WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ГАДАНОВ  АЛИМ  ШАЛАУАТОВИЧ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-личностное развитие

Спортсменов-единоборцев с применением

интерактивных методов

педагогического воздействия

( на примере дзюдо)

Специальность 13.00.04 - "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры"

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в Научно-исследовательском центре (по физической подготовке и военно-прикладным видам спорта в Вооруженных Силах) Военного института (физической культуры) Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» Министерства Обороны Российской Федерации

Научный руководитель – Козлов Алексей Владимирович – доктор педагогических наук, профессор; ФГКВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» МО РФ, кафедра педагогики, заведующий кафедрой

Официальные оппоненты:

Липовка Владимир Петрович – доктор педагогических наук, профессор; Военный институт (физической культуры) ФГКВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» МО РФ, кафедра военно-специальных дисциплин и выживания, профессор кафедры

Кусакин Сергей Иванович – кандидат педагогических наук, доцент; Центральный спортивный клуб армии МО РФ, тренер-преподаватель

Ведущая организация

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский политехнический университет»

Защита состоится « 14  » ноября 2012 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 215.002.13 при ФГВОУ  ВПО «Военно-медицинская  академия им. С.М. Кирова» МО РФ (194044, Санкт-Петербург, Большой Сампсониевский пр., д. 63).

  С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института (физической культуры) ФГВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» МО РФ

Автореферат  разослан  « »  2012 года.

               2012 года.

УЧЁНЫЙ СЕКРЕТАРЬ

ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 215.002.13

доктор педагогических наук, профессор 

  Щеголев В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность темы исследования. Темпы третьего тысячелетия несут с собой напряженность и существенные  изменения во всех сферах жизни человека. В результате этих перемен особую актуальность приобретает проблема профессионально-личностного развития и саморазвития  специалистов.

Профессионально-личностное  развитие и  саморазвитие специалистов – это сознательный целенаправленный процесс повышения уровня профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личностной  программой развития (Н.В. Кузьмина,  А.А. Реан,1993).

Правительство России, Министерство образования и науки, Министерством спорта, туризма и молодежной политики уделяют особое внимание инновационным технологиям профессионально-личностного развития и саморазвития  специалистов и рассматривают их как важный фактор дальнейшего развития массовой физической культуры и спорта в стране.

Вместе с тем, анализ состояния проблемы профессионально-личностного  развития различных категорий спортивных специалистов на основе передовых интерактивных технологий и  методов педагогического воздействия свидетельствует о наличии ряда противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках существующих форм организации образовательного процесса.

К основным из таких противоречий следует отнести противоречия: между наличием существенных достижений в разработке  современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в системе профессионально-личностного развития и саморазвития  спортивных специалистов; между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности  спортивных специалистов и отсутствии должного информационно-технического  обеспечения их деятельности; между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов современных интерактивных технологий и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях практической работы.

Все это в полной мере относится и к сфере профессионально - личностного развития  и саморазвития спортсменов - единоборцев, представляемых во многих средствах массовой информации,  довольно часто, в качестве членов  агрессивной части общества, характеризующейся сниженными умственными способностями, безнравственными установками и криминогенными наклонностями. Обращение к единоборствам связано еще и с тем, что занятия этим видом спорта стали популярными  и даже массовыми, а человек обладающий приемами единоборств, является вооруженным (А.Р.Ротенберг,2006).

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы профессионально-личностного  развития и  саморазвития  специалистов исследовались такими известны­ми ученными, как Б.Г.Ананьев, С.Г.Антонов, Ю.К.Бабанский,  В.П.  Беспалько, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Д.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Л.Марищук, В.Г.Онушкин, В.Л.Пашута, А.А.Реан, Н.Б.Стамбулова, В.А.Якунин и другими.  В процессе работы над диссертацией использованы отечественные тео­ретические и прикладные исследования в области профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта А.Э.Болотина,  В.Ю.Волкова,  А.А.Горелова,  Г.Г.Дмитриева, Б.В.Ендальцева, Р.М.Кадырова, Ю.Ф.Курамшина, Б.Е.Лосина,  Л.И.Лубышевой, Л.П.Матвеева,  В.В.Миронова, С.Д.Неверковича, А.А.Обвинцева, Ю.Ц.Пуни,  Н.В.Романенко, В.А.Таймазова, С.А.Трапезникова, Г.А.Шашкина, В.А.Щеголева,  А.Г.Щурова, и др. авторов; результаты исследований в сфере боевых и спортивных единоборств С.М.Ашкинази, Ю.Б.Букина, А.В.Зюкина, В.П.Липовка, А.Р. Роттенберга, В.П.Сущенко, В.А.Таймазова и др. 

Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой пробле­мы, отме­чаем, что их труды во многом определяют теоретико-методоло­гические основы и  результаты психолого-педагогического  анализа функционирования всей системы подготовки и переподготовки специалистов физкультурно-спортивной сферы. Вместе с тем,  современные направления развития физической культуры и спорта в Российской федерации, требуют новых подходов к использованию в образовательном процессе передовых интерактивных технологий и  методов педагогического воздействия. Однако до последнего времени научным обоснованием педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных  методов педагогического воздействия конкретно никто не занимался.

Объектом  исследования  является  профессионально-личностное развитие и саморазвитие спортсменов-единоборцев.

Предметом  исследования  выступает педагогическая система профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с применением интерактивных  методов педагогического воздействия.

Гипотеза исследования  состоит в предположении о том, что, профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев приобретает характер результативной педагогической системы, если: определены основные показатели профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции  с использованием интерактивных  методов педагогического воздействия; установлен характер  взаимовлияния спортивной деятельности и профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев;  выявлены  ведущие факторы и педагогические условия, обусловливающие  профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев; раскрыты педагогические возможности и особенности, обусловливающие ускорение личностного роста и профессионального мастерства спортсменов-единоборцев.

Научная задача, решаемая в диссертации, заключается в повышении эффективности системы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия. 

Цель исследования состоит в обосновании  и экспериментальной  проверке эффективности педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных  методов педагогического воздействия.

В соответствии с целью исследования в диссертационной работе по­ставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность и характеристику современных интерактивных технологий и  методов педагогического воздействия.

  2. Исследовать динамику и взаимосвязь основных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия  (на примере дзюдо).

  3. Разработать  педагогическую систему профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных  методов педагогического воздействия и экспериментально проверить ее эффективность. 

Методологическая основа исследования. Сложный характер профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных  методов педагогического воздействия обусловил применение системно-функционального подхода к иссле­дуемому объекту и предмету, а также использование  историко-логического и психолого-педагогического  анализа  рассматриваемой  проблемы.  В работе использовались, также,  концепции и теории, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых и практиков, исследующих психолого-педагогические про­блемы профессионально-личностного  развития и саморазвития  специалистов.

В диссертации применялись следующие методы:

-обобщение литературных и документальных источников;

-теоретический анализ; опрос (анкетирование, беседа, интервью);

- экспертная оценка и самооценка;

- изучение показателей мотивации испытуемых;

- изучение показателей познавательной сферы личности.

- изучение показателей эмоциональной сферы

- изучение показателей  самосознания

- изучение волевой сферы личности

- исследования коммуникативных свойств

- исследование нравственных качеств

- отношение к учебной и спортивной деятельности

-.изучение профессионального самоопределения

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка материалов исследования.

Работа выполнена в соответствии с пунктами 3; 3.1 паспорта специаль­ности 13.00.04 – «Теория и методика физического  воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной  физической культуры»

Информационной базой исследования послужили - законодательные и нормативные акты Российской федерации в сфере образования, науки, физической культуры и спорта; материалы рецензируемых научных журналов и пе­риодической печати, электронные научные издания, аналитические обзоры научных семинаров и конференций, посвященные проблемам профессионально-личностного  развития и  саморазвития  специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в сле­дующем:

1. Вскрыты основные противоречия, негативно влияющие на  эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев: между наличием существенных достижений в разработке  современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в практике подготовки спортсменов-единоборцев; между возрастающими требованиями к  уровню профессиональной компетентности  и спортивной результативности спортсменов-единоборцев и отсутствии должного информационно-технического  обеспечения их деятельности; между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев современных интерактивных методов педагогического воздействия  и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях учебно-тренировочного процесса.

2. Установлен  положительный  характер  взаимовлияния спортивной деятельности и профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев.  Обоснована актуальная  необходимость  использования  интерактивных технологий в построении современных спортивно-педагогических систем, выявлена их роль и высокая эффективность в профессионально-личностном развития спортсменов-единоборцев (на примере дзюдо).

3. Экспериментально доказано, что к интерактивным методам эффективного педагогического воздействия на процесс профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев необходимо отнести следующие:

- групповой анализ техники и тактики выполнения борцовских приемов с использованием телекоммуникационных средств;

- «мозговая атака»;

-  метод «круглого ковра»;

-  тренинги, имитирующие соревновательные ситуации;

- коллективные решения спортивно-профессиональных задач;

- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от соревновательной ситуации;

- погружение в реальную атмосферу спортивного сотрудничества или соперничества по разрешению возникающих проблем;

-  оценка действий партнеров и своего собственного поведения. 

4. Исследованы информативные показатели профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и  раскрыты возможности их коррекции  с использованием интерактивных  методов педагогического воздействия;

5. Обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения передовых интерактивных технологий и  методов педагогического воздействия.

На защиту выносятся следующие основные научные результаты:

1. Педагогическая система  профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев путем целенаправленного применения передовых интерактивных технологий и  методов педагогического воздействия.  В основе  предлагаемой системы лежит совокупность требований, предъявляемых условиями и характером их  спортивной деятельности. Эти требования определяют цель, задачи, принципы, условия и организационные формы системы. В свою очередь перечисленные компоненты наполняют систему конкретным процессуальным содержанием и обуславливают ее динамическую структуру, включающую технологическое наполнение образовательного процесса, профессионально-личностный потенциал спортсмена, профессионализм субъекта обучения, информационно-аналитическое содержание образовательных программ, материально-техническое обеспечение их реализации, технологию обратной связи и коррекции.

2. Критерии успешности профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев в результате  применения передовых интерактивных методов педагогического воздействия, которыми  являются содержание и уровень сформированности  необходимых  умений и навыков, обеспечивающих высокую результативность решения задач профессионально-спортивной  деятельности.

Отличие результатов, полученных лично автором от результатов, по­лученных другими исследователями состоит в следующем: исследованием вопросов  истории, теории и практики рукопашного боя в Вооруженных Силах Российской Федерации занимался С.М. Ашкинази (2001);  проблему выбора  спортивной  специализации  в зависимости от свойств личности  и  управления личностным ростом  молодых спортсменов-единоборцев  исследовал А.Р. Ротенберг (2006); профессиональное совершенствование специалистов спортивных клубов единоборств на основе информационно-педагогических технологий  в рамках кандидатской диссертации рассматривал Ю.Б.Букин, однако ни в этих, ни в каких либо других педагогических работах, не решалась научная задача профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения передовых интерактивных методов педагогического воздействия

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит:

-  в выявлении основных факторов, оказывающих негативное воздействие на  профессионально-личностное развитие и саморазвитие  спортсменов-единоборцев  к числу которых относятся:  неопределенность квалификационных требований к информационно-профессиональным знаниям различных категорий спортсменов-единоборцев; размытая изученность педагогических условий личностно-профессионального развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев и низкий  уровень их информационной компетентности; научно-теоретическая и экспериментальная необоснованность педагогической системы профессионально-личностного развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев;





- в доказательстве того, что интерактивные технологии и методы педагогического воздействия эффективны в учебно-тренировочной и спортивной деятельности потому, что, во-первых, позволяют решать разнообразные дидактические и воспитательные задачи; во-вторых, в связи с необходимостью практического решения проблемы повышения мотивации и активности обучаемых в учебной и спортивной деятельности; в-третьих, в связи с задачами, стоящими перед современным физкультурным образованием.

-  в установлении  того, что целенаправленное применение передовых интерактивных  методов педагогического воздействия в целях профессионально-личностного  развития  спортсменов-единоборцев характеризуется следующими особенностями: оно осуществляется во  взаимодействии спортсмена с образовательным окружением и воспитательной  средой; предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса - не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению; позволяет одновременно решать три задачи: учебно - познавательную (предельно конкретную); коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания);  3) социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что: обоснованы педагогические  возможности и условия ускорения профессионально-личностного  развития и  саморазвития  спортсменов  на основе применения передовых интерактивных технологий и  методов педагогического воздействия.

Разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику педагогическая система, обеспечивающая путем  создания благоприятной информационно-телекоммуникационной  среды,  эффективное  профессионально-личностное развитие  спортсменов-единоборцев.

Ведущие положения диссертации реализованы в решениях и практической деятельности Всероссийских и региональных федераций:  боевых искусств, дзюдо, бокса, рукопашного боя и др. Кроме этого научные результаты могут использоваться в учебном про­цессе высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследова­ния обеспечены: последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректностью по-становки задачи исследования, применением современных методов и технологий исследования, их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов и математико-статистической обработкой данных исследования; отражением в научной и вузовской печати; использованием в учебном процессе и научно-исследовательской работе вузов научных выво­дов и практических рекомендаций.

Апробация результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получали одобрение на научно-практических конференциях, проводимых Министерством спорта, туризма и молодежной политики (2010), Кабардино-Балкарским государственным университетом  (г.Нальчик 2010),  Отделением физического воспитания Петровской академии наук и искусств (2009-2011), Военным институтом физической культуры в 2011, Межвузовским центром по физической культуре ( Санкт-Петербург), в 2011 г.

Материалы диссертационного исследования также публиковались в рецензируемых научных журналах Национального Университета физической культуры  им.П.Ф.Лесгафта,  Военного института физической культуры, Военно-медицинской академии им. С.М.Кирова, сборниках научных статей.

Автором опубликовано 17 научных работ все по теме диссертации общим объемом 4,2 п.л.,

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка ис­пользованных источников и приложений. Объем работы составляет 197 страниц машинописного текста, содержит 12 рисунков, 10 таблиц и 11 при­ложений. Список использованных источников, включает 304 наименова­ний, из них - 16 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы научная задача, новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ состояния  проблемы, цель, гипотеза и задачи исследования» рассматриваются интерактивные технологии и их роль в построении современных спортивно-педагогических систем; осуществляется анализ проблемы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев; по литературным источникам изучается влияние занятий спортом на профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев.

Анализ основных положений  интерактивного обучения, показал, что оно предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению. Делясь своими знаниями и опытом спортивной деятельности, участники учебно-тренировочного процесса берут на себя часть обучающих функций тренера, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Таким образом, интерактивное обучение - это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники учебно-тренировочного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

По нашему мнению интерактивные методы педагогического воздействия в силу своей специфики могут быть особенно эффективны в профессиональном и спортивном образовании.  С их помощью одновременно решаются три задачи: 1) учебно-познавательная; 2) коммуникационно-развивающая; 3) социально-ориентационная, результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства.

Изучение передового физкультурно-спортивного опыта свидетельствует о том, что интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс спортивного взаимодействия, усвоения и творческого применения знаний при решении учебно-тренировочных задач. При этом спортивно-педагогическая эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний и спортивно-прикладных умений и навыков. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у спортсменов формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с  партнерами по тренировке и тренером.

В интерактивном учебно-тренировочном процессе каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения и тренировки становится более осмысленным и целенаправленным. Умелое применение интерактивных методов педагогического воздействия в спортивной деятельности повышает мотивацию и вовлеченность участников тренировочного процесса в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности спортсменов, побуждает их к конкретным действиям.

  Очень важно то, что  в спортивной деятельности, особенно в спортивных единоборствах, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности, вступать в спортивное общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим соперникам, необходимый такт, доброжелательность к участникам учебно-тренировочного процесса, совместное нахождение путей взаимопонимания.

Однако изучение теоретических  и практических вопросов  профессионально-личностного  развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев  свидетельствует о том, что эффективность их решения  в учебно-тренировочном процессе не  в полной мере учитывает необходимость  постоянного применения интерактивных методов педагогического воздействия, обновления содержательно-информационной, методической и нормативно-правовой базы. Такой ограниченный подход не может быть педагогически оправданным. В современных условиях важны педагогические технологии, обеспечивающие у специалистов знания и навыки по эффективному поиску, переработке и извлечению необходимой, информации.

Проведенный, в рамках первой главы диссертации, анализ эффективности системы профессионально-личностного развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев  свидетельствует о наличии ряда противоречий, которые не могут быть успешно разрешены в рамках существующих организационных форм образовательного процесса.

К основным из них следует отнести противоречия: между наличием существенных достижений в разработке  современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в системе профессионально-личностного развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев; между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности  и спортивной результативности спортсменов-единоборцев и отсутствии должного информационно-технического  обеспечения их деятельности; между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев современных интерактивных технологий педагогического воздействия  и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях практической работы.

Анализ литературных источников позволил также установить, что к числу значимых факторов, снижающих эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев относятся:

- неопределенность квалификационных требований к информационно-профессиональным знаниям различных категорий спортсменов-единоборцев;

- размытая изученность педагогических условий личностно-профес-сионального развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев и низкий  уровень их информационной компетентности;

- научно-теоретическая и экспериментальная необоснованность педаго-гической системы профессионально-личностного развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев.

Таким образом, результаты проведенного в первой главе анализа актуальной научной задачи, направленной на повышение эффективности системы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия  позволили уточнить рабочую гипотезу, цель и задачи исследования.

Во второй главе «Организация и методика исследования» раскрыто содержание этапов и обоснованы выбранные методы исследования. Исследование по теме диссертационной работы проводилось в несколько этапов.

В ходе первого этапа (2005-2007) осуществлялся анализ состояния проблемы по литературным и документальным источникам; исследовались различные организационно-дидактические формы профессионально-личностного развития испытуемых в условиях вузовского обучения; изучались интерактивные методы педагогического воздействия  и их роль в построении современных педагогических систем; анализировалась возможность использования интерактивных методов педагогического воздействия  в профессиональном развитии и саморазвитии спортивных специалистов; формулировались гипотеза, цель и задачи экспериментального исследования.

На втором этапе (2008-2009) обосновались методы экспериментального исследования, подбирался адекватный поставленным задачам методический инструментарий по исследованию рассматриваемых вопросов; вскрывались основные противоречия и факторы, снижающие эффективность профессионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев; определялись их профессионально-значимые характеристики и степень информационной компетентности; устанавливались педагогические условия и особенности, обусловливающие профессионально-личностный рост и развитие специалистов спортивных единоборств.

На третьем этапе (2010-2011) экспериментально обосновывались содержание и организационно-дидактические формы повышения эффективности профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения передовых информационных  и интерактивных методов педагогического воздействия;

создавалась и внедрялась в спортивную практику педагогическая система профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных  методов педагогического воздействия  и организационно-дидактические формы повышения квалификации и лицензирования основных категорий специалистов спортивных единоборств.

В третьей главе «Исследование  показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия» проводится экспериментальное изучение динамики и взаимосвязей основных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции с помощью интерактивных технологий; осуществляется теоретическое обоснование педагогической  системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных  методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

Решение задачи по исследованию динамики и взаимосвязей информативных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции путем применения интерактивных методов педагогического воздействия основано на использовании личностно-деятельностного подхода к анализу их деятельности, позволяющему выявить связи между ее успешностью и основными личностными параметрами, а также реальную значимость этих связей в обосновании системы их спортивного совершенствования (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина,1993; А.Р.Ротенберг,2006).

К исследованию было привлечено 65 спортсменов-единоборцев, обучающихся на факультете физической культуры Кабардино-Балкарского государственного университета. Обработка полученных материалов осуществлялась нами совместно с кафедрой психологии факультета физической культуры Кабардино-Балкарского государственного университета. 

Определение выраженности показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев осуществлялось нами через выявление динамики показателей мотивации, самосознания, интеллекта, эмоциональных и коммуникативных свойств личности, волевых и нравственных качеств за подготовительный и соревновательный периоды подготовки. Для этого использовался t-критерий Стьюдента для зависимых выборок. Те показатели, которые обнаружили статистически достоверные различия по данному критерию, были рассмотрены как информативные признаки профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев.

Как видно из полученных данных, профессионально-личностное развитие спортсменов представляет собой сложное многоуровневое образование. При этом, влияние занятий спортом распространяется на основные показатели и структурные компоненты личности: мотивация, ценностные ориентации, интеллектуальные свойства, самосознание, волевые и коммуникативные качества.

Так, за почти годичный период занятий спортом наиболее значимыми изменениями в плане профессионально-личностного развития спортсменов оказались следующие. Это повышение внутренней уверенности в своих силах, мотивации ведущей и спортивной деятельности; возрастание значимости ценностей, связанных с независимостью, физическим совершенствованием, нравственными качествами, самореализацией в работе; развитие вербального интеллекта и эрудиции; гармоничное и позитивное отношение к себе, становление адекватной самооценки; развитие волевой регуляции поведения, самостоятельности и активности; способности к уверенной и спокойной стратегии поведения в ситуациях соревнования, соперничества, преодоления трудностей. В процессе занятий спортом у юношей прослеживается тенденция к возрастанию мотивации достижения успеха. Они становятся более уверенными в себе, ставят перед собой сложные и в то же время реалистичные цели, ориентированы на поиск ресурсов и конструктивных стратегий их достижения (табл.1). Однако 95% доверительная вероятность статистических различий указывает на то, что изменения в ориентации на успех происходят достаточно медленно, по всей видимости, необходим больший период времени, опыт успехов и поощрений для формирования устойчивого стремления к успехам, веры в себя, собственные способности, волевые качества.

Изменяются и мотивы ведущей профессиональной деятельности – учебной и спортивной. Возрастает внешняя положительная мотивация занятий – достижение успеха, повышение собственного социального статуса, престижа, получение вознаграждений и т.п. отметить также, что не все значимые аспекты профессионально-личностного развития характерны для спортсменов-единоборцев.

Так, практически не изменились показатели познавательной мотивации, не произошло повышения значимости ценностей, напрямую отражающих стремление к саморазвитию и самореализации: богатство духовной культуры, служение людям, свобода и демократия в обществе.

Нравственное развитие наиболее выражено на уровне ценностей, стремлений; формирование же самих нравственных качеств происходит более медленными темпами (рис. 1).

Таблица 1

Изменение средних показателей мотивации и ценностных ориентаций спортсменов за подготовительный и соревновательный периоды подготовки

(n = 65)

Показатели

(усл. ед.)

подг.

пер.

(х ± m)

сорев. пер.

(х ± m)

p (%)

Мотивация

достижения успеха

11,4±0,1

16,3±0,1

95

Внутренняя мотивация

1,8±0,2

3,6±0,1

95

Внешняя положительная мотивация

2,6±0,1

3,3±0,2

95

ЦО Власть и влияние

9,6±0,2

11,2±0,1

95

ЦО Здоровье

8,8±0,1

12,5 ±0,2

95

ЦО Интересная работа

12,4±0,1

14,5±0,2

95

ЦО Нравственные

качества

9,2±0,2

11,9±0,4

95

ЦО Межличностные контакты и общение

12,6±0,2

14,2±0,1

95

Общий показатель

осмысленности жизни

93,2±0,1

98,6±0,3

95

Примечание: полученные результаты представлены в условных единицах,

в соответствии с  используемыми методиками оценки исследуемых качеств

Сами феномены профессионально-личностного развития еще не интегрировались в самосознание спортсменов, по всей видимости, нужен больший период времени и целенаправленная психолого-педагогическая работа для того, чтобы реализация себя в социуме стали самостоятельной ценностью и мотивом к саморазвитию.

Нет значимых изменений в преодолении эгоцентрических тенденций – направленности личности на себя, а также динамики коммуникативной направленности. В то же время, выявлены и негативные изменения, происходящие в коммуникативной сфере личности. Несмотря на то, что различия в данной группе свойств не являются сильно выраженными, их стоит выделить, поскольку они выступают препятствиями в достижении профессионально-личностной взрослости спортсменов. Это проявления агрессии и неконструктивного отношения к окружающим людям.  У спортсменов-единоборцев возрастает внутренняя агрессивная позиция по отношению к людям, недоверие и резкость в оценках поступков других людей, в большей степени выражена физическая и косвенная агрессия, что, наряду с позитивным саморазвитием приводит к рефлексии своих негативных агрессивных проявлений, осознанию своей неправоты, формированию чувства вины, осуждения себя.  Это может приводить как к снижению самооценки, нарушениям отношений с другими людьми, так и к снижению адаптации к учебной и спортивной деятельности, мотивации достижения. Для достижения более глубокого понимания сущности и структурной организации профессионально-личностного развития спортсменов был проведен корреляционный анализ характеристик мотивации, самосознания, интеллекта, эмоциональных, коммуникативных, волевых и нравственных качеств личности.

Рис. 1. Изменение средних показателей развития нравственных качеств у спортсменов за подготовительный и соревновательный периоды подготовки

(n = 65)

Исследуемые показатели сгруппировались в две основных корреляционных плеяды, отражающие соответственно два аспекта личностного роста спортсменов-единоборцев. Это ценности, мотивы и волевые качества (первая плеяда) и  самосознание, эмоциональные и коммуникативные свойства (вторая плеяда).

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в структуре профессионально-личностного развития спортсменов выделяются два базовых аспекта. Первый аспект – это принятие системы гуманистических ценностей, ориентация на личностный рост, духовное и профессиональное развитие, стремление помогать людям, служить обществу. Достижение этих ценностей в жизни подкрепляется выраженной внутренней мотивацией деятельности, направленностью личности на деятельность и общение, сформированными волевыми свойствами и самоконтролем, а также нравственными качествами личности, высокой моральной нормативностью и коллективизмом.

Второй аспект составляет личностная устойчивость и адаптивность, включающая в себя реалистичную высокую самооценку, низкую тревожность и нервно-психическую устойчивость, ориентацию на доверие и сотрудничество с людьми, позитивное отношение к окружающим, связанное с позитивным эмоциональным опытом общения с близкими, семейным окружением.

В то же время, сравнение полученных результатов корреляционного анализа с анализом выраженности показателей профессионально-личностного развития, свидетельствует о том, что не все составляющие его базовых аспектов развиваются у спортсменов-единоборцев равномерно. Занятия спортивной деятельностью более всего способствуют формированию ценностей автономии, физической и личностной силы, уверенности в себе и общительности, волевых качеств и направленности на деятельность. Ценности духовного развития, альтруизма и служения, личностного роста фактически не развиваются без специальной воспитательной и психологической работы со спортсменами.

В соответствии с основным замыслом диссертационного исследования,  решение третьей задачи по  теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев предполагало определение её соответствия требованиям современной интерактивной  технологии.

Исходя из этого, процедура научного обоснования педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев, нами рассматривалась, прежде всего, как способ управления их образовательной деятельностью путем активного применения интерактивных методов педагогического воздействия.

  На (рис.2) представлены основные  компоненты педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных  методов педагогического воздействия. Как видно из рисунка требования, предъявляемые учебно-спортивной  деятельностью к професснально-личностному развитию спортсменов-единоборцев выступают в качестве системообразующего фактора рассматриваемой системы. Эти требования определяют характер взаимодействия её концептуальных элементов: цель, задачи, принципы и организационные формы. В свою очередь они выполняют роль системорегулирующего фактора, значение которого проявляется в регуляции структурно-компонентного состава системы. Обозначенные на рисунке организационно-педагогические условия эффективного использования современных интерактивных и телекоммуникационных технологий в процессе профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев наполняют ее конкретным процессуальным содержанием, что позволяет придать ей динамическую структуру, включающую интерактивное наполнение образовательного процесса, профессионально личностный потенциал обучаемого, профессионализм субъекта обучения, информационно- аналитическое содержание образовательных программ, материально-техническое обеспечение их реализации, технологию обратной связи и коррекции.

Таким образом, педагогическая система профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных  методов  педагогического воздействия представляет собой упорядоченную в соответствии с квалификационными требованиями совокупность цели, задач, принципов, а также средств, форм, методов  и организационно-педагогических условий, образующих процесс ускорения профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе активного использования передовых телекоммуникационных технологий  и интерактивных  методов  педагогического воздействия.

  В соответствии с задачами настоящего исследования в четвертой главе представлены результаты экспериментальной проверки эффективности профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных  методов  педагогического воздействия.

Формирующий  педагогический эксперимент по проверке эффективности этой системы был  проведен на базе центра информационно-методической и профессионально-спортивной  подготовки специалистов федерации дзюдо России (г.Москва) в реальных условиях профессиональной деятельности испытуемых. В эксперименте приняло участие 64 спортсмена, включая и членов сборной команды России по дзюдо.  Основная  задача эксперимента заключалась в ускорении профессионального развития и саморазвития различных категорий спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия. С этой целью был проведен цикл теоретических и методических занятий в рамках постоянно действующего семинара по профессиональному развитию и саморазвитию различных категорий спортсменов-единоборцев. Организация проведения педагогического эксперимента состояла из двух частей.

Основная задача первой части эксперимента заключалась в ускорении профессионально-личностного развития и саморазвития различных категорий спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия. Разработка содержания, интерактивных форм и методов педагогического воздействия, а также отбор необходимого учебно-методического материала осуществлялось специалистами высокой квалификации, имеющими богатый опыт тренерской  и педагогической  деятельности.

Программа по профессиональному развитию и саморазвитию различных категорий спортсменов-единоборцев была рассчитана на 60 часов, из них: 30 - под руководством преподавателей и 30 - в форме самостоятельной работы.

Особенностью программы являлось то, что на примерах из практики подготовки различных категорий спортсменов-единоборцев  рассматривались конкретные психолого-педагогические ситуации по их профессиональному развитию и саморазвитию. В процессе обучения  участникам эксперимента оказывалась индивидуальная помощь в виде консультаций по тематике экспериментальной программы, предлагались интерактивные учебно-методические разработки и литература.

В ходе дальнейшего изучения программного материала акцент был сделан на особенности спортивно-профессиональной деятельности и интерактивные формы обучения (деловые игры, семинары по типу «круглый ковер» тренинги, имитирующие соревновательные ситуации, коллективные решения спортивно-профессиональных задач; поощрение к гибкой смене социальных ролей, погружение в реальную атмосферу спортивного сотрудничества или соперничества по разрешению возникающих проблем, оценка действий партнеров и своего собственного поведения и др.).

Подготовка и защита реферата на заданную тему явилась итогом обучения спортсменов-единоборцев, принявших участие в эксперименте.

Результаты проведенного сравнительного эксперимента, полученные на основе экспертной оценке испытуемых,  свидетельствует о том, что наиболее выраженные сдвиги произошли в показателях, характеризующих: спортивно - профессиональную результативность; умение пользоваться интерактивными методами усвоения знаний и навыков; готовность к личностно-профессиональному совершенствованию; способность к объективной оценке результатов своей спортивной  успешности и профессиональной компетентности; владение современными способами личностного взаимодействия. (табл. 2).

Таблица 2

Сравнение показателей профессионального развития и саморазвития

спортсменов-единоборцев  до и после эксперимента (n=64)

Показатели

Результаты (балл)

р< p

до эксп.

после эксп.

1. Спортивно - профессиональная результативность

6,9± 0,3

8,4±0,2

0,05

2. Готовность к личностно-профессионально-му совершенствованию

7,2± 0,1

8,8± 0,1

0,05

3. Удовлетворенность занятиями.

6,6± 0,2

8,5± 0,1

0,05

4. Способность к объективной оценке результатов своей спортивной  успешности и профессиональной компетентности

7,2±0,1

8,4± 0,1

0,05

5. Умение пользоваться интерактивными методами усвоения знаний и навыков

5,3±0,3

7,8±0,2

0,05

6. Наличие возможностей  решать проблемные задачи

6,6±0, 2

8,3±0,1

0,05

7. Стремление к профессионально-личност-ному развитию и  самосовершенствованию

7,2±0,1

8,7±0,1

0,05

8. Готовность к коммуникациям и взаимодей-ствию

7,6±0,2

8,6±0,1

0,05

9. Мотивация достижения успеха

7,4± 0,1

8,8± 0,1

0,05

10. Целеустремленность

7,6± 0,2

8,2± 0,1

0,05

11.Общая культура развития

7,1 ± 0,3

8,4± 0,1

0,05

12. Коллективизм, коммуникативные умения и навыки

6,2± 0,2

8,1±0,1

0,05

13.Организаторские способности

6,4± 0, 1

8,2± 0,2

0,05

14.Восприимчивость к новациям

5,8± 0,1

7,4± 0,1

0,05

15 Стрессоустойчивость

5,8± 0,3

8,1± 0,2

0,05

Примечание: полученные результаты представлены в 9-ти балльной

шкале в соответствии с  данными экспертной оценки

Полученные результаты подтверждаются данными самооценки испытуемых. Так 46,4% участников эксперимента  высоко оценивают себя в знаниях основ дзюдо; 45,1% в оценке результаты своей спортивной деятельности; 45,3% – в общей спортивной культуре поведения; 52,2% – в готовности к профессиональному совершенствованию; 49,1% – в стремлении к самообразованию; 50,2% – в профессиональной компетентности  и др. Сводный показатель эффективности выступлений спортсменов дзюдо, принявших участие в эксперименте, в 2011  году по сравнению с 2010, вырос на 18,4%. Особенно заметные сдвиги произошли в подготовке спортсменов высокого класса – 23,5%. Положительная динамика показателей достижений спортсменов федерации дзюдо России за последние годы также может быть связана с реализацией системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных  методов педагогического воздействия.  Подтверждением тому являются результаты успешного выступлений членов сборной команды России по дзюдо на олимпийских играх в Лондоне, где Российские спортсмены из семи весовых категорий завоевали три золотые, одну серебрянную и одну бронзовую медали. Анализ полученного материала показывает, что в изменившихся социально-экономических условиях необходимость реформирования системы профессионально-личностного совершенствования спортсменов-единоборцев не вызывает сомнений и является важнейшим условием дальнейшего развития физкультурно-спортивного движения в стране.

ВЫВОДЫ

1. Современные интерактивные технологии и  методы  педагогического воздействия в спортивной деятельности – это способы познания, осуществляемые в различных формах совместной деятельности спортсменов: все участники учебно-тренировочного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия партнеров и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу спортивного сотрудничества или соперничества по разрешению возникающих проблем.

Использование интерактивных технологий и методов в спортивной деятельности предполагает отличную от привычной логику учебно-тренировочного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового физкультурно-спортивного опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников спортивной деятельности служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом, спортсмены берут на себя часть обучающих функций преподавателя, тренера, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности учебно-тренировочного процесса.

2. К числу наиболее значимых противоречий, негативно влияющих на  эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев, относятся противоречия: между наличием существенных достижений в разработке  современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в практике подготовки спортсменов-единоборцев; между возрастающими требованиями к  уровню профессиональной компетентности  и спортивной результативности спортсменов-единоборцев и отсутствием должного информационно-технического  обеспечения их деятельности; между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев современных интерактивных технологий педагогического воздействия  и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях учебно-тренировочного процесса.

3. Основными факторами, снижающими эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев являются:

- неопределенность квалификационных требований к информационно-профессиональным знаниям различных категорий спортсменов-единоборцев;

- размытая изученность педагогических условий личностно-профес-сионального развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев и низкий  уровень их информационной компетентности;

- научно-теоретическая и экспериментальная необоснованность педаго-гической системы профессионально-личностного развития и саморазвития  спортсменов-единоборцев.

4. Исследование динамики и взаимосвязей основных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев свидетельствует о возможности их коррекции на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия  (на примере дзюдо).

Как показывают полученные результаты, учебно-спортивная деятельность на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия  в целом способствует формированию мотивации достижения, ценностей, связанных с самоутверждением и самореализацией. В процессе занятий спортом у спортсменов-единоборцев прослеживается тенденция к возрастанию мотивации достижения успеха. Они становятся более уверенными в себе, ставят перед собой сложные и в то же время реалистичные цели, ориентированы на поиск ресурсов и конструктивных стратегий их достижения. Изменяются и мотивы ведущей профессиональной деятельности – учебной и спортивной. Возрастает внешняя положительная мотивация занятий – достижение успеха, повышение собственного социального статуса, престижа, получение вознаграждений и т.п.

5. Становление системы внутренних мотивов и ценностей проявляется также в возрастании направленности личности на деятельность – стремление к успеху в спорте и учебе, ориентация на повышение уровня мастерства, интерес к процессу своего труда. Изменения происходят и в иерархии ценностных ориентаций. Занятия спортом способствуют не только повышению уровня спортивного мастерства, физического развития, выносливости, но и обретению внутренней цельности, раскрепощенности, силы и уверенности. В связи с этим более значимыми для спортсменов становятся ценности самоутверждения и силы. То есть, они становятся более ориентированными на развитие своих физических качеств, достижение свободы и независимости от других людей или обстоятельств, что связано в их сознании с обретением уважения в социальной среде, возможности стать лидерами.

  6. К интерактивным методам эффективного педагогического воздействия на процесс профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев можно отнести следующие: групповой анализ техники и тактики выполнения борцовских приемов с использованием телекоммуникационных средств;  «мозговая атака»;

метод «круглого ковра»;  тренинги, имитирующие соревновательные ситуации;  коллективные решения спортивно-профессиональных задач; поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от соревновательной ситуации; погружение в реальную атмосферу спортивного сотрудничества или соперничества по разрешению возникающих проблем; оценка действий партнеров и своего собственного поведения. 

7. Результаты теоретического обоснования педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных  методов  педагогического воздействия свидетельствуют, о том, что  она представляет собой упорядоченную в соответствии с квалификационными требованиями совокупность цели, задач, принципов, а также средств, форм, методов  и организационно-педагогических условий, образующих процесс ускорения профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев. В свою очередь перечисленные компоненты наполняют систему конкретным процессуальным содержанием и обуславливают ее динамическую структуру, включающую технологическое наполнение образовательного процесса, профессионально-личностный потенциал обучаемого, профессионализм субъекта обучения, информационно-аналитическое содержание образовательных программ, материально-техническое обеспечение их реализации, технологию обратной связи и коррекции.

8. Экспериментальная проверка предложенной системы показала высокую ее эффективность и реальные возможности внедрения в практику профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев.

Так, сравнение показателей профессионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев  до и после эксперимента свидетельствует о том, что наиболее выраженные сдвиги произошли в показателях, характеризующих: общую профессиональную подготовленность; умение пользоваться информационными ресурсами; умение творчески (нестандартно) решать проблемные задачи; восприимчивость к новациям; готовность к профессиональному развитию и  саморазвитию; умение правильно оценить результаты своей спортивной  деятельности; профессиональную компетентность; владение современными методами личностного взаимодействия; стратегическое мышление и прогнозирование в достижении поставленных целей.

9. Объективными показателями экспериментального воздействия явились также и  прогрессивные сдвиги в основных параметрах самооценки испытуемых. Так 46,4% участников эксперимента  высоко оценивают себя в знаниях основ дзюдо; 45,1% в оценке результаты своей спортивной деятельности; 45,3% – в общей спортивной культуре поведения; 52,2% – в готовности к профессиональному совершенствованию; 49,1% – в стремлении к самообразованию; 50,2% – в профессиональной компетентности и др.

10. Положительным результатом воздействия экспериментальной прог-раммы явились сдвиги в параметрах, характеризующих эффективность развития спортсменов-единоборцев дзюдо, прошедших экспериментальный курс. Так, сводный показатель эффективности выступлений спортсменов дзюдо, принявших участие в эксперименте, в 2011  году по сравнению с 2010, вырос на 18,4%. Особенно заметные сдвиги произошли в подготовке спортсменов высокого класса – 23,5%., Подтверждением тому являются результаты выступлений членов сборной команды России по дзюдо на олимпийских играх в Лондоне, где Российские спортсмены завоевали три золотые, одну серебрянную и одну бронзовую медали.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На базе Федерации дзюдо и других федераций спортивных единоборств  целесообразно организовать  постоянно действующие  семинары профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных  методов  педагогического воздействия. Приоритетными задачами семинаров необходимо считать: 

- оказание консультативной помощи специалистам спортивных единоборств в ускорении их личностного роста;

- повышение интерактивной компетентности преподавательского и тренерского состава;

- разработку учебно-методических комплексов интерактивного обучения  по профессиональному совершенствованию специалистов единоборств (спортсменов, тренеров, спортивных судей, менеджеров и др.) ;

- создание информационно-аналитической базы данных на всех перспективных единоборцев, достигших 17-летнего возраста и принимающих участие в официальных соревнованиях, проводимых федерациями боевых и спортивных единоборств;

-  интерактивное обеспечение реализации комплексных целевых программ (КЦП) подготовки сборных команд страны и ближайшего резерва по спортивным единоборствам;

-  разработку и обсуждение основных  направлений научных исследований в области теории и методики интерактивного обучения в спорте и их внедрение в учебно-тренировочный процесс федераций спортивных единоборств;

- участие в повышении квалификации и профессиональной переподготовке преподавательских и научных кадров кафедр спортивных единоборств физкультурных вузов России.

- разработка эффективных интерактивных технологий и их применение на всех этапах обучения и совершен­ствования спортсменов-единоборцев от ДЮСШ до команды мастеров;

- подготовка и издание учебной и научно методической литературы по использованию современных интерактивных технологий в спортивных единоборствах.

СПИСОК РАБОТ АВТОРА, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ

ДИССЕРТАЦИИ

1. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Исследование  показателей профессии-онально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

// «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта». - Научно-теоретический журнал СПб.: СПбГУ им. П.Ф. Лесгафта., № 12(82), 2012.-С.34-39. (0,4пл /0,2 пл).

2.  Гаданов А.Ш., Щеголев В.А.  Личностные профессионально-значимые характеристики  специалистов  военно-спортивных  единоборств. //  Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: науч. рец. журн.(часть вторая). - №3 (12). СПб.: ВИФК, 2011.-С. 197-201. (0,3пл /0,2 пл).

3. Гаданов А.Ш., Щеголев В.А.  Исследование динамики и взаимосвязей показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия. // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: науч. рец. журн. (часть вторая). - №4 (13). СПб.: ВИФК, 2011.-С. 53-58. (0,3пл/0,2 пл).

4. Гаданов А.Ш., Керимов Ш.К.  Интерактивное обучение военных специалистов по физической подготовке и спорту.//  Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: науч. рец. журн. (часть вторая). №1 (14). СПб.: ВИФК, 2012-С. 53-58. (0,3пл/0,2 пл).

5. Гаданов А.Ш., Антонов С.Г. Результаты корреляциионного анализа основных характеристик профессионально-личностного развития спортсменов единоборцев. // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: науч. рец. журн.(часть вторая). - №1 (14). СПб.: ВИФК, 2012-С. 26-31. (0,3пл/0,2 пл).

6.  Гаданов А.Ш. Система информационного обеспечения  профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев. // Боевая и  физическая подготовка военных специалистов:  Сборник научно-методических работ - СПб.: 40 ГОС. НИИ МО РФ, 2011 – С. 54-61.(0,5  пл).

7. Гаданов А.Ш. Профессионально-личностное развитие и  саморазвитие спортсменов - единоборцев  на основе интерактивных методов  педагогического воздействия.  // Боевая и  физическая подготовка военных специалистов:  Сборник научно-методических работ - СПб.: 40 ГОС. НИИ МО РФ, 2011. – С. 35-39. (0,4  пл).

8. Гаданов А.Ш. Педагогические предпосылки профессионально-правового развития и саморазвития специалистов военно-спортивной сферы на основе использования информационно-дистанционных систем.// Боевая и  физическая подготовка военных специалистов:  Сборник научно-методических работ - СПб.: 40 ГОС. НИИ МО РФ, 2011. – С. 97-100. (0,3  пл).

9. Гаданов А.Ш.  Экспериментальное обоснование эффективности модели профессионально-личностного саморазвития специалистов спортивных единоборств на основе информационно-педагогических технологий.// Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур: науч. рец. журн. ( часть первая). №2. - СПб.: ВИФК, 2011.– С.60-64. (0,4  пл).

10. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Педагогические особенности, определяющие личностно-профессиональное развитие и саморазвитие различных категорий  специалистов военно-спортивных  единоборств. Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур: науч. рец. журн. №2.( часть первая) - СПб.: ВИФК, 2011. – С.44-47. (0,2пл/0,1 пл).

11. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Основные показатели, характеризующие профессиональное развитие спортсменов-единоборцев. // Физическая культура-спорт-здоровье студентов: Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конференции.  СПб.: СПбГПУ, 2011.- С 67-70. (0,15пл).

12. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш.Критерии эффективности профессионального развития спортсменов  единоборцев на основе интерактивных технологий педагогического воздействия.//  Физическая культура-спорт-здоровье студентов: Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конференции.  СПб.: СПбГПУ, 2011.- С.70-73. (0,2пл/0,1 пл).

13. Гаданов А.Ш., Заев П.И. Результаты экспериментального обоснования эффективности педагогической системы профессионального развития спортсменов  единоборцев с использованием интерактивных методов  педагогического воздействия (на примере дзюдо).// Профессиональная  и  физическая подготовка военных специалистов:  Межвузовский сборник научно-методических работ. - СПб.: ВИФК, 2011- С 29-35. (0,4пл/0,2 пл).

14. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Динамика показателей ценностно-мотивационной сферы личности спортсменов-единоборцев под влиянием занятий дзюдо. // Профессиональная  и  физическая подготовка военных специалистов:  Межвузовский сборник научно-методических работ. – СПб.: ВИФК, 2011- С 35-39. (0,4пл/0,2 пл).

15. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Критерии эффективности профессиональ-ного развития и саморазвития специалистов боевых и спортивных  единоборств.// Здоровье–основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: Труды шестой науч. практ. конф. с межд. участием- СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011– С. 451-453. (0,2пл/0,1 пл).

16. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Основные параметры, характеризующие профессиональное развитие и саморазвитие различных категорий специалистов боевых и спортивных  единоборств.  // Здоровье–основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: Труды шестой науч. практ. конф. с межд.участием  -СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2011– С. 449-451. (0,4пл/0,2 пл).

17. Гаданов А.Ш. Характеристика интерактивных методов педагогического воздействия, используемых в физической культуре и спорте.  // Профессиональная  и  физическая подготовка военных специалистов: Межвузовский сборник научно-методических статей / под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.А. Щеголева  и кандидата педагогических наук, доцента С.С. Прокопчука. - СПб.: НИУ ИТМО, 2012-С. 71-82. (0,7 пл).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.