WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ТЕБИЕВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2012

Работа выполнена ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Узденова Соня Баймурзаевна, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет»», кандидат педагогических наук, доцент Боциева Нино Иосифовна, ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинская государственная медицинская академия»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Защита состоится «_____» _______ 2011 года в _____часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «______» _____________ 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях производства возрастают требования к высшей школе, занимающей особое место в системе образования и готовящей специалистов высокой квалификации. Соединив в себе воспитание, обучение и развитие личности, создавая условия для формирования мировоззрения, отвечающего сложным реалиям изменения социума, система образования должна вывести общество на качественно новый уровень его развития.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе большое внимание, в связи с исследованием структуры и функционирования общественного и индивидуального сознания, уделяется особенностям мировоззрения как феномена духовной жизни (Д.Гудинг, В.П.Казначеев, Р.С.Немов, Т.И.Ойзерман, Е.А.Спирин, А.Г.Спиркин).

Научные знания о мировоззрении современного молодого человека, о факторах, влияющих на мировоззренческое самоопределение в юношеском возрасте, условиях и методах его педагогической поддержки, разрозненны и фрагментарны (Р.А. Арцишевский, В.А.Веников, В.И.Загвязинский, М.А.Захарян, Н.Н.Моисеев, B.C.Овчинников, В.Ф.Черноваленко и др.). В той или иной мере разработан данный вопрос применительно к разным социальным слоям общества; ряд авторов рассматривали проблемы формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ (Н.И.Боциева, И.В.Метлик, Э.И.Моносзон, B.C.Овчинников, Н.В.Самсонова, С.К.Савин, З.Х.Тотрова, Г.И. Щукина и др.). Определение организационно-педагогических основ формирования научного мировоззрения студентов технических вузов на основе авторской модели в процессе изучения философии рассмотрен Е.В.Бондарчуком.

Анализ научной литературы, состояние обучения в высшей школе, собственный опыт работы в вузе свидетельствует о том, что современные технические вузы нуждаются в концептуальном изменении содержания, форм и методов обучения в направлении усиления их личностной и деятельностной составляющих, использования значительного потенциала сформированного у студентов как субъектов образовательного процесса мировоззрения в их профессиональном развитии и становлении. Все это позволило выявить ряд противоречий между:

• осуществлением гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования и недостаточной проработанностью концепций и технологий, обеспечивающих их реализацию;

• необходимостью формирования мировоззрения студента в соответствии с развитием современного общества и отсутствие данного аспекта в системе высшего технического образования;

• недостаточностью научных и практических знаний по формированию научного мировоззрения у студентов технического вуза и необходимостью подготовки высококвалифицированных кадров, отвечающих сложным реалиям современности;

• большими затратами общества на обучение таких специалистов и низким уровнем их профессиональной ориентации и мотивации.

Наше видение состояния указанных противоречий определило выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия формирования мировоззрения студентов технического вуза».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность психолого-педагогических условий успешного формирования мировоззрения студентов технического вуза.

Объект исследования: процесс формирования мировоззрения студентов технического вуза.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия реализации процесса формирования мировоззрения студентов технического вуза.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что процесс формирования мировоззрения студентов технического вуза будет проходить наиболее успешно, если:

- рассматривать мировоззрение личности как образовательную цель обучения в техническом вузе;

- разработать на базе выявленных закономерностей и принципов взаимообусловленности основных факторов, влияющих на данный процесс, модель, охватывающую формирующий, развивающий и контрольно-корректирующий этапы ее реализации;

- создать условия, позволяющие наиболее полно реализовать потенциальные интеллектуальные возможности студентов, способствующие в дальнейшем их профессиональному росту;

- обеспечить психолого-педагогическую и методическую подготовку преподавателей и кураторов академических групп по стимулированию, управлению и развитию познавательного потенциала студентов;

- исходя из задач исследования и предлагаемых критериев отбора, используемых методов и форм организации учебно-воспитательного процесса скорректировать в мировоззренческом аспекте содержание преподаваемых дисциплин;

- усилить структуру учебной деятельности студентов научно-исследовательским и практическим компонентами, способствующими пониманию и усвоению логики научного познания.

Достижение указанной цели реализуется решением следующих исследовательских задач:

1. Изучить состояние проблемы исследования и осуществить анализ базовых понятий: «мировоззрение», «научное мировоззрение», «личность», «ценностные ориентации», «структурные компоненты мировоззрения личности».

2. Исследовать непрерывность, системность и комплексность характера формирования мировоззрения студентов в условиях современного технического вуза.

3. Выявить роль и возможности системы высшего технического образования в формировании мировоззрения личности.

4. Разработать и апробировать в условиях технического вуза модель формирования мировоззрения личности студента, позволяющую рассматривать данный процесс через новые универсальные доказанные истины (знания), проверенные и подтвержденные универсальные принципы-законы природы, методы научного поиска (технологии).

Теоретической и методологической базой исследования являются:

- общетеоретические положения психологии личности (Г.М. Андреева, Б.С.Братусь, Н.В.Гришина, А.И.Донцова, В.В.Новиков, В.И.Слободчиков и др.);

- системный и личностно-деятельностный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К.Бабанский, П.Я.Гальперин, М.А.Данилов, В.С.Ильин, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.);

- теория личностно-ориентированного обучения (Л.В.Выготский, О.С. Гребенюк, С.Т.Шацкий и др.);

- формирование мировоззрения личности (Д.Гудинг, Д.Дннокс, В.С.Овчинников и др.) и проблема применения различных педагогических технологий в образовательном процессе вуза (Г.К.Селевко, Н.В. Самсонова, С.Н.Силина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ проблемы и предмета, сравнительно-историческое исследование, моделирование и системный подход); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, описание и объяснение, тестирование, и математическая обработка данных).

База исследования и ее организация.

Исследование проходило на базе факультета электронной техники ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт» (ГТУ) с 2004 по 2011 гг. и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап (2004-2005 гг.) – изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы с целью проведения анализа состояния проблемы, выяснение степени ее разработанности, формирование методологической части программы исследования, определение ее процедурного раздела организационнопедагогических основ исследуемого процесса.

II этап (2005-2006 гг.) – исследование мировоззрения студентов -го курса, доказательство его калейдоскопичности; организация работы с преподавателями и кураторами по корректировке содержания преподаваемых дисциплин в мировоззренческом аспекте, выбору оптимальных методов и технологий; получение фактологического материала по логической и структурной обработке данных констатирующего эксперимента, разработка модели организации данного процесса.

III этап (2007-2011 гг.) – проведение опытно-экспериментальной работы, апробирование программы работы кураторов в академических группах, реализация проекта по созданию на кафедре промышленной электроники студенческого конструкторского бюро, проведение анализа и корректировки полученных данных, подведение итогов формирующего эксперимента, позволивших определить воздействие различных факторов на эффективность протекания процесса формирования мировоззрения у студентов.

Научная новизна исследования.

1. Процесс формирования мировоззрения студента рассмотрен в качестве образовательной цели обучения в техническом вузе; личность студента представлена как элемент, преобразующий информационно-педагогическое воздействие учебно-воспитательного процесса в его мировоззренческие позиции.

2. Разработана модель процесса формирования целостного мировоззрения студентов технического вуза, реализованная на основе авторской комплексной программы обучения и воспитания в три этапа:

- формирующего (средствами общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и математических дисциплин, совместной работы руководства факультета и кураторов формировались структурные элементы мировоззрения – миропонимание, мировосприятие и мироосознание, – воссоздания в их сознании гуманитарной картины мира);

- развивающего (средствами общепрофессиональных дисциплин и научных конкурсов осуществлялся процесс формирования в их сознании естественнонаучной картины мира);

- контрольно-корректирующего (средствами специальных дисциплин, организации научной и практической деятельности формировался образ профессионала, интегрируемого в целостную картину мира).

3. Предложена адаптированная к условиям данного образовательного учреждения структура организации учебного процесса, состоящая из смыслового (определяются задачи и критерии отбора содержания образования), технологического (определяются необходимые условия для успешности протекания исследуемого процесса, предлагаются оптимальные методы и технологии его реализации) и оценочного (определяется и корректируется уровень мировоззрения студента по выработанным критериям) компонентов.

4. Усилено содержание и разработаны критерии отбора материала (включены вопросы развития человеческого потенциала; взаимосоответствия содержания мировоззрения студента вероятному содержанию мировоззрения специалиста; проведена актуализация полученных знаний, умений, навыков в процессе обучения и в практической деятельности) в процессе интеграции общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, математических и специальных дисциплин в мировоззренческом аспекте.

5. Расширены возможности преддипломной и дипломной практик, организована работа студенческих научно-исследовательских групп и студенческих конструкторских бюро, совместно с преподавателями и кураторами академических групп вуза определен круг вопросов, способствующих эффективному формированию целостного мировоззрения студентов, положительной динамики их профессиональной направленности и успеваемости.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении ключевых дефиниций в рамках понятийно-смыслового поля исследования: «мировоззрение», «ценностные ориентации», «научное мировоззрение»; представлена динамика изменения структурных компонентов понятия «научное мировоззрение»: миропонимание как познавательно-интеллектуальный, мироощущение – ценностно-идеологический, мировосприятие – наглядно-образный аспекты. Рассмотрены и обоснованы используемые в исследовании принципы преобразования информационно-педагогического воздействия на студентов в процессе обучения в их мировоззренческие позиции посредством веры и убеждений, изменения ценностных ориентаций, расширения интеллектуальнопознавательного потенциала, использования межличностных отношений. Описаны принципы выбора оптимальных методов преподавания и усиления содержания дисциплин в мировоззренческом аспекте: целостность (освещение широкого круга гносеологических, онтологических, этических и др. проблем через единый смысловой центр – всеобщую взаимосвязь природных, общественных и личностно-духовных явлений и процессов); фундаментальность (необходимость творческой интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний); диалогизм; проблемное и личностно-ориентированное образование.

Практическая значимость исследования. Представленный в работе материал, способствующий формированию мировоззрения студентов технического вуза может быть использован в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений России, на курсах повышения квалификации работников высшей школы, при чтении спецкурсов « Математические методы в естественнонаучных исследованиях (интегрированный курс)», «Интеграция гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания», «Методология междисциплинарного знания». Разработанная автором, апробированная и доказавшая свою эффективность модель формирования мировоззрения студентов технического вуза позволяет использовать полученные выводы и разработанные методические рекомендации в образовательном процессе других высших учебных заведений. Представленный в работе опыт работы студенческого конструкторского бюро будет полезен преподавателям и студентам, занимающимся совместными научными разработками.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечивались фундаментальностью общеметодологической базы и категориальным аппаратом педагогической науки; опорой на современные научные и педагогические концепции;

целостным подходом к проблеме исследования; применением методов и приемов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование целостного научного мировоззрения молодежи остается одной из актуальных проблем современной педагогики, является целевой функцией образовательного процесса.

2. Новые требования общества к качеству подготовки специалистов технического профиля, мобильность, динамичность и компьютеризация производства и экономики требуют переноса акцента с информационно-кодирующего (фактологического) обучения на методологическое (направленное на формирование культуры мышления), единства его с научной, практической деятельностью и техническим творчеством. Необходим пересмотр существующих программ подготовки специалистов в техническом вузе, изменение содержания изучаемых ими дисциплин в мировоззренческом аспекте.

3. Для наиболее эффективного протекания процесса формирования целостного мировоззрения студентов технического вуза необходимо решить следующие задачи: смысловую (определить цель, наметить пути ее достижения, выбрать критерии отбора содержания образования); технологическую (разработать методы и педагогические технологии с учетом факторов, влияющих на процесс развития познавательно-информационного потенциала студента; его ценностно-идеологической направленности; уровня межличностных и общественных взаимоотношений в студенческой группе; веры и убеждений участников эксперимента); оценочную (описать и обосновать критерии сформированности мировоззрения студентов технического вуза).

4. Модель формирования мировоззрения студентов технического вуза, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс, может быть реализована на основе авторской комплексной программы обучения и воспитания в три этапа:

- формирующего (средствами общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и математических дисциплин, совместной работы руководства факультета и кураторов формировать структурные элементы мировоззрения (миропонимание, мировосприятие и мироосознание), воссоздания в их сознании гуманитарной картины мира);

- развивающего (средствами общепрофессиональных дисциплин и научных конкурсов формировать в их сознании естественнонаучную картину мира);

- контрольно-корректирующего (средствами специальных дисциплин, организации научной и практической деятельности формировать образ профессионала, интегрируемого в целостную картину мира).

Модель позволяет рассматривать данный процесс через новые универсальные доказанные истины (знания), проверенные и подтвержденные универсальные принципы – законы природы, методы научного поиска (технологии).

5. Основные принципы выбора оптимальных методов преподавания и усиления содержания дисциплин в мировоззренческом аспекте: целостность (освещение широкого круга гносеологических, онтологических, этических и др. проблем через единый смысловой центр – всеобщую взаимосвязь природных, общественных и личностнодуховных явлений и процессов); фундаментальность (необходимость творческой интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний); диалогизм; проблемное и личностно-ориентированное образование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры промышленной электроники ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт» (ГТУ) и педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»; V Международной научно-практической конференции «Наука на рубеже тысячелетий» (Тамбов, 2008); Международной научно-практической конференции «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» (Владикавказ, 2010); II Международной научной конференции «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации» (Москва, 2011).

Авторская программа подготовки преподавателей и организация процесса формирования мировоззрения студентов через усиление содержания изучаемых дисциплин, студенческое конструкторское бюро, созданное на базе кафедры промышленной электроники, обсуждались на заседаниях кафедры промышленной электроники и совете факультета электронной техники ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горнометаллургический институт» (ГТУ); результаты формирующего эксперимента были доложены на ученом совете данного вуза и рекомендованы к внедрению на факультете информационных технологий, электромеханическом и горном факультетах.

В результате международного конкурсного отбора перспективных научных направлений, проводимого на базе ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова», данная работа была рекомендована к изданию в виде монографии Германскому издательскому дому академических исследований Lambert Academic Publishing (издана в 2011 г.).

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (219 наименований) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены ее проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы и методы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Мировоззрение студентов как педагогическая проблема» выявлена сложность системного анализа категории «мировоззрение» обусловленная не только собственным смысловым значением понятия «мировоззрение», (взгляд, воззрение на мир, возвышенное видение мира), но и смысловым полем его использования;

рассмотрены сущностные характеристики данного понятия, отраженные в философской, психологической и педагогической литературе, его составляющие (миропонимание, мироощущение и мировосприятие), структура (психологическая и гносеологическая), компоненты (познавательный, ценностно-нормативный, эмоционально-волевой и практический); виды (индивидуальный и общественный); представлена общая картина мира – синтез знаний людей о природе и социальной реальности.

Анализ психолого-педагогической и философской литературы выявил необходимость анализа существующих представлений о структуре мировоззрения личности, выбора наиболее эффективных педагогических технологий его формирования у студентов технического вуза.

Мировоззрение – отношение к окружающему миру, не противоречащее основным принципам, опирающимся на многократно проверенные истины. Как известно, мировоззрение интегрирует познавательную, ценностную и побудительно-действенную установки человеческой жизнедеятельности, являясь неотъемлемым атрибутом человеческого сознания. Оно – не знание о мире; не функционируя в виде знания, оно включает его, выполняет функцию самопознания, является духовным инструментом субъекта в его практическом самовыражении в общественной и природной действительности, способом построения картины мира.

Различают научное и интуитивное мировоззрение. «Научное мировоззрение – создание и выражение человеческого духа, оно не является синонимом истины, представляет лишь подходы к ней» (В.И.Вернадский). Оно опирается на законы, многократно проверенные научным методом и подтвержденные практикой человечества в целом.

Интуитивное мировоззрение опирается на принципы обыденной жизни (опыт), религии (вера) и искусства (образ). Научное и интуитивное мировоззрение находятся в тесной взаимосвязи. Интуитивное мировоззрение является питательной средой научного мировоззрения, источником гипотез и предположений, родоначальником идей; научное мировоззрение обогащает религию, искусство, обыденное сознание, дает возможности глубже понять тайны человеческого сознания и бытия.

Проведенный ретроспективный анализ литературы позволил под формированием мировоззрения личности студента понимать процесс содержательного изменения структурных компонентов (ценностно-нормативного и познавательного) образовательной деятельности для достижения ее более высокого уровня путем целенаправленного воздействия на него образовательными средствами; под средствами формирования мировоззрения личности студента – все методы и технологии, позволяющие ему достигнуть более высокого уровня профессиональной подготовки (виды деятельности, образовательная среда; содержание, способы организации деятельности) в вузе.

Как известно, задача высшей школы сегодня подготовить не только высококвалифицированного специалиста, отвечающего требованиям рынка труда, способного к дальнейшему профессиональному росту, но и гражданина, способного успешно адаптироваться к интенсивно меняющейся социальной, экономической и политической реальности, нацеленного на созидательную деятельность в социуме, усвоившего нравственные нормы и принципы общественного бытия; творческую личность, обладающую умениями вести толерантный диалог, достигать разумных компромиссов, владеющую технологиями социального партнерства и сотрудничества. Выполнение данной задачи обеспечивается, на наш взгляд, использованием компетентностного подхода при подготовке специалистов, приоритетным направлением – формирование мировоззрения и воспитания студентов на основе субъект-субъектного подхода.

Проблема формирования мировоззрения личности была одной из главных в советской педагогике, ее решение основывалось на коммунистической идеологии, способствовало воспитанию гармонически развитой личности, имеющей ясные цели и программу на будущее.

Сегодня, в условиях системного кризиса во всех сферах нашей жизни, в том числе в образовании и идеологии, мировоззренческие проблемы и вопросы Бытия никуда не исчезли, однако, решать их необходимо уже без давления идеологии, на основе тех позитивных идеалов и ценностных ориентиров, которые были бы адекватны духу времени и на которых можно было бы выстроить прочное здание современной педагогики.

Известно, что во все времена деятельность человека осуществлялась на основе и в соответствии с информацией, соотнесенной с гуманитарной картиной мира – информационно-знаковым заменителем реального мира, основы процесса саморегуляции сознательной деятельности человека. Вот почему сознание человека зависит не только от внешнего бытия человека, но и от функционирования его мировоззрения – основным детерминантом, определяющим его сознание и выполняющим кумулятивноконцептуальную, онтологическую, гносеологическую, методологическую, эвристическую, аксиологическую, футурологическую, антропологическую и социокультурную функции. Все эти функции находятся в непосредственном единстве (действуя одновременно, среди них всегда имеется одна или несколько доминирующих функций – связано с развитием общества, внутренней дифференциацией, специализацией и профессиональной деятельностью человека).

Конечно, центральной проблемой мировоззрения является вопрос о месте и назначении человека в мире. От ее решения зависит целый ряд ответов на другие мировоззренческие вопросы. Все это позволяет заключить, что формирование мировоззрения – длительный процесс, который можно направлять и контролировать в условиях образовательных учреждений.

Эффективное решение поставленных задач исследования требует рассмотрения структуры и проблем российского высшего технического образования. Соединяя в себе воспитание, обучение и развитие личности каждого человека, создавая условия, разрабатывая методы формирования его мировоззрения, отвечающего сложным реалиям социума, общество сможет перейти на качественно новый уровень своего развития.

Сложившаяся в России система высшего технического образования, как показало наше исследование, имеет ряд недостатков: предметную обособленность; направленность на «натаскивание» без учета целеполагания, без свободы выбора, критического и творческого мышления; ориентирована на передачу готовых знаний, а не на постановку проблем и поиск их логического оптимального решения. Современный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования задает лишь минимум содержания, ниже которого уровень качества образования считается недостаточным. Из него следует, что формирование мировоззрения не является основополагающей целью обучения, обучение лишь обеспечивает информационный аспект мировоззрения, ценностно-смысловой развивается в процессе воспитания и социализации личности. Таким образом, мировоззрение – фактор личностного развития, его выработка и формирование человеческой индивидуальности – две стороны одного процесса, в ходе которого человек, все более сознавая свою субъективность в противостоянии внешнему миру, начинает сознавать себя способным к его интеллектуальному и практическому освоению.

Представленный в работе анализ программ развития образовательных учреждений (их целей и задач) позволил сделать вывод: стремление соответствовать требованиям современной жизни подтолкнуло высшую школу сосредоточить свое внимание на прагматических аспектах образования (адаптации в социуме, креативности, успешности, конкурентоспособности), вопросы же духовной культуры и нравственности отошли на второй план. Раскрытие мировоззренческого потенциала, объективно существующего в содержании высшего технического образования, его методах и способах взаимодействия всех участников педагогического процесса – одно из направлений развития личности и формирования профессиональных качеств у студентов вуза сегодня.

Известно, что мировоззрение, развиваясь, оказывает влияние на развитие общества.

Вот почему, пытаясь построить новое общество, необходимо начать процесс формирования у его молодого поколения новое мировоззрение. Главенствующую роль в этом деле играет профессорско-преподавательский состав вуза, который, как показало наше исследование, не готов к данному виду деятельности, представляет две разрозненные команды «гуманитариев» и «технарей».

Представители естественных наук, обучаясь в вузе, освоили инженерные и информационные технологии, изучили законы природы, опираясь на принципы и законы, многократно проверенные научными методами и подтвержденные практикой человечества в целом, но их никто не учил как жить в гармонии с миром и с самим собой.

Многочисленные ряды гуманитариев (политики, экономисты, литераторы, идеологи и т.д.), вооруженных превосходными теориями управления обществом с помощью экономических рычагов, манипулируя его сознанием, способны отбросить это общество за короткий срок на десятилетия назад: используя результаты научно-технического прогресса, они не имеют достаточного представления о последствиях непрофессионального, а точнее алчного руководства. Многие ученые утверждают, что новый XXI век будет веком гуманитарных наук, однако без фундаментальных знаний законов природы вряд ли человечеству удастся найти верный путь в своем развитии. Следовательно, междисциплинарный синтез, направленный на выработку новых императивов развития и технологий выживания, новой идеологии и научного мировоззрения является сегодня насущной необходимостью. Ясно, что путь технологической цивилизации, по которому уверенно шагало человечество последние четыре сотни лет, подошел к концу. Перед нами встает проблема проектирования вариантов возможного будущего и определение места каждого человека в этих условиях.

На Всероссийской конференции преподавателей гуманитарных и общественных наук, проходившей 21.06.2007 в Москве, Президент России В.В. Путин чётко обозначил современные проблемы гуманитарного образования: «Современному российскому обществу нужны глубокие мировоззренческие исследования. Основными приоритетами должны стать основные знания в этой области, глубокие и фундаментальные».

Педагогике известны два типа образования: информационно-кодирующее (фактологическое) – передача определенной суммы знаний и методологическое – выработка культуры мышления, развитие способности к освоению новых знаний. В настоящее время в вузах сложилась ситуация, когда профессорско-преподавательский состав представляют люди, никогда не переступавшие порог предприятия, конструкторского бюро или научно-исследовательского института. Путь «студент – аспирант – кандидат наук (доцент) – доктор наук (профессор)» является типичным для вуза. Высшая школа становится все более замкнутой на себе, отходит все дальше от реальной жизни, из ее практики постепенно уходит научно-исследовательская и методическая работа.

Недостаточное осознание педагогической общественностью необходимости соединения научной теории с практикой объясняет тот факт, что сегодня, когда исключительно важную роль играют научные знания, когда наука во многих областях социальной практики выступает в качестве непосредственной производительной силы, система образования, осуществляющая процесс подготовки будущих специалистов, продолжает руководствоваться исключительно эмпирическим обобщением текущего опыта.

Дальнейшее функционирование современной системы высшего образования возможно лишь при условии постоянного поиска ею путей самосовершенствования: включения как компонентов, непосредственно связанных с учебно-воспитательным и научноисследовательским процессами, так и компонентов, изучающих эти процессы и способствующих внедрению полученных в процессе исследования результатов в практику.

Невозможно обсуждать вопросы образовательной политики, не затрагивая базовые мировоззренческие установки современного студенчества, необходимо поменять вектор цели высшего образования: от информационно-кодирующей педагогики перейти к педагогике методологической, способной сформировать у будущего специалиста навыки освоения новых знаний.

Прежде чем перейти к формированию мировоззрения студента, определим основные требования к организации подобной педагогической деятельности: гуманистическая направленность, обеспечение связи с жизнью и профессиональной сферой, научность, ориентированность на самостоятельное добывание знаний и формирование умений, использование принципов преемственности, последовательности и систематичности, сочетание педагогического управления, развития инициативы и самостоятельности, наличие прочности и действенных результатов в образовании, воспитании и развитии.

Адаптируем к условиям технического вуза предложенные Е.В.Бондарчуком критерии сформированности мировоззрения личности: умение апеллировать философскими и научными категориями; формулировать проблему, ставить вопросы, выявлять противоности, последовательности формирование умений, использов и систематичности, сочетание вание знаний и формирование умений, использование принципов преемственвание знаний и формирование умений, использование принципов преемственвание знаний и управления, ности, последовательности педагогического развития инициативы и самостоятельности, нали ности, последовательности и систематичности, сочетание педагогического ности, последовательности и систематичности, сочетание и систематичности, результатов в образовании, воспитании и развит управления, развития инициативы и самостоятельности, наличие прочности и управления, развития действенных и самостоятельности, наличие прочности и инициативы управления, развития инициативы и самостоятель к условиям действенных результатов в образовании, воспита технического вуза предложенные Е.В.Бондар действенных результатов в образовании, воспитании и развитии. Адаптируем действенных результатов в образовании, воспитании и развитии. Адаптируем сформированности мировоззрения личности:

к условиям технического вуза предложенные Е.В.Бондарчуком критерии к условиям технического вуза к условиям технического вуза предложенные предложенные Е.В.Бондарчуком умение апеллир критерии скими и научными категориями;

сформированности мировоззрения личности: умение формулировать проблему, с апеллировать философсформированности мировоззрения личности: умение мировоззрения философ- уме сформированности апеллировать личности:

выявлять противоречия, рассматривать скими и научными категориями; формулировать проблему, проблему с различны ставить вопросы, скими и научными категориями; формулировать проблему, ставить вопросы, скими и научными категориями; формулировать знать важнейшие понятия, законы, теоретические обобщения выявлять противоречия, рассматривать проблему с различных точек зрения;

выявлять противоречия, рассматривать проблему с различных точек зрения;

выявлять противоречия, рассматривать проблему деленное значение для понимания сущности процессов знать важнейшие понятия, законы, теоретические обобщения, имеющие опре-разв знать важнейшие понятия, законы, теоретические обобщения, имеющие опрезнать важнейшие понятия, законы, теоретические общества, выработки мировоззрения; развития природы и иметь деленное значение для понимания сущности процессов природы и деленное значение для понимания сущности процессов понимания сущности про деленное значение для развития устойчивость взг общества, выработки мировоззрения; иметь устойчивость взглядов и убеждеобщества, выработки ний, ценностных ориентаций, принципов практической и дух мировоззрения; иметь устойчивость взглядов и убежде- усто общества, выработки мировоззрения; иметь тельности, проявляющихся при оценке событий и явлений окр речия, рассматривать проблему с различных точек зрения; знать важнейшие понятия, ний, ценностных ориентаций, принципов практической и духовной жизнедеяний, ценностных ориентаций, принципов практической и духовной жизнедеяний, ценностных ориентаций, принципов практич уметь реализовывать мировоззрение в для деятельности и поведе законы, теоретические обобщения, имеющие определенное значение понимания тельности, проявляющихся при оценке событий и явлений окружающего мира;

тельности, проявляющихся при оценке событий и явлений окружающего мира;

тельности, проявляющихся при оценке событий и для выявления уровней сформированности мировоззрения сту сущности процессов развития природы и общества, выработки мировоззрения; иметь уметь реализовывать мировоззрение в деятельности и поведении. Кроме того, уметь реализовывать мировоззрение в деятельности и поведении. Кроме деятельнос уметь реализовывать мировоззрение в того, устойчивость взглядов и убеждений, ценностных ориентаций, принципов практической ского вуза (в эксперименте уровней сформированности миров приняло для выявления уровней сформированности мировоззрения студентов техничедля выявления уровней сформированности мировоззрения участие 68 студентов I к для выявления студентов техничеи духовной жизнедеятельности, проявляющихся при оценке событий и явлений окруэлектронной техники) ского вуза (в эксперименте приняло участие 68 студентов I курса факультета ского вуза (в эксперименте приняло участие (в эксперименте приняло участие 68 с 68 студентов I курса факультета ского вуза на этапе констатирующего эксперимен жающего мира; уметь реализовать мировоззрение в деятельности и поведении. Кроме зована диагностическая программа на этапе констатирующего Е.В.Бондарчука, позволяю электронной техники) на этапе констатирующего эксперимента была испольэлектронной техники) на этапе констатирующего эксперимента была испольэлектронной техники) того, для выявления уровней сформированности мировоззрения студентов техническов го вуза (в эксперименте приняло участие 68 студентов I курса факультета электронной зована диагностическая программа отношении низкий, средний и определить зована диагностическая процентном Е.В.Бондарчука, позволяющая определить программа Е.В.Бондарчука, позволяющая высокий уровни зована диагностическая программа Е.В.Бондарчу студентов и их профессиональную ориентацию (Рис. 1). и техники) на этапе констатирующего эксперимента была использована диагностическая в процентном отношении низкий, средний и высокий уровни мировоззрения в процентном отношении низкий, процентном отношении низкий, средний выс в средний и высокий уровни мировоззрения программа Е.В.Бондарчука, позволяющая определить в процентном отношении низкий, студентов и их профессиональную ориентацию (Рис. 1).

студентов и их профессиональную ориентацию (Рис. 1).

студентов и их профессиональную ориентацию (Р средний и высокий уровни мировоззрения студентов и их профессиональную ориентацию (Рис. 1).

Уровень Профессионал Уровень мировоззрения ая ориентаци Профессиональн Уровень Профессиональн Проф Уровень 5% 6% мировоззрения ая ориентация ая ориентация мировоззрения мировоззрения ая о 5% 6%низкий 5% 5%6% 6% 42% 31% низкий низкий 63% низкий53% низкий средний низкий 42% 31% 31% 42% 42% 31% средни 53% 63% 63% 53% 53%высокий средни средний средний средний й й высоки высоки высокий высокий й йвысокий Рис. 1. Уровни сформированности мировоззрения и профессионал Рис. 1. Уровни сформированности мировоззрения и профессиональной студентов на этапе констатирующего эксперимента ориентации у студентов на этапе констатирующего эксперимента Рис. 1. Уровни сформированности мировоззрения и профессиональной ориентации у Рис. 1. Уровни сформированности мировоззрения и профессиональной ориентации у Рис. 1. Уровни сформированности мировоззрения и студентов на этапе констатирующего эксперимента студентов на этапе констатирующего эксперимента студентов на этапе констатирующего Был определен и объем их теоретических знаний по базовым предметам: физике, Был определен и объем их теоретических знаний по базо химии и математике. Результаты опроса позволили выявить следующие трудности: не физике, химии и математике. Результаты опроса позволили в знают или Был определен и объем их теоретических знаний по базовым предметам:

не определен и объем их теоретических знаний по базовым теоретических зн Был могут дать точного определения основным понятиям предмета (порядка Был определен и объем их предметам:

щие трудности: не знают или не могут дать точного опроса опреде 50% опрошенных студентов); наблюдались удовлетворительные знания теоретического физике, химии и математике. Результаты опроса позволили выявить следуюфизике, химии и математике. Результаты химии позволили выявить следуюфизике, опроса и математике. Результаты понятиям не щие трудности: не знают или не основным материала, однако применять обобщенные знания не смогли порядка 97% респонденщие трудности: не знают или предмета (порядка 50% опрошенных студентов); на не могут дать точного определения основным щие трудности: не знают или могут дать точного определения могут дать точ тов; будущие специалисты продемонстрировали неустойчивость собственных убежде- однако летворительные знания теоретического понятиям предмета (порядка 50% опрошенных студентов); наблюдались удовпонятиям предмета (порядка 50% опрошенных студентов); наблюдались удовпонятиям предмета (порядка материала, 50% опрошенных стп ний, противоречивость желаний и поступков, юношеский максимализм в суждениях, щенные знания не смогли порядка 97% применять обобреспондентов;

летворительные знания теоретического материала, однако летворительные знания теоретического материала, однако применять обоб-будущ летворительные знания теоретического материа закомплексованность и амбициозность, стремление к материальным (в большей степепродемонстрировали респондентов; будущие специалисты неустойчивость собственных убеждени щенные знания не смогли порядка 97% щенные знания не смогли порядка 97% респондентов; будущие специалисты щенные знания не смогли порядка 97% респонде ни) и духовным ценностям; 97% из них свойственна идеализация будущего.

Для определения уровня неустойчивость собственных профессиональной напродемонстрировали (высокого, среднего и низкого) убеждений, противоречипродемонстрировали неустойчивость собственных убеждений, противоречипродемонстрировали неустойчивость собственны правленности мировоззрения студентов на этапе констатирующего эксперимента использовали следующие критерии: объективный (степень соответствия студента требованиям профессии); субъективный (насколько выбранная профессия соответствует требованиям личности, его мотивам, склонностям, удовлетворенности своим трудом);

результативный (достигает ли человек желаемых для общества сегодня результатов в своей деятельности); профессиональной обучаемости (готов ли студент перенять опыт других студентов, обладает ли профессиональной открытостью); наличного уровня (достигает ли студент повышения профессионализма с каждым курсом); психологический (потребность в профессиональном росте и развитии); творческий (стремление выйти за пределы профессии, обогатить ее своим личным вкладом); социальной активности и конкурентоспособности (видение заинтересованности общества в данной специальности); качественные и количественные критерии оценки их профессионализма.

Экспертами на уровне констатирующего эксперимента выступили преподаватели физики, химии, математики, кураторы академических групп (всего 8 человек).

Низкий уровень профессиональной ориентации, знаний основ основных предметов технического вуза и, как следствие, низкий уровень мировоззрения студентов подтолкнул нас к разработке модели, позволяющей осуществлять формирование мировоззрения у студентов технического вуза, пересмотру существующих учебных планов и программ.

Во второй главе «Экспериментальная система формирования мировоззрения студентов технического вуза» описана модель формирования мировоззрения у студентов технического вуза, структура данного процесса, механизм преобразования информационного потока в мировоззренческую позицию; представлены результаты формирующего эксперимента, охватывающего общие гуманитарные и социально-экономические, естественнонаучные и математические, специальные дисциплины и дисциплины специализации; внеаудиторную работу и занятия в студенческом конструкторском бюро.

Известно, что учебно-воспитательный процесс технического вуза должен быть нацелен на подготовку высококвалифицированного специалиста, воспитание в нем творческой личности, имеющей целостную систему мировоззрения, способной принимать ответственные решения, исходя из морально-этических норм и жизненных целей. Подобный подход, результаты констатирующего этапа эксперимента подтолкнули к исследованию имеющейся в вузе теоретической базы, способствующей решению данной задачи через авторское видение структуры преобразования информационного воздействия на студента в его мировоззренческие позиции (Рис. 2); определению основных аспект содержательной части изучаемых дисциплин: развитие человеческого потенкритериев, определяющих в дальнейшем мировоззренческий аспект циала; соответствие содержания мировоззрения студента его будущей содержательной профессиочасти изучаемых дисциплин: развитие человеческого потенциала; соответствие содернальной деятельности; актуализация полученных знаний, умений и навыков в жания мировоззрения студента его будущей профессиональной деятельности; актуалипроцессе развития и профессиональной деятельности.

зация полученных знаний, умений и навыков в процессе развития и профессиональной деятельности.

межличностные отношения личность ИнформаПредваритель- Познавательно- Миропонимание ционное мировозная оценка ин- воспитательная воздейст- зренческая формации оценка вие позиция Мировосприятие Ценностно – Мироосознание идеологическая оценка Рис. 2. Структура преобразования информационного потока в мировоззренческую Рис. 2. Структура преобразования информационного потока в мировоззренческую позицию.

позицию.

Изучив основные принципы и ономерности процесса формирования мировозИзучив основные принципы закзакономерности процесса формирования и зренческих позиций у студентов, основные его формирующие факторы и обобщенную мировоззренческих позиций у студентов, основные его формирующие фактоструктуру, разработали модель (Рис.3), согласно которой формирование которой мировоззреры и обобщенную структуру, разработали модель (Рис.3), согласно ния у студентов технического формирование мировоззрения вуза целесообразно осуществлять последовательно на у студентов технического вуза целесообразно формирующем, развивающем и контрольно-корректирующем этапах.

осуществлять последовательно на формирующем, развивающем и контрольнокорректирующем этапах.

Предлагаемый нами механизм реализации данной модели несколько отличался от известных в педагогической литературе подходов М.А.Захарян и Б.В.Гнеденко (через обобщенные знания по естественнонаучным дисциплинам), Е.В.Бондарчука, В.А.Веникова и Я.Л.Штейберга (использование возПреподаватель - ведущее и определяющее начало процесса формирования Студент - активный преобразующий субъект процесса обумировоззрения чения Педагогическая цель процесса обучения – формирование целостного мировоззрения студента Задачи: развитие личности, преобразование ценностей, убеждений, принципов профессиональной деятельности в мировоззренческие позиции, построение целостной гармоничной картины мира Формирующий этап Средства: Методы и технологии: Результат:

общегумманитарные и социально- социометрическое исследование личности осознание цели обучения и интеграция в среду вуза, знания по основным учениям в области гуманитарных и социально-экономических наук, способности экономические дисциплины; стимулирование познания и самопознания научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умения интегративные курсы, вводные и обоб естественнонаучные и апеллировать философскими и научными категориями. Сформирована щающие занятия математические дисциплины гуманитарная картина мира.

кураторский час Развивающий этап Средства: Результат:

Методы и технологии:

общепрофесиональные дисциплины знание важнейших понятий законов и обобщений, понимание сущно современные информационные технологии сти процессов развития природы и общества, навыки применения курсовые работы личностно-ориентированные методов прикладных наук в решении практических задач. Имеет ус НИРС+ практическая интегративные тойчивые взгляды, убеждения, ценностные ориентации.

творческие конкурсы Контрольно-корректирующий этап Средства Методы и технологии Результат:

сформирован образ профессионала, интегрируемый в картину мира, специальные дисциплины и дисциплины перспективные НИР обладающего мозаичным мировосприятием, научным миропонимаспециализация участие в научных конференциях нием, развитым мироосознанием, проявляемым в оценке практиче СКТБ преемственность практического опыта ской и духовной жизнедеятельности, умением формулировать пробле производственная практика актуализация теоретических знаний в му, ставить вопросы, выявлять противоречия, рассматривать проблему с дипломное проектирование практике различных точек зрения Рис. 3. Модель процесса формирования целостного мировоззрения у студентов технического вуза Рис. 3. Модель процесса формирования целостного мировоззрения у студентов технического вуза Предлагаемый нами механизм реализации данной модели несколько отличался от известных в педагогической литературе подходов М.А.Захарян и Б.В.Гнеденко (через обобщенные знания по естественнонаучным дисциплинам), Е.В.Бондарчука, В.А.Веникова и Я.Л.Штейберга (использование возможностей только технических дисциплин), так как охватывал общие гуманитарные и социально-экономические (18часа), естественнонаучные и математические (2500 часов), специальные дисциплины и дисциплины специализации (1810 и 760 часов соответственно); внеаудиторную работу и занятия в студенческом конструкторском бюро.

Сегодня в высшей школе, ориентированной на предметное и блочно-модульное изучение дисциплин, трудно сформировать у студентов современное целостное представление о науке. В своем дальнейшем исследовании перед нами встал вопрос: «Как можно и за счет чего сформировать у студентов технического вуза целостное представление о науке, какие учебные дисциплины и формы организации учебного процесса помогут им выработать интегрированный тип познания?» Для ответа на него и практической реализации предложенной модели нами были задействованы возможности общегуманитарных и социально-экономических, естественнонаучных и математических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, дисциплин специализации, выделены и активизированы известные типы междисциплинарных связей: учебные и исследовательские (прямые связи), ментальноопосредованные и опосредованно-прикладные связи; использованы возможности производственной и преддипломной практик, студенческого конструкторского бюро и внеаудиторной деятельности.

Взяв за основу позиции по данному вопросу Л.Д.Столяренко и Г.Е. Залесского и исходя из ГОСТа системы высшего технического образования, на формирующем этапе эксперимента разработали общую структуру процесса формирования мировоззрения студентов в техническом вузе, объединившую воедино смысловой (задачи и критерии отбора содержания), технологический (методы, технологии, условия и факторы) и оценочный компоненты; определили задачи, наметили пути их наиболее эффективного решения (Рис.4).

Силами кураторов академических групп студенты I курса специальностей «Промышленная электроника» и «Электронные приборы» ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (ГТУ)» были протестированы. Данные теста позволили подсчитать уровни сформированности мировоззрения и профессиональной ориентации у каждого из них; результаты вступительных экзаменов и итоги первой сессии – уровень успеваемости. Полученные результаты, идентичность учебных планов данных специальностей, сравнительно одинаковый набор преподавателей, работающих с ними, численный состав (количество студентов, окончивших городскую или сельскую школу; живущих дома или в общежитии; мужчин и женщин) позволили сформировать на этапе формирующего эксперимента две равноправные группы численностью по человек: контрольную (КГ), в которой обучение шло в соответствии с ранее выработанными стандартами и методами, и экспериментальную (ЭГ), занимающуюся в последствии в соответствии с предложенной нами моделью, на основе прописанных в ней средств, методов и технологий.

При выборе оптимальных методик преподавания и отборе содержания дисциплин в мировоззренческом аспекте руководствовались следующим рядом принципов: целостности (старались осветить широкий круг гносеологических, онтологических и этических и др. проблем как ориентированных вокруг единого смыслового центра – всеобщей взаимосвязи природных, общественных и личностно-духовных явлений и процессов); фундаментальности (посчитали необходимым осуществить творческую интеграцию естественнонаучных и гуманитарных знаний); диалогизма; проблемности личностно-ориентированного образования.

(посчитали необходимым осуществить творческую интеграцию естественнонаучных и гуманитарных знаний); диалогизма; проблемности личностноориентированного образования.

Смысловой компонент Задачи: Критерии и отбор содержания:

развитие личности развитие человеческого потенциала и творческих способностей преобразование ценностей, убеждений, принципов профессиональной деятель- соответствие мировоззрения будущей ности в мировоззренческие позиции профессиональной деятельности построение целостной гармоничной актуализация полученных знаний, картины мира умений и навыков Технологический компонент Методы: Технологии: Условия : Формирующие факторы:

моделирования антропологиче- самопознания и подобия ские и самореализа- познавательно интегрирования личностно- ции информационный;

знаний ориентированные развития мыс- ценностнолительной и идеологический актуализации интегративные знаний творческой дея- межличностных и тельности общественных взаи мотивации моотношений;

обучения веры и убеждений Оценочный компонент Критерии сформированности:

умение апеллировать философскими и научными категориями;

умение формулировать проблему, ставить вопросы, выявлять противоречия, рассматривать проблему с различных точек зрения;

знание важнейших понятий, законов, теоретических обобщений, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы и общества и выработки мировоззрения;

устойчивость взглядов и убеждений, ценностных ориентаций, принципов практической и духовной жизнедеятельности, которые находят проявление при оценке всех событий и явлений окружающего мира;

реализация мировоззрения в деятельности и поведении.

Рис. 4. Структура процесса формирования мировоззрения студентов технического вуза Рис. 4. Структура процесса формирования мировоззрения студентов технического вуза Еще на подготовительном этапе эксперимента преподавателям на специально организованных научно-методических семинарах («Математические методы в естественнонаучных исследованиях», «Интеграция гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знания», «Методология инженерного знания») были даны рекомендации по корректировке содержания преподаваемых дисциплин (усиления их содержания в рамках предусмотренной учебным планом сетки часов вопросами мировоззренческого характера). Для выбора оптимальной методики преподавания каждый преподаватель на первых лекциях определял уровень обобщенных знаний студента, степень владения им философскими, научными и этическими знаниями.

Исходя из того, что инженер – профессия социотехническая (50% своего рабочего времени он занят техникой, 50% – общается с другими людьми), его культура включает в себя понимание и учет закономерностей и особенностей функционирования человека в социопсихологической системе, преподавателям необходимо было сформировать у студентов – будущих профессионалов ответственность, бережливость, расчетливость в отношении как к человеку, так и к природе, частью которой он сам является.

В изучении курса «Философия» рассмотрели вопросы, связанные с представлениями о научных, религиозных, философских картинах мира; многообразии форм человеческого знания; соотношении истины и заблуждения, знания и веры; особенностях функционирования знаний в современном обществе; понимании роли науки в развитии цивилизации, рациональности в человеческой жизнедеятельности.

Так как в образовании инженера фундаментальную основу составляют дисциплины естественнонаучного и математического цикла («Физика», «Химия», «Математика») посредством усиления их содержания попытались свести до минимума опасные для человечества последствия неблагоприятных изменений в биосфере; согласовать разделы и задачи данных предметом со специальными дисциплинами. Будучи прикладной наукой «Математика» является основой для всех естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин, базирующихся на ее законах, методах анализа и расчетах, моделировании процессов и явлений. Подобный подход позволил естественным образом установить учебно-междисциплинарные прямые связи, возникающие только тогда, когда усвоение одной дисциплины требует знания другой, предшествующей ее изучению, дисциплины.

Содержание таких дисциплин, как «Физика» и «Химия», помогли реализовать на практике исследовательско-междисциплинарные прямые связи, определить поле общих проблем, на основе сравнительного анализа синтезировать многомерное их видение и комплексный подход к их решению.

Учитывая, что дифференцированное готовое знание формирует репродуктивное мышление, специфика методологии междисциплинарного знания заключается в главенстве интегративных, синтезирующих тенденций, посчитали наиболее приемлемым путем формирования интегрального типа познания при существующей предметно-блоковой системе образования интегрированный курс «Интегрированный курс по материалам и элементам электронной техники», способствующий формированию у студентов целостных представлений о мире, картине мира как единого процесса. Благодаря им, интеграция знаний на основе междисциплинарных связей дала возможность охватить линейные связи по горизонтали и точечные по вертикали, уловить не только последовательность, но и одновременность этих связей; воссоздать на новом, более высоком уровне целостное видение любых проблем, ситуаций и явлений во всей их многогранности и многоаспектности.

На развивающем этапе формирующего эксперимента при отборе содержания дисциплин общепрофессионального цикла («Введение в специальность», «Материалы и элементы электронной техники») преподаватели, участвующие в эксперименте, руководствовались следующими требованиями: диалектическим походом к решению инженерных вопросов; новизной информации; опорой на жизненный опыт и практическую значимость знаний; ориентацией на современные научные достижения;

старались в процессе преподавания реализовать ментально-опосредованные связи, формирующие средствами разных учебных дисциплин одни и те же компоненты, и интеллектуальные умения, необходимые специалисту в его профессиональной деятельности (логические методы анализа и умозаключений, пространственное воображение, образно-интуитивное мышление, и др); особое внимание уделяли вводным и обобщающим лекциям.

Современное высшее техническое образование требует от преподавателя формирования определенного уровня предметной компетенции у студентов, связанных с их будущей профессиональной деятельностью, положительной мотивацией к ней.

Управление фактором мотивации студентов ЭГ в процессе обучения осуществляли кураторы академических групп. Благодаря им, было проведено тестирование студентов, позволившее выявить их нравственно-ценностные ориентации, построить свою дальнейшую работу с ними.

Известно, что как бы ни были объемны полученные в процессе обучения в вузе знания, без видения взаимосвязи между ними, умения выстраивать причинноследственные взаимозависимости, видеть логическую связь между разрозненными элементами мозаическая структура мировоззрения современного студента не станет целостной и многомерной.

Определенную помощь в ликвидации подобной мозаичности структуры мировоззрения сыграли студенческое конструкторское бюро (СКБ), возрожденное на кафедре «Промышленная электроника» и работающее по следующим направлениям: «Моделирование электронных систем в среде Pspice», «Микропроцессоры и микросхемотехника», «Системы управления электронными устройствами»; производственная и преддипломная практики; творческие конкурсы. В рамках студенческого конструкторского бюро студенты ЭГ работали по программе «Программирование на языках высшего уровня и основы алгоритмизации», что позволило им на качественно новом уровне подойти к выполнению курсовых и дипломных проектов, участвовать в творческих конкурсах.

Для проверки эффективности реализуемой модели в учебном процессе технического вуза на контрольно-корректирующем этапе эксперимента (спустя пять лет) было проведено контрольное тестирование студентов. Рост уровня сформированности мировоззрения студентов ЭГ (Рис. 5) обусловлен фундаментальными теоретическими знаниями, принципами профессиональной деятельности, высоким уровнем ценностных ориентаций; свойственными им твердыми убеждениями, определенными политическими взглядами, высокой степенью адаптации в современном обществе. При этом данные знания и представления студентов ЭГ стали содержанием их духовного мира, расцениваются ими как значимые, находят свое воплощение в многообразии их жизнедеятельности. Следует отметить и рост профессиональной ориентации (высокий уровень – +60%, средний уровень – +5%, низкий уровень – -65%) (Рис. 6), качественной успеваемости у студентов данной группы: +1,2 балла (в КГ – +0,3 балла), тот факт, что девять студентов (42 %) из этой группы изъявили желание продолжить в дальнейшем свое обучение в аспирантуре.

Проведенное диссертационное исследование мировоззрения особой группы молодежи – студентов технического вуза, позволило выявить основные тенденции и направление развития, методы и условия, необходимые для целенаправленного формирования его компонентов в образовательной среде вуза. Реализация предложенной автором модели и результаты формирующего эксперимента подтверждают достоверность выдвинутой выше гипотезы, решение основных задач исследования.

ной деятельности, высоким уровнем ценностных ориентаций; свойственными им твердыми убеждениями, определенными политическими взглядами, высоим твердыми кой степенью убеждениями, определенными политическими данные знания и адаптации в современном обществе. При этом взглядами, высокой степенью адаптации в современном обществе. При этом данные знания и представления студентов ЭГ стали содержанием их духовного мира, расценипредставления студентов ЭГ стали содержанием их духовного мира, расцениваются ими как значимые, находят свое воплощение в многообразии их жизваются ими как значимые, находят и рост профессиональной ориентации жизсвое воплощение в многообразии их недеятельности. Следует отметить (вынедеятельности. Следует отметить и рост профессиональной ориентации (высокий уровень - +60%, средний уровень - +5%, низкий уровень - -65%) (Рис. 6), сокий уровень - +60%, средний уровень - +5%, низкий уровень - -65%) (Рис. 6), качественной успеваемости у студентов данной группы: +1,2 балла (в КГ – качественной успеваемости у студентов данной %) из этой группы изъявили группы: +1,2 балла (в КГ – +0,3 балла), тот факт, что девять студентов (+0,3 балла), тот факт, что девять студентов (42 %) из этой группы изъявили желание продолжить в дальнейшем свое обучение в аспирантуре.

желание продолжить в дальнейшем свое обучение в аспирантуре.

Рис. 5. Оценка уровня сформированности мировоззрения у студентов Рис. 5. Оценка уровня сформированности мировоззрения у студентов Рис. 5. Оценка уровня сформированности мировоззрения у студентов Рис. 6. Оценка уровня профессиональной ориентации студентов Рис. 6. Оценка уровня профессиональной ориентации студентов Рис. 6. Оценка уровня профессиональной ориентации студентов В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования и представлены выводы:

1. Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы позволил заключить, что формирование целостного научного мировоззрения молодежи остается одной из актуальных проблем современной педагогики, является целевой функцией образовательного процесса, предъявляет новые требования к подготовке специалиста – переноса акцента обучения с информационно-кодирующего (фактологического) на методологическое, направленное на формирование культуры мышления, единство его с научной, практической деятельностью и технического творчества.

2. Проведенное исследование доказало, что успешное формирование целостного мировоззрения студентов технического вуза обусловлено решением следующих задач:

смысловой (определить цель, наметить пути ее достижения, выбрать критерии отбора содержания образования); технологической (разработать методы и педагогические технологии с учетом факторов, влияющих на процесс познавательно-информационного потенциала студента; его ценностно-идеологической направленности; уровня межличностных и общественных взаимоотношений в студенческой группе; веры и убеждений участников эксперимента); оценочной (описать и обосновать критерии сформированности мировоззрения студентов технического вуза).

3. Непрерывность формирования мировоззрения студентов технического вуза, как показало наше исследование, может быть реализована разработанной моделью, включающей три этапа:

- формирующего (средствами общегуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных и математических дисциплин, совместной работы руководства факультета и кураторов формировать структурные элементы мировоззрения (миропонимание, мировосприятие и мироосознание), воссоздания в их сознании гуманитарной картины мира);

- развивающего (средствами общепрофессиональных дисциплин и научных конкурсов формировать в их сознании естественнонаучную картину мира);

- контрольно-корректирующего (средствами специальных дисциплин, организации научной и практической деятельности формировать образ профессионала, интегрируемого в целостную картину мира).

Модель позволяет рассматривать данный процесс через новые универсальные доказанные истины (знания), проверенные и подтвержденные универсальные принципы – законы природы, методы научного поиска (технологии).

4. Результаты экспериментальной работы позволили определить принципы выбора оптимальных методов преподавания и усиления содержания дисциплин в мировоззренческом аспекте: целостность (освещение широкого круга гносеологических, онтологических, этических и др. проблем через единый смысловой центр – всеобщую взаимосвязь природных, общественных и личностно-духовных явлений и процессов); фундаментальность (необходимость творческой интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний); диалогизм; проблемное и личностно-ориентированное образование.

5. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная результативность психолого-педагогических условий успешного формирования мировоззрения студентов технического вуза доказывает справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, может служить концептуальной и теоретической основой для дальнейшего научного поиска в направлении интеграции педагогических технологий в инновационные образовательные программы технического вуза, программы переподготовки преподавателей по системе интеграции гуманитарного, естественнонаучного и инженерного знаний.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Тебиева С.А. Аспекты моделирования в преподавании технических дисциплин//Труды молодых ученных. - Владикавказ, 2008.- №1. С. – 169-172.

2. Тебиева С.А. Проблемы методологии преподавания технических дисциплин// Наука на рубеже тысячелетий: Сб. материалов V Международной научно-практической конференции. - Тамбов, 2008. – С. 356-358.

3. Тебиева С.А., Каргиева З.К. Особенности формирования мировоззрения студентов в период обучения в техническом вузе//Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике: материалы региональной научно-практической конференции Южного федерального округа, 2009.

– Владикавказ. С. 521-524 (авторский вклад 60%) 4. Тебиева С.А. Становление личности в техническом вузе//Педагогика психология: Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2010. - №3. - С.

184-189.

5. Тебиева С.А. Структура преобразования информационного воздействия в мировоззренческие позиции и их практическое проявление//Молодые ученые в решении актуальных проблем науки: материалы Международной научно-практической конференции, 2010. – С. 378.

6. Тебиева С.А. Применение метода подобия для изучения процесса формирования мировоззрения//Сб. трудов СКГМИ. Владикавказ, 2010. – С. 209.

7. Тебиева С.А. Структура преобразования информационного воздействия в мировоззренческие позиции//Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, 2010, №4. - С. 70-75.

8. Тебиева С.А., Каргиева З.К.., Сергеева Л.В. Реализация модели формирования целостного мировоззрения студентов технического вуза на основе структурного преобразования учебно-воспитательного процесса//Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации: Материалы II Международной научной конференции, 2011, Москва//Общественные науки, 2011. - №6. – С.155-160 (авторский вклад 60%).

9. Тебиева С.А. Формирование мировоззрения студентов технического вуза. Монография – Германия: Lambert Academic Publishing, 2011. – 173 с.

Подписано в печать 130.03.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 60.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.