WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ЭММЕРТ Мария Сергеевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО УПРАВЛЕНИЮ ПЕРСОНАЛОМ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре «Физическое воспитание и спорт» Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный технический университет» Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Шулятьев Владимир Михайлович Официальные оппоненты – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры «Теория и методика физического воспитания и спорта» ГБОУ ВПО «Московский государственный областной университет» Железняк Юрий Дмитриевич;

– кандидат педагогических наук, профессор, зав. кафедрой «Физическое воспитание» ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского» Колокатова Лариса Федоровна Ведущая организация – ГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «_20__» июня 2012 г. в «14.00» часов на заседании диссертационного совета Д. 850.007.09 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 117303, г. Москва, Балаклавский пр., д.32, корп.4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО МГПУ по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru «___»_______2012 г.

Автореферат диссертации разослан «___»______2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета С.И. Филимонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Переход экономики России к рыночным отношениям вызвал потребность значительного увеличения числа специалистов по экономике, маркетингу, менеджменту и финансам, что привело к увеличению количества абитуриентов в вузы на соответствующие специальности. Несмотря на перенасыщение рынка труда, спрос на специалистов данной области очень высок. По данным статистики, на рынке образовательных услуг самыми популярными специальностями являются «экономика» и «управление», по этим направлениям обучаются более 62 % всех студентов (О.И. Литвинова, 2011).

Специальность «Управление персоналом» утверждена приказом № 686 от 02.03.2000г. Министерства образования Российской Федерации. Анализ общей характеристики специальности «Управление персоналом» государственной программы показывает, что раздел профессионально-прикладной физической подготовки представлен лишь в общих чертах. В нем отсутствует преемственность учебного материала по физическому воспитанию в профессиональном становлении специалиста по управлению персоналом. Это свидетельствует о том, что такой важный компонент подготовки высококлассного конкурентоспособного специалиста, как профессионально-прикладная физическая подготовка практически утрачен.

Физическое воспитание студентов вузов осуществляется с учетом условий и характера их предстоящей профессиональной деятельности. Использует средства физической культуры и спорта для формирования у студентов профессионально значимых физических и психических качеств (В.П. Жидких, 2004;

С.С. Коровин, 1997).

Большинство исследователей профессионально-прикладной физической подготовки (В.С. Ежков, 2003; А.О. Егорычев, 2005; О.Ю. Давыдов, 2006 и др.) отмечают, что основой для их разработки является профессиограмма.

На сегодняшний день существует ряд работ, посвященных исследованию профессионально-прикладной физической подготовки студенток, обучающихся на экономических факультетах (С.С. Кириченко, 1998; С.В. Остроушко, 1999;

Н.И. Тонков, 1999; Л.В. Федотова, 2006; Е.Р. Парнюгина, 2004; и др.). Однако вопрос профессиографирования экономических специальностей, к числу которых относится «Управление персоналом» не достаточно изучен.

Изучение научно-методической литературы по вопросам исследования свидетельствует, что имеются противоречия между:

-потребностями современного общества в здоровых конкурентоспособных молодых кадрах и низким уровнем развития профессионально важных физических и психических качеств будущих специалистов по управлению персоналом;

-необходимостью совершенствования раздела профессиональноприкладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом, с одной стороны, и недостаточной методической разработанностью его, с другой.

Основываясь на выявленных противоречиях была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости поиска эффективных средств и методов профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом.

Объект исследования: процесс физического воспитания будущих специалистов по управлению персоналом.

Предмет исследования: структура, содержание и средства раздела профессионально-прикладной подготовки в физическом воспитании, наиболее эффективно развивающие необходимые качества будущих специалистов по управлению персоналом.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной методики профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом.

Гипотеза: предполагается, что комплексная методика профессиональноприкладной подготовки, где основным средством являются модифицированные композиции дубль степ-аэробики, а дополнительными – подвижные игры и прикладные упражнения, позволит наиболее эффективно, по сравнению с об щепринятой физической подготовкой, воздействовать на профессионально важные физические и психические качества, необходимые будущим специалистам по управлению персоналом, привить навыки самостоятельных занятий.

Задачи исследования:

1. изучить уровень развития физических и психических качеств у специалистов по управлению персоналом и студенток избранной профессии;

2. определить структуру профессиограммы (значимых качеств) для специальности «Управление персоналом»;

3. разработать и экспериментально проверить эффективность комплексной методики профессионально прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом, с применением модифицированных композиций дубль степ-аэробики и подвижных игр.

Теоретико-методологической основой исследования явились: личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория функциональных систем (П.А. Анохин, Н.А. Фомин и др.); положения и разработки теории и методики профессионально-прикладной физической культуры (Р.Т.

Раевский, 1969; В.И. Ильинич, 1978); основные положения теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1991, В.Ю. Верхошанский, Н.В. Платонов);

теория и методика основных приемов оздоровительной аэробики (Т.С. Лисицкая, 2003; Л.В. Сиднева).

Научная новизна:

1. Определена профессиограмма специальности «Управление персоналом» с учетом тяжести и напряженности труда.

2. Разработана, обоснована и внедрена комплексная методика профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом. В отличие от существующих она предусматривает: внедрение в базовый раздел программы дисциплины «Физическая культура» модифицированных композиций дубль степ-аэробики и подвижных игр, оказывающих целенаправленное комплексное воздействие на профессионально важные качества будущих специалистов по управлению персоналом.

3. Определены организационно-педагогические условия проведения профессионально-прикладной физической подготовки (подготовительный, базовый и заключительный периоды) в течение учебного года с комплексным использованием дубль степ-аэробики как основного средства, подвижных игр и прикладных упражнений в качестве дополнительных средств для будущих специалистов по управлению персоналом.

Теоретическая значимость исследования заключается в совершенствовании и дополнении раздела теории физического воспитания научно обоснованными положениями и выводами в вопросах профессионально-прикладной физической подготовки студенток вузов, раскрывающими содержание средств, методов и приемов тренировки профессионально важных качеств будущих специалистов по управлению персоналом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- программно-методического обеспечения профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом, направленной на повышение уровня развития профессионально важных физических и психических качеств;

- практических рекомендаций для проведения организованных и самостоятельных занятий с применением комплекса средств (модифицированные композиции дубль степ-аэробики, подвижные игры и прикладные упражнения) в профессионально-прикладной физической подготовке будущих специалистов по управлению персоналом.

Полученные материалы исследования могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях в разделе профессиональноприкладной физической культуры государственного образовательного стандарта дисциплины «Физическая культура», а также в учреждениях повышения квалификации для преподавателей физической культуры.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анализ служебной документации, педагогические наблюдения, хронометрирование, пульсометрия, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования Исследование проводилось поэтапно с 2005 года по 2011 год.

Первый этап (2005-2006) – анализ научно-методической литературы, формулирование цели и задач, рабочей гипотезы исследования, выбор ключевых методов исследования, определение объекта и предмета исследования. На основе осмысления концептуальных подходов к решению вопросов совершенствования учебного процесса по профессионально-прикладной физической подготовке и скрытых ее недостатков, осуществлялась разработка комплексной методики профессионально прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом.

Второй этап (2006-2008 г.г.) была проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки эффективности комплексной методики профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился на базе предприятий ОАО «Омская электрогенерирующая компания», ОАО «ОмскВодоканал» и ООО НПО «Мостовик».

Все участники констатирующего эксперимента – женщины в возрасте до лет (стаж работы не менее 3 лет), общее количество обследуемых – 132 человека.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился и на базе Омского государственного технического университета. В исследовании приняли участие 120 студенток I-IV курсов, обучающихся по специальности «Управление персоналом» на факультете «Экономика и управление». Проводилось анкетирование, изучался уровень развития профессионально важных физических (студентки) и психических (студентки и специалисты) качеств и работоспособности.

Выявление уровня развития профессионально значимых физических качеств проводилось с использованием тестов: 12-ти минутный тест Купера; статическая выносливость мышц брюшного пресса; статическая выносливость мышц спины; сила мышц плечевого пояса; сила мышц брюшного пресса.

Исследование физической работоспособности мы осуществляли при помощи велоэргометра фирмы Tunturi. Данное тестирование позволило выявить уровень МПК(абс.), МПК(отн.) и PWC170. При расчетах PWC170 использовался велоэргометрический вариант теста (В.Л. Карпман, 1988).

Уровень развития психических процессов оценивали по следующим тестам: «Расстановка чисел» (В.Л. Марищук, 1990) – для определения объема, распределения и переключения внимания; для выявления уровня развития логического мышления – тест «Логичность умозаключений» (О.Н. Истратова, 2006);

для изучения кратковременной памяти – «Оперативная память» (А.А. Карелин, 2005); для определения уровня коммуникативных и организаторских способностей – методика «КОС» (В.Д. Балин, 2000; Г.Н. Коваленко, 2003); для выявления способностей к самоуправлению в различных ситуациях – тест «Способность самоуправления» (Г.Н. Коваленко, 2003).

Для определения частоты движений рук использовали графический вариант методики «Теппинг-тест» (А.Г. Дембо, 1976).

В формирующем (продолжительностью 9 месяцев) этапе опытноэкспериментальной работы приняли участие 60 студенток II курса, которые были разделены на две группы (контрольную и экспериментальную), по 30 человек в каждой. Состав групп по физической и психологической подготовке не имел достоверных различий. Контрольная группа занималась по программе Общей физической подготовки, занятия в экспериментальной группе проводились в рамках программы по разработанной нами комплексной методике профессионально-прикладной физической подготовки.

Третий этап (2008-2011г.г.): проводился анализ, обобщение результатов, математическая обработка, формулирование положений и выводов, оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ результатов тестирования профессионально значимых физических и психических качеств будущих специалистов по управлению персоналом указывает на снижение результатов к концу обучения в вузе. Это свидетельствует о необходимости использования специально подобранных средств физической культуры и спорта для целенаправленного развития качеств, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности специалистов по управлению персоналом.

2. Представленная профессиограмма позволила выявить профессионально значимые физические (статическая выносливость мышц спины, пресса и плечевого пояса, общая выносливость) и психические (внимание, память, логическое мышление, стрессоустойчивость) качества, необходимые в трудовой деятельности специалистов по управлению персоналом.

3. Разработанная комплексная методика профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом включает в себя:

- модифицированные композиции дубль степ-аэробики с гимнастическими палками, направленные на развитие профессионально важных физических и психических качеств, как основное средство профессионально-прикладной физической подготовки;

- прикладные упражнения и подвижные игры в качестве дополнительных средств;

- теоретическую подготовку по вопросам самостоятельного использования средств физической культуры в режиме трудового дня и во внерабочее время.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась через сообщения на всероссийской научно-практической конференции (Казань, 2007), в научных сборниках (Шадринск, 2007; Междуреченск, 2011), а также посредством выступлений на методических семинарах кафедр физического воспитании и спорта Омского государственного технического университета и Омского государственного института сервиса.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, содержащего 181 источник, в том числе 10 – на иностранном языке. Содержание работы изложено на 165 страницах машинописного текста, содержит 16 таблиц, 12 рисунков, 14 приложений.

Основные результаты исследования Содержание действующей программы «Физическая культура» российских высших учебных заведений, в частности, раздела профессионально-прикладной физической подготовки, не позволяет в полной мере решать задачи целенаправленной подготовки специалистов. Это относится к специалистам по управлению персоналом и содействует поиску эффективных средств и методов подготовки студентов к результативной профессиональной деятельности.

Для повышения эффективности профессионально-прикладной физической подготовки студентов необходимо выявить профессионально важные качества специалистов избранной профессии, и, в соответствии с ними, определить спектр средств и методов физической культуры, позволяющих целенаправленно воздействовать на изучаемые качества. Для этого необходимо было проанализировать мнение действующих специалистов о профессионально важных физических и психических качествах, о степени и причинах утомления в течение рабочего дня; определить уровень развития профессионально важных качеств студенток 1-4 курсов и управленцев персоналом.

Из анализа анкет специалистов установлено, что большинство опрошенных (46,2 %) в начале рабочего дня чувствует себя нормально, 23,5 % – хорошо и 30,3 % – недостаточно отдохнувшими. При этом 72,7 % респондентов указывают, что утомление скорее эмоциональное, чем физическое.

Анкетирование, целью которого было распределение профессионально важных физических качеств по степени значимости, выявило следующие результаты: выносливость – 34,8 %, статическая выносливость мышц спины – %, развитый мышечный аппарат кистей рук – 22,8 %, статическая выносливость мышц брюшного пресса – 17,4 %.

Для наиболее плодотворной и продолжительной профессиональной деятельности необходимы занятия физической культурой в свободное от работы время – подчеркивают 100 % респондентов. 91,7 % опрошенных не отказались бы принимать участие в различных формах организации производственной физической культуры. И всего 11,4 % респондентов занимаются физической культурой в свободное время.

Анкетирование с целью распределения психических функций по степени значимости для успешной профессиональной деятельности выявило: функция внимания (30,2 %), оперативная память (23,4 %), организаторские и коммуникативные способности (18,2 %), логическое мышление (15,4 %) и стрессоустойчивость (12,8 %).

Таблица Уровень развития профессионально важных физических качеств студенток, будущих специалистов по управлению персоналом.

Курс, Показатели ( X ± m ) M Поднимание туло- Разгибание 12-ти ми- Удержание Удержа(n=30) вища из положения, рук в упо- нутный ног парал- ние угла лежа на спине ноги ре лежа на тест Ку- лельно по- в упоре закреплены, кол-во коленях, пера, м лу лежа на сидя сзараз кол-во раз скамье, с ди, с 1 курс 26±1,2 30±0,9 1925±47 158±6,7 40±2,2 курс 40±1,7 33±1,8 1811±20,2 146,3±6,7 54±5,Р0 Р< 0,05 Р>0,05 Р<0,05 Р>0,05 Р<0,2 курс 40±1,7 33±1,8 1811±20,2 146,3±6,7 54±5,3 курс 34±1,7 27±1,4 1692±47 111±5,3 51±4,Р0 Р< 0,05 Р< 0,05 Р< 0,05 Р< 0,05 Р>0,3 курс 34±1,7 27±1,4 1692±47 111±5,3 51±4,4 курс 29,3±1,3 22±1,4 1552±41 81±4,2 38,3±3,Р0 Р< 0,05 Р< 0,05 Р< 0,05 Р< 0,05 Р< 0,Примечание: Р - достоверность различий.

Результаты сравнительной характеристики уровня развития профессионально значимых физических качеств будущих специалистов по управлению персоналом свидетельствуют о достоверном снижении показателей от I к IV году обучения в вузе (студентки IV курса имеют результаты достоверно ниже по пяти показателям, из шести относительно студенток младших курсов) (табл.1).

Снижение уровня физической подготовленности мы объясняем уменьшением двигательной активности студентов в целом, малым количеством академических часов, отведенных для занятий по дисциплине «Физическое воспитание», и занятостью студентов, не позволяющей им заниматься физической культурой самостоятельно в свободное от учебы время, что согласуется с данными С.О. Скворцовой (2010).

Для выявления уровня развития профессионально значимых психических качеств нами было проведено тестирование 120 студенток I-IV курсов, занимающихся в группах специализации «Общая физическая подготовка» и действующих специалистов, которое выявило, что уровень развития изучаемых качеств у студенток разных лет обучения не одинаков (рис.1,2).

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс специалисты баллы 0 10 20 30 40 способности самоуправления оперативная память функции внимания логическое мышление Рис.1. Результаты тестирования способности самоуправления, функции внимания, оперативной памяти и логического мышления студенток и действующих специалистов.

Студентки четвертого года обучения имеют наиболее низкий уровень развития оперативной памяти и логического мышления в сравнении с действующими специалистами. Снижение показателей психической подготовленности студенток объясняется эмоциональной перегрузкой, снижением доли физи студентки ческого компонента в жизнедеятельности, приводящим к состоянию переутомления, что согласуется с данными Э.М. Казина, 2011.

специалисты 4 курс 3 курс 2 курс 1 курс баллы 0 0,2 0,4 0,6 0,8 коммуникативные способности организаторские способности Рис.2. Результаты тестирования коммуникативных и организаторских способностей студенток и действующих специалистов.

Результаты проведенного профессиографирования свидетельствуют о том, что большую часть рабочего времени специалист по управлению персоналом проводит в неудобной сидячей позе (до 55%). Наибольшую локальную нагрузку при стереотипных рабочих движениях испытывают мышцы кистей и пальцев рук (до 60000), статическая нагрузка приходится в большей степени на мышцы корпуса. Перемещение в пространстве составляет по горизонтали – до 4 км, по вертикали – до 2 км за смену.

Результаты хронометрирования свидетельствуют о том, что регламентированные перерывы и их продолжительность составляют 3-7 % рабочего времени, длительность сосредоточенного наблюдения составляет 26-51 % от времени смены.

Время, отводимое на наблюдение за экранами мониторов ПК, составляет 7-8 часов. Размер объекта различения по отношению к длительности сосредоточенного наблюдения (% от времени смены) – 5-1 мм – более 50 %, 1-0,3 мм – до 50 %, менее 0,3 мм – до 25 %. При этом нами замечено, что число производственных объектов одновременного наблюдения могло достигать 6-10.

Время активных действий сотрудника, по результатам наших наблюдений, составляет 10-19 % от времени смены, 76-80 % отводится на выполнение студентки производственных заданий или повторяющихся операций, что свидетельствует о монотонности производственной обстановки.

Наблюдение за работой специалиста по управлению персоналом показало, что в течение всего рабочего дня ему приходится выполнять должностные обязанности с выбором решения по известным алгоритмам и работать по серии инструкций. Вся полученная сотрудником информация обрабатывается и вносится в электронную базу данных предприятия, происходит постоянное обновление, дополнение и коррекция существующей информационной базы.

Данные профессиограммы указывают на то, что по показателям напряженности и тяжести трудового процесса – класс условий труда 2 (допустимый).

Этот класс характеризуется такими уровнями трудового процесса, которые не превышают установленных гигиенических нормативов для рабочих мест, а возможные отклонения функционального состояния организма восстанавливаются во время регламентированного отдыха или к началу следующей смены.

Такие условия труда относят к безопасным (Е.И. Ефимова, 2008).

Тяжесть труда специалиста по управлению персоналом характеризуется преимущественно нагрузкой на общую работоспособность организма, частотой микродвижений пальцев рук, удержанием рабочей позы сидя.

К компонентам профессиональной деятельности, характеризующим напряженность труда управленца, относятся плотность сигналов сообщений за рабочую смену, число объектов одновременного наблюдения, решение вопросов различной сложности и эмоциональное напряжение.

Полученные результаты констатирующего эксперимента дают основания для разработки комплексной методики профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом.

Основой планирования комплексной методики профессиональноприкладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом является учебный год, состоящий из двух семестров (циклов), подразделяющихся на три периода: подготовительный, базовый и заключительный, в которых решались частные задачи поэтапной реализации профессионально прикладной физической подготовки. Занятия проводились два раза в неделю по 2 академических часа каждое.

Основная задача подготовительного периода – постепенное подведение студенток к эффективному выполнению задач последующих периодов. Отличительной чертой данного периода явилось разделение подготовительной части занятия на два блока. Первый блок включал в себя стандартную разминку. Второй блок содержал подвижные игры для активации психоэмоционального состояния студенток (занятия из раздела «Легкая атлетика»), комплексы прикладной гимнастики, направленные на восстановление мышц и органов, принимающих непосредственное участие в трудовых операциях специалистов по управлению персоналом, и включению мышц, которые не были активно включены в трудовой процесс. Акцент делался на поддержание ЧСС, не превышающей 130-140 уд\мин.

Во время базового периода выполнялась работа, направленная на повышение функциональных систем организма, развитие профессионально важных физических и психических качеств будущих специалистов. На данном этапе преследовалась задача разучивания комплексов степ-аэробики, которые в дальнейшем объединялись в единый комплекс (танцевальную композицию) и модифицировались в комплексы дубль степ-аэробики.

Модифицированные композиции дубль степ-аэробики включали в себя все ранее изученные шаги, согласованные с движениями рук. Они содержали сложнокоординационные элементы, переходы от одной степ-платформы к другой, сменой мест занимающихся. На каждый музыкальный акцент выполнялось одно или два движения рук. Такие элементы позволили нам дополнительно воздействовать на координацию рук, проявлять максимальное сосредоточение внимания, мышления во время разучивания и выполнения комплекса. Темп музыкального сопровождения соответствовал ЧСС 138-142 уд/мин, на отдельных ударных занятиях достигал 146-152 уд/мин.

Отличительной особенностью базового периода являлось самостоятельное проведение студентками отдельных частей занятия с целью совершенство вания навыков организации коллективных действий и коммуникативных способностей. В задачи студенток входило: разработать комплекс прикладной гимнастики, уметь объяснить цель выполнения каждого упражнения, подготовить и разучить комплекс дубль-степ-аэробики на 32 счета, провести силовой блок основной части занятия, включающий упражнения для развития статической и динамической силы мышц.

Силовой блок основной части занятий носил избирательную направленность: использовались упражнения в различных исходных положениях, в том числе упражнения в партере, на степах с использованием гантелей, эспандеров и утяжелителей. Так как к профессионально важным качествам управленца относятся сила и статическая выносливость «позных» мышц и плечевого пояса, использовались как статические, динамические, так и статико-динамические упражнения, которые характеризуются комбинированием статического и динамического режимов мышечных напряжений (Л.П. Матвеев, 1991).

Во втором семестре учитывалось, что тренировочные воздействия со временем утрачивают способность к функциональным сдвигам, в связи с чем стали повышаться нагрузки за счет изменения темпа выполнения танцевальных композиций и их продолжительности (с компенсаторной зоны интенсивности до аэробной и смешанной, где ЧСС достигает величин 150 уд/мин и выше).

В силовом блоке основной части занятия увеличивалось количество повторений в серии упражнений и количество самих серий, в упражнениях статического характера увеличивалось время удержания положения в определенной позе.

Во время заключительного периода осуществлялось тестирование студенток, контроль овладения теоретическим материалом, подведение итогов самостоятельной работы и её коррекция в рамках экспериментальной работы. На данном этапе подготовки ЧСС не превышает 130 уд/мин. На занятиях использовались комплексы, акцентированные на развитие гибкости, подвижные игры и комплексы прикладных упражнений.

Практический раздел занятий по экспериментальной методике основан на результатах профессиографирования специальности «Управление персоналом» в соответствии с требованиями, предъявляемыми к будущей профессиональной деятельности.

На теоретический и контрольный разделы по нашей комплексной методике отводится 6 и 18 часов соответственно, как и рекомендовано государственной программой.

В методико-практическом разделе мы увеличили количество часов с до 19 часов за счет организации и самостоятельного проведения студентками отдельных частей занятия. Таким образом, мы объединили в одном занятии учебно-тренировочный и методико-практический подразделы программы.

Таблица Изменения показателей профессионально важных физических качеств у испытуемых за период педагогического эксперимента Показатели Период ЭГ КГ Достоверность исследо- ± m ± m различий, Р вания (n=30) (n=30) Статическая выносли- до 146,3±6,6 147,3±6 >0,вость мышц спины, с после 169,6±6,5 149±5,8 <0,Р < 0,05 >0,Силовая выносливость до 31±1,8 30,6±1,6 >0,плечевого пояса, кол-во после 50,2±1,1 45±2,1 <0,раз Р < 0,01 <0,Общая выносливость, м до 1780±20,2 1762±26,2 >0,после 2248,7±33,34 2000±44,5 <0,Р < 0,01 <0,Силовая выносливость до 39,5±1,7 39,3±1,5 >0,мышц пресса, кол-во после 50,7±1,3 45,6±1,6 <0,раз Р < 0,05 < 0,Статическая выносли- до 47,6±5,1 47,2±4,3 >0,вость мышц пресса, с после 73,7±6 55±5,3 <0,Р < 0,05 > 0,Примечание: Р - достоверность различий.

Результаты педагогического эксперимента, в рамках которого было реализовано применение разработанной нами комплексной методики профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом, выявило улучшение показателей профессионально важных физических качеств (табл.2).

Сравнение результатов студенток экспериментальной (ЭГ) группы показало достоверное повышение: общей выносливости (P<0,05), статической и силовой выносливости «позных» мышц, плечевого пояса (P<0.05). При этом у испытуемых контрольной группы достоверно возросли результаты по трем показателям из пяти: силовая выносливость плечевого пояса, мышц пресса и общая выносливость (Р<0,05).

Повышение уровня изучаемых качеств студенток экспериментальной группе мы объясняем внедрением в учебно-тренировочный процесс комплексов упражнений, обеспечивающих избирательное локальное воздействие динамического, статического и статико-динамического характера.

Применение статико-динамических упражнений в экспериментальной группе и возможность переноса на различные двигательные действия произвело больший эффект, чем изометрические упражнения, применяемые в КГ, что согласуется с исследованиями О.Ю. Давыдова (2006) и др. авторов.

После проведения педагогического эксперимента уровень развития профессионально важных психических качеств достоверно возрос у студенток ЭГ по всем показателям, а у испытуемых КГ – по трем видам (табл. 3).

Положительные изменения мы объясняем результатом включения в занятия модифицированных композиций дубль степ-аэробики, подвижных игр, которые способствовали развитию психических функций, и самостоятельной организации и проведения отдельных частей занятий, что повышает ответственность студенток, способствует проявлению лидерских и организаторских способностей. Результаты нашего исследования согласуются с данными А.А. Кондрашова (2003), В.П. Чергинец (2004) и др. авторов.

Таблица Изменения показателей профессионально важных психических качеств у испытуемых за период педагогического эксперимента Показатели Этап тестиро- ЭГ (n=30) КГ (n=30) Значение S S вания w- критерия ± ± n n Коммуника- до 0,8±0,02 0,8±0,02 0,3тивные спопосле 0,9±0,01 0,8±0,02 1,2собности, балзначение 1,980 1,лы u-критерия Организатор- до 0,7±0,02 0,7±0,02 0,4ские способ- после 0,9±0,02 0,8±0,02 1,9ности, баллы значение 2,487 2,u-критерия Способность до 28,2±1,3 26,8±1,2 0,4самоуправлепосле 36,3±1,1 31,03±1,3 1,2ния, баллы значение 1,99 1,9u-критерия Оперативная до 34,1±0,7 33,7±0,8 0,1память, баллы после 39±0,4 35,7±0,7 1,значение 2,003 1,u-критерия Логическое до 18±0,2 17,7±0,2 0,2мышление, после 19,8±0,2 17,9±0,2 2,1баллы значение 2,570 1,u-критерия Внимание, до 6,6 ±0,3 6,4±1,2 0,2баллы после 8,2±0,2 7,2±0,2 1,значение 2,45 2, u-критерия Примечание: S –дисперсия выборки, u – критерий Вилкоксона для связных выборок; w – критерий Вилкоксона для независимых выборок; – статистически значимое различие между выборками.

Положительный достоверный прирост показателей, характеризующих физическую работоспособность (Р<0,01-0,05), мы обосновываем применением дубль степ-аэробики в качестве основного средства ППФП будущих специалистов (табл. 4). Повышение функциональных резервов организма студенток ЭГ связано, прежде всего, с выполнением упражнений всей основной части занятия (как аэробной, так и силовой) в зоне компенсаторной и смешанной интенсивности, где ЧСС достигает величин 150 уд/мин. Продолжительность выполнения упражнений с такой интенсивностью составляла 40-60 мин. Результаты нашего исследования согласуются с данными А.Л. Лимаренко (2005), Е.В. Поповой (2003) и др. авторов.

Таблица Изменения показателей физической работоспособности у испытуемых за период педагогического эксперимента Показатели Этап тес- ЭГ (n=30) КГ (n=30) Значение S S тирования w-критерия ± ± n n PWC170, до 594,7±18,9 559,04±18,9 0,5кг/м/мин после 668,6±16,9 575,5±16,7 1,7значение 2,01 1,6u-критерия МПК(абс.), до 1,8±0,04 1,7±0,03 0,7л/мин после 2,02±0,04 1,9±0,03 2,1значение 2,88 2,u-критерия МПК (отн.), до 31,5±0,5 30,4±0,6 0,4мл/кг/мин после 36,6±0,6 32,03±0,4 1,9значение 2,7 1,6u-критерия Примечание: S – дисперсия выборки, u – критерий Вилкоксона для связных выборок; w – критерий Вилкоксона для независимых выборок; – статистически значимое различие между выборками.

При исследовании показателей нервной системы студенток ЭГ выявлены положительные сдвиги, тестирование студенток КГ достоверных изменений не показало. Максимальную частоту движений, которая зависит от функционального состояния двигательной сферы и силы нервной системы, мы определяли с помощью теппинг-теста. Увеличение количества точек характеризует повышение способности самоуправления студенток и повышение уровня стрессо устойчивости. При этом позитивные сдвиги свидетельствуют о повышении возможности студенток выполнять максимально быстрые движения кистью руки. Это явилось результатом использования специально разработанных комплексов прикладных упражнений.

ВЫВОДЫ 1. Анализ уровня развития профессионально важных физических качеств будущих специалистов по управлению персоналом свидетельствует о снижении показателей (силовой выносливости мышц пресса на – 7,6 %, плечевого пояса на – 6,6%; статической выносливости мышц спины на – 48,8 %, пресса на – 4,%; общей выносливости на – 19,4 %) к концу обучения в вузе, что дает основание для необходимости внедрения в учебный процесс студенток избранной профессии профессионально-прикладной физической подготовки, способствующей повышению уровня изучаемых качеств.

2. Определение развития профессионально значимых психических качеств студенток 1-4 курсов обучения, выявило положительные изменения по трем показателям из шести: организаторские способности (12,5 %), способность самоуправления (26,6 %) и логическое мышление (7,5 %). Показанные студентками 4 курса результаты уступают показателям действующих управленцев (способность самоуправления у студенток ниже, чем у специалистов на 16,2 %, оперативная память – на 33,3 %, внимание на – 9,8 %, логическое мышление на – 24,3 %, коммуникативные способности – 22,2 %, организаторские на – 11,1 %, что определяет необходимость целенаправленного использования средств физической культуры для развития психических функций, важных в трудовой деятельности специалистов по управлению персоналом.

3. Представленная структура профессиограммы, включающая в себя характеристику производственного процесса, организации труда, двигательной активности, психофизической нагрузки, санитарного описания условий труда, позволяет определить профессионально значимые физические (статическая и силовая выносливость мышц спины, пресса и плечевого пояса) и психические (функции внимания, памяти, логическое мышление, стрессоустойчивость, ком муникативные и организаторские способности) качества специалиста по управлению персоналом.

4. Предлагаемая комплексная методика основана на внедрении специально подобранных средств (модифицированные композиции дубль-степ аэробики, подвижные игры и прикладные упражнения) в практический раздел учебной программы дисциплины «Физическая культура», с увеличением количества часов на профессионально-прикладную физическую подготовку с 5,5 % до 45,7 % от общего количества часов. Комплексная методика профессиональноприкладной физической подготовки направлена на повышение уровня профессионально важных физических, психических качеств и функциональных возможностей будущих специалистов по управлению персоналом.

5. Реализация комплексной методики возможна при соблюдении организационно-педагогических условий проведения профессионально-прикладной физической подготовки (подготовительный, базовый и заключительный периоды) в течение учебного года, с комплексным использованием дубль степ-аэробики как основного средства, подвижных игр и прикладных упражнений в качестве дополнительных средств для будущих специалистов по управлению персоналом.

6. Комплексная методика профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом позволяет повысить уровень физической и психической подготовленности. В ходе эксперимента в ЭГ произошли достоверные изменения показателей силы и статической выносливости мышц спины и пресса, плечевого пояса (Р<0,05). Уровень развития профессионально важных психических качеств достоверно возрос в ЭГ по всем показателям, в контрольной – лишь по трём (Р<0,05). Состояние нервной системы студенток ЭГ к концу эксперимента улучшилось (Р<0,05), что отражает повышение способности самоуправления и стрессоустойчивости.

7. Экспериментальная проверка комплексной методики профессиональноприкладной физической подготовки будущих специалистов по управлению персоналом показала достоверное повышение функциональной подготовленно сти: улучшение показателей ЧСС с 67,9 до 62,7 уд/мин (Р<0,05), уровень PWC 170 возрос с 594,7 до 668,6 кг/м/мин (Р<0,05), показатель МПК (абс.) улучшился с 1,8 до 2,02 л/мин (Р<0,01), МПК (отн.) – с 31,5 до 36,6 мл/кг/мин (Р<0,01).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

- в изданиях, рекомендованных ВАК МО и Н РФ:

1. Эммерт, М. С. Содержание и структура профессиограммы специальности 062100 "управление персоналом"/М.С. Эммерт // Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. – 2007. - № 2 (54). - С. 192-194.

2. Эммерт, М. С. Содержание и структура профессиональноприкладной физической подготовки студенток, обучающихся специальности «управление персоналом» / М. С. Эммерт, В. М. Шулятьев // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. – 2008,. – № 3. – С.

29- 32.

3. Эммерт, М. С. Комплексная методика профессионально-прикладной физической подготовки студенток, будущих специалистов по управлению персоналом / М. С. Эммерт // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 5. – С.74- 76.

4. Эммерт, М. С. Особенности трудовой деятельности специалистов по управлению персоналом, определяющие содержание профессиональноприкладной физической подготовки студентов / М. С. Эммерт // Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. – 2011. – № (102). - С. 206-208.

и других изданиях:

5. Эммерт, М. С. Определение комплекса профессионально важных психических и физических качеств специалистов по управлению персоналом / М. С.

Эммерт // Проблемы и перспективы физического воспитания и студенческого спорта в условиях модернизации высшей школы. Всерос. науч.-практич. конф., посвященной 75-летию КГТУ им. А. Н. Туполева, 7-9 июня – Казань, 2007. – С.

87-89.

6. Эммерт, М. С. Динамика профессионально важных физических качеств будущих специалистов по управлению персоналом в процессе обучения в вузе / М. С. Эммерт // Актуальные проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания в общеобразовательных учреждениях : материалы Всерос.

научн.-практич. конф. 25 мая – Шадринск, 2007. – С. 99-102.

7. Эммерт, М. С. Реализация профессионально-прикладной физической культуры в рамках высших учебных заведений / М. С. Эммерт // Человек в меняющемся мире : материалы V гуманитарного конгресса студентов и аспирантов, посвящ. 65-летию Ом. гос. техн. ун-та - Омск, 2007. - С. 21-23.

8. Эммерт, М. С. Профессиограмма в системе профессиональноприкладной физической подготовки / М. С. Эммерт // Образование. Инновации.

Карьера : 1 Междунар. науч.-практич. конф. – Междуреченск, 2011. – С. 328330.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.