молодые специалисты, сталкиваясь с определёнными

Таблица 1

Технология формирования физической культуры личности студента

технического вуза

Этапы

Цель

Задачи

Формы, средства, методы

Результат

Подготовительный

Формирование и развитие мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре и здоровью

- раскрытие ценностного потенциала физической культуры и спорта;

- формирование у студентов профессионально- и личностно-значимых мотивов к занятиям физической культурой;

- формирование основ ценности здоровья и взаимосвязи его состояния с будущей  профессией;

- развитие инициативности, организованности, коммуникабельности.

- обязательные занятия с акцентом на игровую деятельность;

- самостоятельные занятия во внеучебное время, направленные на расширение знаний общекультурного характера;

- привлечение к участию в физкультурно-оздоровительных мероприятиях и спортивно-массовых мероприятиях;

- ведение студентом ежедневника здоровья;

- самодиагностика.

- студент осведомлен о значимости физической культуры для будущей профессии;

- сформировано положительное отношение к занятиям физической культурой;

- студент приобрел навыки самодиагностики и самоконтроля;

- повысился уровень  организованности, инициативности, коммуникабельности личности студента.

Основной

Формирование основ физической культуры личности будущего инженера

- развитие физических качеств и двигательной культуры студентов;

- включение студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению, реализации и приумножению ценностей физической культуры;

- развитие ответственности, самостоятельности, адаптивности, коммуникабельности студента.

- обязательные занятия профессионально-прикладной направленности (использование элементов скальной подготовки, аквааэробики, туристических походов);

- проведение занятий с разделением студентов на звенья;

- ведение ежедневника здоровья;

- активное участие в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях;

- самостоятельные занятия, направленные на расширение знаний общенаучного характера;

- самодиагностика.

- повысился уровень физического и соматического здоровья будущего инженера;

- студент овладел навыками прикладной физической подготовки;

- повысился уровень ответственности, самостоятельности, адаптивности, коммуникабельности, самоконтроля и самоанализа  студента.

Заключительный

Контроль и коррекция текущего состояния сформированности физической культуры личности студента технического вуза

- побуждение студентов к рефлексивной деятельности с целью обеспечения осознанного выбора здорового образа жизни;

- освоение студентами способов организации досуга с использованием физических упражнений, спорта и туризма;

- усиление методической направленности учебного процесса с целью обучения навыкам самосовершенствования;

- развитие креативных, организаторских, коммуникабельных способностей студента.

- обязательные занятия вариативного характера с предоставлением студентам возможности выбора общей направленности занятия;

- использование в учебном процессе «нестандартных» видов спорта;

- ведение ежедневника здоровья;

- поход выходного дня (с определённой тематикой);

-организация и проведение занятий при помощи студента;

- активное включение студента в организацию и проведение соревнований между группами, курсами, факультетами;

- самоподготовка, самоконтроль, самодиагностика.

- студент ориентирован на здоровый образ жизни, поддержание и улучшение своего здоровья, имеет навыки по организации активного досуга;

- повысился уровень развития рефлексивных, креативных, организаторских, коммуникабельных способностей студента.

трудностями коммуникативного характера, могли повысить уровень стрессоустойчивости и межличностной адаптивности. Студенты привлекались к участию в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях. Сюда входили физкультурные праздники, показательные выступления спортсменов, внутривузовские соревнования по игровым видам спорта. Студенты в течение подготовительного периода вели ежедневник здоровья, что способствовало развитию организованности, дисциплинированности, самостоятельности, самоконтролю и самоорганизации будущего инженера. Благоприятный эмоциональный фон, переживание ситуации успеха позволило сформировать положительное отношение студентов к физической культуре и своему здоровью. Будущий инженер осведомлён о высокой значимости физической культуры для будущей профессии, приобрёл навыки самодиагностики и самоконтроля. По истечении подготовительного периода студенты стали более организованными, инициативными, коммуникабельными.

Наиболее ёмким, важным и ответственным этапом технологии являлся основной этап, охватывающий период второго года обучения в вузе. Проведенный анализ показал, что именно этот период оптимален для развития физической культуры личности студента, именно здесь целесообразно сделать акцент на разнообразие форм, средств и методов обучения. Дальнейший общекультурный, учебный рост будущих специалистов обуславливался установками на физическую культуру и образ жизни, специальными знаниями и практическими навыками, которые закладывались в процессе полноправного участия студентов в жизни вуза. В течение данного этапа преследовалась цель – формирование и развитие основ физической культуры личности студента, предполагающая физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое воспитание.

В этот период занятия приобретали прикладную направленность, что обеспечивало необходимый уровень профессиональной готовности будущих специалистов, их специальную работоспособность и психомоторную выносливость. Занятия проводились с использованием скалодрома, где возможно в полной мере проявить и развить свои физические и морально-волевые качества. Юноши проявляли большой интерес к этим занятиям.

Также в течение основного этапа экспериментальной технологии проводились занятия с элементами аквааэробики, которые проходили в музыкальном сопровождении, в зоне малой глубины бассейна. Это способствовало высокому эмоциональному фону и развитию навыков расслабления (релаксации) и восстановления. В течение основного этапа студенты также вели ежедневник здоровья, ходили в походы (поход выходного дня).

Результатом основного периода явилось повышение уровня физического и соматического здоровья будущего инженера, овладение им навыками прикладной физической подготовки. Также у него повысился уровень ответственности, самостоятельности, адаптивности, коммуникабельности, самоконтроля и самоанализа.

Заключительный этап технологии включал период обучения студентов на третьем курсе технического вуза. Его суть заключалась в анализе достигнутого уровня развития физической культуры личности студента и осуществлении корректирующих действий. Такой подход позволял устранять пробелы в предшествующей подготовке и создавал благоприятные условия для своеобразного «дозревания» студентов как субъектов физической культуры. При этом особое внимание уделялось интеграции полученных теоретических знаний и практических навыков в области физической культуры и здорового образа жизни. Целью заключительного этапа выступали контроль и коррекция достигнутого уровня развития физической культуры личности студента. Задачами являлись: побуждение студентов к рефлексивной деятельности с целью обеспечения осознанного выбора здорового образа жизни; освоение студентами способов организации досуга с использованием физических упражнений, спорта и туризма; усиление методической направленности учебного процесса с целью обучения навыкам самосовершенствования; развитие креативных, организаторских, коммуникативных способностей студента.

На данном этапе студенту предоставлялась возможность частично повлиять на цель занятия. Продолжалось ведение студентов ежедневника здоровья и использование «нестандартных» видов спорта. Поход выходного дня проходил под определённой тематикой, которую студенты могли выразить во внешнем виде, на плакате и т. д. Это способствовало развитию творческого, креативного потенциала будущего инженера. Также они могли поучаствовать в организации и проведении академических занятий, вузовских соревнований, что положительным образом сказалось на состоянии организаторских качеств личности студента технического вуза.

Результатом заключительного периода экспериментальной технологии послужила ориентация студента на здоровый образ жизни, поддержание и улучшение своего здоровья, приобретение навыков по организации активного досуга, повышение уровня развития рефлексивных, креативных, организаторских, коммуникативных способностей студента.

Эксперимент по внедрению в учебный процесс разработанных модели и технологии развития физической культуры личности студента технического вуза осуществлялся в период с 2005 по 2009 гг. В нём приняло участие 252 студента технологического факультета Института цветных металлов и материаловедения ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» и 8 преподавателей-экспертов. Методика эксперимента подчинена логике последовательного эксперимента. Диагностика определения уровня развития физической культуры личности студента осуществлялась в четыре этапа: до реализации технологии (констатация низкого уровня); первый промежуточный срез (после подготовительного периода); второй промежуточный срез (после основного периода технологии); после реализации технологии (сопоставление целей и задач с полученными результатами).

Таким образом, общая логика проведённого в рамках исследования педагогического эксперимента может быть выражена следующим алгоритмом действий:

  • исходное тестирование;
  • внедрение в педагогический процесс экспериментальной технологии;
  • промежуточное тестирование;
  • итоговое тестирование;
  • анализ результатов полученных данных;
  • итоговый вывод об эффективности экспериментальной технологии.

Изучение результатов итогового тестирования выявило улучшение в экспериментальной группе не только в распределении студентов по уровням развития физической культуры личности, но и в изменении личностных качеств. У участников экспериментальной группы повысилась удовлетворённость предлагаемой педагогами программой, содержанием занятий и внеучебной деятельности. У студентов, настроенных до проведения экспериментальной работы негативно, исчезла открытая неприязнь и сопротивление занятиям физическими упражнениями. На учебных занятиях большинство студентов стали активны, начали придавать значение эмоциональному общению и самовыражению в процессе занятий. Сформировались знания о сущностных основах физической культуры, двигательных умениях и навыках, типологических особенностях организма, его психофизических особенностях. Получила развитие эмоционально-ценностная сфера личности, проявившаяся в особой эстетике, вкусах, ориентации на идеалы. Студенты экспериментальной группы овладели методиками спортивного самосовершенствования, самоконтроля, алгоритмами управления самочувствием. Им стала свойственна инициативность, организованность, заинтересованность, устойчивость интересов, регулярность занятий, участие в соревнованиях, активность в организации и проведении физкультурно-спортивных мероприятий. Выработался навык ведения здорового образа жизни, повысился уровень физической готовности студентов к профессиональной деятельности. Будущие инженеры стали более коммуникабельными, овладели организаторскими навыками, повысился уровень творческого потенциала. Все перечисленные качества являются необходимыми для успешного профессионального становления.

Анализ количественных данных (таблица 2) показал, что к моменту окончания исследования наблюдается положительная динамика по всем уровням развития физической культуры личности студента технического вуза. Математико-статистический расчёт подтвердил достоверность произошедших изменений как по результатам оценки экспертов, так и самооценки студентов (p<0,05).

Так, в конце эксперимента не оказалось студентов, имеющих активно-отрицательный уровень развития физической культуры, что составило по оценке экспертов уменьшение на 10,3%, по самооценке студентов – на 12,7%. Количество студентов, имеющих пассивно-отрицательный уровень, также снизилось (по оценке экспертов на 14,7%, по самооценке – на 16,7%). Что касается студентов, имеющих в результате диагностики индифферентный уровень, то здесь процентное соотношение изменилось незначительно (по оценке экспертов – снижение на 5,5%, по самооценке студентов – увеличение на 3,2%). Процентное соотношение существенно изменилось в сторону увеличения в данных пассивно-положительного (по оценке экспертов на 14,7%, по самооценке студентов – на 11,2%) и активно-положительного уровней (экспертная оценка – на 15,7%, самооценка студентов – на 15,5%).

Таблица 2

Распределение студентов согласно уровню развития

физической культуры

Уровни

Исходное тестирование

Итоговое тестирование

Оценка

Самооценка

Оценка

Самооценка

Оценка

Самооценка

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Активно-отрицательный

26

10,3

32

12,7

-

-

-

-

–26

–10,3

–32

–12,7

Пассивно-отрицательный

63

25,0

60

23,8

26

10,3

18

7,1

–37

–14,7

–42

–16,7

Индифферентный

90

35,7

84

33,3

76

30,2

92

36,5

–14

–5,5

+6

+3,2

Пассивно-положительный

52

20,6

52

20,6

89

35,3

79

31,3

+37

+14,7

+27

+11,2

Активно-положительный

21

8,3

24

9,5

61

24,2

63

25

+40

+15,7

+39

+15,5

Таким образом, проведённый анализ результатов экспериментального исследования позволяет оценить произошедшие изменения и даёт право утверждать, что разработанная на основе теоретического анализа модель и реализованная в образовательной практике технического вуза экспериментальная технология являются новыми средствами статистически достоверного повышения уровня развития физической культуры личности студента.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы, подтверждающие верность гипотезы и положений, вынесенных на защиту:

  1. Доказано, что основой развития физической культуры личности студента технического вуза является уровень его общей культуры, объединяющий телесный, интеллектуальный и социально-психологический аспекты. При этом ведущим средством диверсификации личностного роста будущего инженера выступает гуманизация содержания и гуманитаризация процесса преподавания дисциплины «Физическое воспитание».
  2. Установлено, что качество профессиональной подготовки студента технического вуза существенно зависит от уровня развития физической культуры, обусловливающего успешное становление будущего инженера в контексте его прикладной подготовленности, отношения к здоровому образу жизни и своему здоровью.
  3. Выявлено, что уровень развития физической культуры личности студента технического вуза является результатом целенаправленно организованного процесса, включающего в себя: изучение теоретических и научно-практических основ физической культуры; овладение двигательной деятельностью; развитие физических качеств; развитие профессионально необходимых личностных качеств.
  4. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность реализованных модели и технологии развития физической культуры личности студента технического вуза. По окончании эксперимента зафиксировано статистически значимое превосходство результатов итоговых измерений над исходным уровнем, т. е. доказано, что наблюдаемая положительная динамика в экспериментальной группе является результатом реализации модели и технологии развития физической культуры личности студента технического вуза.

В качестве перспективы дальнейших научных изысканий правомерно выделить следующие направления: рассмотрение процесса повышения общей культуры будущего инженера на материале других дисциплин; выявление особенностей развития физической культуры личности у студентов вуза другого направления; разработка проблемы подготовки преподавателей вузов к развитию физической культуры личности у студентов.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах,

включённых в Перечень ВАК Минобрнауки РФ

  1. Гонтарь, О. П. Развитие физической культуры личности студента [Текст] / О. П. Гонтарь // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради. – 2007. – № 17 (43). – С. 81-85.
  2. Гонтарь, О. П. Оценка состояния и пути формирования физической культуры личности студентов технического вуза [Текст] / О. П. Гонтарь // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2009.
    – № 2. – С. 133-136.
  3. Гонтарь, О. П. Определение уровня сформированности физической культуры личности студента технического вуза [Текст] / О. П. Гонтарь // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009.
    – № 10 (88). – С. 134-138.

В других изданиях

  1. Гонтарь, О. П. Основная концепция и принципы формирования физической культуры личности студента [Текст] / О. П. Гонтарь // Физическая культура в системе образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2007. – С. 169-174.
  2. Гонтарь, О. П. К проблеме формирования физической культуры студента [Текст] / О. П. Гонтарь // Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2007. – С. 55-57.
  3. Гонтарь, О. П. Современные подходы к формированию физической культуры личности студента технического вуза [Текст] / О. П. Гонтарь // Актуальные вопросы высшего профессионального образования: материалы международной научно-практической конференции. – Харьков : ХДАДМ, 2008. – С. 13-16.
  4. Гонтарь, О. П. Проблема формирования физической культуры студента в теории и практике педагогической науки [Текст] / О. П. Гонтарь // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях: материалы международной электронной научной конференции. – Харьков : ХГАДИ, 2008. – С. 103-110.
  5. Гонтарь, О. П. Основы физкультурного воспитания в вузе [Текст] /
    О. П. Гонтарь // Сборник научных трудов кафедры педагогики Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта. – СПб. : Олимп-СПб, 2009. – С. 115-117.
  6. Гонтарь, О. П. Мотивация как основополагающий аспект формирования физической культуры личности студента технического вуза [Текст] /
    О. П. Гонтарь, М. В. Алексеев // Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары : ЧИЭМ СПбГПУ, 2009. – С. 72-76.
  7. Гонтарь, О. П. Педагогическая технология в контексте формирования физической культуры личности студента технического вуза [Текст] /
    О. П. Гонтарь, М. В. Алексеев / Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы международной научно-практической конференции.
    – Томск : ТГПУ, 2009. – С. 76-78.
  8. Гонтарь, О. П. Концепция формирования физической культуры личности студентов и пути её реализации [Текст] / О. П. Гонтарь, М. В. Алексеев // Стратегические направления развития физической культуры и спорта: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Красноярск : МП Красноярска «ИЦ Городские новости», 2009. – С. 25-28.
  9. Гонтарь, О. П. Технология формирования физической культуры личности студента технического вуза [Текст] / О. П. Гонтарь, Е. М. Чалая // Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных заведениях высшего профессионального образования: материалы научно-практической конференции с международным участием. – Красноярск :
    СибЮИ МВД России, 2010. – С. 143-147.
  10. Гонтарь, О. П. Гуманизация и гуманитаризация физической культуры как средство развития личности студента технического вуза [Текст] /
    О. П. Гонтарь, В. Л. Крайник // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы всероссийской научно-практической конференции.
    – Томск : ТГПУ, 2011. – С. 112-114.

Ответственный за выпуск – Л. В. Скорлупина

Подписано в печать    .   .2012 г. Объём – 1,3 уч.-изд. л.

Формат 64х80/16. Бумага писчая. Гарнитура Таймс.

Тираж 150 экз. Заказ №       .

 

Отпечатано в типографии «Концепт»

656049, г. Барнаул, пр. Социалистический, 85

(3852) 36-82-51







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.