WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Надери Мариям Голамали

Психолого-педагогические основы использования  информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран

13.00.01 – общая педагогика, история  педагогики и образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Душанбе– 2012

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского 

государственного педагогического университета имени Садриддина Айни

Научный руководитель: - кандидат педагогических наук, доцент

Абдуллозода Хикматулло 

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор, заслуженный работник

Таджикистана (ТГПУ им.С.Айни)

  Зубайдов Убайд Зубайдович

  - кандидат педагогических наук (МО РТ)

Рахмонов Шариф

  Ведущая организация: Курган-тюбинский государственный университет им.Носира Хусрава

Защита диссертации состоится «____» __________2012г., в _____часов на заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени С.Айни (734 003, г. Душанбе, ул. Рудаки, 121). 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке  Таджикского государственного педагогического университета имени С.Айни

Автореферат размещен на сайте ВАК Министерства образования и науки РФ referat vak@mon.gov.ru.

 

Автореферат разослан «____»  _____________ 2012г.

  Ученый секретарь ДС

кандидат педагогических  наук,

  доцент Абдуллаева Р.Х.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. География, являясь одной из важнейших учебных дисциплин в школе, располагает большими образовательными, развивающими и воспитательными возможностями.

Изучение географического материала расширяет кругозор учащихся об окружающем мире, школьники получают знания о природе, населении, хозяйстве родного края, своей страны и других государств, об особенностях взаимодействия человека и природной среды, знакомятся с культурными традициями народов Ирана и других стран. Преподавание географии предполагает использование разнообразных методов, приемов и средств обучения.

В образовательном процессе школ Ирана передачи и контроля усвоения учебного материала учащимися давно  используются технические средства обучения (ТСО). В 70-90 годы прошлого столетия  был накоплен интересный практический опыт и разработаны методические рекомендации по применению на уроках географии диапозитивов, диафильмов и  учебных кинофильмов. С появлением компьютерной техники и внедрением ее в систему образования возникла необходимость технического переоснащения школ  для создания программных педагогических средств и методики их применения для обучения учащихся.

В последнее десятилетие XX века в нашей стране началась разработка психолого-педагогического подхода к целенаправленному, поэтапному внедрению компьютерной техники в качестве новых эффективных средств обучения школьного возраста с особыми образовательными потребностями.

Многие отечественные исследователи в области педагогики и психологии считают, что более интенсивное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс будет способствовать его совершенствованию. Общеизвестно, что преподавание географии невозможно без использования наглядности, так как большинство объектов и природных явлений, изучаемых в школьном курсе, в силу их разнообразия, удаленности, больших или малых размеров и других особенностей не может наблюдаться школьниками в своей местности в естественных условиях. Это диктует необходимость разработки несложных программных педагогических средств, которые позволят учителю с помощью средств мультимедиа продемонстрировать учащимся различные процессы (сход горных лавин, землетрясение, наводнение и др.), происходящие в природе, их динамику, объяснить причины возникновения, сформировать у детей правильное представление о взаимосвязях живой и неживой природы, окружающего мира и человека. Однако в настоящее время исследования, посвященные изучению проблемы применения компьютерных технологий в процессе обучения географии, отсутствуют.

География, несмотря на привлекательность учебной информации, вызывает определенные трудности у школьников по причине большой доли абстракции изучаемого материала, значительного количества специальных терминов, отсутствия адаптированных стенных географических карт, ограниченности информации об окружающем мире у учащихся и т.п.

Мультимедийная аппаратура и программные педагогические средства благодаря их высокому техническому потенциалу и разнообразным дидактическим свойствам могут существенно оптимизировать процесс обучения географии. Продуктивное использование информационно-коммуникативных технологий на уроках географии позволит  повысить эффективность учебного процесса и, как следствие, положительно повлияет на качество географических знаний учащихся. 

Современный рынок электронных обучающих продуктов не располагает программами для изучения географии учащимися, поэтому у учителей в настоящее время появилась настоятельная потребность в разработке и использовании информационно-коммуникативных технологий на уроках географии своими силами. Однако недостаточный уровень подготовки учителей в этом отношении, отсутствие методических рекомендаций по созданию и использованию информационно-коммуникативных технологий на уроках географии не позволяет реализовать желаемое.

На актуальность проблемы указывают выявленные нами противоречия между:

-интенсивным характером внедрения компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс и недостаточной их разработанностью применительно к обучению географии школьников;

-необходимостью совершенствования процесса обучения учащихся школ с целью повышения его эффективности средствами информационно-коммуникативных технологий на уроках географии и неразработанностью методических рекомендаций по их созданию и использованию в процессе формирования географических знаний, умений и навыков учащихся.

С учетом указанных противоречий проблема исследования заключается в повышении эффективности процесса обучения средствами информационно-коммуникативных технологии на уроках географии.

Степень разработанности проблемы. Теоретическим и методологическим аспектом использования информационно-коммуникативной и инновационной технологий как средства повышения эффективности процесса обучения в последнее десятилетие во многих странах мира посвящено немало специальных исследований и монографий. Например, в Исламской Республике Иран имеется ряд педагогических исследований, направленных на разработку отдельных компонентов использования  информационно-коммуникативных технологий и инновационной технологии в образовательной системе. К ним относятся исследования Абади Рахим, Али Ахмади Али Реза, Шамс Шарагим Араги, Али Абади Хадидж, Галанзаде Хомед, Мухаммад Реза, Алуми Фати, Ахдиан Мухаммад, Бабанкмард Эсмоил, Закари Эзам, Зарах Хоссейн, Захер Неджод Адел, Моджтеходи Хамид, Монтазер, Фарданеш Хашем и др.

Большой вклад в становление и развитие этого раздела науки внесли зарубежные ученые: Грейн С.Д., Гери Докан, Глек Жак, Варнер Харш Руи, Вейлер С.Р., Вилиги К., Девис Ивер, Джеймз Оставар, Фолихер Л.И., Ладен Конет, Лион Лари, Стеркак Мен, Габриел Р., Роз Дейвид, Джеймс Оставар, Андерсон Т. Именно с их научных работ началась классификация теории и методологической  установки использования  информационно-коммуникатив­ных технологий.

К исследованиям в области изучения и внедрения  информационно-коммуникативных технологий в системе обучения в России относятся работы Андреева А.А., Башмакова М.Н., Позднякова С.Н., Резника Н.А., Выготского Е.Ю., Ларкипанидзе Д.О., Рубцова В.В., Гончарова В., Егорова Ю.Н., Морозова М.Н., Кирилова В.К., Игнатьева Е.Ю. и др.

Отдельные аспекты использования технических средств обучения рассмотрены в работах Чернобоя Е.В., Нежнова П.Г., Новик М., Алексея Семенова и др.

Таджикские ученые Зубайдов У., Рузиев Ш., Сангов Н., Мухаббатов Х., Джураев А., Шарипов Ф., Мирбобоев В., Каюмов А., Нугманов М., Олимов И. и др. в своих работах касались некоторых аспектов  использования инновационной технологии в процессе обучения.

Вопросы формирования, становления и развития педагогических технологий многоаспектны и многогранны. Обоснованию возможностей использования технологических средств обучения в образовательных учреждениях посвящены исследования известных педагогов и психологов Смоляна Г.Л., Шошникова К.Б., Селевко Г.К., Кларина М.В., Гурье Л.И., Лернера И.Я., Блонского П.П., Монакова В.М., Петрова П.К., Талызиной Н.Ф., Шолохович В.Т. и др.

Несмотря на значительное число научных публикаций, связанных с исследованием использования  информационно-коммуникативных технологий  как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в Исламской Республике Иран, всё же в недостаточной мере это проблема изучена. Использования инновационной технологии в учебном процессе поможет тому, чтобы обучение стало лучше и конкретнее.

В последних десятилетия в Исламской Республике Иран для развития и внедрения новейшей технологий в образовательных учреждениях с целью повышения эффективности процесса обучения уже сделаны первые шаги, но как показывает практическая работа, учителя географии понятия не имеют об инновационной технологии и ТСО не очень применимы.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроке географии в школах Исламской Республики Иран».

Цель исследования-выявить, разработать и теоретически обосновать условия внедрения информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской республики Иран.

Объектом исследования  послужил процесс обучения географии учащихся общеобразовательных школ Исламской Республики Иран в условиях  внедрения информационно-коммуникативных технологий с целью повышения эффективности процесса обучения.

Предметом исследования явились организационно-педагогические условия эффективного использования информационно-коммуникативных технологий на уроках географии в средних общеобразовательных школах Исламской  Республики Иран.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования  нами было выдвинуто предположение о том, что процесс обучения географии  станет более эффективным, если:

- наряду с традиционными средствами обучения в нем будут использоваться информационно-коммуникативных технологий;

- учебные презентации, созданные с учетом специфики содержания данного предмета школ, будут использованы;

- разработать методы и формы обучения, адекватно отражающие дидактические возможности современных информационно-коммуникативных технологий (электронные лекции, виртуальные семинары, видео- конференции);

- организовать систему управления, обеспечивающую реализацию использования ТСО и инновационную технологию;

- сформировать систему  контроля результатов учебной деятельности с использованием информационно-коммуникативных средств;

- подготовить систему информационно-коммуникативного обеспечения (электронные информационные ресурсы, учебно-методические комплексы нового поколения); добиться информационной коммуникативной компетентности всех участников учебного процесса согласно современным требованиям: готовность к обучению в современной электронной среде; наличие специальных навыков и приёмов разработки электронных курсов; владение приёмами интерактивного взаимодействия и др.

Задачи исследования:

  - охарактеризовать состояние проблемы использования технических средств в образовательном процессе, степень её изученности и освещенности в психолого-педагогической и методической литературе;

  - изучить и проанализировать состояние современного опыта использования технических средств в процессе обучения географии; 

  - выявить особенности и определить уровни сформированности географических знаний и умений учащихся;

  - разработать и апробировать технологию создания и использования информационно-коммуникативных технологий, учебных презентаций, определить эффективность их применения в процессе обучения географии учащимися; 

  - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия применения информационно-коммуникативных технологий, учебных презентаций на уроках географии.

Методологической основой исследования являются теоретические идеи развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин и др.); фундаментальные работы в области изучения особенностей познавательной деятельности школьников, (Л.С. Выготский,  И.М.Багажноикова, С.Д.Забрамная, И.Ю. Левченко, А.И. Липкина, В.И. Лубовский,  М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф и др.); теоретические идеи оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, И.М. Яковлева, Е.А. Ямбург и др.); фундаментальные работы ведущих  ученых  в  области  дидактики  (Ю.К. Бабанский,  В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические разработки в области компьютеризации образования (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, А.П. Ершов, А.Г. Кушниренко,  Е.И. Машбиц, И. Олимов, В.М. Монахов, Е.А. Полат, И.В. Роберт и др.); теории информационных технологий в  образовании  (И.В. Больших,  Г.В. Васенков,  Н.Н. Глазкова, Е.Л. Гончарова, Е.Е. Китик, В.В. Клыпутенко, В.М. Кордун, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская, Ж.А. Тимофеева и др.); труды по обучению географии учащихся общеобразовательных школ (И.И. Баринова, Ю.Г. Барышева, В.П. Буданов, В.П. Голов, А.А. Половинкин и др.); основополагающие идеи ученых в области методики преподавания географии (И.М. Бгажнокова, В.В.Вовк, В.А. Грузинская, И.В.Кабелко,  Р.Б. Каффеманас,  В.С. Ликий ,  В.А. Липа,  Т.М. Лифанова,Т.И. Пороцкая, В.Н. Синев, Е.Н. Соломина и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовались следующие методы:

-теоретические: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ учебных программ для образовательных учреждений; изучение и анализ компьютерных программных продуктов, являющихся инструментальной средой, с целью их использования в качестве средств разработки  для уроков географии;

-эмпирические: изучение психолого-педагогической документации учащихся; изучение и обобщение опыта работы педагогов по использованию технических средств обучения на уроках географии; наблюдение, беседа, анкетирование педагогов и учащихся; разработка и проведение констатирующего и обучающего экспериментов; обобщение собственного опыта работы  учителя географии;

-аналитические: анализ данных, полученных в результате проведения констатирующего и контрольного экспериментов; обобщение полученных результатов;

-статистические: обработка материалов исследования с использованием методов математической статистики.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) - подготовительно-аналитический - был связан с изучением и анализом общей и специальной психолого-педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования, определением методологической и теоретической основы работы.

Второй этап (2008-2009 гг.) - поисково-аналитический - предусматривал теоретическое обоснование методики экспериментального исследования; разработку и проведение констатирующего эксперимента по изучению особенностей и определению уровня сформированности географических знаний и умений учащихся; изучение представлений педагогов о месте и значении технических средств обучения на уроках географии в образовательном процессе и осуществление количественного и качественного анализа полученных результатов.

Третий этап (2010-2011 гг.) - экспериментальный - включал разработку, апробацию и реализацию технологии использования технических средств обучения на уроках географии презентаций с целью повышения уровня географических знаний и умений школьников, а также проверку эффективности предложенной технологии систематизации и обобщения полученных результатов, формулировки выводов, оформления текста диссертационного исследования. 

База исследования. Исследование проводилось на базе  образовательных учреждений №8, 35, 68, 79, 81, 102 г. Тегерана. Исследованием было охвачено 106 учащихся старших классов и 45 учителей  географии.

Научная новизна работы:

-уточнены и расширены  научные сведения об уровнях сформированности географических знаний и умений у школьников;

  • разработаны технология создания и  методические рекомендации по использованию технических средств обучения на уроках географии учебных презентаций с целью повышения эффективности процесса обучения  географии;
  • определены и научно обоснованы педагогические условия эффективного использования технических средств обучения на уроках географии,  учебных презентаций на уроках географии в школах; учет психолого-педагогических и возрастных особенностей, уровня сформированности знаний и умений школьников; соответствие теме, цели и задачам конкретного урока; определение места и времени демонстрации учебных презентаций на уроках географии  и т.д.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены и дополнены современные сведения об особенностях формирования географических знаний, умений и навыков учащихся; определены уровни сформированности географических знаний у школьников; изучены и охарактеризованы преимущества использования различных технических средств в процессе обучения географии в школах; дано теоретическое обоснование разработке методических рекомендаций для создания и использования учебных презентаций на уроках географии с учетом содержания современных программ по курсу географии и особенностей познавательной деятельности учащихся; теоретически и экспериментально доказана эффективность и  коррекционно-развивающие возможности использования учебных презентаций в процессе обучения географии школьниками.

Практическая значимость исследования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку разработанные нами методические рекомендации по созданию и применению учебных презентаций на уроках географии  могут быть использованы в практической деятельности педагогов  образовательных учреждений. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть включены преподавателями географических факультетов ВУЗов в содержание курсов («Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания» и др.), а также можно использовать при чтении лекций на курсах повышения квалификации педагогов образовательных учреждений. Материалы исследования могут служить основанием для разработки компьютерных программ по курсу географии в школах Ирана.

Достоверность и обоснованность результатов достигалась за счет методологического, общенаучного и методического обеспечения исследовательского процесса; применения теоретических, эмпирических, аналитических, статистических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и общей логике исследования; опытно-экспериментальной проверке гипотезы, сочетания количественного и качественного анализа полученных результатов; личного участия автора в организации и проведении педагогического процесса.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Учащиеся представляют собой группу по уровню сформированности географических знаний, умений и навыков, что необходимо учитывать в процессе преподавания географии в школе.
  2. Технология создания и использования учебных презентаций, направленных на формирование знаний и умений у школьников, на развитие их познавательного интереса, навыков самостоятельной работы на уроках географии способствует повышению эффективности процесса обучения.
  3. Педагогическими условиями эффективного применения учебных презентаций являются: учет психолого-педагогических, возрастных особенностей и уровня сформированности географических знаний и умений учащихся; учет особенностей методики преподавания географии в школе, в частности, специфики использования технических средств при обучении; соответствие содержания отдельных слайдов и всей презентации в целом теме, цели и задачам конкретного урока; доступность содержательной стороны; определение места и времени демонстрации учебных презентаций на уроке; использование презентации в сочетании с другими средствами обучения географии; профессиональная подготовка учителей географии.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в печатных работах автора. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, доложены на международных конференциях на межвузовской научно-практической конференции, на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни.

  Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни; используются при чтении лекций, проведении лабораторных и практических занятий по  следующим дисциплинам: «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания», автором разработана и читается дисциплина «Использование технических средств обучения в образовательных учреждениях».

Результаты исследования использовались в выступлениях на тематических семинарах в школах №№ 8, 102, 68, 79, 81, 35 г. Тегерана. 

Теоретико-методологические и научно-практические разработки апробировались и используются в рамках методической деятельности указанных учреждений с целью повышения качества урока географии .

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Содержание диссертации изложено на 190 страницах компьютерного набора, в тексте имеется 14 таблиц, 3 приложения. Список литературы насчитывает 223 наименования. 

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется научный аппарат, определяется объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотеза, основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Педагогические основы использования технических средств обучения в учебном процессе общеобразовательных школ» рассматривается методика преподавания географии в школах, дается современное определение ТСО; раскрываются основные классификации технических средств; характеризуются ТСО, используемые в практике обучения учащихся; анализируются подходы к использованию технических средств в образовательном процессе; рассматриваются возможности компьютера в сфере образования, раскрывается целесообразность использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе. Раскрыты психолого-педагогические аспекты применения компьютерных технологий в процессе; формирование элементарных математических представлений, трудовых умений и навыков, представлений о внутреннем мире человека, развитии самостоятельной письменной речи, коммуникативных умений учащихся на уроках географии.

Овладение географическими знаниями и умениями - объективно сложный процесс для школьников, обусловленный особенностями их познавательной деятельности: недостаточной дифференцированностью восприятия, нечеткостью и бедностью представлений, пассивностью мышления, снижением направленности на поиск существенного в объектах и явлениях, затруднениями в абстрагировании, сравнении, обобщении и т.п. В то же время особенности познавательной деятельности учащихся имеет значительные потенциальные возможности для развития познавательных процессов. Определяющим фактором достижения данной цели являются специально организованные педагогические условия, которые позволят школьникам овладеть знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебными программами. Решающую роль в формировании географических представлений  играет использование разнообразного наглядного материала. Это утверждение связано с тем, что на уроках географии школьники изучают не только близкие и знакомые им географические объекты, но и такие, которые не могут быть восприняты учащимися непосредственно в ближайшем окружении. Как бы красочно и ярко учитель географии ни рассказывал о незнакомых объектах или явлениях природы, если учащиеся не видели их в натуральном виде или с помощью наглядности, правильное представление у них не сформируется.

Таким образом, учителю географии необходимо тщательно продумывать ход проведения урока, организацию самостоятельной работы, проводить тщательный подбор наглядных пособий: географических карт, макетов, моделей, картин, иллюстраций, фотографий, открыток, иллюстративных материалов из учебников, а также технических средств обучения, а также учитывать  значительную роль технических средств в формировании знаний о географических объектах и явлениях у учащихся.

В последние десятилетия в Иране были разработаны подробные рекомендации по использованию диафильмов, диапозитивов и учебных кинофильмов на уроках географии. В практику внедряются новые видеофильмы, компьютерные программы, игры, мультимедийные презентации. В ряде публикаций последних лет отмечалось, что использование компьютерных мультимедийных технологий открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения.

Однако, несмотря на это, экспериментально не была доказана эффективность использования информационно-коммуникативных технологий применительно к географическим знаниям учащихся и, соответственно, не разработано методическое обеспечение.

Во второй главе «Опытно-экспериментальные работы по апробации  теоретической модели педагогического обеспечения реализации  технических средств обучения на уроках географии» приводится методика констатирующего эксперимента.

Экспериментальной базой констатирующего исследования являлись образовательные учреждения №№ 8, 35, 68, 79, 81, 102 г. Тегерана. 

В исследовании, приняли участие 154 учащихся седьмых классов и 45 учителей школ, осуществлялось наблюдение за учебным процессом в старших классах школ и анкетирование педагогов для выявления особенностей, определение уровней сформированности географических знаний и умений учащихся 7-х классов. Средний возраст педагогов, принимавших участие в анкетировании, 42 года, стаж педагогической работы в образовательных учреждениях  от 1 года до 37 лет. 75%  респондентов, участвовавших в эксперименте,  имели высшее образование, 17% - высшее педагогическое, 2% - высшее, 6% - среднее педагогическое. Наблюдения за организацией учебного процесса показали, что основной формой обучения географии в школах является урок. Анализ посещенных нами 65-ти уроков по географии даёт основание для заключения: большинство уроков (89,2%) носило комбинированный характер и имело традиционную структуру построения (организационный момент, повторение или проверка домашнего задания, изучение нового материала, первичное закрепление изученного, задание на дом, подведение итогов). Остальные уроки (10,8%) были направлены на формирование новых географических знаний у школьников или обобщение знаний, умений и навыков.

При проведении уроков учителя использовали небольшое разнообразие методов и приемов обучения, нами был отмечен стереотип в их применении. Самыми распространенными средствами наглядности в преподавании географии служили географические карты (настенные, предназначенные для общеобразовательных школ, и карты-приложения к учебнику для школ), иллюстрации (картины, фотографии, иллюстративный материал учебника), словарные таблицы, гербарии и, значительно реже, видеофрагменты.

Анализ материально-технической базы общеобразовательных школ показал, что абсолютное большинство из них имеет современную техническую аппаратуру, которой чаще всего оборудованы актовые залы или компьютерные классы. Лишь в 15 % школ нами было отмечено наличие персонального компьютера  в кабинете географии, однако, как показали наблюдения, этот факт ещё  не свидетельствовал о его регулярном использовании в качестве средства обучения.

Анкетирование педагогов показало, что они понимают важность применения современных инновационных технологий в учебном процессе. Однако их редкое, эпизодическое применение объясняется отсутствием специально разработанных электронных пособий, соответствующих теме урока и учитывающих особенности познавательной деятельности учащихся (96%); неразработанностью методических рекомендаций по данному вопросу (84%); недостаточным уровнем владения компьютерной техникой (36 %), приверженностью к традиционным методам работы (18%).

Проведение констатирующего эксперимента позволило выявить у семиклассников развитие ряда особенностей усвоения географических знаний и умений. Программа по географии для 7-х классов полностью посвящена ознакомлению с природой и хозяйством Ирана. Изучение вопросов физической, элементов экономической и социальной географии своей страны рассматривается в тесной взаимосвязи, а природа изучается как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития хозяйства. В таблице 1 представлены результаты выполнения заданий школьниками по всем сериям констатирующего эксперимента. Результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента (%)

  Качество ответов

Серии заданий

и их краткое содержание

Правильный

ответ

Частично правильный

ответ

ошибочный

ответ

отсутствие

ответа

1 серия заданий

Цель: выявление знаний учащихся о географическом положении зоны.

11,8

29,5

51

7,7

2 серия заданий

Цель: изучение знаний умственно отсталых школьников о своеобразии климатических условий и водоемах.

7

24,4

61,1

7,5

3 серия заданий

Цель: изучение знаний школьников о растительном мире и его особенностях.

15,6

36,3

44,1

4

4 серия заданий.

Цель: изучение знаний учащихся о животном мире и его особенностях.

23,5

33

40,7

2,8

5 серия заданий.

Цель: выявление знаний школьников о населении  и его занятиях.

9,7

19,3

59,2

11,8

6 серия заданий

Цель: изучение знаний школьников о крупных городах, расположенных на территории.

3,8

29,4

56,2

10,6

7 серия заданий

Цель:  выявление знаний умственно отсталых учащихся об экологических проблемах и охране природы.

13,1

29,7

51,7

5,5

Средний показатель: 

12,1

28,8

52

7,1

Таблица показывает, что при выполнении 12,1% заданий экспериментального исследования учащимися не было допущено ошибок, в 28,8% случаев мы получили краткие, односложные, но в основном правильные ответы, с незначительными неточностями. 52% ответов респондентов содержали неверные высказывания, грубые ошибки, привнесения и замены. Отказы от выполнения заданий составили 7,1%.

Учащиеся при выполнении заданий испытывали затруднения в анализе, синтезе, сравнении, обобщении, систематизации изученных географических объектов и явлений. Особую сложность для учащихся представляли вопросы, требующие понимания и установления причинно-следственных связей и зависимостей. Определённые трудности у школьников были выявлены в пространственной ориентировке по картографическим пособиям, предназначенным для общеобразовательной школы, в понимании и воспроизведении географической терминологии, в составлении описаний объектов и явлений природы, при выполнении схематических зарисовок изучаемых объектов. При оценке знаний школьников мы принимали во внимание полноту знаний (объем сведений, предусмотренный программой по географии); осознанность (доказательность суждений, умение излагать изученный материал  своими словами); умение применять полученные знания при выполнении различных заданий (показ объекта на карте, составление описания географического объекта, работа с контурной картой и др.); количество и характер допущенных ошибок. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных явился основанием для выявления среди учащихся, участвовавших в эксперименте, четырех разноуровневых групп с целью реализации в дальнейшем индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

К 1-ой группе (достаточный уровень  знаний) было отнесено 5,6% школьников, которые успешно справлялись с выполнением предложенных им заданий: показом объектов на карте, заполнением контурных карт, схем, таблиц и др. Эти учащиеся хорошо усвоили учебный материал, давали правильные осознанные ответы на вопросы экспериментатора.

Семиклассники с достаточным уровнем сформированности знаний и умений продемонстрировали положительную мотивацию к работе и заинтересованность в оценке результатов своей деятельности.

Школьники 2-ой группы (средний уровень знаний) демонстрировали удовлетворительное владение учебным материалом, их ответы содержали  отдельные географические ошибки, неточности, ощущалась бедность словарного запаса, отмечались искажения при построении фраз. Свои ошибки учащиеся замечали редко. Иногда им требовались дополнительные разъяснения к инструкции по выполнению заданий. У большинства учащихся этой группы предложенные вопросы и задания вызывали интерес. По результатам констатирующего эксперимента школьников со средним уровнем сформированности знаний и умений оказалось 27,4%.

У учащихся, вошедших в 3-ю группу (уровень знаний ниже среднего), отмечались пробелы в географических знаниях, их ответы на предложенные вопросы в большинстве случаев были ошибочными. В коротких высказываниях старшеклассников наблюдались нарушения грамматического строя речи. Школьникам с таким уровнем знаний часто требовалось повторение инструкций и подробное разъяснение заданий. Собственные ошибки учащимися не замечались, положительная мотивация к работе отмечалась редко. К 3-ей группе были отнесены 50,9% детей, участвовавших в констатирующем эксперименте.

В 4-ую группу (низкий уровень знаний) вошли школьники, которые продемонстрировали как незнание, так и непонимание большей части изученного материала. Учащиеся допускали многочисленные ошибки в ответах на вопросы экспериментатора, при составлении описаний географических объектов, при выполнении заданий на контурных картах и в зарисовках. Для этой группы старшеклассников были характерны бедность лексического запаса, нарушения грамматического строя речи, несформированность связного высказывания. Имели место отказы от выполнения заданий. Вопросы и задания вызывали у детей лишь кратковременный интерес. К этой группе мы отнесли 16,1% школьников. представлены на рисунке 1.

Данные на рисунке №1 показывают, что недостаточный уровень сформированности географических знаний и умений школьников обусловлен познавательной деятельностью учащихся, большим объемом получаемой при изучении географии информации, но и недостаточной эффективностью учебного процесса. Мы предположили, что использование на уроках, созданных с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся, в сочетании с традиционными средствами обучения, позволит положительно повлиять на формирование знаний школьников об изучаемых объектах и явлениях и повысит эффективность образовательного процесса.

В исследовании приводятся теоретическое обоснование экспериментальной методики обучения, технология разработки и создания для обучения учащихся на уроке географии, апробация данной технологии в ходе формирующего эксперимента, анализируются результаты контрольного эксперимента.

Экспериментальной базой нашего исследования являлись  школы №8 (контрольные классы -) и №102 (экспериментальные классы - ЭК).

В исследовании приняло участие 48 учащихся из числа обследованных на этапе констатирующего эксперимента. Школьники контрольных классов и экспериментальных классов до проведения экспериментального обучения имели приблизительно одинаковые стартовые возможности (уровни географических знаний и умений), что может гарантировать объективную оценку результатов дальнейшего экспериментального обучения.

В экспериментальных классах (24 чел.) уроки проводились с использованием учебных презентаций, работа с которыми сочеталась в разных вариантах с традиционными средствами и приемами обучения географии. Для проведения обучающего эксперимента нами были разработаны развернутые конспекты уроков и подробные рекомендации по их применению. В контрольные классы (24 чел.) экспериментатор пользовался разнообразными методами работы, но без применения средств мультимедиа. Для чистоты эксперимента уроки в контрольных классах и экспериментальных классах проводились автором исследования, имеющим 12-летний опыт работы в должности учителя географии в школе. Экспериментальное обучение осуществлялось по теме «Зона степей», аналогичной по количеству часов (материал которой послужил содержательной основой для констатирующего эксперимента).

При разработке экспериментальной методики обучения географии с использованием учебных презентаций мы опирались на общедидактические принципы, были приняты во внимание исследования, в которых рассматривалась типология и структура уроков, наиболее эффективные варианты сочетания учебных методов и приемов работы в процессе обучения школьников географии. В процессе проведения обучающего эксперимента основное внимание было сосредоточено на совершенствовании методики объяснения и закрепления географического материала средствами учебных презентаций. Для решения образовательных, воспитательных задач уроков географии были разработаны и использованы в процессе обучения различные виды учебных презентаций: информационно-иллюстративные, презентации-игры, презентации-тесты, комбинированные презентации.

В тексте диссертационного исследования подробно раскрываются требования к оформлению отдельных слайдов и учебной презентации в целом, уделяется внимание использованию эффектов компьютерной анимации, включению аудио- и видеофайлов, их месту и роли на уроке.

В ходе проведения обучающего эксперимента, нами был сформулирован ряд условий, который следует учитывать при создании учебных презентации: уровень понимания необходимости и сформированности потребности у учителей в применении учебных презентаций при обучении географии, а также уровень компьютерной культуры педагога; оснащенность кабинета географии современной компьютерной и проекционной техникой; учет особенностей методики преподавания географии в школе и, в частности, специфики применения ТСО при обучении учащихся; учёт психолого-педагогических особенностей школьников; наличие методического сопровождения по созданию мультимедийных учебных презентаций и др.

Мы выделили ряд функций мультимедийных учебных презентаций как средства обучения географии в школах: информационную, иллюстративную, систематизирующую, функцию закрепления и самоконтроля, воспитательную и коррекционно-развивающую.

Для успешной реализации вышеперечисленных функций учебных презентаций подготовка к экспериментальным урокам включала:определение цели, времени и места использования данного пособия на конкретном уроке;подготовку сценария, структуры изложения учебного материала  средствами мультимедийных учебных презентаций;подбор и обработку информационного (текста, иллюстраций, видео  и аудиофайлов) или тестового материала таким образом, чтобы не допустить перегруженности учащихся на уроке;продумывание наиболее подходящего композиционного решения отдельных слайдов (привлекательное цветовое оформление, расположение иллюстративного и текстового материалов, использование крупного шрифта, выделение географической терминологии, основных выводов, положений и т.п.); предварительное составление и запись в случае необходимости  учителем дикторского текста (научного, лаконичного и выразительного);определение места и длительности звучания музыкального сопровождения, звуков живой и неживой природы; продумывание содержания работы учащихся, предваряющей и последующей показу слайдов мультимедийных учебных презентаций.

При проведении экспериментальных уроков нами использовались следующие приемы работы. Например, со слайдами мультимедийных учебных презентаций, включающих в себя адаптированные географические карты: приближение объектов, их отдаление; снятие ряда объектов или их обозначений (упрощение карты); нанесение или выделение надписей, условных обозначений, пунсонов; совмещение ряда карт; дополнение карт иллюстративным (статическим и/или динамическим) и текстовым материалами. Большое внимание уделялось обучению учащихся экспериментальных классов, по составлению описаний изучаемых объектов, представленным на слайдах  учебной презентацией.

Была апробирована поэтапная система формирования данного навыка средствами учебной презентации - составление описания с опорой на текст с пропущенными ключевыми географическими понятиями; на слова и словосочетания, обязательные для включения в рассказ-описание; на словесный план в виде вопросов, назывных предложений, со словами-помощниками или без них; на картинно-символический план.

В мультимедийные презентации нами включались разъяснительные, сравнительные и обобщающие таблицы, используемые для формирования географических представлений и понятий, для облегчения понимания изучаемого программного материала, закрепления, повторения и обобщения полученных знаний.

В ходе экспериментального обучения на этапах объяснения и закрепления программного материала мы использовали на слайдах учебных презентаций схемы и диаграммы. Включение в работу анимационных схем позволяло фиксировать внимание школьников на отдельных наиболее важных моментах, наглядно демонстрировать причинно-следственные связи и зависимость. Например, для иллюстрации влияния климатических условий на растительный и животный мир природной зоны применялись движущиеся стрелки-указатели, анимационные эффекты («Выделение», «Появление», «Мигание»)  и др.

Особое место  на уроке  географии занимали фрагменты из учебных, документальных фильмов и телепередач. Включение в презентацию видеофайлов мы считали наиболее целесообразным, когда невозможно было непосредственно наблюдать изучаемые объекты и явления (пыльная буря, суховей, добыча нефти, строительство каналов, снегозадержание и т.д.) или в тех случаях, когда уже пройденный учебный материал нуждался в дополнительном закреплении и обобщении. В ходе экспериментальных уроков видеофрагменты, содержащиеся в учебной презентации, при необходимости останавливались с целью дополнительного рассматривания и анализа отдельных кадров, сравнения их с наблюдениями детей или другими изобразительными средствами, для уточнения и конкретизации изучаемого географического объекта или явления. Когда дикторский текст видеоролика был сложен для понимания умственно отсталыми школьниками, нами составлялось и записывалось собственное звуковое сопровождение. Динамическое изображение на экране, доступный дикторский текст, природные шумы – все это, как показало экспериментальное исследование, положительно влияло на развитие внимания, восприятия, памяти учащихся и формирование у них более полных представлений об изучаемых природных объектах или явлениях. Специально организованное наблюдение за школьниками в ходе обучающего эксперимента с использованием учебной презентации, содержащего видеофайлы,  подтвердило данные исследования о рекомендуемой длительности демонстрации учебных кинофильмов. Мы убедились, что оптимальными сроками показа видеосюжета являются 5-10 мин. Для наиболее полной реализации возможностей видеофайлов, содержащихся в учебной презентации, мы проводили вступительную беседу до ее показа и обсуждение увиденного после просмотра.

На некоторых этапах уроков (закрепление, повторение) практическая деятельность учащихся организовывалась средствами учебной презентации, включающими в себя задания, упражнения, тесты и дидактические игры, разработанные нами для детей с разным уровнем сформированности географических знаний и умений. При помощи слайдов, содержащих упражнения, элементарные географические задачи и др., проводилась как индивидуальная, так и фронтальная самостоятельная работа учащихся.

Разработанные для системы учебной презентации, задания и упражнения (пропедевтические, вводные, пробные, тренировочные, творческие, проблемные и контрольные) предусматривали их последовательное усложнение с учетом особенностей развития школьников. Совместное использование учебной презентации с интерактивной или маркерной доской значительно расширяло диапазон включаемых в урок географии упражнений, заданий, игр, а также видов работы с ними.

Использование электронного пособия с текстовым материалом помогало осуществлять работу по усвоению специальной терминологии. Посредством слайдов учебной презентации нами проводилась систематическая словарная работа, которая заключалась в следующем: вначале слово появлялось на экране (трудные орфограммы в новых словах и географических терминах выделялись цветом или увеличивались в размере); на следующем слайде давалось определение понятия; а затем это подкреплялось необходимой иллюстративной наглядностью. Учащиеся переписывали  словарные слова с экрана в рабочие тетради или индивидуальные словарики, после чего придумывали с ними словосочетания, предложения, выполняли различные упражнения, способствующие развитию устной речи у данной категории детей.

Известно, что школьники лучше овладевают приемами учебной работы, если знают способ своей деятельности, т.е. могут рассказать, какие действия и в какой последовательности надо выполнять для решения той или иной учебной задачи. В связи с этим слайды учебной презентации содержали алгоритмы действий, поэтапные инструкции, планы, памятки методические приёмы, и.т.п которые помогали учащимся самостоятельно выполнить задание, провести опыт, применить полученные знания на практике.

При использовании учебной презентации в ходе обучающего эксперимента мы обратили внимание на ряд ее несомненных достоинств: темп предъявления информации на экране устанавливался в соответствии с возможностями детей; фрагментарный показ позволял давать информацию небольшими порциями, что способствовало лучшему усвоению учебного материала; демонстрация отдельных слайдов в нужном темпе давала возможность управлять познавательной деятельностью школьников (учить их сравнивать, сопоставлять, обобщать, анализировать как географические объекты, так и отдельные этапы изучаемых природных явлений и/или всего процесса в целом и т.п.); при возникновении ситуации затруднения была возможность быстрого неоднократного возвращения к нужным слайдам для уточнения, получения подсказки, разъяснения или выбора правильного варианта ответа.

В целях проверки эффективности предлагаемых научных подходов к проведению уроков географии в школах, когда наряду с традиционными средствами обучения использовались мультимедийные учебные презентации, нами был проведен контрольный эксперимент среди учащихся контрольных и экспериментальных классов, задания, вопросы которого были составлены по теме «Зона степей Ирана».

Анализ полученных результатов выявил существенную положительную динамику в сформированности географических знаний и умений у учащихся экспериментальные классы при выполнении заданий контрольного эксперимента по сравнению с результатами, полученными у школьников контрольных классов. Сравнительные данные экспериментальных и контрольных классов после обучающего эксперимента представлены на рисунке 2.

Как видно из гистограммы, к 1-ой группе (достаточный уровень  знаний) было отнесено 20,8 % школьников экспериментальных классов. В контрольных классах такого уровня знаний достигло только 4,2% учащихся 2-ой группы (средний уровень знаний). В экспериментальных классах было выявлено 37,5% старшеклассников со средним уровнем сформированности знаний, в контрольных классах - 33,3%.3-я группа учащихся, чей уровень знаний оказался ниже среднего, включила в себя 33,3% школьников экспериментальных классов и 45,8% - контрольных классов. В 4-ю  группу (низкий уровень знаний) вошло 8,4% учащихся экспериментальных классов и 16,7% школьников из контрольных классов.

Полученные нами качественные и количественные данные свидетельствуют о том, что проведенный обучающий эксперимент привел к повышению качества географических знаний и умений учащихся экспериментальных классов. У школьников,  обучающихся, по экспериментальной методике с использованием учебной презентации улучшилось понимание и запоминание учебного материала. Расширился словарный запас, дети правильно употребляли географическую терминологию, лучше справлялись с составлением описаний объектов по карте, выполнением заданий в контурных картах, в большинстве случаев могли самостоятельно установить простейшие причинно-следственные связи, зарисовать отдельные географические объекты.

Таким образом, предложенная нами методика педагогической работы по формированию географических знаний и умений учащихся с использованием мультимедийных учебных презентаций является результативной и эффективной.

В заключении обобщены результаты исследования, отражено решение поставленных задач, сформулированы общие выводы, даны рекомендации учителям, руководителям, методистам системы народного образования по использованию информационно-коммуникативных технологий как средство повышения эффективности обучения на уроках географии в общеобразовательных школах.

Для улучшения и повышения эффективности исследования информационно-коммуникативных технологий в общеобразовательных школах, которые подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, рекомендуется нижеследующее.

1. Изучение современной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показало, что в настоящее время имеются лишь отдельные работы в области применения современных технических средств в обучении, воспитании и развитии детей. Наблюдения за учебным процессом и анализ деятельности учителей позволили сделать вывод: ТСО в образовательном процессе школ используются эпизодически, бессистемно и недостаточно эффективно, что отрицательно влияет на усвоение учебного материала, объем и качество знаний и умений учащихся. В настоящее время отсутствуют современные учебные компьютерные программы по географии, разработанные с учетом особенностей развития умственно отсталых школьников, и методические рекомендации по применению программно-педагогических средств.

2. Выявить особенности и охарактеризовать уровни сформированности географических знаний и умений (достаточный, средний, ниже среднего, низкий) школьников.

3. Разработать технологию создания и использования различных видов мультимедийных учебных презентаций с целью повышения эффективности решения образовательных, воспитательных и развивающих задач на уроках географии, формирования географических знаний и умений, развития интереса к изучению данной учебной дисциплины, приобретения навыков самостоятельной работы школьниками.

4. Теоретически и экспериментально доказано, что эффективность использования учебных презентаций на уроках географии в  школах  зависит  от  соблюдения ряда  педагогических  условий:

1) учета психолого-педагогических, возрастных особенностей и уровня сформированности географических знаний и умений учащихся; 2) учета особенностей методики преподавания географии в школе; 3) соответствия содержания отдельных слайдов и всей презентации в целом теме, цели и задачам конкретного урока; 4) доступности содержательной стороны учебных презентаций; 5) определения места и времени демонстрации учебных презентаций на уроке; 6) использования учебных презентаций в сочетании с другими средствами обучения; 7) технического оснащения кабинета географии; 8) профессиональной подготовки учителей.

Проведенное исследование не является исчерпывающим, дальнейшее изучение вопроса может быть связано с разработкой системы учебных презентаций по различным разделам географии, а также по другим дисциплинам естественно-научного блока для школ.

Надеемся, что данные нашего исследования, предложенные нами рекомендации во время апробации в практике общеобразовательных школ подтвердят нашу гипотезу о том, что они являются средствами повышения эффективности работы учителей, руководителей и учащихся на занятиях географии и позволяют достичь более высоких результатов в процессе обучения, а также дают возможность учащимся для их всестороннего развития. 

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях и перечне ведущих  рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:

1.Надери Мариям Голамали.  Знакомство с дидактическим пакетом и важность их применения. //Вестник Таджикского национального университета. Национальный университет Таджикистана, №8 (72), 2011. С. 454-459.

2. Надери Мариям Голамали.  Эволюция образовательных технологий и внимание к ним. -Ж «Вестник Таджикского национального университета». Национальный университет Таджикистана, № 9 (73), 2011. С. 431-436.

3. Надери Мариям Голамали. Значимость направления подготовительных центров в сторону центров изучения. //«Вестник Таджикского национального университета». Национальный университет Таджикистана, №10 (74), 2011. С. 483-486.

4. Надери Мариям Голамали. Влияние дидактических пакетов на образовательные модели. //«Вестник Таджикского национального университета». Национальный университет Таджикистана, №6, 2012. С.455-460.

  1. Надери Мариям Голамали. Эволюция образовательных технологий и внимание к ним. // Известия  Академии наук Республики Таджикистан. Душанбе, 2010, С.56-60.

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

  1. Надери Мариям Голамали. Влияние учебной программы на подготовку учителей. Педагогический секретариат Шираза - 2007.
  2. Надери Мариям Голамали. Дидактическое планирование. //Журнал «Развитие социальной науки», №164, 2010. -С. 3-65.
  3. Надери Мариям Голамали. Дидактический пакет в образовании. Период с 7 до 9. Педагогический центр по подготовке учителей Фирдоуси. 2009.
  4. Надери Мариям Голамали. Методы преподавания. Журнал «Воспитание».  –Тегеран, //Журнал «Воспитание» №54. 2010-С.34-381.
  5. Надери Мариям Голамали. Какие принципы должны быть рассмотрены в научных рабочих процессах. //Журнал «Социальные науки». 2007. № 121.
  6. Надери Мариям Голамали. Почему должен разрабатываться пакет учебных материалов. Университет Фирдоуси. Педагогический центр Фирдоуси № 4, 2010, -С. 11—14.
  7. Надери Мариям Голамали. Положения учителя в обучении. Университет Фирдоуси, 2010. Педагогический центр Фирдоуси, № 5. -С. 20-23. 
  8. Надери Мариям Голамали. Положение образовательных комплексов в центральных школах. Материалы конференции на тему: «Образование и воспитание».  Шираз, 2012. -С . 20. 
  9. Надери Мариям Голамали. Положение школ Ирана в проекте Темзе. Материалы конференции «Педагогический центр по подготовке учителей».  Педагогический центр Фирдоуси, 2009, -С. 15.
  10. Надери Мариям Голамали. Предоставление дидактических пакетов. // Журнал «Эффективные школы». Выпуск 11, 2011,  -С.7 – 21.

III. Учебно-методические пособия

  1. Надери Мариям Голамали. Учебная программа по общественным дисциплинам (1). 2001. 25с.
  2. Надери Мариям Голамали. Учебная программа по общественным дисциплинам (2). 2002. 120.
  3. Надери Мариям Голамали. Учебник географии (код 5/271), 2003. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.
  4. Надери Мариям Голамали. Учебное пособие  по географии Ирана. (код 3021), 2004. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.
  5. Надери Мариям Голамали. Методы обучения социальных исследований (код 6000), 2001. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.
  6. Надери Мариям Голамали. Руководство для учителей по географии (код 393),  2001. Бюро регистрации авторских прав опубликованных учебников.
  7. Надери Мариям Голамали. Исследования экономики здравоохранения. 2009. Публикация организации по контрабандным товарам и валюты.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.