WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

МИРОНОВА Ольга Александровна

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ярославль – 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики

преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогически университет им. К.Д. Ушинского»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент,

декан факультета иностранных языков ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Аверина Мария Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

заведующая кафедрой иностранных языков и методик их преподавания ФГБОУ ВПО «Мичуринский государственный педагогический институт»

Еловская Светлана Владимировна

кандидата педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского»

Губина Галина Геннадьевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова»

Защита состоится 28 мая 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.307.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46 В, аудитория 506.

Отзывы об автореферате направлять по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан «  » апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор филологических наук                                                Е.М. Болдырева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном российском обществе перед системой образования ставятся качественно новые цели. На первый план выходит развитие компетенций личности, необходимых в любой сфере деятельности для адекватной адаптации к условиям динамического, постоянно изменяющегося современного мира. Социальный заказ общества отражен в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, где в качестве цели образования рассматривается воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Таким образом, в настоящее время акцент делается на формирование у учащихся ключевых компетенций. При этом эффективность современного учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться системой ресурсов, инструментов и технологий, способствующих достижению требований к результатам освоения основной образовательной программы.

В связи с этим все более актуальным становится использование технологий, которые направлены на формирование умений целенаправленно добывать новые знания, выдвигать гипотезы и делать умозаключения. Одной из таких технологий является проектная технология. Она широко используется в процессе обучения различным дисциплинам, в том числе и в процессе обучения иностранным языкам.

Практика преподавания английского языка в общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранного языка свидетельствует о том, что целью обучения английскому языку является формирование не ключевых компетенций в целом, а только одного из компонентов - иноязычной коммуникативной компетенции. На уроках английского языка в 5-6 классах формируются лишь отдельные компоненты иноязычной коммуникативной компетенции, их формирование происходит в разрозненном виде, процесс же формирования ключевых компетенций учащихся носит фрагментарный, а не системный характер. В результате фактический уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся не соответствует требованиям, выдвигаемым Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на формирование всесторонне развитой личности учащихся, ориентированной на знания, на использование новых технологий в процессе обучения, на эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не исследован потенциал использования проектной технологии на уроках иностранного языка для формирования ключевых компетенций у учащихся средней школы.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определена отсутствием в учебно-методических комплексах по английскому языку для общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранного языка проектов, направленных на формирование у учащихся 5-6 классов всех составляющих ключевых компетенций.

Анализ научно-методической литературы и собственный опыт работы в общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранного языка показывает, что до настоящего времени не разрешены следующие противоречия:

  • между существующей дидактической моделью образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, и недостаточной разработанностью способов реализации компетентностного подхода к обучению иностранному языку учащихся 5-6 классов;
  • между необходимостью формирования личности, быстро ориентирующейся в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, умеющей получать, использовать и создавать разнообразную информацию, принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков, и недостаточной разработанностью учебно-методических комплексов, используемых в обучении английскому языку учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранного языка для реализации поставленной цели;
  • между определенной в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования необходимостью формирования ключевых компетенций у учащихся посредством любого предмета и акцентом на иноязычную коммуникативную компетенцию, рассматриваемую в качестве основной цели обучения иностранному языку.

В результате указанных противоречий возникает проблема исследования: является ли проектная технология обучения английскому языку эффективным способом формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка?

Цель исследования – разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка с применением проектной технологии обучения английскому языку.

Объект исследования – процесс формирования ключевых компетенций при обучении английскому языку учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.

Предметом исследования является проектная технология обучения английскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка как способ формирования ключевых компетенций у учащихся.

Гипотеза исследования: процесс формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка c применением проектной технологии обучения английскому языку будет эффективным, если:

  • будут разработаны и определены структура и содержание ключевых компетенций учащихся 5-6 классов в рамках предмета «Иностранный язык» с учетом ступени образования;
  • моделирование проектов будет осуществлено с учетом тех составляющих ключевых компетенций, которые должны быть сформированы в процессе обучения английскому языку у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка;
  • обучение английскому языку с применением проектной технологии будет осуществляться в рамках модели, предполагающей, что проекты будут направлены на развитие всех составляющих ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

  1. конкретизировать компонентный состав и содержание ключевых компетенций, которые необходимо сформировать в процессе обучения английскому языку у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка;
  2. определить требования к уровню сформированности ключевых компетенций для учащихся 5-6 классов в рамках предмета «Иностранный язык»;
  3. сформулировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенций для учащихся 5-6 классов в рамках предмета «Иностранный язык»;
  4. на основе анализа структуры, содержания, критериев оценки уровня сформированности ключевых компетенций разработать модель формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка с применением проектной технологии обучения английскому языку;
  5. определить педагогические условия эффективности формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка на основе проектной технологии обучения английскому языку;
  6. опытно-экспериментальным путем проверить целесообразность применения проектной технологии обучения английскому языку как способа формирования ключевых компетенций у учащихся 5–6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:

        теоретические (анализ и теоретическое обобщение отечественной и зарубежной научной педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования);

•        эмпирические (экспериментальное обучение учащихся 5 – 6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка с использованием проектной технологии обучения английскому языку для формирования у учащихся ключевых компетенций, тестирование учащихся в процессе формирования у них ключевых компетенций, анкетирование учителей и учащихся, описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов);

•        статистические (методы измерения и математической обработки данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация).

В качестве методологических основ исследования выступили:

  • компетентностный подход к образованию (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.);
  • личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса (Н.А. Алексеев, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
  • личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков и др.)

Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные:

  1. изучению структуры и содержания ключевых компетенций (Ж. Делор, И.А. Зимняя, И.И. Каверина, О.Е. Лебедев, Ж.Д. Перре, Д. Равен, Г.К. Селевко, Г. Халаж, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др.);
  2. изучению структуры и содержания иноязычной коммуникативной компетенции (Л. Бахман, И.Л. Бим, Н.И. Гез, М. Канеле, И.Л. Колесникова, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Д. Хаймз, Я. Ван Эк и др.);
  3. оценке сформированности различных качеств личности (Б. Блум, А. Зак, А.А. Реан, В.А. Якунин и др.)
  4. использованию проектной технологии в обучении иностранным языкам (С.С. Бухаркина, Л.А. Дорджиева, Н.Н. Душкова, Г. Льюис, М.М. Морозова, Д. Нунан, Н.А. Подкина, Е.С. Полат, Е.Ю. Рогочева, Д. Филлип, Д. Фрайд-Бут, С. Хаймз, T. Хатчинсон, Ф. Штоллер и др.).

Экспериментальной базой исследования послужило муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка в г. Рыбинске Ярославской области. В экспериментальном обучении приняли участие учащиеся 5-6 классов (48 человек).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2008-2009 гг.) – констатирующий, был посвящен анализу и обобщению научной литературы по теме исследования, формулированию понятийного аппарата, гипотезы.

Второй этап (2009-2011 гг.) – теоретико-прикладной и опытно-экспериментальный, в этот период проводились подготовительные работы для проведения экспериментального обучения: были разработаны проекты для формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов экспериментальных групп, проведен педагогический эксперимент, обрабатывалась полученная информация.

Третий этап (2011 – 2012 гг.) – обобщающий. На данном этапе анализировались полученные результаты, осуществлялась их качественная интерпретация; производилось обобщение и формулирование выводов по результатам исследования, оформление текста диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 1 с углубленным изучением английского языка в г. Рыбинске Ярославской области, излагалась и обсуждалась в докладах на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2010 г.); Международной научной конференции "Чтения Ушинского" (Ярославль, 2009, 2010 гг.); Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2011); Всероссийской (с международным участие) научно-практической конференции «Теория и практика измерения компетенций и других латентных переменных в образовании» (Славянск-на-Кубани, 2011), Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Реализация идей развивающего обучения в образовательном процессе школы и вуза (к юбилею доктора педагогических наук профессора Г.Д. Кирилловой)» (Петрозаводск, 2011), а также были опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. Материалы исследования отражены в 10 публикациях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • разработана модель формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках английского языка с применением проектной технологии, основанная на следующих блоках: целевом, концептуальном, содержательном, процессуально-технологическом и результативном;
  • выделены компоненты ключевых компетенций, формирующиеся в процессе обучения английскому языку, включающие в себя социально-личностные, общие академические и предметные компетенции, которые должны быть сформированы у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка;
  • определены требования к уровню сформированности ключевых компетенций и сформулированы критерии оценки высокого, среднего и низкого уровней сформированности всех составляющих ключевых компетенций, которыми следует руководствоваться учителю английского языка при формировании ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов;
  • предложены пути преодоления трудностей при формировании ключевых компетенций на уроках английского языка у учащихся 5-6 классов при применении проектной технологии.

Теоретическая значимость исследования:

      • теоретически и практически доказано, что проектная технология обучения английскому языку является эффективным способом формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка путем описания концептуальной основы, содержательного компонента технологии, разработки процессуального аспекта проектной технологии, проведения эксперимента;
      • определены педагогические условия эффективности формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка на основе проектной технологии обучения английскому языку;
      • в рамках предметной области «Иностранный язык» конкретизировано понятие «ключевые компетенции» для учащихся 5-6 классов;
  • уточнено содержание социально-личностных, общих академических и предметных ключевых компетенций, которые должны быть сформированы в процессе обучения английскому языку у учащихся в 5-6 классах общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.

Практическая значимость исследования:

  • разработанная и экспериментальным путем проверенная проектная технология обучения английскому языку, выступающая в качестве способа формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка, может быть перенесена в процесс обучения другим общеобразовательным предметам;
  • разработаны методические рекомендации по использованию проектной технологии для формирования ключевых компетенций у учащихся основной общей школы в рамках предмета «Иностранный язык»;
  • разработанная модель формирования ключевых компетенций у учащихся с применением проектной технологии обучения английскому языку может быть использована в процессе обучения другим иностранным языкам;
  • полученные теоретические данные и практические результаты диссертационного исследования могут использоваться в рамках лекционных и семинарских занятий по методике преподавания иностранных языков для студентов педагогических вузов.

Личный вклад автора в разработку темы исследования состоит в следующем:

  • разработаны, описаны и апробированы различные типы проектов, позволяющие формировать у учащихся социально-личностные, общие академические и предметные ключевые компетенции;
  • разработана и апробирована модель формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка с применением проектной технологии обучения английскому языку;
  • доказана результативность разработанной модели формирования ключевых компетенций, позволяющей формировать личность, способную эффективно социализироваться, искать, отбирать и анализировать информацию, пользуясь различными источниками, участвовать в межкультурной коммуникации;
  • созданы рабочие программы по английскому языку для учащихся 5-х и 6-х классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка, направленные на формирование ключевых компетенций у учащихся с помощью проектной технологии;
  • сформулированы методические рекомендации по применению проектной технологии на уроках английского языка для формирования ключевых компетенций у учащихся;
  • проведены открытые уроки и мастер-классы в рамках городских семинаров учителей английского языка, посвященных проблемам личностно-ориентированного обучения иностранному языку, реализации культурологического аспекта, музейной педагогики, использования ИКТ в учебном процессе.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций настоящей работы обеспечены применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; опорой на современные психолого–педагогические, методические исследования, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки студентов; репрезентативностью и валидностью данных опытно–экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализа; наличием базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; публикацией материалов исследования и их положительной оценкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ключевые компетенции учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка в рамках предмета «Иностранный язык» включают в себя 3 группы компетенций: социально-личностные, представленные компетенциями личностного самосовершенствования и общекультурными компетенциями, общие академические, включающие в себя информационные и образовательные компетенции, и предметные, представленные компонентами иноязычной коммуникативной компетенции.

2. Формирование ключевых компетенций в процессе обучения английскому языку учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка осуществляется на основе модели, которая представляет собой согласование ее ведущих компонентов: целевого, отражающего необходимость формирования ключевых компетенций в рамках предмета «Иностранный язык» у учащихся 5-6 классов; концептуального, основанного на учете специфики образовательной среды общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка и методических принципов обучения иностранному языку; содержательного, включающего в себя критерии отбора содержания и рабочие программы по английскому языку для 5-х и 6-х классов; процессуально-технологического, определяющего типы проектов, этапы работы над проектом; результативного, включающего в себя результат, выраженный в достижении запланированного уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся и показатель эффективности, соотносящийся с качеством сформированности у учащихся 5-6 классов ключевых компетенций в рамках предмета «Иностранный язык».

  1. Проектная технология обучения английскому языку может стать эффективным способом формирования у учащихся 5-6 классов ключевых компетенций в рамках предмета «Иностранный язык», если будут реализованы следующие педагогические условия:
  • учет специфики образовательной среды общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка;
  • осуществление активизации речемыслительной деятельность учащихся за счет моделирования разноплановых проектов, разработанных с учетом критериев сформированности ключевых компетенций у учащихся;
  • соблюдение последовательности этапов работы над проектом.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 наименований, в том числе 50 на иностранном языке), 36 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении кратко обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, описываются цель, задачи и гипотеза исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, перечисляются методы исследования, определяются научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, излагается структура диссертации.

В первой главе диссертационного исследования – «Теоретические основы формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка с применением проектной технологии обучения английскому языку» – представлены характеристики компетентностного образования, рассмотрены основные нормативные документы, определяющие приоритеты современного российского образования и требования к результатам освоения основной образовательной программы. Проанализированы современные подходы к толкованию понятия «ключевые компетенции», уточнено содержание понятия «ключевые компетенции», которые должны быть сформированы в рамках предмета «Иностранный язык» у учащихся 5-6 классов, обоснован компонентный состав ключевых компетенций для учащихся 5-6 классов, изучающих иностранный язык, уточнено содержание ключевых компетенций для учащихся 5-6 классов, сформулированы критерии оценки уровня сформированности всех составляющих ключевых компетенций, которыми следует руководствоваться учителю английского языка при формировании ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов, описана модель формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов с использованием проектной технологии обучения английскому языку.

В связи с постановкой новой стратегической цели российского образования, которая соотносится с необходимостью воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками, результатом обучения является формирование ключевых компетенций у учащихся посредством всех школьных предметов. Необходимость формирования ключевых компетенций у учащихся, изучающих иностранный язык, объясняется тем, что они должны быть способны эффективно участвовать в межкультурной коммуникации, что предполагает осознание обучающимися собственной универсальной сущности как культурно-исторического субъекта. Осознание этого возможно лишь тогда, когда у учащихся сформированы ключевые компетенции.

Понятие «ключевые компетенции» в большинстве случаев связано с выпускниками общеобразовательных школ, высших учебных заведений, представителями определенного круга профессий. Однако ключевые компетенции формируются не на заключительных этапах обучения и воспитания, а на всем протяжении жизни индивидуума.

На основании исследования, проведенного Г.С. Ковалевой и О.Б. Логиновой, под ключевыми компетенциями, которые должны быть сформированы у учащихся на уроках английского языка в 5-6 классах, будет пониматься совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, приобретенных в процессе обучения, позволяющая учащимся 5-6 классов формировать адекватное самовосприятие и самооценку, успешно социализироваться в школе и вне ее, проявлять познавательную инициативу, осуществлять самостоятельный поиск, отбор и анализ информации, необходимой для целенаправленных и результативных действий, участвовать в межкультурной коммуникации, осуществлять эффективное взаимодействие в различных ситуациях общения, преодолевать возможные затруднения и барьеры коммуникативного характера.

В период с 1990-х годов по настоящее время было разработано несколько вариантов компонентного состава ключевых компетенций отечественными и зарубежными исследователями (Ж. Делор, Ж.Ф. Перре, Г. Халаж, В. Хутмахер, И.А. Зимняя, Г.С. Селевко, А.В. Хуторской). В их состав включают от 3 до 38 компонентов. Вслед за А.В. Хуторским в структуре ключевых компетенций мы выделяем ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, социально-трудовые, коммуникативные компетенции и компетенции личностного самосовершенствования. В связи с тем, что данные ключевые компетенции должны быть сформированы к моменту окончания основного общего образования, перечень ключевых компетенций был скорректирован и адаптирован к уровню развития учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка. На основании того, что в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования устанавливаются личностные, метапредметные и предметные требования к результатам обучения, в нашем исследовании выделены три составляющие ключевых компетенций в рамках предмета «Иностранный язык»: социально-личностные, общие академические или универсальные и предметные ключевые компетенции. Социально-личностные ключевые компетенции учащихся 5-6 классов включают в себя компетенции личностного самосовершенствования и общекультурные компетенции. Общие академические ключевые компетенции объединяют информационные и образовательные компетенции. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, поэтому предметные ключевые компетенции в нашем исследовании будут соотноситься с составляющими иноязычной коммуникативной компетенции.

На основании работ М.Ю. Демидовой, С.В. Иванова, Р.П. Мильруда было конкретизировано содержание ключевых компетенций, которые должны быть сформированы в процессе обучения английскому языку у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.

А) Социально-личностные ключевые компетенции:

  • положительное отношение к школе, понимание необходимости учения, выраженное в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
  • выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
  • устойчивый учебно-познавательный интерес;
  • адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
  • положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
  • основы гражданской идентичности личности в форме осознания себя в качестве гражданина России, чувство гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
  • устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
  • этические чувств — стыд, вина, совесть как регуляторов морального поведения;
  • установка на здоровый образ жизни;
  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающаяся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Б) Общие академические ключевые компетенции:

  • в сотрудничестве с учителем и самостоятельная постановка новых учебных задач;
  • проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве;
  • планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
  • осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
  • самостоятельное адекватное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых коррективов в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
  • осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы и Интернета;
  • использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
  • выделение существенной информации из текстов разных видов;
  • построение логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей.

В) Предметные ключевые компетенции:

  • способность строить и анализировать предложения, пользоваться системой языка для целей коммуникации, понимать закономерности и правила функционирования языка;
  • готовность передавать коммуникативное содержание в ситуации общения, умение использовать коммуникативные функции языка (просьба, совет, извинение, приглашение, вежливый отказ и др.), владение коммуникативными стратегиями высказывания - использование перифраза, ориентация на получение обратной связи, установление зрительного контакта, упрощение грамматических конструкций, гибкое изменение темы разговора, самоисправление в случае оговорок;
  • владение речевым этикетом и адекватным речевым поведением, характерным для носителей языка, знание специфических особенностей и реалий страны изучаемого языка;
  • умение использовать языковые средства, знание закономерностей их функционирования, способность построить сжатое или развернутое высказывание,  использование высказывания для выполнения коммуникативных функций;
  • умение преодолевать затруднения и барьеры коммуникативного характера и способность справляться с ситуацией, когда языковые ресурсы недостаточно адекватны.

Конкретизация содержания ключевых компетенций, которые должны быть сформированы у учащихся 5-6 классов в рамках предмета «Иностранный язык», позволила разработать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенции. Были выделены высокий, средний и низкий уровни сформированности ключевых компетенций у учащихся.

Одним из способов формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка является использование проектной технологии. Вслед за Н.Н. Душковой под проектной технологией понимается педагогическая технология, предполагающая продуктивное взаимодействие учителя и учащихся, при котором деятельность учителя заключается в инициировании интеллектуальной, познавательной, творческой активности школьников, за счет использования проблемных, поисковых, исследовательских, творческих и иных заданий, с применением обучения в сотрудничестве, для формирования различных компетенций; деятельность учащихся состоит в преимущественно автономном (как индивидуальном, так и при групповом сотрудничестве) освоении знаний и практическом их применении, в ходе детальной разработки определенной учебной проблемы и с последующим оформлением полученных результатов в виде некоторого продукта.

Целью применения проектной технологии на уроках английского языка является формирование всех составляющих ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка. В отборе методических принципов формирования ключевых компетенций у учащихся мы опираемся на работы Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.Н. Солововой, А.Н. Щукина и определяем в их числе следующие: принцип коммуникативной направленности, личностно-ориентированной направленности, сознательности, деятельностной основы обучения, межпредметной координации, межкультурного взаимодействия.

Для осуществления эффективного процесса формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов с использованием проектной технологии обучения английскому языку необходимо выполнение следующих педагогических условий:

  • учет специфики образовательной среды общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка;
  • осуществление активизации речемыслительной деятельности учащихся за счет моделирования разноплановых проектов;
  •   соблюдение последовательности этапов работы над проектом;
  • актуализация взаимодействия учеников и учителей.

Учет специфики образовательной среды общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка предполагает применение проектной технологии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и образовательными программами по предмету «Иностранный язык» для 5 и 6 классов. Разработанные проекты предъявляются с учетом требований рабочих программ по предмету, современных методических принципов.

При моделировании проектов рекомендуется использовать дополнительный дидактический материал из современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов, соответствующих программной тематике общения.

Актуализации взаимодействия учащихся и учителей способствует включение в учебную деятельность разнообразных режимов работы, четкое управление учителем работой учащихся на всех этапах работы над проектом, проявляющееся как в скрытой, так и в явной координации.

Содержание иноязычного образования в 5-6 классах общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка определяется рабочей программой. Рабочие программы по английскому языку для 5, 6 классов составлены на основании «Программы по английскому языку для 2-11 классов школ с углублённым изучением иностранных языков» В.В. Сафоновой и Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Критериями отбора содержания являются тематика и соответствие содержания запланированному уровню сформированности у учащихся ключевых компетенций.

Процессуально-технологические особенности иноязычного обучения касаются основной педагогической технологии, используемой для обучения английскому языку учащихся 5-6 классов, типов проектов и этапов работы над ними.

Выдвинутые методические положения по формированию у учащихся 5-6 классов ключевых компетенций в рамках предмета «Иностранный язык» представлены в виде модели, состоящей из целевого, концептуального, содержательного, процессуально-технологического и результативного блоков (Рис.1).

Во второй главе – «Методические основы формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка с применением проектной технологии обучения английскому языку» – описан процессуальный аспект проектной технологии обучения английскому языку для формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы, проанализированы особенности обучения английскому языку учащихся 5-6 классов школы с углубленным изучением иностранного языка. Дается характеристика основных этапов экспериментальной работы, подробно представлены этапы и результаты проведения экспериментального исследования. Экспериментальным путем доказана эффективность использования проектной технологии обучения английскому языку при формировании у учащихся 5-6 классов ключевых компетенций. На основе анализа результатов исследования сформулированы рекомендации по использованию проектной технологии в процессе обучения иностранному языку.

В своей работе мы опирались на классификацию проектов Ф.Л. Штоллер, так как автор рассматривает значимость и эффективность проектной технологии с точки зрения обучения английскому языку как иностранному. Классификация строится по нескольким основаниям:

  1. По характеру координации проектов:
  1. структурированные проекты - тема, материал, методология, презентация определяются, детально излагаются и организуются учителем;
  2. неструктурированные проекты - в большей степени определяются и организуются учащимися;
  3. полуструктурированные проекты - определяются и организуются частично учителем, частично учащимися.
  1. По степени связи с реальностью:
  1. реальные, касающиеся в действительности существующих проблем;
  2. моделирующие реальные условия, проблемы;

основанные на интересах учащихся, независимо от реальной значимости.

  1. По способам сбора и источникам информации:
  1. исследовательские проекты, предполагающие работу с библиотечными ресурсами;
  2. текстовые проекты, включающие работу не с людьми, а с различными источниками информации, включая доклады, новости, аудио- и видеоматериалы, интернет-источники;
  3. корреспондентские проекты, требующие сбора информации при помощи писем, факсов, телефонных звонков и электронной почты;
  4. обзорные проекты, предполагающие сбор и обработку данных от других лиц посредством разработанного инструментария;
  5. личные проекты, требующие контактов с людьми.
  1. По «продуктам» проектной деятельности:
  1. продуктивные проекты предполагают появление материального продукта – письменных докладов, фотовыставок, брошюр, видеороликов;
  2. исполнительские проекты, которые выражаются в организации дебатов, устных выступлений, театральных представлений;
  3. организационные проекты, продуктом которых является планирование и организация программ и мероприятий.
  1. По продолжительности проекта:
  1. краткосрочные проекты (несколько уроков);
  2. средней продолжительности (несколько недель);
  3. долгосрочные (длящиеся в течение семестра).
  1. По количеству участников проекты могут быть индивидуальными и групповыми.
  2. По характеру контактов они могут быть внутренними (в рамках класса) и внешними (за пределами класса).

В компетентностно-ориентированном образовании могут быть использованы любые из перечисленных видов проектов. Однако изучение иностранного языка вне языковой среды накладывает ограничения на его использование вне стен школы. Для формирования компетентной личности учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы необходимо отдавать предпочтение полуструктурированным проектам, которые позволяют учащимся взять на себя ответственность за результат их образовательной деятельности; проектам, основанным на интересе, которые позволяют поддерживать высокую мотивацию учащихся к изучению английского языка. Целесообразно использовать продуктивные и исполнительские проекты, чаще всего они комбинируются и «продуктом» проектной деятельности является материальный продукт, подкрепленный устным выступлением. Возрастным особенностям учащихся отвечают краткосрочные проекты и проекты средней продолжительности.

В рассмотренной классификации проектов Ф.Л. Штоллер отсутствует классификация проектов по виду деятельности учащихся. В связи с этим мы выделяем дополнительный элемент классификации проектов.

  1. По виду деятельности:
  1. Информационные проекты предполагают изучение учащимися какого-либо события, места, выдающегося человека. Такие проекты предполагают сбор информации при помощи всех доступных источников, включая печатные издания, аудио- и видеофайлы, ресурсы интернета. Подразумевается, что данный вид проекта предназначен для учащихся именно средней школы. Его преимущество заключается в том, что он способствует формированию всех составляющих ключевых компетенций.
  2. Творческие проекты отличаются своей креативностью, отсутствием жестких рамок регламентации деятельности учащихся и характера продукта проекта. Данный вид проектов может быть и продуктивным, и организаторским, и исполнительским. Творческие проекты могут быть издательскими, сценарными, художественными. Их использование необходимо при обучении учащихся 5-6 классов, так как они способствуют развитию всех компонентов ценностно-смысловых, общекультурных компетенций, компетенций личностного самосовершенствования, предметных компетенций.
  3. Конструктивно-практические проекты предполагают такой продукт проектной деятельности, который напрямую связан с социальными потребностями и интересами учащихся. Конструктивно-практические проекты являются ключевыми, так как проект ориентирован на процесс, а не на продукт. В ходе их выполнения формируются основные коммуникативные умения и совершенствуется иноязычная коммуникативная компетенция в совокупности всех ее составляющих. При этом развиваются социально-личностные и общие академические ключевые компетенции.

Чтобы процесс выполнения проекта носил обучающий характер, учителю английского языка необходимо организовывать работу учащихся в определенной последовательности. Вслед за Е.С. Полат, Н.Ф. Коряковцевой мы полагаем, что на уроках иностранного языка в 5-6 классах целесообразно использовать следующие организационные этапы.

  1. Выбор темы, выявление проблемы.
  2. Определение цели проекта.
  3. Предварительное структурирование проекта.
  4. Сбор, обработка и анализ информации.
  5. Составление окончательного варианта проекта.
  6. Составление его рабочего варианта.
  7. Презентация проекта.
  8. Оценивание проекта.
  9. Обсуждение перспектив его использования.

Выделяют 3 группы трудностей в работе учителя в ходе применения проектной технологии на уроках английского языка. Для преодоления первой группы трудностей, связанной с организацией деятельности учащихся над проектом, мы предлагаем использовать памятки, которые помогут учителю осуществить скрытую координацию деятельности учащихся. Применение памяток наиболее целесообразно при работе с учащимися 5-6 классов, так как у них навыки самостоятельной исследовательской учебной деятельности еще не в полной мере сформированы. Разработанные памятки могут использоваться на таких этапах работы над проектом, как определение цели проекта, первичное структурирование проекта, сбор, обработка и анализ информации, составление рабочего варианта проекта, составление его окончательного варианта и презентации. На этих этапах формируются и совершенствуются такие общие академические ключевые компетенции, как информационные и образовательные, а также предметные ключевые компетенции, выраженные компонентами иноязычной коммуникативной компетенции. С целью проведения контроля и установления своевременной обратной связи необходимо побуждать учащихся заполнять оценочные листы. Их заполнение способствует развитию социальных навыков, которые предполагают умение сотрудничать, принимать решения, уважать вклад каждого в успешное завершение общего дела, что способствует развитию социально-личностных ключевых компетенций учащихся.

Вторая группа трудностей, связанная с оцениванием работы группы и каждого ученика в отдельности, может быть преодолена путем ведения дневников проектной деятельности каждым учеником. Такой вид отчета дает учителю представление о работе, проделанной учащимися, и позволяет вовремя оказать помощь при возникновении затруднений. Ведение дневника проекта соответствует возрастным особенностям учащихся 5-6 классов, помогает структурировать их деятельность, способствует развитию рефлексии и позволяет им видеть собственные достижения, что повышает мотивацию учащихся и увеличивает их ответственность за результат обучения. В групповой проектной работе возникает опасность, что вклад и прогресс конкретного ученика останется не замеченным учителем. Чтобы не допустить этого, учитель сам может заполнять индивидуальную таблицу достижений каждого ученика. Такое наблюдение должно вестись регулярно, желательно в конце каждого урока. Основное внимание уделяется участию в групповой работе, умению сотрудничать с другими членами группы, осознанности деятельности учащихся.

Третья группа трудностей связана с осуществлением контроля над деятельностью учащихся. При оценивании результатов проектной деятельности необходимо четкое понимание критериев оценивания и их предварительное разъяснение учащимся. Важным условием является привлечение самих учащихся к обсуждению оценки других учеников. Таким образом они приобретают навык оценивания и собственных ответов, лучше понимают требования учителя и правила выставления отметки. Речь идет о само- и взаимоконтроле.

Учтя все возможные трудности и разработав пути их решения, мы провели экспериментальное обучение. Экспериментальная работа проходила в несколько этапов, в которые входили подготовительная работа, проведение предэкспериментального среза, экспериментальное обучение, проведение промежуточного и итогового срезов, интерпретация полученных данных.

Обучающему эксперименту предшествовал этап ознакомления с практикой обучения английского языка учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.

Были изучены нормативные документы, регламентирующие организацию процесса обучения английскому языку в школе с углубленным изучением иностранного языка, и учебно-методические комплексы авторов И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой для 5 и 6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка. Анализ учебно-методических комплексов на предмет использования в них проектной технологии показал, что авторами УМК не предусмотрена проектная деятельность на уроках английского языка в 5-6 классов, лишь некоторые упражнения учебника могут быть трансформированы в проекты при дополнительной подготовке учителей. Цель формирования ключевых компетенций у учащихся не ставится. Книги для учителя не содержат методических рекомендаций по применению проектной технологии, что затрудняет процесс внедрения проектной технологии в процесс обучения иностранному языка. Для реализации цели обучения, выраженной в формировании ключевых компетенций, учителю необходимо подбирать дополнительный материал из других отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов.

Выявленные недостатки были учтены при подготовке и проведении эксперимента, проведенного в 2009-2011 учебных годах в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №1 с углубленным изучением английского языка в г. Рыбинске Ярославской области, который был:

  • обучающим (организован в процессе обучения);
  • проверочным (служил для проверки гипотетических положений);
  • горизонтальным (были контрольные и экспериментальные группы);
  • естественным (эксперимент проводился в обычных учебных группах, сформированных в начале обучения);
  • открытым (во время эксперимента вносили коррективы).

Эксперимент включал следующие этапы:

  • предэкспериментальный срез;
  • собственно обучающий эксперимент;
  • промежуточный срез;
  • постэкспериментальный (итоговый) срез.

Для определения исходного уровня сформированности у учащихся 5 классов ключевых компетенций и возможности их использования в качестве экспериментальных и контрольных групп испытуемых был проведен предэкспериментальный срез.

В качестве контрольно-измерительных материалов были выбраны 3 методики. Для оценки уровня сформированности социально-личностных ключевых компетенций мы использовали методику диагностики структуры учебной мотивации учащихся, для определения уровня сформированности общих академических ключевых компетенций выбрали методику определения уровня умственного развития для младших подростков, для определения уровня сформированности предметных ключевых компетенций - международный экзамен, разработанный Кембриджским университетом. Выбор данных методик обусловлен тем, что они позволяют тестировать уровень сформированности всех составляющих ключевых компетенций, прошли апробацию и, по нашему мнению, являются валидными и надежными.

Для определения результатов среза были использованы критерии, подразумевающие определение высокого, среднего или низкого уровней сформированности ключевых компетенций у учащихся.

Анализ полученных результатов показывает, что результаты учащихся были сравнительно невысоки. Лучший результат был равен 160 баллам, что соответствует среднему уровню сформированности ключевых компетенций, чей диапазон лежал в пределах 132-169 баллов. Средний балл, полученный учащимися контрольных и экспериментальных групп, варьировался в пределах 140 – 144 баллов.

Определение нормальности распределения результатов, коэффициента вариации и минимально достаточного количества испытуемых показало, что группы учащихся 5 «А» и 5 «Б» классов могут быть использованы в качестве контрольных и экспериментальных.

Перед проведением собственно обучающего эксперимента были разработаны 14 проектов для учащихся 5 и 6 классов, отличающихся по типу и продукту проектной деятельности. Апробированные проекты имели цель сформировать все составляющие ключевых компетенций у учащихся в рамках предмета «Иностранный язык».

Вследствие того, что обучающий эксперимент охватывал большой период времени – два учебных года – предэкспериментальный и постэкспериментальный срезы оказались значительно отделены друг от друга по временным параметрам, поэтому в конце 2009-2010 учебного года был проведен промежуточный срез.

Его цель – выявить динамику развития ключевых компетенций у учащихся и проверить эффективность предложенной проектной технологии обучения английскому языку как способа формирования ключевых компетенций у учащихся. По результатам промежуточного среза рост показателей в экспериментальных группах составил 4% – 8%, в то время как результаты контрольных групп увеличились лишь на 2% – 4%.

Постэкспериментальный срез завершал обучающий эксперимент. Его целью было проверить эффективность применения проектной технологии для формирования ключевых компетенций у учащихся 6 классов в рамках предмета «Иностранный язык». По результатам постэкспериментальных срезов средний результат у экспериментальных групп стал на 9% выше показателей контрольных групп, причем данный показатель относится не только к ключевым компетенциям в целом, но и к каждой составляющей. Последнее свидетельствует о том, что использование проектной технологии обучения английскому языку способствует формированию у учащихся 5-6 классов всех составляющих ключевых компетенций (рис. 2).

Рис. 2. Динамика изменения ключевых компетенций у учащихся

экспериментальных и контрольных групп

Достоверность результатов была проверена вычислением U-критерия Манна-Уитни. При подсчете первой выборкой принято считать ту, где значение признака больше. Полученные в итоговом срезе результаты были ранжированы. Сравнение результатов показало, что результаты в экспериментальных группах несколько выше, чем в контрольных группах. Следовательно, были сформулированы гипотезы:

: экспериментальные группы не превосходят контрольные группы по уровню сформированности у испытуемых ключевых компетенций.

: экспериментальные группы превосходят контрольные группы по уровню сформированности у испытуемых ключевых компетенций.

Значение U определено по формуле:

где – количество испытуемых в выборке 1;

– количество испытуемых в выборке 2;

– большая из двух ранговых сумм;

– количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Мы можем констатировать достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами, если

Значение U для результатов, полученных испытуемыми контрольной группы 1 и экспериментальной группы 1:

Согласно таблице критических значений критерия U Манна-Уитни для уровня статистической значимости p n=12 =31. = 30,5. 

30,5 < 31. Следовательно, различия результатов учащихся экспериментальной группы 1 и контрольной группы 1 значимы.

Значение U для результатов, полученных испытуемыми экспериментальной группы 2 и контрольной группы 2:

Согласно таблице критических значений критерия U Манна-Уитни для уровня статистической значимости p n=12 =31. = 29,5. 29,5 < 31.

Таким образом, была принята гипотеза : экспериментальные группы превосходят контрольные группы по уровню сформированности у испытуемых ключевых компетенций.

Результаты экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы об эффективности процесса формирования ключевых компетенций у учащихся 5-6 классов школы с углубленным изучением иностранного языка на основе использования проектной технологии в рамках предмета «Иностранный язык».

В заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования. Были сделаны следующие выводы.

  1. Проектная технология обучения английскому языку является эффективным способом формирования всех составляющих ключевых компетенций (социально-личностных, общих академических и предметных) у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка.
  2. Описанная в данном диссертационном исследовании модель формирования ключевых компетенций у учащихся, основанная на анализе структуры, содержания, критериев оценки уровня сформированности ключевых компетенций учащихся 5-6 классов, переносима на обучение другим иностранным языкам. Ее основные положения могут быть использованы не только в практике обучения иностранному языку в общеобразовательных школах с углубленным изучением иностранного языка, но и в других типах общеобразовательных школ, при составлении учебных пособий и рабочих программ.
  3. Проектная технология, направленная на формирование ключевых компетенций у учащихся, органично вписывается в общий контекст обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
  4. Учет специфики образовательной среды общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка, уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся и их интересов при разработке проектов обеспечивает большую степень эффективности процесса обучения иностранному языку.
  5. Результаты постэкспериментального среза показали, что у тестируемых появилась выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения, познавательная инициатива в учебном сотрудничестве, навыки поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы и интернета, готовность передавать коммуникативное содержание в ситуации общения, умение использовать коммуникативные функции языка. Таким образом, можно говорить о сформированности ключевых компетенций у учащихся.
  6. Перспективы дальнейшего изучения могут быть связаны с дальнейшей разработкой и экспериментальной проверкой эффективности использования проектной технологии в рамках предмета «Иностранный язык» на учащихся другой возрастной группы, в других типах школ.

Приложения содержат таблицы, диаграммы, иллюстрирующие текст работы, памятки, контрольные задания, которые использовались во время срезов для диагностики уровня сформированности у учащихся ключевых компетенций.

Основные результаты диссертационного исследования

опубликованы в следующих работах

  1. Научные статьи в рецензируемых изданиях (согласно перечню ВАК):
  1. Миронова, О.А. Федеральный государственный образовательный стандарт как основа развития компетентностного подхода в образовании [Текст] / О.А. Миронова // Преподаватель XXI век. – 2010. – № 3. – с. 31-34 (0,25 п.л.).
  2. Миронова, О.А. Ключевые компетенции европейского образования [Текст] / О.А. Миронова // Мир образования - образование в мире. – 2010. – № 4. – с. 144-150 (0,5 п.л.).
  3. Миронова, О.А. Использование метода проектов в системе образования [Текст] / О.А. Миронова // Ярославский педагогический вестник. – № 2.– Т. 2. – 2011. –с. 87-91 (0,44 п.л.).
  1. Статьи в других научных изданиях и журналах:
  1. Миронова, О.А. Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность [Текст] / О.А. Миронова // Язык и общество: Диалог культур и традиций - 2009: сборник материалов Международной научной конференции «Чтения Ушинского». – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – с. 318-327 (0,39 п.л.).
  2. Миронова, О.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / О.А. Миронова // Язык и общество: Диалог культур и традиций - 2010: сборник материалов Международной научной конференции «Чтения Ушинского». – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. – с. 241-250 (0,44 п.л.).
  3. Миронова, О.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / О.А. Миронова // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (17 марта 2010 г.). – Ч.IV. – Красноярск, 2010. – с. 80-86 (0,35 п.л.)
  4. Миронова, О.А. Прагматизм Джона Дьюи как ведущая философия образования XXI века [Текст] / О.А. Миронова // Проблемы м перспективы развития образования в России: сборник материалов VII Международной научно-практической конференции (5 февраля 2011 г.).– Новосибирск, 2011. – с. 11-16 (0,25 п.л.)
  5. Миронова, О.А. Измерение иноязычной коммуникативной компетенции учащихся школы с углубленным изучением английского языка [Текст] // Теория и практика измерения компетенций  и других латентных переменных в образовании: материалы XV (3-5 февраля 2011) и XVI (1-3 июля 2011) всероссийских (с международным участием) научно - практических конференций. – Славянск-на-Кубани, 2011. – с. 144-147 (0,2 п.л.).
  6. Миронова, О.А. Компетентностный подход к школьному образованию [Текст] / О.А. Миронова // Альманах современной науки и образования. – 2011. – № 2 (45). – с. 107-109 (0,2 п.л.)
  7. Миронова, О.А. Использование метода проектов как одного из аспектов развивающего обучения [Текст] // Реализация идей развивающего обучения в образовательном процессе школы и вуза (к юбилею доктора педагогических наук профессора Г.Д. Кирилловой): материалы Всероссийской (с международным участием) научно - практической конференции (17-19 апреля 2011). – Петрозаводск, 2011. – с. 170-175 (0,2 п.л.)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.