WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

РАХМОНКУЛОВ МАРДОНКУЛ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БАКАЛАВРОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность:13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Курган - Тюбе -2012

Работа выполнена на кафедре «История и филология» Таджикского государственного университета коммерции

Научные руководители:



Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

заслуженный деятель науки и техники Республики Таджикистан, доктор технических наук, профессор

Маджидов Хамид Маджидович

кандидат педагогических наук,

Мирзоев Рахмонали Раджабович

доктор педагогических наук, профессор

Шарифов Джума

кандидат педагогических наук, доцент

Раджабова Мехри Рахматовна

Таджикский государственный педагогический университет им. С.Айни

Защита состоится «10» мая 2012г. в «14.00» часов на заседании Диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г.Курган-Тюбе, ул.Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Автореферат разослан «10» апреля 2012г.

Ученый Секретарь

Диссертационного совета,

доктор физико-математических наук,

профессор                                                                Комилов А.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В течение многих лет во многих странах происходит процесс активного формирования единого пространства высшего образования. Ключевым документом современного этапа этого процесса является Болонская декларация 1999 года, определившая долгосрочную цель - повышение мобильности студентов, возможностей трудоустройства, рост конкурентоспособности европейского высшего образования во всем мире.

Вхождение Республики Таджикистан в единое образовательное пространство отвечает внутренней потребности таджикского рынка образовательных услуг. В связи с подписанием Болонской декларации Республики Таджикистан предстоит решить ряд важных задач, которые потребуют значительных изменений в таджикском образовании, в плоть до его реформы. Первой из таких задач является переход вузов республики на кредитную технологию обучения. Многоуровневая (бакалавриат, магистратура) система позволяет более оперативно реагировать на потребности экономики и социальной сферы, а также отвечает интересам личности, давая возможность строить гибкие образовательные траектории. Массовый переход на систему многоуровневого образования предполагает также и радикальное изменение содержания государственных образовательных стандартов.

С целью проникновения в единую  мировую систему обучения, в соответствии с Указом Президента Республики Таджикистан, господина Эмомали  Рахмона, и приказом министра образования Республики Таджикистан от 22.03.2004 за №698 Таджикский государственный университет коммерции и Технологический университет Таджикистана определены как высшие экспериментальные вузы для подготовки и внедрения кредитной системы в процесс обучения.

За декабрь 2007 года Правительством Республики Таджикистан было утверждено положение о бакалавриате и магистратуре, в рамках которого предусматривалось осуществление фундаментального изменения высшего образования.

22 апреля 2009 года Маджлиси намояндагони Маджлиси  Оли Республики Таджикистан  принял закон за №1314 «О высшем и специальном образовании после специальных учебных заведений», который вошел в силу 30 мая 2009 года. Этот закон создает единую обучающую атмосферу, и в его кругу обучающие программы высших учебных специальных заведений могут осуществляться беспрерывно и постепенно по кредитной системе обучения, согласно порядку, определенному государственными республиканскими учреждениями образования.

Согласно Правительственному решению к 2015 году все вузы республики должны перейти на кредитную систему образования.

Анализ развития системы высшего и послевузовского профессионального образования ведущих стран мира свидетельствует о том, что наиболее распространенной  и признанной является трехступенчатая модель подготовки кадров, (бакалавриат, магистратура и докторантура), которая основана на кредитной системе обучения, а также является наиболее эффективной, обеспечивающей востребованность  выпускников в быстро меняющихся  условиях  рынка труда.

Целью перехода к трехступенчатой модели подготовки кадров является подготовка специалистов нового типа, обладающих, помимо высокого профессионального уровня, такими качествами, как навыки менеджмента, способность к установлению, анализу и оценке деловых связей, компетентностью, гибкостью мышления, инновационной активностью и восприимчивостью. Однако, несмотря на принимаемые меры, обеспечение достижения соответствующего уровня качество образования и активизации мобильности студентов пока находится на стадии становления. Как показывает опыт Европейских стран, решением этой проблемы является переход вузов на кредитную систему образования на основе Болонского процесса.

Бакалавру в процессе кредитной технологии необходимо не только обладать профессиональными знаниями и умениями в своей области, но и обладать профессионально значимыми качествами, то есть уметь применять свои знания и методы при решении профессиональных задач. Отношение к будущей специальности во многом определяется характером учебной работы, в которой должна определенным образом моделироваться будущая профессиональная деятельность. В основе технологии кредитного обучения лежит развитие познавательных, творческих навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания и умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Степень разработанности проблемы. Научные представления о формировании профессионально значимых качеств складывались, формировались и развивались на протяжении длительного исторического периода такими  учеными, как Сократ, Аристотель, Платон, Авиценна, Фараби, Т. Гоббс, Б. Спиноза, П. Гольбах, И. Кант, Г. Гегель, Ж. Пиаже, Р. Стернберг, Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, X. Гарднер, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн и др. Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных изучению формирования профессионально значимых качеств, данный вопрос остается спорным, все еще оспариваются основные понятия, теории и способы их практического приложения. В этих спорах выявляется как теоретическая, так и практическая актуальность и сложность проблемы.

В настоящее время в мировой педагогической психологии, в частности в исследованиях Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, JI.M. Митиной и др, проблема субъективных свойств личности специалиста, определяющая эффективность (продуктивность) его профессиональной деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения, что позволяет представить общую структуру субъективных свойств профессиональной компетентности специалиста. В Республике Таджикистан исследование разных аспектов кредитной технологии обучения осуществляют ведущие ученые  республики  Шукуров Т.Ш., Шоев Н.Н., Сангинов Н.С, Маджидов Х.М., Мирзоев Р.Р., Рахимов Ф.К, Хабибов С.Х, Салимов Н.С. и др.

В диссертационной работе Мирзоева Р.Р. «Педагогические аспекты подготовки преподавателей к работе в условиях кредитной системы образования» рассмотрены технологии кредитного обучения, его принципы, особенности и средства, а также состояние и перспективы развития системы кредитного образования в Республике Таджикистан, с целью формирования подготовки преподавателей к работе в условиях кредитной системы  образования.

В диссертационной работе Хусаиновой Т.К. «Особенности организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе» разработана система критериев, показателей и уровней организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе за счет привлечения более представительного материала.

Однако, несмотря на целый ряд работ, посвященных кредитной системе образования, проблема формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования остается все еще недостаточно изученной.

Таким образом, становятся актуальными следующие противоречия: между необходимостью введения двухуровневой структуры высшего образования и методической неразработанностью этого процесса; объемом изучаемых профессиональных дисциплин и сокращением срока обучения; необходимостью формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитного обучения и традиционным характером обучения в виде статических схем, готовых знаний и алгоритмов действий, подлежащих запоминанию; необходимостью применения новых методов и средств профессиональной подготовки студентов и фактическим состоянием теории и практики профессионального обучения в вузах.

Поиск путей решения существующего противоречия между требованиями общества к совершенствованию формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и практических оснований обуславливает актуальность проблемы исследования.

Цель исследования – разработать и научно обосновать  комплекс педагогических условий эффективного формирования профессионально значимых качеств у бакалавров в условиях кредитной системы образования.

Объект исследования – процесс формирования профессионально значимых качеств у бакалавров в условиях кредитной системы образования.

Предмет исследования – формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования.

Гипотеза исследования: формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования будет успешным, если:

  • в качестве главной цели процесса избрано «формирование профессионально значимых качеств» как предметно-профессиональная готовность специалиста и социально обусловленный психологический феномен, структурируемый компонентами:
  • мотивационно – побудительным, прогностическим, практико-операционным, эмоционально-волевым, контрольно-оценочным и коммуникативным;
  • разработана и реализована модель формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, которая включает специальные формы, методы обучения, направленные на развитие формирования профессионально значимых качеств бакалавров;
  • заняться воспитанием формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • разработать целостную систему формирования профессионально значимых качеств бакалавров, охватывающую студентов в процессе кредитного обучения;
  • теоретически обосновано формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • разработана и внедрена педагогическая модель формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • учтены и последовательно реализованы педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • разработано учебно-методическое сопровождение профессиональной подготовки бакалавров в условиях кредитной системы образования.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи:

  1. Уточнить понятие «формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования» и обосновать совокупность положений и идей интегративного подхода, составляющего теоретико-методологическую основу формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  2. Разработать и апробировать модель формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  3. Описать основные педагогические условия и выявить критерии эффективности формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  4. Разработать стадийную модель формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  6. Обосновать и апробировать педагогические условия (внутренние и внешние) формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные научные положения реформы таджикского образования, а также ведущие теоретические положения:

на философском уровне историко-философские концепции и модели идеалистического, прагматического, антропологического воспитания и образования (И. Кант, Платон и др.); общая теория развития и деятельности (Л.П. Буева, Ю.В. Громыко, Э.О. Дюркгейм, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.); идеи системного подхода (О.А. Абдулина, П.К. Анохин, В.П. Беспалько и др.); идеи интегративного подхода (Л.И. Гриценко, В.В. Сериков, В.П. Сергеева и др.); психологические теории профессионального развития личности (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Митина и др.);

на частно научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый и др.); концепции профессионального педагогического образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Л.А. Ядвиршис и др.); деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), субъектный (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, Г.В. Сороковых и др.) и компетентностный (В.А. Болотов, И.В. Кириллова, В.В. Сериков и др.) подходы в образовании.

Теоретическим основанием исследования являются теории развития и деятельности, идеи системного, личностного, деятельностного, интегративного и компетентностного подходов в профессиональной подготовке бакалавров.

Методологические положения позволили: 1).разработать: а). теоретическую основу исследования, определить совокупность логически связанных идей, раскрывающих сущность подготовки бакалавров в процессе педагогической практики в условиях вуза как профессионального становления и личностного саморазвития педагога; б). основы овладения теоретическими и практическими умениями; в). теоретические основы инновационной деятельности. 2).применить теорию деятельности в развитии субъекта; В основу разработки теоретической части модели положены:  теория готовности к профессиональной деятельности; теория непрерывного образования; определение инновационных технологий.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта высшей педагогической школы; прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, включенное, длительное фиксированное наблюдение); праксиометрические методы (анализ учебно-методической документации и результатов деятельности преподавателей и студентов, рефератов, курсовых и дипломных работ, творческих проектов); диагностические методы (тестирование, рейтинг, проективные методы); частные эмпирические методы (беседа, устный и письменный опрос); опытно-экспериментальная работа, качественная и количественная обработка результатов с применением методов математической статистики.

Источники исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-методологические и общетеоретические проблемы формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования; б) вопросы формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования в отдельных отраслях науки и группах наук - в области человекознания и гуманитарных, в сфере техникознания, взаимосвязи технических и естественных, технических и общественных дисциплин, педагогики и философии, педагогики и психологии, педагогики и социологии.

Этапы исследования. Исследования осуществлялись в течение трех лет (2008-2011г.) и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) анализировалась литература по проблемам выявления факторов, влияющих на повышение качества подготовки бакалавров, реализации в обучении студентов компетентностного подхода, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы повышения качества обучения студентов вузов, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) разрабатывалась модель системы  повышения качества подготовки бакалавров, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) на основе анализа результатов исследования были разработаны практические рекомендации и предложения.

База исследования: Таджикский государственный университет коммерции и Технологический университет Таджикистана.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • определена совокупность положений и идей (в историческом аспекте), составляющих теоретико-методологическую основу формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, исходя из взаимодействия основополагающих подходов: деятельностного, компетентностного и др., при ведущей роли интегративного, который предполагает единство теории и практики и рассматривается не как сумма знаний, а как разрешение противоречий; творческого поиска; выработки собственных инновационных педагогических средств и результатов;
  • уточнено понятие «профессионально значимые», которое понимается как процесс профессиональной практической подготовки, направленный на развитие специальных компетенций, способствующих проявлению самостоятельности, активности и творчества бакалавров;
  • разработана и апробирована модель формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, включающая: цель, задачи, подходы, принципы, компоненты, факторы, этапы, содержание и предполагаемый результат;
  • разработаны содержание, структура базовой и специальной профессиональной подготовки бакалавров на основе интегративного подхода, направленные на адаптацию бакалавров и овладение ими проектно-исследовательской, организационно-воспитательной и профессионально-компетентностной деятельностью, а также обеспечивающие формирование способности самостоятельного переноса знаний, видения проблем, комбинирования известных способов в условиях кредитной системы образования;
  • доказано эффективности модель формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, которая включает специальные формы, методы обучения, направленные на развитие формирования профессионально значимых качеств бакалавров.
  • определены критерии оценки подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в условиях кредитной системы образования (мотивационно-ценностный, субъектно-деятельностный и профессионально-личностный);
  • уточнены показатели, отражающие: а) основные педагогические установки и ориентации личности; б) действенно-поведенческий аспект; в) профессиональный аспект подготовленности к педагогической деятельности, а также уровни сформированности профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования в виде индивидуально-личностного развития бакалавра (низкий, средний, высокий);
  • выявлены педагогические условия (внутренние и внешние):  внутренние: модельное обоснование организации формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования; вариативные программы практики в структуре учебных планов на факультетах, междисциплинарная интеграция, обеспечение системности научно-теоретических и прикладных компетенций бакалавров, а также их личностное развитие; внешние: создание условий для эффективного прохождения в научно-исследовательских и образовательных учреждениях; участие бакалавров в конференциях, научно-практических семинарах, заседаниях «круглых столов» и др.;
  • разработано научно-методическое сопровождение формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования (программа, учебно-методические пособия по формированию профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования).

Теоретическая значимость исследования:

  • уточнено понятие «формирование профессиональной компетентности бакалавров», рассматриваемое как процесс профессиональной практической подготовки, направленный на развитие специальных компетенций;
  • раскрыты и научно обоснованы структура и содержание формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • определена последовательность этапов организации формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, что содействует становлению специальных компетенций, направленных на развитие активности, самостоятельности, творчества и ответственности студентов;
  • разработаны теоретические основы процесса формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • установлены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного педагогического обеспечения процесса формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования. Результаты исследования будут способствовать оптимальной организации  формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования. Материалы исследования могут быть использованы в системе обучения студентов вузов,  повышения квалификации бакалавров, а также в их профессиональном самосовершенствовании и саморазвитии.

Достоверность и обоснованность  обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, комплексным подходом к решению поставленной проблемы, характером изучения педагогической практики и организации профессионального образования; единством общенаучных методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; репрезентативностью выборки, полученной на основе анализа организации учебно-воспитательного процесса в условиях кредитной системы образования; подтверждением гипотезы исследования, выразившейся в развитии и сочетании количественного и качественного анализов, статистической значимости экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения

  1. Уточненное понятие «формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования», которое рассматривается как процесс профессиональной практической подготовки, направленный на развитие специальных компетенций и способствующий проявлению самостоятельности, активности и творчества бакалавров.
  2. Модель формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, которая состоит из следующих разделов:
    • цель: ориентация на современные тенденции образования; владение основными методами научных исследований в одном из направлений образования - овладение профессионально значимых качеств; формирование самостоятельности, активности, творчества;
    • задачи: участие в исследованиях по проблемам развития образования; создание образовательной среды, реализация мероприятий культурно-просветительского характера и т.д.;
    • подходы: системный, интегративный, компетентностный, субъектный, деятельностный и др.;
    • принципы (общие и специфические): разноуровневость, поэтапность, растущая самореализация, личностная перспективность, индивидуальное общекультурное, общегуманитарное развитие, персональное консультирование и др.;
    • компоненты: научно-целевой, предметно-информационный, деятельностно-организационный, коммуникативный, предметно-пространственный и др.;
    • факторы: актуальность, необходимость, динамичность;
    • предполагаемый результат: сформированность профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;

3. Содержание и структура этапов формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, организационно-воспитательного и профессионально – компетентностного;

4. Критерии оценки сформированности профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования: мотивационно-ценностный, включающий показатели: направленность на учебно-воспитательную и исследовательскую педагогическую деятельность; самостоятельность в постановке цели и ее достижении; представление о себе как о профессионале; субъектно-деятельностный,  включающий показатели: коммуникативная и интеллектуальная компетентность; проектно-организаторская компетентность; направленность на создание среды, способствующей установлению диалогических отношений между субъектами в процессе практики; потребность в творчестве; профессионально-личностный, включающий показатели: постоянное стремление к профессиональному совершенствованию; стремление создавать условия для собственного личностного саморазвития и выработки индивидуального стиля; владение профессионально значимыми качествами в условиях кредитной системы образования;

5. Педагогические условия (внутренние и внешние) формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, обеспечивающие приоритетную направленность мотивационной сферы на педагогическую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы и выводы представлены и доложены на следующих научных международных и республиканских конференциях: «Повышение качества образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий», Душанбе, 2008г.; (Международная конференция) «Повышение качества образования - основной фактор подготовки высококвалифицированных кадров», Душанбе, 2008г.; (Международная конференция) «Сотрудничество вузов: опыт, возможности и внедрение европейской кредитной системы образования», Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе 2009г.; (Международная конференция) «Кредитная система образования в вузе гарантия качество обучения и конкурентоспособности профессиональных кадров», Душанбе, 2010г.; (Международная конференция) «Инновационное развитие образования и научные проблемы, перспективы», Киргизия, Иссык-Куль, 2010г.; (Республиканская научно-методическая конференция) «Проблемы и перспективы  развития образования и естественных наук  в Таджикистане» Душанбе, 2010г.; (Международная конференция) «Использование новейшей технологии в процессе обучения школьным дисциплинам и изучение проблем научных и инновационных достижений в условиях глобализации в странах СНГ», Душанбе, 2010г.; (Международная конференция) «Тенденции развития экономики и образования» Душанбе, 2011г.

Все экспериментальные работы, обработка и анализ их результатов проводились лично автором. По исследуемой теме было опубликовано 12 работ, из них по перечню ВАК, 2 статьи.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Содержание диссертации изложено на 166 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 10 таблиц, 8 рисунков. Список литературы насчитывает 171 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет исследования, сформированы гипотеза, цель и задачи, указаны методы исследования, раскрыта новизна, представлены теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования» состоит из трёх параграфов.

В первом параграфе «Формирование профессионально значимых качеств бакалавров как педагогическая проблема» рассматриваются исторические предпосылки возникновения профессионально значимых качеств бакалавров и их описание в педагогико-психологических исследованиях. В частности, отмечается, что профессионально значимые качественно-индивидуальные качества субъекта, влияющие на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения. К данным качествам относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема профессионально значимые качества. По мнению автора наиболее часто встречающиеся профессионально значимых качеств личности специалиста: профессиональная эрудиция и мышление; психическое и физическое здоровье; аттракция и любовь к окружающим; способность к эмпатии; креативность; профессиональная наблюдательность и сензитивность к потребностям окружающих; способность к рефлексии; экстраверность и жизнерадостность; способность к самообразованию; энтузиазм и жизнерадостность; ответственность и аккуратность; высокий профессионализм.

Во втором параграфе «Основные факторы, влияющие на формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования» анализируются основные факторы, влияющие на формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования. Исследования показали, что к целям формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования  относятся следующие:

1. Формирование знаний и развитие способностей и умений, которые дают возможность человеку быть стойким и упорным при встрече с жизненными трудностями.

2. Становление характера и ответственности человека в тех жизненных ситуациях, когда необходимо приспосабливаться к условиям общественной, социальной и природной среды;

3. Наличие необходимых средств и форм для реализации личностного и профессионального роста;

4. Усвоение знаний, опыта, которые необходимы для развития личной свободы и автономии;

5. Формирование средств и условий для развития творческой активности и становления морально-нравственных норм.

Следует отметить, что, по мнению автора, основные признаки или характеристики технологии обучения как процедуры формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования - это целенаправленность, целостность, научная обоснованность, направленность на результат, планируемость, высокая эффективность, системность, комфортность для учителя и студента, законосообразность, проектируемость, надежность, гарантированность результата.

Результаты исследования показали, что основными факторамы, влияющими на формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования  являются: написание эссе-формулировки какого-либо понятия; обзор по теме - написание краткого литературного обзора на 1-2 стр. по рекомендуемой теме  с привлечением дополнительного материала из печати и информационных ресурсов Интернета; написание глоссария - краткого разъяснения терминов и понятий по заданной теме, которое можно заменить кроссвордом; презентация; деловая игра; конкретная учебная ситуация. Одним из основных факторов формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования является обеспечение учебных дисциплин материально-лабораторной базой, учебниками и учебно-методическими пособиями, своевременного их обновления и включает: анализ качества оснащённости материально-лабораторной базы кафедры; обновление и модернизация оборудования материально-лабораторной базы кафедры; анализ обеспеченности студентов учебной литературой,  методическими разработками и их обновление.

В третьем параграфе «Пути осуществления, влияющие факторы для формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования» разработаны  пути осуществления, влияющие факторы для формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования в вузах Республики Таджикистан.

Анализ путей осуществления, влияющие факторы для формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования показал, что современное профессиональное образование должно ориентироваться на становление образа личности, адекватного содержания профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает подготовку профессионалов, социально и профессионально компетентных работников с хорошо выраженными профессионально значимыми качествами и компетенцией, отличающихся индивидуальным стилем деятельности.

Проведенные исследования по данному вопросу позволили автору выявить следующие проявления данного качества: умение планировать свои действия при решении необходимых задач; умение выделять и решать наиболее значимые на данном этапе задачи; умение составлять и реализовывать план собственной деятельности; умение подчинять свои действия решению данного плана; умение принимать необходимое решение без промедления; умение распределять свои силы в соответствии с трудностью решаемых задач; умение проявлять творчество, активность, инициативность.

Кроме того, автором выделены следующие общие дидактические принципы формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования: научность и доступность, посильная трудность; сознательность и творческая активность студентов при руководящей роли преподавателя; наглядность и развитие теоретического мышления; системность и систематичность обучения;  переход от обучения к самообразованию; связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности; прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей студента; положительный эмоциональный фон обучения; коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей студентов; гуманизация и гуманитаризация обучения; компьютеризация обучения; интегративность обучения, учет межпредметных связей; инновативность обучения. Принципы, формы и методы формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования более приемлемы при интерактивном обучении.

Вторая глава «Опытно - экспериментальные работы по выявлению факторов, влияющих на повышение качества подготовки бакалавров в условиях кредитной системы образования» состоит из трёх параграфов.

Первый параграф «Возможности повышения качества подготовки бакалавров в вузах в условиях кредитной системы образования» посвящен повышению качества подготовки бакалавров в вузах в условиях кредитной системы образования. По мнению автора, основные интересы студентов в процессе повышении качества подготовки бакалавров в вузах в условиях кредитной системы образования заключается в том, чтобы: подготовить себя к будущей профессиональной деятельности в духовной или практической сферах; выработать в себе постоянное стремление к повышению уровня профессиональных знаний и культуры.

Второй параграф называется «Методика поэтапного повышения качества подготовки бакалавров в условиях кредитной системы образования». Автор убеждён, что наиболее продуктивным способом формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования является рейтинговый контроль, при котором итоговая оценка получается в результате суммирования текущих оценок (баллов). Преимуществом подобной системы является возможность дифференцированной оценки текущих видов работы в зависимости от их значимости. А значит, их влияние на итоговую оценку будет различным, что, несомненно, уменьшает погрешность измерения итогового уровня компетентности обучаемого. Формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования базируется на трёх основных показателях: рубежный рейтинг; итоговый рейтинг и суммарный рейтинг.

Третий параграф второй главы посвящен исследованию и анализу результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования. Автором  были решены следующие задачи: выявление условий, способствующих формированию профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования; описание процесса формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования; определение динамики формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования на всех этапах опытно-экспериментальной работы; апробация методики формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования; анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента и формулирование выводов и рекомендаций по использованию методики формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования.

На аналитико-диагностическом этапе констатируемого эксперимента автором выявлены критерии и показатели (уровень рефлективности, мотивы профессионального поведения, уровень профессионального интереса) на основе которых определены уровни развития формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования в ТГУК. Важность этапа состоит в том, что достоверность его результатов в значительной степени зависит от полученных исходных данных. Студенты, поступившие в ТГУК, не имели определенной профессиональной подготовки. У них были сформированы лишь первоначальные представления о будущей профессии.

Как отмечалось выше, с целью определения степени рефлективности в предметной сфере, был использован тест на уровень формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования. Тест проводился трижды. Данные методики приведены в гистограммах 1 и 2:

Уровень формирования профессионально значимых качеств бакалавров 1 курса

Гистограмма №1

Рис. 1. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня формирования профессионально значимых качеств бакалавров на 1 курсе.

Уровень формирования профессионально значимых качеств бакалавров на 2 и 3 курсах

Гистограмма №2.

Рис. 2 Процентное распределение высоких и низких показателей уровня формирования профессионально значимых качеств бакалавров на 2 и 3 курсах.

Анализируя полученные данные можно отметить, что уровень формирования профессионально значимых качеств бакалавров от курса к курсу снижается (рис. 3), это объясняется изменением в системе организации учебного процесса после II курса, когда на I и II курсах преобладают профессиональные дисциплины и более выражен личностный компонент, чем профессиональный. На данном этапе подготовки будущих бакалавров при организации учебной деятельности на занятиях по указанным дисциплинах преобладают активные формы организации, которые влияют на уровень формирования профессионально значимых качеств бакалавров.

Рис. 3. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня формирования профессионально значимых качеств бакалавров, не занимающихся в творческом коллективе.

Рис. 4. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня формирования профессионально значимых качеств бакалавров, занимающихся в творческом коллективе.

Автор считает, что у студентов, которые занимаются в творческом коллективе, уровень формирования профессионально значимых качеств бакалавров от курса к курсу наоборот возрастает (рис. 4). Это можно объяснить тем, что занятия в творческом коллективе принципиально отличаются от аудиторных занятий применяемыми методами и формами работы со студентами.

Автором был проведен «срез» в конце третьего этапа опытно-экспериментальной работы. Этот этап характеризуется тем, что здесь происходит соединение теоретического и методического формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования в Таджикском государственном университете коммерции и Технологическом университете Таджикистана. Результаты 3-го «среза» занесены в таблицу 1.

Таблица № 1

Изменения  в уровнях сформированности  профессионально значимых качеств бакалавров после 3 этапа опытно - экспериментальной работы ( %)

Уровни

Результаты «срезов»

Таджикский государственный университет коммерции

Технологический университет Таджикистана

Исх.

cрез

1

срез

2

срез

3

срез

Исх.

срез

1

срез

2

срез

3

срез

Низкий

Средний

Достаточный

Высокий

38,3

49

12,7

-

35

48,5

16,5

-

27

43,8

26,8

2,4

19

35,6

39,6

5,8

46,9

44,6

8,5

-

42,4

46,5

11,1

-

34,8

35,7

27,3

2,2

29,2

27,9

38,3

4,6

Результаты  3-го «среза» показывают, что продолжается снижение количества студентов с низким и средним уровнями профессионально значимых качеств, зато возрастает количество студентов с достаточным, а также с высоким уровнем. Но считать законченной  работу ещё  нельзя, так как необходимо ещё систематизировать теоретические знания студентов, закрепить наработанные умения по практическому применению профессионально значимых качеств бакалавров в процессе работы. С этой целью на 4-ом этапе вводится специальный курс «Профессионально значимые качества», который способствует окончательному формированию исследуемых качеств.

Последний «срез» был выполнен после чтения специального курса и последней практики, результаты чего отражены в таблице № 2.

Таблица № 2

Состояние сформированности уровней профессионально значимых качеств бакалавров после 4 этапа опытно - экспериментальной  работы  (в %)

Уровни

Результаты «срезов»

Таджикский государственный университет коммерции

Технологический университет Таджикистана

Исх.

срез

1

срез

2

срез

3

срез

4

срез

Исх.

срез

1

срез

2

срез

3

срез

4

срез

Низкий

Средний

Достаточный

Высокий

38,3

49

12,7

-

35

48,5

16,5

-

27

43,8

26,8

2,4

19

35,6

39,6

5,8

6,3

16,1

58,1

19,5

46,9

44,6

8,5

-

42,4

46,5

11,1

-

34,8

35,7

27,3

2,2

29,2

27,9

38,3

4,6

8

19,2

56,1

16,7

Полученные данные показывают, что 4-ый этап опытно-экспериментальной работы необходим и результативен. После завершения этого этапа остается незначительный процент бакалавров с низким уровнем искомых качеств. Значительно возрастает количество студентов с необходимым и высоким уровнями сформированности профессионально значимых качеств бакалавров.

Результаты 4-го среза показывают, что систематическая и целенаправленная работа в рамках компактного специального курса, направленная на формирование профессионально значимых качеств бакалавров, позволяет существенно улучшить показатели в уровнях сформированности профессионально значимых качеств бакалавров. Полученные в ходе изучения специального курса знания и умения находили применение в процессе заключительной практики, что оправдывает место этого курса в учебном плане.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной организационно-педагогической модели формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования.

На основании итогов проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сделать общие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ подтвердил актуальность и значимость развития профессиональных качеств будущих бакалавров;

2. Разработана целостная система формирования профессионально значимых качеств бакалавров, охватывающих студентов в условиях кредитной системы образования;

3. Уточнено понятие «формирование профессионально значимых качеств бакалавров, охватывающих студентов в условиях кредитной системы образования» и обоснована совокупность положений и идей интегративного подхода, составляющего теоретико-методологическую основу формирования профессионально значимых качеств бакалавров, охватывающих студентов в условиях. кредитной системы образования;

4. Разработана и апробирована модель формирования профессионально значимых качеств бакалавров, охватывающих студентов в условиях кредитной системы образования, включающая: цель, задачи, подходы, принципы, компоненты, факторы, этапы, содержание и предполагаемый результат;

5. Разработаны содержание и структура базовой и специальной подготовки бакалавров в условиях кредитной системы образования на основе интегративного подхода, направленные на адаптацию бакалавров и овладение проектно-исследовательской, организационно-воспитательной и профессионально-компетентностной деятельностью, обеспечивающие формирование способностей самостоятельного переноса знаний, видения проблем, комбинирования известных способов в условиях кредитной системы образования;

6. Определены критерии оценки подготовки бакалавров в профессиональной деятельности в условиях кредитной системы образования (мотивационно-ценностный, субъектно-деятельностный и профессионально-личностный);

7. Обоснованы и апробированы педагогические условия (внутренние и внешние) формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, обеспечивающие приоритетную направленность мотивационной сферы на профессиональную деятельность.

Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена,  и поставленные задачи решены.

На основании сделанных выводов можно сформулировать следующие рекомендации:

  • с целью обеспечения оптимальных условий и результатов формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования необходима ориентация учебно-воспитательного процесса на объект деятельности;
  • необходима целенаправленная, последовательная и непрерывная работа, охватывающая все годы обучения бакалавров в условиях кредитной системы образования в вузе;
  • в режим учебно-воспитательного процесса включить дополнительные занятия и мероприятия познавательного характера для повышения профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • назрела необходимость в подготовке учебного пособия по повышению профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования, учитывающего национальную систему воспитания  будущих специалистов, востребованных на рынке труда;
  • в практике работы высших школ шире использовать комплексные критерии повышения профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования.
  • подготовить и издать для преподавателей методическое пособие по формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;
  • представить студенческой аудитории преподавателя со своими достижениями путем издания специальных рекламных материалов и организации выставок его научных и педагогических достижений.
  • в качестве повышения профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования рассматривать личность с целевыми параметрами: студент понимает свое предназначение – учиться, развиваться, совершенствоваться осознано;  преподаватель – еще больше осваивать и внедрять инновационные технологии;
  • в плане осуществления воспитательной программы важную роль играет раскрытие таланта бакалавров, организация различных кружков по интересу, реализации интеллектуального потенциала;
  • разработанный специальный курс «Профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования» может быть использован для совершенствования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования во всех типах профессионально-педагогических учебных заведений.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы столкнулись со следующими трудностями:

  • учебные программы и учебные пособия не нацелены на
    формирование профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования;        
  • недостаточная подготовленность профессорско-преподавательского состава к реализации разработанной методики;
  • наличие различных этапов формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования на вузах;
  • разные уровни профессионально значимых качеств у педагогических работников системы образования и др.

Исследование автора не претендует на однозначное решение проблемы формирования профессионально значимых качеств бакалавров и рассматривается им как один из возможных вариантов решения проблемы формирования профессионально значимых качеств бакалавров в условиях кредитной системы образования.

Основные положения диссертации  изложены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях, входящих в перечень ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

  1. Рахмонкулов М.,  Мирзоев Р.Р., Каримзода О.  Роль и место теста и тестовых зачетов в кредитной системе образования // Вестник Таджикского национального университета. №4, 2009, стр. 292-295;
  2. Рахмонкулов М., Мирзоев Р.Р. Кредитная система образования в вузе – гарантия качества обучения и конкурентоспособности профессиональных кадров // Вестник Таджикского национального университета. №4, 2010, стр. 290-293;

II. Статьи и методические пособия, опубликованные в других изданиях и журналах:

  1. Рахмонкулов М., Мирзоев Р.Р. Пути и методы повышения качества экзаменационных тестов // Вопросы психологии и педагогики, Курган-Тюбе. 2009. № 3, стр.77-82;
  2. Рахмонкулов М., Алимов А., Методическое пособие по выполнению самостоятельной работы по английскому языку в условиях кредитной системы образования, Таджикский государственный университет коммерции, Душанбе, 2009, 68 стр.;
  3. Менлашев Н.Т., Рахмонкулов М., Алимов А., Контрольные работы по английскому языку для студентов отделения журналистики филологического факультета заочной формы обучения. Российско-таджикский славянский университет, Душанбе, 2009, 38 стр.;
  4. Рахмонкулов М., Каримбердиев. О., Одинамадаов К. Повышение качества образования – фактор подготовки высоко квалификационных специалистов // Материалы международной конференции  «Повышение качества образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий»,  ТНУ, Душанбе, 2008. стр. 127-132;
  5. Рахмонкулов М., Мирзоев Р.Р., Каримзода О. Принципы подготовки экзаменационных тестов // Республиканская научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов, Душанбе, ТГУК, 2008, стр.93-100;
  6. Маджидов Х.М., Рахмонкулов М. Кредитная система образования и пути повышения качества подготовки бакалавров // Республиканская научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов, Душанбе, Таджикский государственный педагогический университет, 2010, стр.52-57;
  7. Маджидов Х.М., Рахмонкулов М. Внедрение кредитной системы образования: Пути, преимущество и перспективы // Вопросы образования. №3, Душанбе, 2010. стр. 13-19;
  8. Хабибов С.Х., Маджидов Х.М., Рахмонкулов М. Повышение качества подготовки профессиональных кадров в условиях кредитной технологии обучения // Вестник Иссык - Кульского университета, Каракол, 2010. стр.104-110;
  9. Маджидов Х.М., Рахмонкулов М. Кредитная система образования – вхождение в  мировое образовательное пространство. // Материалы международной конференции «Использование новейших технологий в процессе обучения школьным дисциплинам и изучение проблем научных и инновационных достижений в условиях глобализации в странах СНГ. Душанбе, 2010, стр. 98-105;
  10. Рахмонкулов М. Основные факторы, влияющие на повышение качества подготовки бакалавров в условиях кредитной системы образования // Материалы международной научно - практической конференции.  ТГУК, Душанбе, 2011. стр. 239-242.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.