WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ГОЛОБОКОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ

ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО В СИСТЕМЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита - 2012

Работа выполнена на кафедре физики, теории и методики обучения физике

физико-математического факультета

ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический

университет им.Н.Г. Чернышевского»

Научный  руководитель:  доктор педагогических наук, профессор

Бордонская Лидия Александровна

Официальные оппоненты:               доктор педагогических наук, доцент

Ваганова Валентина Ивановна

АОУ ДПО РБ «Республиканский

институт кадров управления

и образования», проректор

кандидат педагогических наук, доцент

Лучкина Татьяна Викторовна

ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический университет

им.Н.Г. Чернышевского», зав.кафедрой

педагогики

Ведущая организация:        ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Защита состоится «29» мая 2012 г. в 9.00 часов на заседании объединенного  совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный  гуманитарно-педагогический  университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул.Бабушкина, 129,  зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул.Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «28» апреля 2012 года

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский  государственный гуманитарно-педагогический университет им.Н.Г. Чернышевского»

http//www.zabspu.ru «28» апреля 2012 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ  http//www.referat vak@obrnadzor.gov/ru
«28» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д.Ц. Дугарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В стратегии инновационного развития России отмечается, что развивающемуся обществу нужны образованные, компетентные, конкурентноспособные специалисты, способные ориентироваться в потоке информации, самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, осуществлять непрерывное самообразование. Возрастание требований к современному специалисту нашло отражение в модернизации высшего профессионального образования (ВПО), принятии и реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Важнейшими направлениями развития учебного процесса высшей школы являются индивидуализация обучения и создание условий для реализации творческих способностей будущих специалистов. Этому способствует увеличение доли самостоятельной работы при введении новых ФГОС ВПО, использование эффективных дидактических средств для её организации, реализация новых форм взаимодействия преподавателя и студента, поиск инновационных активных методов обучения.

Особое место в современном образовании на уровне высшей школы отводится самостоятельной работе студентов (СРС), вопросы организации которой отражены в работах С.И. Архангельского, М.Н. Ахметовой, О.В. Акуловой, Н.В. Бордовской, О.Н. Крыловой, А.П. Тряпицыной и др.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что самостоятельная работа рассматривается исследователями с различных позиций: как учебная деятельность (Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, В.И. Загвязинский, Б.П. Есипов, А.П. Тряпицына и др.); как средство формирования познавательных способностей  (Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый и др.);  как способ организации учебного процесса (Л.М. Фридман и др.); как условие самоорганизации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучаемых (П.И. Пидкасистый, А.А. Полякова); как современная образовательная технология (О.В.Акулова, Н.В. Бордовская, О.Н.Крылова и др.).

Диссертационные исследования раскрывают  самостоятельную работу студентов в различных контекстах. Так например: как средство профессионального саморазвития (Е.Н. Воронова), как условие развития индивидуальности студентов (И.А. Иванова), как фактор становления творческой активности студента (С.Н. Гайдай), как условие формирования предметной компетенции (Л.А.Осипова). Системный подход к организации СРС рассматривали И.В. Сечкина, Т.Б. Суржикова. Проблеме организации СРС посвящены работы В.И. Ермолаевой, Ю.Б. Дроботенко, Т.А. Куликовой, Е.Н. Трущенко, Л.П. Якушкиной. Развитие такого личностного качества учащегося как самостоятельность рассматривалось в исследованиях Е.В. Оспенниковой, И.А. Дубовец, А.К. Ворстера.

Проблемы создания, применения дидактических средств в процессе обучения рассматривали такие ученые, как В.П. Беспалько, Н.В. Бордовская, А.А. Виландеберк, Э.Г. Гельфман, Л.Я. Зорина, В.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур, М.А. Холодная, Н.Л. Шубина, Н.Е. Эрганова и др.

Решение проблем дидактических средств, трактовки этого понятия, определения функций, выявление их роли в учебно-методическом комплексе при организации СРС осуществлялось в диссертационных исследованиях Е.С. Васильевой, О.Н. Ермаковой, Е.А. Ильиной, Т.Д. Речкиной, О.А. Сениной, А.Г. Ямщиковой и др.

Использование дидактических средств в СРС содействует ее системной организации, способствует успешному освоению учебной дисциплины студентами, формированию компетенций согласно требованиям ФГОС ВПО.

В исследованиях недостаточно полно раскрывается специфика современных дидактических средств, возможности их использования в образовательном процессе. Анализ диссертационных работ показал, что в качестве дидактического средства для организации СРС рабочая тетрадь студента специально не рассматривалась.

Анализ традиционных рабочих тетрадей показывает, что в образовательном процессе вуза они чаще всего выполняют роль методических указаний, предлагают систему заданий и контрольные вопросы, ориентируют на выполнение лабораторных работ и предлагают форму отчетности. Можно сказать, что они выполняют две основные функции: обучающую (тренировочную) и контролирующую, хотя возможно предусмотреть и другие функции.

Таким образом, в теории и практике высшего профессионального образования актуализируются противоречия между:

- возрастающими требованиями общества к выпускнику вуза, современными требованиями к системе высшего профессионального образования с доминированием в учебном процессе самостоятельной работы студентов и существующими условиями организации СРС;

- между осознанием роли дидактических средств в системе СРС и недостаточным вниманием к разработке модели и вариантов дидактических средств.

Необходимость разрешения данных противоречий обуславливает актуальность исследования и его научную проблему, состоящую в поиске ответа на вопрос: Какое дидактическое средство может соответствовать современным подходам к организации СРС, какова его модель и как оно может быть реализовано в практике высшей школы?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов».

Объект исследования: cистема самостоятельной работы студентов в условиях современного образования.

Предмет исследования: рабочая тетрадь студента как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке модели рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства в системе СРС и варианта  реализации данной модели на практике.

Гипотеза исследования: в условиях современного образования, ориентированного на обучение в течение всей жизни, субъект-субъектные  взаимодействия преподавателей и студентов, реализацию компетентностного подхода в обучении студентов, рабочая тетрадь студента (РТС) будет являться многофункциональным дидактическим средством в системе СРС,  способствующим успешному овладению студентами учебной дисциплиной в основной профессиональной общеобразовательной программе, если:

- определены функции РТС как современного дидактического средства;

- научно обоснована модель рабочей тетради студентов как многофункционального дидактического средства;

- в варианте реализации модели РТС учтена специфика учебной дисциплины;

- подтверждена результативность РТС по дисциплине в системе СРС в условиях реального образовательного процесса.

Исходя из проблемы, цели исследования, выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать СРС в теории и практике обучения.

2. Выявить особенности СРС в условиях современного образования.

3. Определить  возможности дидактических средств, используемых в образовательном процессе вуза в системе  самостоятельной работы для реализации требований к её организации в условиях современного образования.

4. Теоретически обосновать необходимость создания многофункционального дидактического средства для самостоятельной работы студентов – рабочей тетради студента.

5. Разработать модель РТС как многофункционального дидактического средства.

6. Создать вариант рабочей тетради студента по конкретной учебной дисциплине и апробировать его.

Методологическую основу исследования составляет системный подход. Он позволяет анализировать СРС с различных позиций, использовать в единстве системный, компетентностный, контекстный, личностный подходы при разработке РТС как многофункционального дидактического средства в системе СРС.

Теоретические основы исследования:

- работы ученых, выявляющие сущность системного подхода и его специфику в образовании (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, И.А. Зимняя, П.И. Подласый, Ю.Ф. Тимофеева и др.);

- научные работы, раскрывающие пути, средства и методологию педагогического исследования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- работы в области компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.), контекстного подхода (А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова и др.);

- идеи личностного подхода (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.);

- исследование проблем развития высшего профессионального образования (О.В. Акулова, Н.В. Бордовская, М.Т. Громкова, А.В. Коржуев, Е.В. Пискунова, В.А. Попков, А.П. Тряпицына и др.);

- теоретические положения по учебной деятельности учащихся и студентов, по основным направлениям ее организации (С.И. Архангельский, П.П. Блонский, Б.П. Есипов, П.Я. Гальперин, Н.Г. Дайри, Г.М. Коджаспирова, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, Е.В. Оспенникова, П.И. Пидкасистый и др.);

- результаты научных исследований по организации самостоятельной работы студентов с учетом современных требований к образовательному процессу (О.В. Акулова,  Н.В. Бордовская, О.Н. Крылова, А.П. Тряпицына и др.);

- результаты теоретических исследований в области определения содержания образования и методики обучения учебным предметам (Ю.К. Бабанский,  Л.А. Бордонская, Л.Я. Зорина, С.Е. Каменецкий, И.Я. Лернер,  Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской  и др.);

- теоретические положения  разработки  учебно-методического и дидактического обеспечения процесса обучения (А.А. Виландеберк, О.Н. Крылова, Ю.Г. Татур, Н.В. Чекалева, Н.Л. Шубина, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Эрганова и др.);

Для достижения цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические – анализ нормативных документов по модернизации образования в России; анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение); теоретическое моделирование модели РТС как многофункционального дидактического средства, выдвижение гипотезы;

- эмпирические - изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; методы сбора информации (анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, беседы, интервьюирование); анализ продуктов студенческой деятельности; метод экспертных оценок; методы математической статистики для количественной оценки результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе «Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета  им. Н.Г. Чернышевского» (ЗабГГПУ).

В эксперименте (на разных этапах) приняли участие более 350 студентов и 25 преподавателей. По отдельным направлениям в экспериментальном исследовании участвовали преподаватели и студенты (ЧитГУ) Читинского государственного университета (с 2011 г. Забайкальского государственного университета), Забайкальского института железнодорожного транспорта (ЗабИЖТ).

Первый этап исследования (2004 - 2007 гг.). На первом этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, анализировалась существующая практика самостоятельной работы студентов, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) Поисковый эксперимент предусматривал осуществление работы по созданию модели РТС как многофункционального  дидактического средства, а также варианта реализации модели – рабочей тетради по дисциплине «Теплотехника». На данном этапе проводилась апробация РТС по теплотехнике, корректировались её структура, содержание и методика работы с РТС в системе СРС по дисциплине, определялись критерии оценивания РТС.

Третий этап (2009 - 2011 гг.) В обучающем эксперименте на основе выделенных критериев проводилась диагностика качества усвоения учебной дисциплины; выявлялось влияние РТС на формирование умений работы студентов с информацией, на развитие  адекватной самооценки, на результативность освоения учебной дисциплины; выяснялась оценка студентами разработанной рабочей тетради и организации с ее помощью самостоятельной работы в процессе освоения учебной дисциплины «Теплотехника»; проводилась экспертная оценка преподавателями вуза разработанной рабочей тетради студента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована необходимость и возможность создания многофункционального дидактического средства в системе СРС по дисциплине - рабочей тетради студента;

- определены подходы (системный, компетентностный, контекстный, личностный) и проведен отбор принципов, которые должны быть учтены при разработке РТС как многофункционального дидактического средства для СРС;

- определен перечень функций и выделены комплексные функции РТС как современного дидактического средства (функция сопровождения СРС, обучающая функция, функция индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочная и информационно-коммуникационная функции);

- создана модель РТС, соответствующая требованиям к современным образовательным средствам и обеспечивающая реализацию выделенных функций; в структуре РТС как многофункционального дидактического средства выделены инструктивно-методический, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный блоки;

- установлено соответствие основных подходов к разработке модели, функций рабочей тетради и средств их реализации в РТС.

- создан вариант рабочей тетради по дисциплине «Теплотехника» основной  образовательной программы (ООП) по направлению «Педагогическое образование».

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории СРС за счет рассмотрения системы дидактических средств и выделения многофункционального дидактического средства в системе самостоятельной работы студентов в условиях современного образования – рабочей тетради студента,  в теоретическом обосновании и описании модели РТС в контексте многофункциональности с учетом требований ФГОС ВПО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные результаты исследования доведены до конкретного варианта реализации. Разработано и внедрено в образовательный процесс многофункциональное дидактическое средство – рабочая тетрадь студента по дисциплине  «Теплотехника». Определена система заданий различного типа и уровня сложности, обеспечивающая освоение дисциплины, разработаны диагностические материалы оценки результативности РТС, предложен вариант оценки и самооценки результатов освоения учебной дисциплины с использованием РТС. РТС  представлена как элемент учебно-методического комплекса по дисциплине «Теплотехника», включающего учебную программу, методическое пособие, учебно-методические материалы и методические указания по данной дисциплине.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Современное понимание СРС в высшем профессиональном образовании, ориентированной на обучение в течение всей жизни, субъект-субъектные взаимоотношения преподавателя и студента, компетентностный подход, увеличение доли самостоятельной работы в образовательном процессе, требует создания современных дидактических средств, обеспечивающих овладение студентами образовательной программой и реализацию компетентностного подхода в обучении.Одним из таких средств является рабочая тетрадь студента как многофункциональное дидактическое средство, обеспечивающее организацию СРС в системе.

2. Создание РТС как многофункционального дидактического средства, обеспечивающего организацию СРС по дисциплине, обосновывается требованиями ФГОС ВПО;  требованиями к современным образовательным средствам; системным, комптентностным, контекстным и личностным подходами и принципами (три группы принципов: отбора содержания, ориентации на личность обучаемого, организации взаимодействия обучаемых с содержанием образования, педагогом и коллективом студентов), реализуемыми в современном образовании.

3. Модель РТС разработана на основе системного, компетентностного, контекстного и личностного подходов и структурно представляет собой единство инструктивно-методического, содержательно-деятельностного и рефлексивно-оценочного блоков. Инструктивно-методический блок включает учебную программу, технологическую карту дисциплины, навигатор, пояснения по работе с РТС. В содержательно-деятельностном блоке основным является элемент, представляющий задания, которые сгруппированы по разделам и темам дисциплины. В нем выделен комплекс заданий, различающихся уровнем сложности, самостоятельности, характером деятельности – задания по работе с информацией на материале изучаемой дисциплины, задания и задачи по освоению материала изучаемой дисциплины, задания квазипрофессионального характера; представлены замечания по освоению дисциплины и карта самооценки и оценки преподавателя. Также в содержательно-деятельностный блок включены «Справочные материалы по дисциплине», «Дополнительные задания по дисциплине». Рефлексивно-оценочный блок предназначен для подведения итогов освоения дисциплины и включает специальные задания рефлексивного характера и общую оценку по результатам освоения раздела.

4. РТС есть многофункциональное дидактическое средство, обеспечивающее реализацию комплексных функций: функции сопровождения, обучающей функции, функции индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочной и информационно-коммуникационной функции, и являющееся ведущим элементом системы СРС.

5. Вариант реализации РТС как многофункционального дидактического средства по дисциплине «Теплотехника» включает  все структурные элементы модели, которые конкретизированы с учетом специфики предметной области «Теплотехника» и специфики подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование», что отражено в перечне компетенций, в комплексе заданий по основным разделам и темам дисциплины, в дополнительных заданиях по дисциплине в целом,  в материалах инструктивно-методического блока.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику

Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня – международных научно-практических конференциях: «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура» (Чита, 2006); «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2007); «Наука и образование без граница – 2007» (София, 2007); «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2008); «Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество (Россия-Китай-Монголия)» (Чита, 2007); «Университет в современном мире» (Чита, 2008); «Теоретические и практические аспекты подготовки кадров в современном вузе: российский и зарубежный опыт» (Хабаровск, 2009); «Международное сотрудничество стран Северо-Восточной Азии: проблемы и перспективы» (Чита, 2010); всероссийских, межрегиональных и региональных, межвузовских конференциях: «Инновационные технологии в технике и образовании» (Чита, 2008, 2009,2010, 2011); «Кулагинские чтения» (Чита, 2008, 2009) и др.; на совещаниях, семинарах, ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей ЗабГГПУ, г.Чита, 2005 – 2011гг.; а также на заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике, кафедры техники, технологии и безопасности жизнедеятельности ЗабГГПУ.

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в результате публикации статей, учебно-методических материалов, в ходе личного преподавания соискателя на  технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ, в ходе внедрения разработанного варианта СРС и РТС по теплотехнике в практику обучения студентов на технолого-экономическом факультете ЗабГГПУ, ЗабИЖТ, ЗабГУ.

Работа выполнена в рамках государственного задания Минобрнауки РФ №6.2266.2011.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 245 наименований, приложений. Основной текст диссертации – 180 страниц. Работа содержит 25 таблиц, 7 схем, 3 диаграммы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи; определяются теоретико-методологические основы исследования, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы самостоятельной работы студентов» выявляется степень изученности проблемы СРС в теории и практике обучения, раскрывается понимание самостоятельной учебной работы как одного из основных видов деятельности студентов; рассматривается выстраивание  системы СРС с позиций  современных требований к образовательному процессу и результату подготовки студентов; исследуются типы и виды дидактических средств для организации СРС, выявляются их функции.

Глава посвящена поиску ответов на вопросы: Что понимается под СРС? Каково место СРС в условиях реализации ФГОС ВПО? Какой вклад вносит СРС в формирование общекультурных и профессиональных компетенций выпускника? Каким требованиям должна удовлетворять система СРС? Что определить в качестве условий результативности СРС? Какие дидактические средства обучения необходимы для обеспечения результативной организации СРС?

Анализ научных исследований по проблемам самостоятельной работы, организации СРС в высшей школе дал основания для ряда выводов:

  • на протяжении последнего десятилетия в диссертационных исследованиях (В.И. Ермолаева, Ю.Б. Дроботенко, Л.А. Осипова, Е.В. Оспенникова, Е.Н. Трущенко и др.) раскрываются различные аспекты совершенствования организации СРС. Однако главное место принадлежит работам, рассматривающим внешние признаки СРС (планирование работы, соответствие разработанных заданий поставленным целям, организация контроля за ходом и результатом выполняемой работы и т.п.). Работ, посвященных внутренней стороне самостоятельности (отношение студентов к данному виду деятельности, целесообразность применения отдельных видов самостоятельной работы для развития личности студента; развитие мотивации студентов к самостоятельному обучению, умственные и нравственно-волевые усилия студентов, направленные на достижение цели деятельности), недостаточно.
  • большинство авторов (Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя, В.И. Загвязинский, Б.П. Есипов и др.) определяет СРС как вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой под руководством преподавателя в ее планировании и оценке достижений конкретного результата;
  • ряд исследователей (О.В. Акулова, Н.В. Бордовская, О.Н. Крылова и др.) рассматривают СРС как образовательную технологию, для эффективной организации которой необходимо разработать определенную систему дидактических средств. Тем не менее, задачи по определению требований к данным дидактическим средствам, установлению условий их рационального использования фактически не ставятся;
  • практически неразработанным направлением является организация учебного процесса, выбор эффективных форм, средств и методов организации самостоятельной познавательной деятельности в условиях реализации ФГОС ВПО.

В главе на основе анализа работ (Ю.К. Бабанский, И.А. Зимняя,  В.И. Загвязинский, П.И. Пидкасистый и др.) выявлены отдельные аспекты проблемы самостоятельной работы: уровни самостоятельной работы, взаимодействие участников образовательного процесса, характер и вид учебной деятельности; соотнесение видов и уровней учебной деятельности с формируемыми компетентностями, место СРС в образовательном процессе вуза, целевое назначение, показатели результативности СРС.

Переход системы высшего образования на ФГОС ВПО предполагает не только увеличение доли самостоятельной работы студентов, но и понимание СРС как  важнейшего средства организации учебно-познавательной деятельности студентов. Поскольку именно в ней проявляется мотивация студента, целенаправленность, индивидуальные стили деятельности, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества.

Современное понимание СРС полно отражает трактовка Л.К. Наумовой и О.В. Акуловой: СРС как вид учебно-познавательной  деятельности, направленной на освоение  профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения качественных результатов.

Система СРС – это система, характеризующаяся целостностью структур, образованных единством и взаимосвязью содержательно-деятельностного, организационно-технологического, рефлексивно-оценочного компонентов в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по освоению учебной дисциплины.

Новое понимание сущности самостоятельной учебной деятельности обуславливает необходимость упорядочения и системной организации СРС. Выстраивание системы СРС должно осуществляться в соответствии с общей логикой формирования компетенций, установленной в основных профессиональных образовательных программах (ОПОП), учебных программах дисциплин, с учетом определенных в стандартах целей СРС, требований к её организации, содержанию и технологиям реализации.

На схеме 1 отражена система СРС, в которой выделены содержательно-деятельностные, организационные основы СРС, результативно-рефлексивный блок, а также группы условий, обеспечивающих её успешную организацию.

Схема 1. Система самостоятельной работы студентов

Проведенный анализ ФГОС ВПО,  работ посвященных проблемам организации СРС позволил определить направления деятельности преподавателя по разработке системы СРС:

  • создание учебных программ с учетом увеличения доли СРС, выделение в их структуре аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы и определение содержания учебного материала выносимого на самостоятельное изучение;
  • регламентация всех видов заданий для самостоятельной работы по объему и по срокам выполнения (регулярность выдачи плановых заданий и регулярность контроля их выполнения);
  • конструирование различных типов заданий, создающих возможность самопознания, самоопределения, самореализации; заданий на развитие внутренней мотивации, на выстраивание индивидуального образовательного маршрута;
  • оптимизация методов обучения; внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих эффективность образовательного процесса и позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;
  • совершенствование текущего и итогового контроля, посредством создания банка контрольно-измерительных материалов, позволяющих организовать различные виды проверки качества освоения дисциплины и уровня ожидаемых результатов;
  • обеспечение условий успешной самостоятельной работы за счет разработки методического сопровождения СРС, создание системы дидактического обеспечения, позволяющего включить студента в продуктивную самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Необходимость подготовки специалистов нового типа, умеющих творчески и широко мыслить, искать пути рационального решения возникающих задач, обладающих навыками самоконтроля, способностью самостоятельно выдвигать новые идеи, требует организации целенаправленной работы по обеспечению условий эффективной организации СРС. К педагогическим условиям отнесены: нормативно-информационное, учебно-методическое обеспечение СРС, кадровое обеспечение (преподаватель, способный организовать современный образовательный процесс).

Реализовать данные условия сможет преподаватель, освоивший новые функции профессиональной деятельности, которые заключаются в поддержке, сопровождении самостоятельной деятельности студента; конструировании информационной образовательной среды, включающей в себя необходимые ресурсы; создании условий для оценивания и рефлексии СРС. Помочь каждому студенту осознать его собственные возможности, простроить индивидуальный образовательный маршрут по вхождению его в мир выбранной профессии – таковы приоритеты современного преподавателя.

Система СРС, отражающая специфику СРС на уровне назначения и средств, ее обеспечивающих, предусматривает выделение  нескольких взаимосвязанных аспектов: целевое назначение и направление деятельности студентов во внеаудиторной самостоятельной работе (подготовка к аудиторным занятиям; повторение, углубление, расширение и применение знаний и умений; самостоятельное изучение материала); средства информационно-образовательной среды, обеспечивающие СРС (учебник, учебные пособия, учебные материалы, методические рекомендации, разнообразные дидактические материалы на печатной и электронной основе; дополнительные источники информации, интернет ресурсы); рейтинговая система оценивания результатов освоения дисциплины, которая включает оценивание решения задач, выполнения работ практикума, анализа и результативности работы с дидактическими средствами; рубежный контроль (освоение материала отдельного раздела или модуля) и итоговый контроль.

Создание информационно-образовательной среды, отраженной в учебно-методическом комплексе, включающей разнообразные дидактические средства как в печатном, так и в электронном виде – главное направление деятельности преподавателя и условие успешной организации СРС. Использование дидактических средств позволяет системно организовать СРС, способствует включению студентов в учебно-познавательную деятельность, обеспечивает освоение изучаемой дисциплины, формирование компетенций согласно требованиям ФГОС ВПО.

Проведенный анализ различных дидактических средств (опорный конспект, технологическая карта, портфолио, рабочая тетрадь и др.), используемых для организации СРС, позволил констатировать:

- в диссертационных исследованиях теоретически не осмыслено и не обобщено, что представляет собой современное дидактическое средство и какое дидактическое средство может быть системообразующим элементом организации СРС;

- существующие дидактические средства, используемые в образовательном процессе, выполняют в основном традиционные функции (обучение, контроль);

- рабочая тетрадь в качестве дидактического средства для организации СРС в условиях образовательного процесса в вузе специально не рассматривалась.

Смена парадигмы образования от передачи «готовых знаний» к парадигме формирования компетенций предусматривает реализацию не только новых подходов к организации СРС, но и создание современных дидактических средств, способствующих повышению мотивации студентов к осуществлению самостоятельной работы, обладающих не только набором новых функций, но и объединяющих в одном дидактическом средстве функции нескольких средств обучения. Такие дидактические средства будут являться системообразующим элементом в системе СРС.

Вторая глава «Разработка рабочей тетради студента как многофункционального дидактического средства в системе самостоятельной работы студентов» посвящена рассмотрению проблем создания современного дидактического средства, которое в системе обеспечивает студентам самостоятельную работу по овладению учебной дисциплиной, способствует формированию компетенций, т.е. удовлетворяет требованиям к современным образовательным средствам. В ходе исследования осуществлялся поиск ответов на вопросы: Может ли РТС представлять собой современное образовательное средство? Почему РТС в этом случае должна быть многофункциональным дидактическим средством? Какие функции будет реализовывать РТС? Какие подходы и дидактические принципы должны быть учтены при разработке РТС? Какова модель РТС как многофункционального дидактического средства? Каким может быть вариант РТС по конкретной дисциплине? Какова результативность использования РТС (на примере дисциплины «Теплотехника») в образовательном процессе вуза?

Разработка РТС осуществляется в определенной логике через ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов, содержательно отражающих особенности СРС на современном этапе: выбор конкретного дидактического средства, соответствующего современному пониманию СРС; моделирование СРС в образовательном процессе; моделирование особого дидактического средства в системе СРС – РТС с обоснованием модели, определением функций, структурированием элементов РТС на уровне модели и определением их содержательных основ; моделирование СРС с использованием РТС как многофункционального дидактического средства; корректировку модели с учетом специфики учебной дисциплины и создание варианта рабочей тетради по дисциплине.

Обоснованием модели РТС как современного образовательного дидактического средства являются: требования к самостоятельной работе в системе современного образования, реализуемые в ФГОС ВПО, требования к современным образовательным средствам (учебник и разнообразные дидактические средства), подходы и принципы, которые должны быть учтены при разработке современных образовательных средств.

В качестве основных подходов при разработке модели РТС как многофункционального дидактического средства выбраны системный, компетентностный, контекстный, личностный подходы.

Системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) предусматривает рассмотрение объекта в его целостности как множества элементов, взаимосвязанных и взаимообусловленных, образующих единое целое. Как известно, система – это упорядоченное определенным образом множество элементов, взаимосвязанных и взаимообусловленных, образующих единое целое.

Компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.) ориентирует систему образования на конечный результат - формирование компетенций. В ОПОП, разработанных на основе  ФГОС ВПО,  выделены общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК), профессиональные (ПК) компетенции.

Контекстный подход (А.А. Вербицкий) предполагает построение процесса обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра, магистра.

Личностный подход (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.) отражает ориентацию на личность обучаемого как субъект, цель, результат взаимодействия. Он требует признания уникальности личности обучаемого, его интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение и предполагает создание в процессе обучения условий для реализации творческого потенциала личности, оказания помощи в становлении обучаемого как субъекта деятельности.

Модель РТС как многофункционального дидактического средства базируется на определенной совокупности принципов. В психолого-педагогической литературе нет однозначного подхода к выделению принципов обучения, их трактовке и классификации (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Л.А. Бордонская, В.И. Загвязинский, Н.С. Пурышева, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

Основополагающими для нашего исследования определены три группы принципов:

  • Принципы отбора содержания, его представления и структурирования: научности, связи теории и практики, субъектности, доступности, систематичности, вариативности.
  • Принципы ориентации на личность обучаемого: индивидуализации, ценностно-смысловой направленности, прочности и действенности результатов образования, включения в личностно значимую деятельность, личностного целеполагания, выбора индивидуальной образовательной траектории, продуктивности обучения.
  • Принципы организации взаимодействия обучаемых с содержанием образования, педагогом и коллективом студентов: сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности, сознательности и активности, сотрудничества, положительной мотивации, образовательной рефлексии.

При разработке модели РТС учитывались требования к современному учебнику и другим образовательным средствам, которые  заключаются в следующем: ориентация на требования стандарта, фиксирующего содержательное наполнение формируемых компетенций; наличие контекста ведущих жизненно важных задач (предметно-познавательных, личностных и др.); взаимосвязь образовательных средств с открытой информационной образовательной средой; развитие самостоятельности и инициативы обучаемых; ориентация на диагностику достижений и поддержку обучаемых (Е.В. Пискунова и др.).

Специфика учебника и других дидактических средств, определяясь требованиями к современным образовательным средствам, отражается в представлении информации, их структуре, выполняемых функциях (О.В. Акулова, Г.А. Бордовский, Э.Г. Гельфман, Е.В. Пискунова, М.А. Писарева, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, и др.).

Кроме того, специфика современных образовательных средств связана с перераспределением функций между отдельными образовательными средствами (учебник, дидактические средства (портфолио, технологическая карта, методические  рекомендации и т.п.)). По мнению В.В.Краевского, функции распределяются между элементами всего комплекса учебных книг: пособиями, книгами для учителя, справочниками, задачниками и т.п.

Так как функции образовательных средств определяются целями современного образования и предназначением конкретного образовательного средства, то новые подходы к образованию, развитие образовательных средств приводит к разнообразию функций, росту их количества.

Традиционными функциями учебника  (В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) считаются  функции: информационная, систематизирующая, интеграционная, мотивационная, развивающая, воспитывающая. Появляются и новые функции: функции управления, закрепления результатов, координации, самоконтроля, развития, самообразования (О.Н.Крылова); функции развития познавательных возможностей, развития предметных компетенций, развития самопознавательной деятельности в информационном пространстве (Я.В.Даниэльян) и т.п.

Функции образовательных средств реализуются через их компоненты. Так функции учебника реализуются через все компоненты учебника, а их изменение приводит к изменению структуры учебной книги и появлению инновационных моделей (учебник фиксированного формата, многоуровневый учебник, электронный учебник и др.).

Анализ работ, посвященных проблемам учебника (Д.Д.Зуев,  А.В. Загвязинский, А.В. Хуторской, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) позволяет говорить, что в содержании учебника выделяются следующие содержательные компоненты: информационный, репродуктивный (выполнение заданий), эмоционально-ценностный и структурные компоненты: текстовый компонент, внетекстовый компонент, который содержит аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения; иллюстративные материалы.

При моделировании РТС как многофункционального дидактического средства мы опирались на ряд подходов и принципов, исходили из требований ФГОС ВПО, требований к современным дидактическим средствам, назначения РТС и выполняемых ею функций.

В рабочей тетради студента как образовательном средстве для организации СРС по освоению учебной дисциплины и формированию компетенций необходимы аппарат ориентировки и аппарат усвоения учебной дисциплины, аналогичные подобным компонентам учебника. Дополнительно в РТС должен быть отражен рефлексивно-оценочный и организационно-методический аспекты деятельности студента.

Основными компонентами модели РТС являются инструктивно-методический блок, содержательно-деятельностный блок, рефлексивно-оценочный блок). Структура модели рабочей тетради представлена на схеме 2.

Инструктивно-методический блок соответствует аппарату ориентировки и частично аппарату усвоения, содержит два элемента, раскрывающие целевое назначение дисциплины, содержание, требования к освоению дисциплины (учебная программа дисциплины, технологическая карта дисциплины), а также элемент, который выполняет роль навигатора, дает студентам пояснения по работе с тетрадью в ходе самостоятельной работы. Навигатор включает аппарат ориентировки РТС, логическую структуру дисциплины и ее разделов, структуру РТС в целом и ее блоков, перечень основных и дополнительных источников информации.

Содержательно-деятельностный блок обеспечивает освоение учебной дисциплины. В данном блоке три элемента. Основной элемент, организующий СРС по освоению дисциплины на материале отдельных разделов и тем предлагает комплекс заданий по отдельным разделам и темам. Задания ориентированы на овладение различными видами знаний (видология О.Н. Крыловой), различаются уровнем сложности, самостоятельности, видами деятельности, ориентированы на формирование компетенций (ОК, ОПК и ПК). Здесь же даются замечания по освоению материала и по выполнению заданий; приводится карта самооценки и оценки преподавателем выполненных заданий.

Рефлексивно-оценочный блок помогает студенту осуществлять рефлексию процесса освоения дисциплины, самооценку результатов освоения дисциплины, оценку преподавателя, включает специальные задания рефлексивного характера, которые предполагают использование приемов технологии развития критического мышления (синквейн, рефлексивный экран, бортовой журнал и др.), а также сводную таблицу самооценки студента и оценки преподавателя по дисциплине в целом.

Таблица 1 иллюстрирует реализацию подходов, являющихся основой модели, через структурные элементы РТС и систему заданий.

На основе анализа функций учебной книги, функций других современных дидактических средств (портфолио, структурно-логической схемы, опорного конспекта, технологической карты и т.п.), предназначения РТС, которая рассматривается как средство организации СРС студентов по освоению учебной дисциплины и формирования компетенций, были выделены основные функции РТС: функция сопровождения СРС,  обучающая функция, функция индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочная функция, информационно-коммуникационная функция. Эти функции реализуются через все компоненты РТС за счет различных средств и форм деятельности студентов, видов заданий, способов их выполнения, видов и форм отчетности (Таблица 2).

Выделенные функции можно рассматривать как комплексные функции, включающие отдельные «элементарные» функции, характерные (общие) для всех дидактических средств и специфические для некоторых из них. Так например, функция индивидуализации обучения объединяет функции: воспитывающую, формирующую, мотивационную, а рефлексивно-оценочная – рефлексивную, диагностическую, контролирующую, функция сопровождения связана с функцией целеполагания, организующей, рейтинговой.

Схема 2. Модель рабочей тетради студента

Таблица 1

Подходы, реализованные в модели РТС

Подход

Обоснование применения подхода

Реализация подхода в рабочей тетради

Влияние подхода на результат освоения дисциплины

Системный

СРС как система; система дидактических средств

Структурные элементы РТС как системы: инструктивно-методический, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный блоки

Целостное освоение дисциплины, системность СРС

Компетент-

ностный

Требования ФГОС ВПО

Система заданий, система самооценки и оценки результатов с учетом компетенций

Формирование ОК, ОПК, ПК

Контекстный

Учет специфики профессиональной деятельности

Задания квазипрофессионального характера

Формирование ПК, ОПК

Личностный

Учет индивидуальных особенностей студента, возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута

Разнообразие заданий, их вариативный характер, предоставление студенту выбора заданий и порядка их выполнения

Развитие личности

Таблица 2

Функции РТС

Название функции

Характеристика функции

Средства, обеспечивающие реализацию функции

Функция сопровождения СРС

Субъект-субъектные взаимоотношения, организация СРС в системе. Создание условий для реализации субъект-субъектных отношений при организации СРС в системе

Инструктивно-методический блок (программа, технологическая карта, навигатор, рекомендуемые источники информации и т.д.); рефлексивно-оценочный блок

Обучающая функция

Овладение учебной дисциплиной, формирование компетенций

Содержательно-деятельностный блок (комплекс заданий)

Функция индивидуализации обучения

Создание условий индивидуально-ориентированного образовательного процесса. Возможность выстраивания студентом индивидуального образовательного маршрута

Вариативный характер заданий. Индивидуальный образовательный маршрут

Рефлексивно-оценочная функция

Обеспечение рефлексии и самооценки в ходе освоения дисциплины

Карта самооценки, оценки преподавателя, задания рефлексивного характера, рейтинговая система оценки

Информационно-коммуникационная функция

Обеспечение СРС в открытом образовательном пространстве

Задания РТС по работе с информацией

РТС рассматривается как системообразующий элемент образовательных средств, обеспечивающий организацию СРС в целом.

На основе модели разработан вариант рабочей тетради студента (РТС) как многофункционального дидактического средства по дисциплине «Теплотехника», который соответствует обобщенной модели РТС как инварианту, но имеет специфические черты. Специфика РТС по «Теплотехнике» определяется содержанием дисциплины, ее местом и ролью в ОПОП, что отражается в форме представления и содержании заданий, способах их выполнения, специфике источников информации. РТС по дисциплине «Теплотехника» реализована в образовательном процессе педагогического вуза.

В заключительной части второй главы представлена общая характеристика педагогического эксперимента, описана организация и результаты констатирующего, поискового и обучающего этапов эксперимента (Таблица 3).

Таблица 3

Общая характеристика педагогического эксперимента

Цель этапа

Экспериментальная база

Число участников

I этап. Констатирующий эксперимент (2004-2007 гг.)

Изучение состояния проблемы организации СРС в теории и практике обучения, выявление специфики современных дидактических средств СРС

ЗабГГПУ, ЧитГУ,

ЗабИЖТ

12 преподавателей,

более 150

студентов

II этап. Поисковый эксперимент (2007-2009 гг.)

Разработка РТС как многофункционального дидактического средства в системе СРС,  разработка варианта РТС по курсу «Теплотехника

ЗабГГПУ, ЗабИЖТ

10 преподавателей

и 100 студентов

III этап. Обучающий эксперимент (2009-2011 гг.)

Проверка гипотезы исследования, т.е. выявление эффективности использования РТС как многофункционального дидактического средства в системе СРС, оценка предложенного варианта РТС по курсу «Теплотехника»

ЗабГГПУ, ЧитГУ,  ЗабИЖТ,

15 преподавателей,

более 200 студентов

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента позволили сделать вывод о необходимости разработки системы СРС, создания современных дидактических средств, позволяющих осуществлять сопровождение СРС, что особенно важно для студентов младших курсов.

В рамках поискового этапа педагогического эксперимента осуществлялась разработка РТС как многофункционального дидактического средства; экспертная оценка предложенной модели РТС, выделенных методологических и дидактических подходов к разработке РТС, а также установленных функции РТС; разработка и апробация варианта РТС по дисциплине «Теплотехника», включающего структурированный учебный материал дисциплины, задания по работе с информацией, задания предметного и квазипрофессионального характера.

На обучающем этапе педагогического эксперимента проводилась оценка эффективности использования РТС как многофункционального дидактического средства по пяти критериям (Таблица 4).

Таблица 4

Оценка результативности использования РТС

Критерии

Диагностический

инструментарий

Вклад РТС в овладение компетенциями

Задания РТС по работе с информацией

Вклад РТС в формирование умения студентов проведения самооценки учебно-познавательной деятельности (сопоставление в динамике самооценки и оценки преподавателями )

Задания РТС на самоконтроль и самооценку

Вклад РТС в овладение студентами учебной дисциплиной

Итоговая аттестация по дисциплине

Отношение студентов к РТС и к организации СРС с использованием РТС

Анкета, выявляющая отношение студентов к РТС и организации СРС с использованием РТС

Экспертная оценка преподавателями РТС (реализация функций, ее многофункциональность)

Анкеты экспертной оценки

Для количественной оценки сформированности у студентов общекультурной компетенции «способен к обобщению, анализу, восприятию информации» студентам дважды (до начала занятий по дисциплине «Теплотехника» и после изучения дисциплины с использованием РТС) предлагались задания по работе с информацией: выделение главной мысли текста; составление плана и вопросов к тексту; преобразование текстовой информации в другие виды информации; классификация информации. Результаты эксперимента, представленные на диаграмме 1, подтверждают предположение о том, что систематическая работа студентов с РТС, в которую включены задания по работе с информацией, способствует формированию компетенций (способен к обобщению, анализу, восприятию информации, работе в глобальных сетях - ОК-1,ОК-9).

Диаграмма 1. Сформированность умений работать с информацией до и после изучения дисциплины (в %)

Для оценки эффективности РТС в формировании умения студентов проводить самооценку учебно-познавательной деятельности был проведен анализ самооценки студентами собственных образовательных результатов и сопоставление самооценки студентов с оценками преподавателя, полученными при выполнении заданий по каждому разделу РТС.

Результаты представлены на диаграмме 2. Как видно из диаграммы,  в начале изучения дисциплины самооценка студентами собственных образовательных результатов завышена по сравнению с оценкой преподавателей, однако на завершающем этапе изучения дисциплины наблюдается корреляция результатов самооценки студентов и оценки преподавателей. Это подтверждает предположение о том, что регулярное использование заданий рефлексивного характера, заданий на оценку собственных образовательных результатов позволяет сформировать у студентов умение адекватной самооценки собственной учебно-познавательной деятельности.

Диаграмма 2. Самооценка студентов и оценка преподавателями результатов

обучения по разделам РТС (в баллах)

С целью проверки влияния РТС на усвоение основного содержания дисциплины проводилось сравнение результатов итогового тестирования студентов по дисциплине «Теплотехника» без использования РТС в системе СРС (2004- 2007 гг.) и при ее использовании в учебном процессе (2007-2011 гг.). В соответствии с набранными баллами студенты распределились по трем уровням усвоения содержания дисциплины: высокий уровень (85 баллов и более); средний уровень (от 70 до 84 баллов); низкий уровень (от 55 до 69 баллов). Анализ полученных результатов (Диаграмма 3) выявил положительную динамику уровня усвоения учебного материала студентами при использовании РТС.

Диаграмма 3. Изменение уровней усвоения содержания учебной дисциплины до и после использования РТС (в %)

Для оценки эффективности РТС в формировании умения студентов проводить самооценку учебно-познавательной деятельности был проведен анализ самооценки студентами собственных образовательных результатов и сопоставление самооценки студентов с оценками преподавателя, полученными при выполнении заданий по каждому разделу РТС.

Оценка студентами РТС и ее возможностей при организации самостоятельной работы проводилась по следующим параметрам: 1) удовлетворенность структурой тетради и содержанием заданий в РСТ; 2) целесообразность использования РТС для организации СРС; 3) возможность построения индивидуального образовательного маршрута; 4) влияние на развитие умений самооценки образовательных результатов и рефлексии. Студенты оценили РТС по каждому параметру достаточно высоко.

Анализ ответов членов экспертной группы позволил констатировать значимость РТС как многофункционального дидактического средства в системе СРС. Эксперты подтвердили, что РТС по дисциплине «Теплотехника» реализует комплекс функций, обеспечивающих сопровождение самостоятельной работы, освоение студентами учебной дисциплины, формирование компетенций (прежде всего ОК и ПК), решение задач индивидуализации обучения, возможности выхода студентов при работе с тетрадью в открытое информационное образовательное пространство.

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент по внедрению в образовательный процесс РТС подтвердил возможность создания РТС как многофункционального дидактического средства и его результативность.

В заключении диссертации даны основные результаты исследования.

В приложении представлены аналитические материалы по проблемам самостоятельной работы (трактовка понятия СРС, виды, уровни самостоятельной работы); учебная программа и фрагменты РТС по дисциплине «Теплотехника»; материалы педагогического эксперимента (анкеты для студентов и преподавателей, результаты анкетирования); дан анализ диссертационных исследований по проблемам СРС.

Основные результаты исследования

1. Рассмотрена проблема СРС в теории и практике обучения. Установлено, что существуют различные подходы к пониманию самостоятельной работы. Выявлены особенности СРС в условиях современного образования, определяемые требованиями ФГОС ВПО (ориентация на обучение в течение всей жизни, субъект-субъектные взаимоотношения преподавателя и студента, компетентностный подход, увеличение доли самостоятельной работы в образовательном процессе)

2. Самостоятельная работа  представлена как система, охватывающая содержательно-деятельностные и организационно-методические основы учебно-познавательной деятельности студентов, рефлексию результатов; раскрывающая целевое назначение, направления деятельности студентов при освоении учебной дисциплины, средства информационно-образовательной среды, обеспечивающие СРС, рейтинговую систему оценивания результатов освоения дисциплины.

3. Проведен анализ дидактических средств обучения, используемых в образовательном процессе  для организации СРС, рассмотрены традиционные и новые дидактические средства (технологическая карта, портфолио и др.), определены возможности дидактических средств  для реализации требований к СРС в условиях современного образования.

4. Обоснован вывод о необходимости создания современного многофункционального дидактического средства – рабочей тетради студента. Определены теоретико-методологические основы создания РТС как многофункционального дидактического средства, обеспечивающего организацию СРС по дисциплине, которые отвечают требованиям ФГОС ВПО, требованиям к современным образовательным средствам, подходам и принципам, реализуемыми в современном образовании.

5. Разработана модель РТС как многофункционального дидактического средства в системе СРС, основанная на единстве системного, компетентностного, контекстного и личностного подходов и реализующая ряд комплексных функций (функция сопровождения, обучающая функция, функция индивидуализации обучения, рефлексивно-оценочная, информационно-коммуникационная функции). В структуре модели РТС выделены три блока: инструктивно-методический, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, обеспечивающие целостное представление об учебной дисциплине, характере самостоятельной работы и организующие самостоятельную работу студентов по освоению дисциплины в системе.

6. Установлено соответствие основных подходов к разработке модели, функций рабочей тетради и средств их реализации в РТС.

7. На основе модели РТС как многофункционального дидактического средства создан вариант РТС по дисциплине «Теплотехника», который апробирован в учебном процессе. Проведен педагогический эксперимент, подтверждающий целесообразность многофункционального дидактического средства - РТС и результативность обучения студентов с использованием РТС.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы современных образовательных средств для самостоятельной работы студентов. Необходимы дальнейшие исследования в направлении создания учебно-методического комплекса по дисциплине, систематизирующим элементом которого будет РТС как многофункциональное дидактическое средство, а также исследования в направлении конкретизации специфики РТС по различным направлениям подготовки по дисциплинам различных модулей ОПОП, разработанной на основе  ФГОС ВПО и создания РТС  по другим учебным дисциплинам на основе разработанной модели  РТС как многофункционального дидактического средства.

Основное содержание  исследования отражено в следующих публикациях, общим объемом 22,65 п.л.

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК

  1. Голобокова Г.И. Рабочая тетрадь как дидактическое средство организации самостоятельной работы студентов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №23 (54): Аспирантские тетради: Научный журнал. СПб., 2008.  С.333-339; 0,75 п.л.
  2. Голобокова Г.И.  Самостоятельная работа студентов в бакалавриате по направлению подготовки Педагогическое образование // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского: №6 (41)  ЗабГГПУ, Чита, 2011г.  С.72-78. 0,7 п.л.

Статьи в других изданиях

3. Голобокова Г.И. Рабочая тетрадь студента по «Теплотехнике» как многофункциональное дидактическое средство // Инновационные технологии в технике и образовании: материалы IV Международной научно-практической конференции, Чита, 22-23 ноября 2011г., Чита, изд-во ЗабГГПУ, 2012.  С.40-47; 0,5 п.л.

4. Голобокова  Г.И. Портфолио как система оценки самостоятельной работы студентов // Инновационные технологии в технике и образовании: материалы III Всероссийской научно-практической конференции, Чита, 27-28 октября 2010г., Чита, изд-во ЗабГГПУ, 2011.  С.45-49; 0,3п.л.

5. Голобокова Г.И. Соответствие типов заданий рабочей тетради уровням самостоятельной работы студентов // Международное сотрудничество стран северо-восточной Азии: проблемы и перспективы / Сборник докладов научно-практической конференции, Чита, 20-22 октября 2010 г. Чита, Экспресс-издательство, 2010.  С. 87-91; 0,25п.л.

6. Голобокова Г.И. Реализация компетентностного подхода при самостоятельной работе студентов в вузе // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». 2009. №6 (29). С.51-58; 0,5п.л.

7. Голобокова Г.И. Функции субъектов образовательного процесса при сопровождении самостоятельной работы студентов // Теоретические и практические аспекты подготовки кадров в современном вузе: российский и зарубежный опыт / Материалы Четвертой  Международной научно-методической конференции. Ч.1. Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2009.  С.97-104; 0,4п.л.

8. Голобокова Г.И. Классификация и составные компоненты самостоятельной работы студентов // Проблемы повышения качества производства и услуг: региональная научно-практическая конференция, Чита,19 – 21 мая 2009 г., Чита, ЧитГУ, 2009.  С.63-68; 0,2п.л.

9. Голобокова Г.И., Березин С.Я. Новые функции преподавателя вуза  // Кулагинские чтения: IX Всероссийская научно-практическая конференция, Чита, 30.11. – 01.12. 2009 г., ЧитГУ, 2009. Ч.VI. С. 72-75; 0,2 п.л.(авторские 0,1 п.л.).

10. Голобокова Г.И. Самостоятельная работа студентов в системе профессиональной подготовки учителя технологии // Университет в современном мире: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию университета (Чита, 29-31 октября 2008г.) Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т.Чита, 2009.  С. 80-85; 0,4п.л.

11. Голобокова Г.И. Самостоятельная работа студентов в системе высшего профессионального образования // Инновационные технологии в технике и образовании: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Чита, 26-27 марта 2009г.  Чита, изд-во ЗабГГПУ, 2009.  С.29-31; 0,3п.л.

12. Голобокова Г.И. Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Теплотехника» // Кулагинские чтения: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции Чита,27-29 ноября 2008г. Чита, изд-во ЧитГУ, 2008. С.35-39; 0,4п.л.

13. Голобокова Г.И. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов // Инновационные технологии в технике и образовании: материалы I Всероссийской научно-практической конференции Чита, 27-28 марта 2008г.  Чита: изд-во ЗабГГПУ, 2008.  С.5-9; 0,4п.л.

14. Голобокова  Г.И. Самостоятельная работа студентов в условиях реализации  компетентностного подхода подготовки специалиста в вузе // Трансграничье в изменяющемся мире: образование и между- народное сотрудничество (Россия-Китай-Монголия). Материалы международной научно-практической конференции, Чита, 17-19 октября 2007г. Чита: изд-во ЗабГГПУ, 2008.  С.36-42; 0,5п.л.

15. Голобокова Г.И. Дидактическая модель организации самостоятельной работы студентов // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VII международной научно-методической конференции МПГУ 11-14 марта 2008г. М.: Изд-во «Школа будущего», 2008. С.103 – 106; 0,4п.л.

16. Голобокова Г.И. Об организации самостоятельной работы студентов // Материали за 3-а международна научна практична конференция, «Наука и образование без граница - 2007», 16-27 декември, 2007 на педагогически науки.  София, «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2007. С.37-41; 0,4п.л.

17. Голобокова Г.И. Рабочая тетрадь как средство формирования навыков студентов к самостоятельной работе  // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований», Одесса, 15-25 марта 2007г.  Одесса: Черноморье, 2007. С.21-25; 0,4п.л.

Учебно-методические издания

18. Голобокова Г.И. Гидравлика и гидравлические машины: методические указания и контрольные вопросы. ЗабГГПУ. Чита, 2004.  38с.; 2,4 п.л.

19. Теплотехника: Рабочая тетрадь  / авт.-сост. Г.И. Голобокова; ЗабГГПУ. Чита, 2007.  60с; 3,75 п.л.

20. Теплотехника и двигатель внутреннего сгорания: учебно-методические материалы и контрольные задания для студентов педвуза / Г.И. Голобокова; ЗабГГПУ. Чита, 2008. 64с.; 4 п.л.

21. Гидравлика и гидравлические машины: Учебно-методическое  пособие  / Г.И. Голобокова; ЗабГГПУ. Чита, 2010. 90с.; 5,6 п.л.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.