WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Ганиева Йолдыз Наилевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ

13.00.01 общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань - 2012 г.

Работа выполнена в  Федеральном государственном научном учреждении

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Российской академии образования

Научный руководитель:

Шайхутдинова Галия Айратовна

кандидат  педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Гильмеева Римма Хамидовна

доктор педагогических наук, профессор,

ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО, заведующий лабораторией гуманитарной подготовки в профессиональном образовании

Арсланова Гюльнар Айратовна

кандидат педагогических наук, доцент,

Казанский (Приволжский) федеральный университет, доцент кафедры английского языка

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита состоится «30» октября 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Федеральном государственном научном учреждении «Институт педагогики и психологии профессионального образования» Российской академии образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО.

Автореферат разослан  «28» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Масалимова А.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реализации национального проекта «Развитие агропромышленного комплекса», развития рыночных отношений и новых форм хозяйствования возросли требования к качественным характеристикам и профессиональному составу сельскохозяйственных кадров. От их успешной интеграции в сферу профессиональной деятельности зависит стабильное и устойчивое функционирование сферы АПК, а также инновационное развитие общества. В это связи, одной из самых насущных, требующих глубокого и серьезного изучения стала проблема кадрового обеспечения сельского хозяйства, и в первую очередь молодыми кадрами высшей квалификации.

Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов агропромышленного комплекса осуществляется в вузах сельскохозяйственного профиля, как правило, в условиях города; и их ценностно-мотивационные установки во многом формируются под влиянием общих закономерностей развития социальных процессов в молодежной среде. Анализ факторов профессиональной социализации молодежи на рынке труда показывает, что в современных условиях для значительной части опрошенных ценность труда определяется уровнем его оплаты и возможностью личностной самореализации в процессе профессиональной деятельности. Полученное молодыми людьми образование рассматривается ими не только как справедливое подтверждение своих способностей и дарований, но и как ресурс в борьбе за более высокий социальный статус. В этом контексте профессиональное воспитание в вузе сельскохозяйственного профиля необходимо рассматривать как важнейший компонент всей системы подготовки, обеспечивающей успешную карьеру будущего специалиста АПК.

В современной научно-педагогической литературе категория воспитания раскрывается в следующих аспектах: методологическом (Е.В.Бондаревская, Н.В.Кузьмина, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова, В.А.Сластенин, Г.И.Щукина, А.В.Хуторской и др.), мировоззренческо-смысловом (И.А.Абакумова, Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, Б.Ф.Ломов и др.) психологическом (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, А.В. Непомнящий, С.Л.Рубинштейн и др.), социологическом (П. Бергер, А.П. Манченко, С.И.Самыгин, А.Н.Сухова и др.), философском (Н.А.Бердяев, Н.К.Рерих, П.А.Флоренский и др.), духовно-нравственном (Р.С. Гарифуллина, Т.И. Власова и др.).

Анализу содержания высшего образования посвящены труды А.А.Грекова, В.И.Мареева, Г.В.Мухаметзяновой, Э.Ф.Зеера, А.М.Павлова, Л.М. Сухоруковой и других ученых. Особенности подготовки будущего специалиста сельского хозяйства средних специальных и высших учебных заведений раскрыты Н.А.Асиповой, А.Г. Асмоловым, Г.Н. Волковым, Э.Гаруновым, З.Т.Гасановым, И.В.Жуковским М.Н. Кузьминым. Вопросам совершенствования профессионального воспитания в условиях социально-экономических перемен посвящены диссертационные исследования Б.З.Абазова, Н.В.Двизова, Р.Х.Джураева, В.Р.Додоновой, Л.Г.Кожевниковой и др.  Интересен для нас опыт подготовки специалистов для сельского хозяйства за рубежом, описанный в исследованиях К.Н.Двояшкиной, Л.И.Гурье, С.А. Неганова, А.Н. Гурьяновой, В.И. Филимонова и др.

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и соответствующего опыта практической деятельности позволяет констатировать, что проблемы профессионального воспитания студентов вузов сельскохозяйственного профиля в современных условиях модернизации профессионального образования остаются недостаточно исследованными.

Состояние разработанности проблемы исследования и анализ практики позволили выявить противоречие между объективной необходимостью научно-педагогического обеспечения профессионального воспитания студентов вуза и недостаточной разработанностью и обоснованностью педагогических условий, способствующих профессиональному воспитанию студентов как составляющей их подготовки. Данное противоречие конкретизируется в частных противоречиях между:

  • традиционным представлением о профессиональном воспитании студентов сельскохозяйственного профиля и потребностью осмысления его новых ориентиров в связи с переходом на новые стандарты образования, основанные на компетенциях;
  • потребностью работодателей в специалистах, обладающих требуемыми общекультурными и профессиональными компетенциями, и недостаточной разработанностью механизма их включения в разработку и реализацию образовательных программ, воспитательного процесса, оценки качества подготовки;
  • потребностью в качественно новом содержании воспитательной среды вуза и недостаточной готовностью высшей школы создать такую среду, способствующую формированию компетентного выпускника.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы сущность, содержание и педагогические условия обеспечения эффективности профессионального воспитания студентов как составляющей их подготовки в вузе сельскохозяйственного профиля?

Объект исследования: подготовка специалистов в вузе сельскохозяйственного профиля.

Предмет исследования: сущность, содержание и педагогические условия профессионального воспитания студентов как составляющей их подготовки в вузе сельскохозяйственного профиля.

Цель исследования: теоретически обосновать сущность и содержание профессионального воспитания и экспериментально апробировать педагогические условия его эффективной реализации в вузе сельскохозяйственного профиля.

Гипотеза исследования: Профессиональное воспитание студентов в вузе сельскохозяйственного профиля будет эффективно, если:

разработана модель профессионального воспитания студентов, раскрывающая сущность и особенности данного процесса в вузе сельскохозяйственного профиля;

выявлен комплекс педагогических условий ее реализации, включающий:

конкретизацию модели специалиста сельскохозяйственного профиля с учетом ФГОС как основы проектирования воспитательного процесса в вузе;

определение требований к структуре и содержанию воспитательной среды учебного заведения;

разработку научно-методического обеспечения подготовки педагогов к воспитательной работе.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и особенности процесса профессионального воспитания в вузе в современных условиях.

2. Выявить современные требования к воспитательной деятельности в вузе сельскохозяйственного профиля на основе анализа действующего ФГОС.

3. Разработать модель профессионального воспитания студентов в вузе сельскохозяйственного профиля.

4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий реализации модели профессионального воспитания студентов вуза сельскохозяйственного профиля.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии воспитания, педагогической антропологии и экологии личности о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. В качестве методологических детерминант исследования проблем воспитания студенческой молодежи выступают: теория деятельностного подхода в развитии личности (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция профессионального становления личности (Н.С.Глуханюк, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Митина, Г.В. Мухаметзянова и др.); концепция личностно ориентированного образования и воспитания (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.); компетентностный подход в образовании (А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Р.Х.Гильмеева, Г.В.Мухаметзянова,  А.В.Хуторской, В.Ш.Масленникова и др.); интегративный подход как теория взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса (Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев, В.С. Безрукова и др.); теория воспитательных пространств и систем (О.И.Попов, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, С.Н. Сивков, Ю.П.Сокольников, Ю.В. Шаронин, Р.Д. Ясвин и др.).

Принципиальным и существенным в исследовании является положение о том, что важнейшим условием социализации индивида является его адаптация к социальной среде (М.Вебер, Т.Парсонс, А.В. Мудрик), а также вопросы активизации самой личности как субъекта воспитания, включение индивида, воспитательных коллективов в активную социально значимую деятельность (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З.Вульфов, С.С Гриншпун, СВ. Мягченкова, В.Ш. Масленникова, Р.М. Рогова, М.И. Рожков и др.)

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологического аппарата; анализ программных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ, локальных актов и положений вузов в области воспитания; синтез, сравнение, обобщение, контент-анализ;

эмпирические: изучение и обобщение опыта работы по профессиональному воспитанию студентов в системе высшего профессионального образования; беседы со студентами, преподавателями, работниками системы профессионального образования; анкетирование, наблюдение; метод обобщения независимых характеристик; изучение продуктов творческой деятельности студентов; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки данных; моделирование.

Базой исследования служила Ульяновская сельскохозяйственная академия, филиал Ульяновской сельскохозяйственной академии в г.Димитровград Ульяновской области, где при участии автора проводилась опытно - экспериментальная работа.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2004-2006) - подготовительный: осуществлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и анализ опыта работы Ульяновской сельскохозяйственной академии; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза. Разработана программа экспериментального исследования, отобраны методики, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2006 - 2010) - основной: разработана и апробирована модель профессионального воспитания студентов в вузе; выявлены педагогические условия, способствующие социально - профессиональному воспитанию студентов сельскохозяйственных вузов; на основе анализа существующих моделей специалистов разработана модель бакалавра сельскохозяйственного профиля; спроектирована воспитательно-образовательная среда вуза; разработан и апробирован спецкурс для преподавателей высшей школы «Психолого-педагогическая подготовка педагога вуза к воспитательной работе».

Третий этап (2010-2012) - обобщающий: осуществлен анализ и оценка результатов исследования, проведено оформление текста работы, сформулированы  выводы  и перспективы дальнейшего исследования проблемы. Результаты исследования опубликованы в рецензируемых журналах

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель профессионального воспитания будущего специалиста агропромышленного комплекса, состоящая из целевого, методологического, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков, в совокупности обеспечивающая эффективность научно-методического обеспечения воспитательного процесса в вузе;

- выявлены педагогические условия реализации модели профессионального воспитания в вузе:

уточнена модель выпускника сельскохозяйственного профиля как основа педагогического проектирования  воспитательного процесса в вузе, включающая требования ФГОС и сельскохозяйственной отрасли, содержательно представленная общими и профессиональными компетенциями, обеспечивающая готовность выпускников к успешной и продуктивной деятельности в профессиональной и социальной сферах;

определены требования к проектированию воспитательной среды сельскохозяйственного вуза, раскрывающие уровни и формы ее организации,  позволяющие интегрировать все виды педагогического влияния на личность студента;

разработано  научно-методическое обеспечение подготовки педагогов к воспитательной работе, включающее в себя: обоснование содержания и структуры компетентности вузовского педагога в области профессионального воспитания; учебную программу и спецкурс «Психолого-педагогическая подготовка педагога вуза к воспитательной работе», систему диагностики компетентности педагога в области воспитания, реализация которой позволяет развивать и корректировать содержание соответствующей подготовки.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что предложенные в исследовании  методологические подходы (компетентностный, интегративный, личностно-ориентированный) и принципы (интеграции учебной и воспитательной деятельности, педагогической поддержки, самореализации) профессионального воспитания в вузе ориентируют на: обеспечение коррекции целеполагания в области воспитания; отбор и проектирование содержания воспитания, необходимого для формирования личности студента; изменение роли преподавателя - от транслятора знаний к организатору и соучастнику образовательно-воспитательного процесса; проектирование индивидуальной траектории развития  каждого студента; изменение технологий обучения и воспитания; применение оценочных процедур, учитывающих особенности приобретаемого набора компетенций, самостоятельно разрабатываемых каждым вузом; создание образовательно-воспитательной среды, стимулирующей формирование у студентов социально-профессиональной компетентности.

Раскрыта роль интеграции обучения и воспитания в вузе, заключающаяся  в обеспечении расширения рамок получения профессиональных сведений; обогащении внеучебной деятельности за счет нетрадиционных форм и методов включения студентов в профессионально- ориентированную деятельность.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют реализовать эффективный процесс профессионального воспитания как неотъемлемой части системы профессиональной подготовки студентов в вузе. Разработанный и апробированный спецкурс повышения квалификации педагогов в области воспитания может быть рекомендован центрам дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров. Использованные в диссертации методики диагностики могут быть рекомендованы преподавателям вузов для оценки сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, а также социально-профессиональных компетенций не только студентов сельскохозяйственных вузов, но и вузов других профилей. Результаты исследования могут быть полезны для работников АПК при организации научно-исследовательской работы преподавателей вузов, при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, подготовке методической литературы для преподавателей вуза по проблемам воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются корректным выбором и последовательной реализацией методологических основ изучаемого процесса на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов предмету исследования и поставленным задачам, связью теоретических положений с практикой профессионального воспитания студентов в вузе; единством содержательных, структурных, процессуальных, критериально-оценочных характеристик рассматриваемого процесса профессионального воспитания в вузе; количественным и качественным анализом результатов эксперимента, устойчивым длительным характером исследования, широким охватом студентов и преподавателей сельскохозяйственного вуза.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путём публикации статей, выступлений с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях («Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность», Димитровград. - 2007 и 2010гг.; «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики», Казань. – 2011, «Инновационная среда негосударственного сектора высшего профессионального образования», Казань. - 2012 г.), форумах, семинарах и круглых столах различного уровня.

Внедрение результатов исследования проходило при участии автора в учебно-воспитательном процессе в филиале УГСХА. Основные положения исследования отражены в 13 публикациях автора.

На защиту выносятся:

- модель профессионального воспитания студентов вуза (на примере вуза сельскохозяйственного профиля);

- педагогические условия реализации модели профессионального воспитания студентов в вузе сельскохозяйственного профиля.

Структура исследования. Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации: она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список использованной литературы включает 286 источников, 3 таблицы, 7 схем, 5 диаграмм и 14 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выделяется гипотеза, ставятся задачи, раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, а также указываются сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основания профессионального воспитания в современном вузе» выявлены существующие проблемы в организации профессионального воспитания в вузе; определены основные направления воспитательной работы в вузе сельскохозяйственного профиля; выделены требования к организации воспитания на основе действующих ФГОС и особенности воспитательной деятельности в сельскохозяйственном вузе; представлена модель профессионального воспитания студентов. 

В исследовании проанализированы работы отечественных и зарубежных исследователей, позволившие определить процесс профессионального воспитания в вузе как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студента к профессиональному труду в ходе становления его в качестве субъекта этой деятельности. Профессиональное воспитание в сельскохозяйственном вузе рассматривается нами как педагогическая деятельность, направленная на формирование у студентов личностной композиции социально - ценностных отношений к профессиональному труду как важнейшей жизненной ценности, к миру, к другим людям, к самому себе,  а также профессионально значимых качеств, являющихся структурными компонентами профессиональной воспитанности студентов сельскохозяйственного профиля.

Установлено, что в большинстве успешно реализуемых концепций воспитание трактуется как управление процессом развития личности посредством создания благоприятных для этого условий, к которым относятся воспитательная среда, мотивация обучающегося, личность воспитателя и т.д. Исходя из анализа современных воспитательных концепций и действующих государственных стандартов, цель воспитания в сельскохозяйственном вузе нами понимается как формирование социально активной личности, способной к эффективной профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения.

Реализация данной цели конкретизируется в комплексе взаимосвязанных задач:

- формирование системы гражданско-патриотического воспитания студентов, как на когнитивном и эмоциональном, так и на поведенческом уровнях, т.е. целенаправленной активности в интересах стабилизации социально-политических реалий общества и государства, реализации новаций социально-политического развития, осознания сопричастности обществу, стране, государству;

- совершенствование системы студенческого самоуправления на базе формирования основ корпоративной культуры и человеческой индивидуальности, в соответствующей мере владения каждым системой культурных ценностей, синтезом программ общественной деятельности и поведения с генетическими программами;

- создание условий и предпосылок для формирования мировоззренческих универсалий студента, в которых выражено отношение человека к ценностям социальной жизни: «Я», «другие», «труд», «добро», «красота»;

- создание условий для развития толерантности учащейся молодежи и воспитания общей культуры: правовой, политической, этической;

- создание условий для интеграции образовательной и воспитательной деятельности в вузе;

- создание инновационной среды с целью развития творческих способностей студентов;

- организация процессов социальной и профессиональной адаптации и социализации как студентов, так и выпускников вуза;

- организация системы правовой, социальной и психологической защиты студентов для обеспечения эргономичной воспитательной среды в вузе.

Анализ литературы и собственная практическая деятельность позволили выявить особенности профессионального воспитания в вузе сельскохозяйственного профиля: формирование у студентов ценностей, идеалов труда как мерила личностного достоинства; усиление внимания к профессиональному самоопределению студентов из сельской местности, их профессиональной ориентации, адаптации молодых специалистов на производстве. Стимулирование профессионального самоопределения предусматривает своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как субъектов трудоустройства в АПК; формирование в вузе среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности будущих молодых специалистов.

Выявлено, что процесс обучения и воспитания в вузе сельскохозяйственного профиля должен осуществляться с учетом: активизации инновационной и экспериментальной работы по вопросам воспитания студентов; создания воспитательной среды, стимулирующей формирование у студентов общекультурной и профессиональной компетентности; специальной подготовки и переподготовки преподавателей с учётом современных требований к воспитанию; развития социальных связей образовательной среды; привлечения к организации и участию в образовательном и воспитательном процессах социальных партнёров образовательного учреждения, потенциальных работодателей; изменения технологий обучения и воспитания; применение оценочных процедур, учитывающих особенности приобретаемого набора компетенций, самостоятельно разрабатываемых каждым вузом.

В связи с переходом вузов на новые стандарты нами выделены основные методологические ориентиры, в соответствии с которыми осуществляется профессиональное воспитание студентов: компетентностный подход, предполагающий усиление практической ориентации профессионального образования, системную организацию и самоорганизацию учебно-воспитательного процесса, интеграцию процессов обучения и воспитания и на этой основе внедрение вариативных технологий воспитания, личностно-ориентированную направленность воспитания посредством соответствующих его форм и методов, оценивание по уровням сформированности общекультурных и профессиональных компетенций студентов вуза.

Личностно-ориентированный подход, согласно которому студент вуза  воспринимается как самостоятельная, способная к творчеству, с потребностью к самосовершенствованию и постоянной работе над собой личность. Ведущим аспектом личностно-ориентированного воспитания является  создание таких воспитательных ситуаций, которые активизируют развитие личностно-смысловой, духовно-нравственной, ценностно-эстетической сфер личности и обуславливают подготовку человека умелого и мобильного, владеющего не набором фактов, а способами и технологиями их получения.

Интегративный подход выполняет системообразующую функцию между процессами обучения и воспитания и обеспечивает разработку и включение разделов воспитательной направленности в лекционные курсы, другие виды занятий и заданий по циклам профессиональных и специальных дисциплин; междисциплинарные профессионально-творческие и научно – исследовательские занятия и задания; внедрение факультативов, спецкурсов и семинаров по актуальным для воспитания проблемам.

В исследовании обоснованы основные принципы организации профессионального воспитания в сельскохозяйственном вузе: принцип интеграции учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающий научную углубленность в предмет, расширение рамок получения профессиональных сведений; обогащение внеучебной деятельности, направленной на воспитание будущего профессионала за счет использования мотивационно-ценностного аспекта ее содержания, нетрадиционных форм и методов включения студентов в профессиональную ориентированную деятельность, предполагающую проектирование, моделирование, конструирование, исследование различных аспектов будущей профессии.

Принцип педагогической поддержки рассматривается нами в широком смысле как феномен образовательного процесса, совокупность научно-методической и организационно-педагогической деятельности коллектива вуза во взаимодействии с социальными партнерами по формированию воспитательной среды, способствующей формированию будущего профессионала-специалиста АПК.

Принцип самореализации личности студента в учебно- профессиональной деятельности направлен на динамическое саморазвертывающееся взаимодействие обучаемого с миром в рамках учебно-профессиональной сферы жизнедеятельности, способствующее актуализации и развитию потенциальных возможностей студента при обеспечении реализации педагогических условий.

Выделены этапы - адаптационный, действенно-преобразующий и рефлексивно-креативный, на каждом из которых решаются задачи обеспечения самоопределения специалиста современного АПК; создания психолого-педагогической поддержки формирования личностных смыслов учебной и внеучебной деятельности студентов в переходных формах построения профессионального воспитания: от академического – к практико-ориентированному; формирования интереса к внеучебной деятельности у каждого студента.

Критерии эффективности профессионального воспитания рассматриваются нами на основе 3-х компонентов: мотивационный (мотивированность и активность студентов в овладении социально-профессиональными компетенциями в учебной и воспитательной деятельности); индивидуально-стилевой (осознанная самообразовательная и научно-исследовательская деятельность студентов); профессионально-ориентированный (практико-профессиональная компетентность будущего специалиста АПК). Каждый компонент  оценивается на трех уровнях: недостаточный, допустимый, оптимальный.

На основе вышесказанного нами разработана модель профессионального воспитания будущего специалиста АПК, реализация которой направлена на решение задачи формирования личности специалиста, обладающего чёткой гражданской позицией, высоким уровнем творческого и социального развития,  общей культурой, любовью к сельскохозяйственному труду, приверженности принципам здорового образа жизни, а также комплексом адаптивных способностей, обеспечивающих его конкурентоспособность на современном рынке труда (рис.1).

Рис. 1. Модель профессионального воспитания студентов вузов сельскохозяйственного профиля

Во второй главе «Педагогические условия реализации модели профессионального воспитания студентов как составляющей подготовки в вузе сельскохозяйственного профиля» конкретизирована модель выпускника как основа педагогического проектирования процесса профессионального воспитания в вузе сельскохозяйственного профиля; определены требования к проектированию воспитательной среды профессионального учебного заведения; разработано научно-методическое обеспечение подготовки педагога к воспитательной работе; приведены результаты экспериментальной работы.

Модель специалиста является одной из важнейших категорий педагогики высшей школы и представляет собой набор требований, которые предъявляются к выпускнику в ходе профессиональной деятельности. Требования модели специалиста являются системообразующим фактором отбора содержания образования и форм его реализации в учебном процессе, а также определяют качества, профессионально важные для всех специальностей и каждой конкретной специальности. Необходимо отметить, что, с одной стороны, модель специалиста является основой для планирования содержания и организации процесса обучения студентов, определения роли, места и объема каждой дисциплины. С другой стороны, все дисциплины, входящие в содержание подготовки специалиста, должны способствовать формированию личности специалиста, обладающей набором определенных профессионально важных качеств личности, соответствующей параметрам модели специалиста.

В основе модели лежит бинарная классификация, делящая компетенции на две группы: общекультурные и профессиональные. Обе группы соотносятся с двумя рядами требований: требованиями к академической подготовленности и требованиями к профессиональной подготовленности. Модель выпускника понимается нами как научная основа процесса и результата вузовской подготовки, содержательно представленная общекультурными и профессиональными компетенциями, обеспечивающими готовность и способность выпускников к успешной профессиональной деятельности.

В модели бакалавра сельскохозяйственного профиля на основе анализа ФГОС по направлениям подготовки - «Ветеринарно-санитарная экспертиза» и «Агрономия» выделены две составляющие: общекультурные компетенции и блок профессиональных компетенций – общепрофессиональные: производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской деятельности.

Состав и содержание компетенций в структуре модели определены нами в соответствии с квалификационными требованиями к выпускникам сельскохозяйственных специальностей, отраженными в стандартах третьего поколения,  а также на основе описания научно обоснованных аспектов сельскохозяйственного труда.

Рис.2 Модель компетенций бакалавра сельскохозяйственного профиля

Разработанная модель бакалавра сельскохозяйственного профиля позволила спроектировать воспитательную среду в Ульяновской сельскохозяйственной академии, понимаемую нами как непрерывно развивающийся пространственно-временной континуум, который аккумулирует целенаправленно создаваемые условия взаимодействия личности студента с окружающим миром (педагогами, другими студентами, социальным окружением профессиональным и бизнес-сообществом, предметно-пространственным окружением), в которых целью и ценностью становится повышение собственной субъектности и реализация личностного потенциала.

Воспитательная среда вуза – интегративная целостность, которая может быть структурирована с выделением нескольких уровней её организации - как динамическая целостность; как совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: воспитательная среда факультета, кафедры, курса, группы; как духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии и способствующая социально-профессиональному становлению будущего специалиста АПК. Воспитательная среда объединяет в один процесс две основные подсистемы – обучающую и воспитывающую, интегрируя тем самым все педагогические влияния на личность студента. Данная интеграция происходит за счет включения разделов воспитательной направленности в лекционные курсы, семинары и т.д. по циклам профессиональных и специальных дисциплин; включения в учебные планы профессионально-творческих заданий и занятий научно - исследовательского характера; проектирования и реализации студентами бизнес - проектов; включения в учебный процесс личностно-ориентированных технологий, индивидуальных методов работы, позволяющих в максимальной степени учитывать способности, склонности и интересы каждого студента; внедрения факультативов и курсов лекций по выбору; проведения спецкурсов и семинаров по актуальным для воспитания проблемам эстетики, отечественной и мировой культуры, психологии общения и коммуникативной культуры, этики, культуры здоровья и социально-правовым проблемам.

В воспитательной среде академии важное место занимает внеучебная деятельность, являющаяся составной частью всего образовательного процесса и способствующая погружению студентов в специфику профессиональной деятельности; например творческая система «Диалог», характеризуется наличием тесной взаимосвязи всех структур и объединений АПК, участие в бизнес-проектах (Бизнес-инкубатор, Зворыкинский проект) формирует не только творческое отношение к различным видам будущей профессиональной деятельности, проектную культуру, но и дает возможность студентам уже в стенах учебного заведения моделировать и проектировать индивидуальную траекторию карьерного развития. Широкая сеть форм воспитательной работы в академии кроме удовлетворения познавательных или творческих интересов обучающихся, способствует расширению сферы отношений, т.к. чаще всего коллектив кружка, клуба, секции разновозрастной, а в некоторых из них проводят досуг и молодые преподаватели. В таком коллективе повышается возможность самореализации каждого его члена. Особенность деятельности этих коллективов состоит в том, что они объединены в единую спроектированную воспитательную среду (рис. 3).

Следовательно, как часть воспитательного потенциала академии, внеучебная деятельность предполагает: участие в ней всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности; организационное, методическое, правовое, технологическое, финансовое, кадровое, материальное обеспечение данной деятельности; включенность внеучебной деятельности в сферу культурного потенциала города, района, всех социальных институтов социума.

Таким образом, процесс профессионального воспитания в вузе осуществляется через специально организованную воспитательную среду, ориентированную на подготовку бакалавров сельскохозяйственного профиля, которая способствует: усилению значимости профильно-отраслевой направленности содержания воспитательной деятельности, определяющей различия процесса и результата воспитания современных бакалавров АПК; целевому ориентированию воспитательной деятельности на подготовку бакалавра сельскохозяйственного профиля, объединяющего качества личности, компетентности и компетенции, имеющие интегральный характер; направленностью структурирования средового фактора воспитательной системы как условия подготовки бакалавра сельскохозяйственного профиля, отвечающего современным запросам общества и рынка труда в условиях компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

Осмысление новых ориентиров профессионального воспитания в связи с переходом на стандарты образования, основанные на компетенциях, обусловило необходимость формированя компетентности вузовского педагога в области воспитания, которая рассматривается нами как интегральная характеристика его профессионально-педагогической деятельности.

Рис. 3. Структура воспитательной среды академии

Структура и содержание компетентности преподавателя в области воспитания разработано нами на основе содержательного описания научно обоснованных (феноменологических, методических, деятельностных) аспектов педагогического труда и условно структурировано в четыре основные группы компетенций: человековедческие, педагогические, организационно-методические, профессионально-личностные.

Для определения уровня сформированности компетентности преподавателя вуза в области воспитания мы разработали систему диагностики, включающую: паспорта для каждой компетенции из выделенных нами групп, в которых отражено содержание компетенции, основные критерии оценки (когнитивный, деятельностный, праксеологический); комплексную анкету, содержательно отражающую вышеназванные группы компетенций. Среди опрошенных были выделены отдельно преподаватели, занимающихся воспитательной работой в вузе (специалисты по воспитательной работе) – 12 чел., кураторы групп – 23 чел, преподаватели-предметники – 16 чел. Диагностика показала необходимость целенаправленного формирования воспитательной компетентности у преподавателей, для чего был разработан спецкурс повышения квалификации в области психолого-педагогической и воспитательной  деятельности педагога. Данный курс проводился циклами во время студенческих каникул; также модуль курса включен в курсы повышения квалификации, которые проходили преподаватели с 2007 по 2011 гг., после чего было проведено повторное анкетирование. Мы выдели две группы – прошедшие спецкурс (за время формирующего эксперимента это 65% преподавательского состава) – 1 группа и не прошедшие (вновь поступившие на работу и др.) - 2 группа. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что уровень компетентности значительно вырос у преподавателей, прошедших спецкурс, однако и у остальных преподавателей замечена положительная динамика, что можно объяснить опосредованным влиянием коллег и участием в создании воспитательной  среды вуза. Также необходимо отметить, что ни один преподаватель не показал низкого уровня воспитательной компетентности, поэтому в таблице 1 этот уровень не показан.

Таблица 1

Результаты повторного оценивания компетенций преподавателей,

распределение в %

Компетенции

Кураторы

Специалисты по воспитанию

Преподаватели- предметники

Человековедческие

Высокий

65

52

75

52

62

48

Средний

35

48

25

48

38

52

Социально-педагогические

Высокий

55

32

65

36

45

35

Средний

45

68

35

64

55

65

Организационно-методические

Высокий

69

43

89

48

46

33

Средний

31

57

11

52

54

67

Профессионально-личностные

Высокий

56

32

59

40

45

25

Средний

44

68

41

60

55

75

Компетентность педагога в области воспитания определялась нами не только отдельными проводимыми мероприятиями, но и умением интегрировать учебную и внеучебную работу с учетом базовых ценностей будущей профессиональной деятельности студентов. Преподаватели вуза активно вовлекались в создание воспитательной среды вуза, где каждый студент мог найти такой способ деятельности, который максимально соответствовал его биопсихосоциальным особенностям и, соответственно, позитивно сказывался на формировании личностных качеств; участвовали в заседаниях Совета по воспитательной работе вуза, в разработке учебно-воспитательных проектов.

Опытно-экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условий профессионального воспитания специалиста АПК проводилась с 2004 по 2012 годы в Ульяновской сельскохозяйственной государственной академии и Димитровградском филиале УГСХА. В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие студенты всех курсов (всего 620 человек).

Целью эксперимента стала проверка гипотезы, согласно которой профессиональное воспитание студентов в вузе сельскохозяйственного профиля будет эффективно, если: разработана модель профессионального воспитания студентов, раскрывающая сущность и особенности данного процесса в вузе сельскохозяйственного профиля; выявлен комплекс педагогических условий ее реализации, включающий: конкретизацию модели специалиста сельскохозяйственного профиля с учетом ФГОС как основы проектирования воспитательного процесса в вузе; определение требований к структуре и содержанию воспитательной среды учебного заведения; разработку научно-методического обеспечения подготовки педагогов к воспитательной работе.

На констатирующем этапе (2004-2006 гг.) эксперимента разработана программа исследования; определено отношение студентов к воспитательному процессу в вузе, выявлены уровни воспитанности выпускников академии.

На данном этапе разработаны критерии эффективности воспитательной среды вуза (воспитательный и гуманистический потенциал образовательных программ, воспитательные структуры и мероприятия, кадровый потенциал воспитательной деятельности, уровень воспитанности студентов) и определены их показатели. Экспертная группа в лице руководства и преподавателей определили вес каждого показателя. Общая сумма по всем показателям составила 155 баллов. Экспертным методом в ходе подготовительного этапа эксперимента воспитательная среда УГСХА набрала 76 баллов из 155 возможных.

Для диагностики воспитанности студентов использована анкета выявления уровня сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, состоящей из ценностного отношения студента к миру, к другим людям, к самому себе, разработанную в лаборатории профессионального воспитания ИПП ПО РАО. Для этого все студенты 1-5 курсов диагностировались кураторами групп в ходе констатирующего и формирующего эксперимента (Таблица 2).

Недостаточный уровень профессиональной воспитанности характеризует случайный выбор профессии, неосознанность ее социальных функций; неустойчивость профессиональных интересов, отсутствие потребности в профессиональной деятельности, безответственное отношение к приобретению профессиональных знаний, умений и навыков, отсутствие потребности в профессиональном самовоспитании и самообразовании.

Допустимый уровень характеризуется тем, что сущностные признаки выражены в достаточной мере, более отчетливым пониманием сущности труда в будущей специальности, сформированными умениями и желанием заниматься ею, стремлением проникнуть в ее специфику и овладеть, культурой труда, наличием специальных способностей, но при этом еще не достаточно осознается общественная значимость труда по будущей специальности.

Оптимальный уровень отражает высокий уровень проявления профессиональных качеств, характеризуется положительным отношением к выбранной профессии и осознанием ее социальной роли, наличием устойчивых профессиональных убеждений, сформированностью профессионального мышления, устойчивой потребностью в профессиональном самосовершенствовании, развитостью профессионального интеллекта и организаторскими способностями.

На формирующем этапе (2006-2010) эксперимента в образовательный процесс Академии внедрялись разработанные педагогические условия, способствующие профессиональному воспитанию студентов сельскохозяйственных вузов; апробировалась модель профессионального воспитания студентов в условиях сельскохозяйственного вуза, проводился мониторинг воспитанности студентов. Студенты привлекались к активному участию в школе молодых инноваторов, в центре «Инициатива», в проекте «Содружество» и др. Активисты УГСХА принимали участие в различных лагерях- семинарах, форумах, школах лидерского актива, как областного, так и Всероссийского масштаба, таких как: «Всероссийский лагерь семинар РОСТ», «Лидер XXI века», «Всероссийский форум студенческого самоуправления» и т.д.

На контрольном этапе (2010-2012 гг.) эксперимента выявлена динамика уровня воспитанности студентов сельскохозяйственного вуза; доказано развитие воспитательной среды УГСХА и ее филиала.

Повторное применение экспертного метода оценивания воспитательной среды УГСХА дало оценку в 120,5 баллов из 155 возможных. Таким образом, выявлена положительная динамика в формировании воспитательной среды и намечены возможные направления её совершенствования.

В таблице 2 показаны результаты диагностики воспитанности студентов, поступивших в вуз в 2006 и 2007 гг. Анализ изменений в уровне воспитанности студентов при их переходе на следующий курс показал: критерием 2была доказана  недостоверность изменений в уровне воспитанности при переходе с первого на второй курс (расчетное значение критерия 2экспсоставило 5,7, критическое- 5,9), при переходе студентов на третий курс критерий показал достоверные изменения в уровне сформированности профессиональной воспитанности по сравнению с первым курсом (2экспсоставило 8,812, критическое- 5,9), так же как  и  при переходе на четвертый курс (2экспсоставило 33,2, критическое- 5,9). Поскольку расчетное значение выше критического можно признать произошедшие изменения достоверными.

Таблица 2

Уровни воспитанности студентов, %

Год поступления 2006

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Оптимальный

14

20

29

38

Допустимый

30

38

40

42

Недостаточный 

56

42

31

20

Год поступления 2007

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

Оптимальный 

15

20

34

48

Допустимый 

30

35

34

32

Недостаточный

55

45

32

20

В 2009-2010 учебном году были утверждены новые образовательные стандарты, что  внесло поправки в диагностические методики воспитательной деятельности вуза. На основе анализа стандартов по направлениям 111900 «Ветеринарно-санитарная экспертиза» и 110400 «Агрономия» была разработана модульная методика профессионально-ценностной направленности. Методика диагностики прошла проверку на  содержательную и конвергентную валидность. Методикой  оценивалось 19 компетенций (определённых стандартом и вузом). Студенты первокурсники 2009-2010 учебного года проходили диагностику профессиональной воспитанности уже по новой методике.

Результаты, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и показали эффективность разработанных педагогических условий профессионального воспитания студентов как составляющей их подготовки в вузе сельскохозяйственного профиля.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы:

1. На основе анализа философской, методологической и педагогической литературы определена сущность профессионального воспитания, которое рассматривается как педагогическая деятельность, направленная на формирование у студентов вузов личностной композиции социально - ценностных отношений, профессионально значимых качеств, являющихся структурными компонентами профессиональной воспитанности студентов сельскохозяйственного профиля.

2. Раскрыта структура профессионального воспитания студентов сельскохозяйственных вузов, заключающаяся в том, что его цель, задачи, содержание, технологии в совокупности обеспечивают формирование общекультурных и профессиональных компетенций выпускников вуза.

3. Выявлены особенности профессионального воспитания в вузе сельскохозяйственного профиля: формирование у студентов ценностей, идеалов труда как мерила личностного достоинства; усиление внимания к профессиональному самоопределению студентов из сельской местности,  профессиональной ориентации; адаптации молодых специалистов на производстве. Стимулирование профессионального самоопределения предусматривает своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей студентов как субъектов трудоустройства в АПК; формирование в вузе среды, адекватной желаемой предстоящей социально-профессиональной деятельности будущих молодых специалистов.

4. Раскрыты современные требования к организации профессионального воспитания в вузе: активизация инновационной и экспериментальной работы по вопросам воспитания студентов; создание воспитательной среды, стимулирующей формирование у студентов социально-профессиональной компетентности; специальной подготовки и переподготовки преподавателей с учётом современных требований к воспитанию; развитие социальных связей образовательной среды, привлечение к организации и участию в образовательном и воспитательном процессах социальных партнёров образовательного учреждения, потенциальных работодателей; изменение технологий обучения и воспитания; применение оценочных процедур, учитывающих особенности приобретаемого набора компетенций, самостоятельно разрабатываемых каждым вузом.

5. Разработана модель профессионального воспитания студента вуза, включающая в себя целевую, содержательную, технологическую, критериально-оценочную и результативную составляющие, в совокупности обеспечивающая эффективность, последовательность научно-методического обеспечения воспитательного процесса в вузе.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации модели профессионального воспитания студентов,  включающие: конкретизацию модели специалиста сельскохозяйственного профиля с учетом ФГОС как основы проектирования воспитательного процесса в вузе; определение требований к структуре и содержанию воспитательной среды учебного заведения;  разработка научно-методического обеспечения подготовки педагогов к воспитательной работе.

Основные положения и результаты исследования отражены в 13 публикациях автора общим объемом 4.2 п.л.

I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ганиева Й.Н. Практика применения средового подхода в обучении и воспитании в сельскохозяйственной академии // Казанский педагогический журнал – 2011. - №3. – С.141-149.

2. Ганиева Й.Н. Профессиональное воспитание в вузе современного специалиста для агропромышленного комплекса //Казанский педагогический журнал – 2012. - №1. - С. 41-46

3. Ганиева Й.Н. Воспитательная компетенция преподавателя вуза сельскохозяйственного профиля //Интеграция образования – 2013. - №1. (принято в печать)

II. Научные статьи, материалы конференций:

4. Ганиева Й.Н. Профессиональная подготовка специалистов в  сельскохозяйственном вузе // Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Димитровград. - 2005. - С. 112-120.

5. Ганиева Й.Н. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в вузе сельскохозяйственного профиля // Научный вестник, Димитровград – 2006 - №4. – С. 19-24.

6. Ганиева Й.Н. Требования к преподавателю в профессиональном становлении студентов сельскохозяйственного профиля // «Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность»: Материалы научно-практической конференции. – Димитровград, 2007 г. – С. 388-402.

7. Ганиева Й.Н. Модель воспитательной системы и условия её реализации в высшем учебном заведении сельскохозяйственного профиля // Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность»: Материалы научно-практической конференции «– Димитровград, 2010 г. – С. 16 - 23.

8. Ганиева Й.Н.Субъектность студентов сельскохозяйственного профиля.// Научный вестник. - Димитровград, 2010 г. - №9. - С. 14-25.

9. Ганиева Й.Н. К вопросу о средовом подходе в обучении и воспитании в вузе сельскохозяйственного профиля // «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики»: Материалы международной научно-практической конференции. Казань. - 2011. С. 233-236.

10. Ганиева Й.Н. Портфолио куратора-воспитателя вуза сельскохозяйственного профиля //  Научный вестник. Димитровград, 2012 г. - № 10. - С.54-64.

11. Ганиева Й.Н. К вопросу о функции вуза в воспитании современного специалиста для АПК // Научный вестник. Димитровград, 2012 г. - № 10. - С.45-53.

12. Ганиева Й.Н. Воспитательная компетентность вузовского педагога как её системообразующая составляющая  // Научный вестник. Димитровград, 2012 г. - № 10. - С.30-45.

13. Ганиева Й.Н. Основные воспитательные компетенции преподавателя вуза сельскохозяйственного профиля // Инновационная среда негосударственного сектора высшего профессионального образования»: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Инновационная среда негосударственного сектора высшего профессионального образования», 24-25 февраля 2012 года. - Казань. - 2012 г. С. – 261-263.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.