WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Юлия Николаевна



ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.05 – теория, методика  и организация социально-культурной деятельности

(по всем уровням образования)

  АВТОРЕФЕРАТ

       диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания  в  ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет  им. М.А. Шолохова»,

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,                                              Заслуженный деятель науки РФ,

Комарова Тамара Семеновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Наталья Михайловна

 

  кандидат педагогических наук, доцент

Соломенникова Ольга Анатольевна

                               

Ведущая организация:  ФГБОУ ВПО «Марийский государственный

  университет» 

Защита состоится «28» марта 2012г. в 12.30  на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по  адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18

С диссертацией можно ознакомиться в  библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», по адресу: 109240, Россия, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Автореферат разослан «____» ____________2012 г.

Ученый секретарь        

диссертационного совета,                

кандидат педагогических наук, доцент

Геворгян Н.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК А РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях  постоянно ускоряющейся динамики процессов в экономике, политике, культуре в обществе встает вопрос о социализации  детей дошкольного возраста.  Социализация - особо значимый в нашем обществе  процесс, когда происходит переориентация ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте ребенок погружается в социальное пространство окружающей среды, где закладываются основы его формирования как личности, сущностью которого является процесс взросления и вхождения его в социальный мир взрослых. От того, какие  будут созданы условия, разработаны, научно обоснованы модели и технологии развития социальных качеств детей дошкольного возраста и интеграции процесса социализации с различными видами деятельности, во многом будет зависеть и путь развития нашего общества.

При постоянном нарастании информационного потока (телевидение, компьютер, Интернет), перенасыщения окружающей среды низкопробной продукцией массовой  культуры возможности приобретения ребенком социального опыта в продуктивных видах деятельности значительно сужаются, но воспитательная роль разнообразных видов продуктивной деятельности  в этом процессе возрастает.

Современный социальный заказ системе дошкольного образования заключается в подготовке творческих, мыслящих и социально адаптированных людей. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит социальное развитие детей, способность оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения,  помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются  творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на  личностных переживаниях и начальном социальном опыте, происходит формирование социальных качеств. Поэтому поиск путей эффективности процесса социализации детей старшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности становится актуальной необходимостью.

Вопросы эстетического воспитания дошкольников  освещены в трудах Н.П. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачева, Л.В Сакулиной, Л.В. Тодорова,  Е.А. Флериной, В.Н.  Щацкой. В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по проблеме психологии творчества (Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд,  А.Ф. Лосев,  А.В. Петровский, А.И. Савенков, Л.Г. Савенкова, Т.Я. Шпикалова).

Продуктивная деятельность предполагает применение приемов и принципов операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения детей к средствам художественного конструктивного выражения. Развивающее значение продуктивной деятельности отмечено в работах в области психологии искусства, трудового обучения и художественного воспитания (А.В. Бакушинский, В.С. Кузин, Н.М. Конышева,  Л.А. Парамонова, Б.П.  Юсов, В.Б. Хозиев и др.). Изучались педагогически целесообразные условия эстетического воспитания детей разнообразными средствами (Н.В. Недумова, Л.А. Малиновская, В.Т. Кудрявцев, О.А. Соломенникова). Особенности протекания психических процессов, изменение их  в связи с возрастом и внешними воздействиями, отражены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Ф. Каптерева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д. Б. Эльконина.

Характерные особенности социализации личности с позиции социологии и философии  нашли свое отражения в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой Д.А. Гаспаряна, Л.Г. Гусляковой, В.И. Добренкова, И.С. Кона, А.И. Кравченко, Г.В. Осипова, П.Д. Павленко.

Социальные условия, способствующие повышению эффективности социализации, отражены в трудах таких социологов, как В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Ю.Е. Волков, Б.Я. Титаренко, Б.Ц. Урланис, А.Г. Харчев. Социальному воспитанию посвящены труды многих педагогов–классиков (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский,  Л.Н. Толстой,  и др.) и современных ученых (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, И.П. Клемантович, А.В. Мудрик, В.А. Никитин,  В.Д. Семенов и др.).

В исследованиях А.В. Антоновой, Н.Ф. Басова, В.А. Кудинова, Р.А. Литвак, В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фришман и др. раскрываются теоретические основы современной проблемы  социализации детей.

Вместе с тем недостаточно исследована в педагогическом контексте проблема взаимосвязи  и  развития процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности. Исследования последних лет касаются отдельных аспектов данной проблемы и не всегда могут быть использованы в практических целях. 

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недоста­точной разработанности содержания, методов, форм и средств, а также педагогических условий для успешной социализации дошкольников средствами продуктивной деятельности. Вместе с тем в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методоло­гические предпосылки, образующие базу для такого исследования. Так как продуктивная деятельность имеет большие  образовательные и развивающие возможности, то можно предположить, что она влияет на социальное развитие дошкольников. В этой связи осуществление продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает как объективная возможность успешной социализации детей старшего дошкольного возраста. Этим и обусловлен выбор темы исследования: «Продуктивная деятельность как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования – научное обоснование и практическая разработка содержания, форм и методов, способствующих социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности и проверка их в ходе экспериментальной работы.

Объект исследования – социализация детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия процесса социализации старших дошкольников в продуктивной деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что эффективность процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности, которая включает в себя декорирование, бумагопластику, коллажирование, детский дизайн определяют следующие педагогические условия, имеющие разную направленность:

- создание развивающей социализирующей среды, обеспечивающей единые подходы к социальному воспитанию ребенка-дошкольника в едином пространстве семьи и детского коллектива дошкольного образовательного учреждения;

- разработка и практическая реализация научно обоснованной модели развития социальных качеств дошкольников в процессе продуктивной деятельности;

- реализация авторской программы «Путешествие по стране Мастерилии»;

-  привлечение внимания и уважение к детскому творчеству.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

  1. Определить особенности процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности и выявить ее социально-воспитательные возможности.
  2. Уточнить сущность и содержание социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.
  3. Разработать и апробировать структурную модель формирования социальных качеств дошкольников в процессе декорирования, бумагопластики, коллажирования, детского дизайна, определить критерии оценки уровня развития социальных качеств.
  4. Определить и обосновать педагогические условия формирования социальных качеств  детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности.

5.                Разработать и экспериментально апробировать авторскую программу, направленную на  реализацию педагогических условий,  обеспечивающих социализацию детей в продуктивной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, психологические, и педагогические теории и положения о деятельности, роли обучения в  развитии личности ребенка, о взаимосвязи продуктивной деятельности и процесса социализации.

  • Положения философии и психологии о развитии процессов деятельности (Платон, И. Кант и др.), социального воспитания личности (Д. Дьюи, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев,  А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн,  Б. Спок и др.)
  • Труды по педагогике и психологии  восприятия и творчества, эстетическому воспитанию и художественному развитию  (Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, Е.И. Тихеева,  Е.А. Флерина, Т.Я. Шпикалова);
  • Принципы гуманистического подхода в воспитании и социализации (Я. Корчак, А.В. Мудрик, А.С. Макаренко, В.И. Петрова, К. Роджерс, В.А. Ситаров, В.А. Сухомлинский);
  • Культурообразующие принципы социальной педагогики (Б. П. Битинас, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.).
  • Педагогические и психологические положения о роли коллективной художественной деятельности в социально-нравственном и эстетическом воспитании личности: (М.Б. Зацепина, И.П. Иванов, Т.С. Комарова, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.И. Савенков, Э.И. Сокольникова, Н.М. Сокольникова, В.А. Сухомлинский).
  • Положения педагогики и психологии ненасилия (Ш.А. Амонашвили, М.С.Каган, В.А. Ситаров, В.Г. Маралов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической,  психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение  и обобщение педагогического опыта работы с детьми; методы диагностики личности дошкольника, наблюдение, изучение  продуктов детского творчества, анкетирование педагогов дошкольных образовательных учреждений, беседа, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки данных, метод  моделирования и конструирования педагогических ситуаций.

Экспериментальной базой явились МДОУ № 17, 65, 10 г.Йошкар – Олы. Всего экспериментом было охвачено 120 детей шестого года жизни, проживающих в городе Йошкар-Оле. В анкетировании приняло участие 82 педагога дошкольных образовательных учреждений города Йошкар-Олы  и  республики Марий Эл.

Этапы исследования:

I этап (2002 – 2007 г.г.) -  поисково–теоретический:  изучение и анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; определение и формулировка цели, предмета, общей гипотезы и задач исследования; анализ состояния проблемы исследования в современной практике работы ДОУ: разработка анкет и проведение анкетирования; разработка специальных заданий, выявляющих уровень социализации в процессе продуктивной деятельности; анализ  процесса и продуктов детского творчества.

II этап (2007-2009 г.г.) - констатирующий:  изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента особенностей и состояния социализации детей старшего дошкольного возраста, анализ и соотношения с критериями уровня развития социальных качеств, проектирование модели формирования социальных качеств, внесение в ее структуру необходимых изменений, связанных с полученными в ходе констатирующего исследования данных.

III этап (2009 – 2010 г.г.) - формирующий: разработка технологии проведения обучающего эксперимента; выбор форм и методов  воспитательно-образовательной работы с детьми в продуктивной деятельности, способствующих развитию социальных качеств, внедрение авторской программы и проверка эффективности предложенной модели в ходе опытно – экспериментальной работы; проведение систематизации материалов эксперимента.

IV этап (2010 – 2011 г.г.) – заключительно - обобщающий: анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений, формулировка выводов, литературное оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна работы:

- уточнены и дополнены научные положения о роли продуктивной деятельности и социализации детей старшего дошкольного возраста;

- дан анализ факторов развития социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности, определена возможность интеграции этих направлений;

- определены критерии, показатели уровня сформированности  социальных качеств (самооценки, социального статуса, социальной компетентности, социального взаимодействия, сотрудничества) в процессе продуктивной деятельности;

- разработана  и научно обоснована модель формирования социальных качеств дошкольников, включающая следующие компоненты: цель, подходы к реализации задач социального развития детей старшего дошкольного возраста, виды продуктивной деятельности, организационные формы работы;

-  определены педагогические условия социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе  продуктивной деятельности: создание социализирующей среды, разработка и апробация модели, раскрывающей специфику социализации детей, использование авторской программы «Путешествие по стране Мастерилии» для реализации данной модели, совместная деятельность педагогов, родителей и детей по формированию социально-личностных качеств и использование обоснованных критериев для эффективной оценки их сформированности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об особенностях процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности; в нем показаны пути оптимизации проблемы социального развития посредством продуктивной деятельности; определены условия и социально-педагогические возможности продуктивной деятельности. Его результаты могут быть использованы исследователями при дальнейшей  разработке проблем, связанных с социальным развитием в период реализации новых требований в дошкольном образовании и модернизации российского образования в целом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные нами методические рекомендации по созданию условий для занятий продуктивной деятельностью и социальному развитию детей старшего дошкольного возраста, авторская программа «Путешествие по стране Мастерилии» могут  быть использованы в практической деятельности педагогов ДОУ; разработанная и апробированная модель развития социальных качеств детей в продуктивной деятельности позволит обеспечить эффективность процесса  социализации  в дошкольных образовательных учреждениях; материалы исследования могут использоваться в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений, при подготовке в ВУЗах преподавателей, педагогов и социальных педагогов дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Продуктивная деятельность детей имеет большой потенциал для развития социальных качеств детей старшего дошкольного возраста, что в свою очередь обеспечивает успешную социализацию дошкольников. Социализация – интегративный процесс, направленный на усвоение знаний о нормах и правилах социального поведения в обществе, накопление социального опыта.

2. Процесс социализации детей старшего дошкольного возраста  в  продуктивной деятельности является  результативным, если осуществляется в соответствии с моделью, включающей в себя взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, подходы, формы, методы, виды организованной деятельности. Полученный результат соотносится с разработанными ранее критериями, уровнями развития социально-личностных качеств. Эти качества проявляются во взаимодействии со сверстниками во время продуктивной деятельности, постепенно усложняющейся по своей структуре. У детей повышается самооценка, формируется ориентация на деятельность партнеров (деловое сотрудничество), представление о способах и нормах социального взаимодействия, приобретается определенный социальный статус.

       3. Продуктивная деятельность способствует успешной социализации детей при использовании комплекса педагогических условий:

- создание  развивающей социализирующей среды;

-  разработка и практическая реализация научно обоснованной модели формирования социальных качеств детей;

- использование авторской программы «Путешествие по стране Мастерилии» (применение методов и приемов влияния на ребенка в зависимости от его умений, степени его активности, целенаправленного воздействия педагогов на развитие взаимоотношений  в детском коллективе).

Достоверность результатов исследования:

Обеспечивается его методологическими основаниями, исходными теоретическими положениями, проверенными в педагогических исследованиях, использованием взаимодополняющих  методов исследования, подтверждается математической обработкой, качественным и количественным анализом материала, опытно-экспериментальной проверкой выводов и возможностью воспроизведения эмпирических данных, результатом констатирующего и формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в дошкольных учреждениях «МДОУ Детский сад №17 «Ивушка», «МДОУ Центр развития ребенка №10 «Звездочка», «МДОУ Детский сад №65 «Незабудка» города Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Материалы  диссертационного исследования обсуждались на кафедре эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова, на кафедрах дошкольной и социальной педагогики, психологии развития образования факультета педагогики и психологии  ФБГОУ ВПО «Марийский  государственный университет». Основное содержание диссертационной работы представлено в публикациях автора на всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях и семинарах в г.Йошкар–Ола (2006-2011гг.), г.Сыктывкар (2007г.), г.Казань (2005-2010гг.). Основные положения диссертационного исследования использовались при чтении лекций для слушателей курсов повышении квалификации Марийского института образования, при организации совместных семинаров с Центром дошкольного образования и отделом образования Ленинского района г.Чебоксары, в материалах интернет-конференций. По теме диссертации опубликовано 20 печатных работ, в том числе три публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, библиографии, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении определена  актуальность темы, цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и основные задачи исследования, охарактеризованы методологические основы, методы и этапы экспериментальной работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, выносимые на защиту, освещены пути апробации и внедрения в практику результатов исследования.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы социализации детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности»  представлен анализ философского, психологического и педагогического аспектов исследуемой проблемы. Представлены различные точки зрения на природу и структуру продуктивной деятельности, раскрываются основные подходы к её изучению; психологические особенности; место и возможности продуктивной деятельности дошкольников в процессе социализации. Обосновывается авторский подход к решению данной проблемы.

Тенденции реформирования образования все активнее подталкивают  к пересмотру существующих позиций и выработке новых подходов к развитию процесса социализации и организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. Анализ соответствующей литературы показал: в качестве специфической деятельности, формирующей базовые характеристики личности, не случайно выделяется продуктивная деятельность. Развитию различных видов продуктивной деятельности дошкольников способствует не только их доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности детей. Продуктивная деятельность рассматривается как синтетическая, в которой проявляются разные стороны психического развития, усваиваются разнородные элементы человеческой культуры.

Продуктивная деятельность способствует развитию социализации и осмыслению понятий социальной действительности благодаря широкому использованию различных изобразительных средств, для передачи эмоционально-творческого переживания действительности.

Продуктивная деятельность имеет огромные образовательно-воспитательные возможности. Они легли в основу ее функций. Продуктивная деятельность развивает физические, умственные и нравственные способности детей (А.С. Макаренко, К.Д.Ушинский, Л.А. Парембская, Я.З. Неверович). Особое значение продуктивная деятельность имеет для развития у детей ручных навыков и интеллектуальных умений.

Виды продуктивной деятельности формируют у ребенка высокие образцы умелости. Развитие  ручных навыков основывается на осмысленной моторике, которая внутренне связана с процессом становления творческого воображения. Важнейшая из функций продуктивной деятельности это интеграция во время ее осуществления процессов мышления,  воображения и творчества детей дошкольного возраста (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер).

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. В продуктивной деятельности развиваются способности к целеполаганию и волевому усилию, произвольной организации деятельности (принятие и реализация цели в соответствии с заданными  стандартами-условиями).

В педагогических работах (А.П. Усова, Т.А.Репина и др.)  придается важнейшее значение детским отношениям,  складывающимся в процессе продуктивной деятельности, благодаря  особой группе качеств, проявляющихся во взаимодействии детей со сверстниками. С ростом осознанности своей роли во взаимодействии более сложными становятся социальные качества дошкольников. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста имеет социализирующий характер.

Социализация представляет собой  многоаспектный процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром. Социализация детей дошкольного возраста осуществляется в разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и отношений между людьми.

Вопросы внутреннего самоопределения ребенка, соотношения внешних воздействий и внутренних условий их реализации, внешних и внутренних детерминант, механизмы социального развития отражены в трудах С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, А.В. Запорожца, А.В. Мудрика, И.С. Кона.

По мнению современных педагогов и социологов, социальное развитие личности происходит по двум взаимосвязанным линиям; социализация - овладение детьми общественным опытом, и индивидуализация - приобретение самостоятельности и относительной автономии.

Опираясь на выводы ученых, мы считаем, что социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. Накопленный в отношениях начальный  социальный опыт требует своей реализации в системе взаимоотношений, нормы которых наиболее эффективно усваиваются детьми в продуктивной деятельности, которая усиливает внутренний план деятельности ребенка и его эмоционально образную активность, является средством саморазвития и стимулом к творческому самовыражению. Продуктивная деятельность создает условия вживания в определенный  образ и поиск собственного образа "Я", связи своего внутреннего "Я" с другими "Мы" (И.С. Кон).

Социальное развитие можно определить как количественные и качественные  изменения социальных знаний, ценностных качеств и свойств, позволяющих ребенку ориентироваться в различных ситуациях и добиваться  позитивной самореализации путем обретения собственного опыта общения и взаимодействия. На основе современных исследований личностного развития детей старшего дошкольного возраста представляется возможным конкретизировать определенные характеристики, формирование которых осуществляется в процессе социального развития: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, самосознание личности, способность к самооценке.

Анализируя систему критериев и показателей уровня сформированности представлений о социальной действительности дошкольников в современной практике мы выделили следующие критерии: мотивационно-потребностный (стремление довести начатое дело до конца, наличие эмоциональных переживаний от выполненной деятельности); когнитивный (понимание значения социальных действий; направленность на познание социальных отношений, на усвоение и соблюдение социальных норм и правил); деятельностно-практический (приобретение самостоятельного опыта через различные виды деятельности). Эти критерии легли в основу определения степени развития социально-личностных качеств детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения полноценной социализации ребенка в дошкольном образовательном учреждении нами была создана структурная модель развития социальных качеств. Модель отразила возможность интеграции двух важных линий развития ребенка дошкольного возраста: социализации и продуктивной деятельности.

Модель развития социальных качеств детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности предполагает цель – социализация детей старшего дошкольного возраста. Для благоприятного процесса социализации дошкольников в образовательном учреждении, активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил необходимо направлять воспитательную работу таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым, убежденным в том, что его любят, удовлетворяют его разумные потребности. Целостность в осмыслении понятий социальной действительности достигается благодаря широкому использованию педагогических средств.

Для реализации цели были сформулированы задачи:

1. Формирование навыков общения в социальной среде и продуктивной деятельности.

2. Использование возможностей продуктивной деятельности в условиях взаимодействия ДОУ, семьи и социума.

3. Овладение навыками социального поведения, развития социальной активности в продуктивной деятельности.

4. Формирование представлений о социальных нормах поведения, общечеловеческих ценностях в продуктивной деятельности.

Единое воспитательное пространство дошкольного учреждения, семьи, других социальных объектов, с которыми взаимодействует ребенок, базируется на взаимосвязанных подходах, которые должны учитывать педагоги при работе с детьми дошкольного возраста.

Аксеологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и культуре.

Модель формирования социальных качеств детей 5-6 лет

в продуктивной деятельности.

Гуманистический подход предполагает признание личностного начала в ребенке как одного из важнейших аспектов социального развития. Антропологический подход позволяет учитывать различные особенности личностного развития дошкольников, их природные склонности повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социального развития дошкольников в продуктивной деятельности. Антропологический подход вооружает педагогов и родителей знанием о них самих и  об окружающих людях. Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех компонентов педагогической системы. Деятельностный подход позволяет определить взаимоотношения ребенка с окружающим миром. Его использование в педагогическом процессе позволяет ребенку осознать себя субъектом деятельности, комфортно чувствующим себя в детском обществе. Средовой подход тесно переплетается с деятельностным и предполагает решение задач  организации образовательного пространства, как средства социального развития личности ребенка.

Согласно разработанной модели основными видами продуктивной деятельности являются: декорирование, детский дизайн, бумагопластика, коллаж. Для реализации основной цели – социализации детей в продуктивной деятельности были выбраны соответствующие формы работы: организованная образовательная деятельность; самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с родителями воспитанников ДОУ; дополнительное образование (студии, кружки, мастерские).

Центральное место в предложенной нами модели занимают социально-личностные качества дошкольников: самооценка, социальный статус, социальное взаимодействие, социальная компетентность, сотрудничество. Эти качества проявляются и развиваются во взаимодействии со сверстниками во время продуктивной деятельности, постепенно усложняющейся по своей структуре.

Задачи развития социальных качеств детей старшего дошкольного возраста обусловлены требованиями российского общества, предъявляемыми к воспитанию подрастающего поколения, которое  должно отличаться свободой, ответственностью, чувством собственного достоинства, уважением к другим, умением совершать выбор, воспринимать мнения и предпочтения  окружающих.

Самооценка – умение адекватно относиться к собственному «я», к собственным качествам, возможностям, умение адекватно оценивать успех и неудачу;

Социальный статус - положение в системе межличностных отношений и мера влияния на сверстников;

Социальное взаимодействие - умение воспринимать и выполнять правила и нормы поведения, умение получать информацию в общении;

Сотрудничество - совместная деятельность нескольких детей  для достижения общей цели, предполагающее умение договариваться, уступать, умение принимать и оказывать помощь, решать конфликтную ситуацию;

Социальная компетентность - сознательное проявление определенных  норм и правил поведения в обществе, умение ориентироваться в разных ситуациях умение уважительно, доброжелательно относиться к окружающим людям, умение сознательно выполнять  определенные правила, умение спокойно отстаивать свое мнение, умение выбирать партнеров в группе сверстников, умение влиять на других членов  группы. 

Уровень развития социально - личностных качеств  в контексте нашего исследования определяет степень социализированности детей старшего дошкольного возраста в обществе. Содержанием критериев социального развития  выступает не только степень усвоения социальных норм и правил поведения, адаптированности к окружающему миру, но и степень самостоятельности, инициативности, взаимодействия в группе сверстников.

Оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной среды образовательного учреждения, где ребенок активно участвует в процессе продуктивной деятельности, тесное сотрудничество  образовательного учреждения с семьей - необходимый компонент  социализации детей в условиях образовательного учреждения.

В выдвинутой нами гипотезе среда, способствующая социализации дошкольников, формируется  согласно разработанной модели развития социальных качеств детей старшего дошкольного возраста. В ней мы описали конкретно-содержательные цели и задачи социализации старших дошкольников, подходы и направления продуктивной деятельности. На следующем этапе необходимо было определить оптимально эффективные средства реализации данной модели, активизировать целенаправленную работу родителей и педагогов в целях успешной социализации детей старшего дошкольного возраста.

Выявилась необходимость организации деятельности, ориентированной на развитие необходимых социальных качеств, облегчающих ребенку возможность устанавливать дружеские коллективные взаимоотношения, преодолевая некоторые отрицательные качества, например, замкнутость или агрессивность, низкую или завышенную самооценку, что в конечном итоге являлось бы фактором успешной социализации. Средством формирования социальных качеств детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности стала апробация авторской программы в ходе формирующего этапа эксперимента.

Во второй главе  диссертационного исследования «Содержание, формы и методы социального развития  детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности» осуществлялась диагностика, которая позволила нам отслеживать  и  оценивать результативность внедрения  авторской программы и системы  мероприятий по формированию у детей социальных качеств в продуктивной деятельности.

В главе раскрываются содержание и основные этапы эксперимента, представлены анализ и результаты экспериментальной проверки эффективности  всего комплекса педагогических условий, способствующего  успешной социализации дошкольников.

Первый параграф главы посвящён исходной констатации состояния проблемы формирования социальных качеств у детей старшего дошкольного возраста в практике работы дошкольных образовательных учреждений г.Йошкар-Олы, систематизации полученных результатов исследования  по организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста в различных видах продуктивной деятельности. Были определены контрольные (КГ№1, КГ№2) и экспериментальная ЭГ группы. В ходе экспериментальной работы изучались социальные качеств детей старшего дошкольного возраста самооценка, социальный статус ребенка в группе детского сада, уровень развития взаимоотношений,  уровень развития взаимодействия.

Результаты исследования констатирующего этапа  позволили выявить уровни социального развития дошкольников:

Низкий уровень характеризовался неорганизованным поведением детей, не желанием общаться, участвовать в совместной деятельности, не умением устанавливать  контакты со сверстниками. Некоторые дети показали не умение принимать и оказывать помощь, осознанно  выполнять определенные правила, часто в своих неудачах обвиняли  сверстников, не адекватно оценивали себя. В ходе наблюдения выявилось, что дети с низким уровнем взаимодействия отличались изолированностью отношений, имели замкнутый  характер, старались держаться в отдалении от коллектива. При взаимодействии со сверстниками они не придерживались общих  норм поведения. Низкий уровень развития социальных качеств старших дошкольников выявлен у 10 детей КГ №1 (25%), 14 детей КГ№ 2 (35%) и 11 детей ЭГ (27%).

Средний уровень детских взаимоотношений,  проявлялся в том, что дети в основном воспринимали правила и нормы  поведения, доброжелательно относились  к сверстникам, положительно относились к собственному  «я», оказывали помощь в совместных действиях по просьбе взрослого. Дети со средним уровнем взаимодействия пытались наладить взаимоотношения во время выполнения заданий, проявляли заинтересованность, желание исправить неправильные действия для  достижения общего результата. Но не все дети, проявляя общительность,  придерживались определенных норм поведения. Они часто  доминировали над своим партнером, не считаясь с интересами сверстника. Средний уровень развития социальных качеств старших дошкольников выявлен у 16 детей КГ №1 (40%), 18 детей КГ№ 2 (45%) и 15 детей ЭГ (38%).

Высокий уровень детских взаимоотношений отмечался у детей, сознательно проявляющих  определенные нормы и правила поведения в социуме, обладающих достаточно сформированной социальной компетентностью. Такие дети адекватно оценивали успех и неудачу  своих действий, умели спокойно отстаивать свое мнение, уважительно и доброжелательно относились  к окружающим, проявляли самостоятельность и инициативу в выполнении заданий, оказывали необходимую помощь сверстникам. У детей с высоким уровнем взаимодействия, наблюдалась положительная нравственная направленность личности. Они помогали партнеру, давали советы, делились материалом. Такие дети сразу понимали  слово "вместе" и пытались наладить сотрудничество, использовали в речи личные местоимения множественного числа, типа "нас", "мы", "вместе. Высокий уровень развития социальных качеств старших дошкольников выявлен у 14 детей КГ№1 (35%), 8 детей КГ№ 2 (20%) и 11 детей ЭГ (27%). В целом данные начальной диагностики позволили выявить недостаточный уровень развития социальных качеств дошкольников (преобладание среднего и низкого уровней).

Анализ констатирующего этапа эксперимента указал нам на необходимость  организации  специальных условий и создание системы работы по развитию социальных качеств детей в продуктивной деятельности. Во втором параграфе главы был разработан план формирующего эксперимента, который включал два взаимосвязанных этапа:

1)оптимизация общения и взаимодействия детей, имеющих низкую самооценку и не пользующихся популярностью в группе сверстников средствами продуктивной деятельности;

2)формирование дружеских коллективных взаимоотношений, дальнейшее развитие сотрудничества на основе доброжелательного общения и совместного решения поставленных целей, реализуя на практике различные виды продуктивной деятельности.

На первом этапе решались  задачи по разработке методов и приемов педагогического руководства  процессом формирования положительных взаимоотношений: развитие адекватной самооценки при выполнении творческих заданий; обоснование мотивации, побуждающей желание детей иметь высокий социальный статус в группе сверстников за счет личных достижений. Были расширены представления детей об оформительских технологиях в продуктивной деятельности. Содержание формирующего эксперимента отражалось  в том, что дошкольники, погружаясь в мир разнообразных видов совместной продуктивной деятельности,  постепенно проявляли умение сочувствовать, сопереживать, оказывать взаимопомощь сверстникам.

Реализуя данный эксперимент, мы апробировали  на практике модель развития социальных качеств дошкольников, используя авторскую  программу  «Путешествие по стране Мастерилии». В процессе реализации данной программы педагоги стремились преодолеть отчужденные позиции в отношении сверстников, нейтрализовать страх детей недооценивания, отвержения у неуверенных в себе детей, выделив наиболее сильные стороны в структуре их индивидуальности. Важным представлялось показать самоценность личности каждого ребенка.

Подчеркнутое внимание и доброжелательность детей друг к другу, общие цели при выполнении заданий помогли снять многие барьеры в общении и взаимодействии между детьми. Образные названия этапов передвижения по предлагаемой графической схеме-карте («Берег выдумщиков», «Остров Взаимопомощи», «Бухта Дружбы», «Вершина Мастерства и сотрудничества») вносили игровой момент, что мотивировало детей к большей заинтересованности в выполнении заданий. Исследование показало, что наиболее предпочитаемые виды продуктивной деятельности: бумагопластика, коллаж, изготовление поделок с элементами флористики, предполагают большое количество разнообразного декоративного и бросового материала, что являлось особо привлекательным для детей экспериментальной группы.

В ходе реализации авторской программы «Путешествие по стране Мастерилии» педагоги применяли методы и приемы, направленные на коллективное взаимодействие и сотрудничество в продуктивной деятельности:

1)  использование мотивационного компонента при постановке задач (сделать для кого-то подарок, поделку);

2) формирование у детей способности распознать ситуацию сотрудничества, выбрать и принять такую позицию в социальных отношениях, которая отвечает его возможностям в данной деятельности (умение выслушивать и считаться с мнением других при изготовлении коллективных панно, коллажей);

3)  игровые проблемные ситуации (реализуя данные ситуации, педагоги, воздействовали на чувство сострадания, которое доступно в старшем дошкольном возрасте, побуждали детей к сочувствию, сопереживанию при решении поставленной задачи);

4)        ситуации морального выбора (когда осознание важнейших нравственных категорий постигается дошкольниками с опорой на конкретные действия в отношении сверстников: помощь в завершении начатой поделки и т.д.).

Анализ контрольного этапа показал значительное продвижение детей экспериментальной группы как в использовании нормативных способов взаимодействия друг с другом, так и в творческом решении различных задач. Объединив детей в небольшие группы, для совместного выполнения заданий в ходе продуктивной деятельности позволило сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе. Изолированность отношений у детей снизилась, характер общения стал более открытым, дети, которые держались в отдалении от коллектива, были охвачены общей деятельностью.

В контексте нашего исследования, мы отмечаем, что выполнение коллективных работ, обсуждение путей решения поставленных задач способствовали активизации творческого процесса и качественного выполнения заданий. Для подтверждения эффективности экспериментальной методики была прослежена динамика роста показателей уровня развития социальных качеств: самооценки, социального статуса, взаимоотношений, взаимодействия на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Для наглядности приводим обобщённые данные результатов эксперимента в виде таблиц. Обобщение полученных результатов (таблица 1) позволило выявить динамику развития социально-личностных качеств детей 5-6 лет экспериментальной и контрольных группах.

Таблица 1.

Результаты исследования уровня развития социальных качеств  детей старшего дошкольного возраста  на  констатирующем  этапе

Исследуемые

группы

Уровень  развития социальных качеств

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

КГ № 1

10

25

16

40

14

35

КГ № 2

14

35

18

45

8

20

ЭГ

11

27

15

38

14

35

Уровни и динамику формирования социальных качеств детей, согласно предложенной нами модели, и игрового путешествия, мы смогли отследить  на контрольном этапе эксперимента (таблица 2).

Таблица 2.

Результаты исследования уровня развития социальных качеств детей  старшего дошкольного возраста на  контрольном  этапе

Исследуемые

группы

Уровень  развития социальных качеств

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

КГ № 1

10

25

16

40

14

35

КГ № 2

10

25

22

55

8

20

ЭГ

6

15

18

45

16

40

Проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной работы позволило выявить прямую зависимость развития социальных качеств дошкольников (ЭГ) в продуктивной деятельности от реализации  комплекса педагогических условий (таблица 3.).

Анализ полученных результатов выявил существенную положительную динамику уровня развития социальных качеств детей экспериментальной группы: уменьшение показателей низкого уровня с 27% - ЭГ до 15%, увеличение среднего уровня, с 38% - ЭГ до 45%, увеличение высокого уровня с 35% - ЭГ до 40%.

Таблица 3.

Сравнительный уровень развития социальных  качеств детей  экспериментальной группы на разных этапах исследования

Итоги экспериментальной работы в целом подтвердили преимущество разработанных и внедренных в воспитательно-образовательный процесс комплекса педагогических условий, способствующих повышению общего уровня социализированности дошкольников, и формированию социально-личностных качеств детей старшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности.

В заключение сформулированы следующие выводы:

Проведен теоретический (философско-социологический, психолого-педагогический) анализ проблемы продуктивной деятельности как фактора  социализации детей старшего дошкольного возраста, позволяющий говорить о ее актуальности.

В результате  исследования  получены новые теоретические и научно-методологические знания, уточнено содержание понятий («социальные качества», «социальный опыт», «продуктивная деятельность»), дополнены научные сведения о взаимосвязи продуктивной деятельности и социализации детей старшего дошкольного возраста;

Для определения социализации детей старшего дошкольного возраста разработаны критерии, показатели уровня развития социальных качеств: самооценки, социального статуса, взаимодействия и сотрудничества.

С позиции системного подхода была разработана модель формирования социальных качеств детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя взаимосвязанные аспекты: подходы к формированию социальных качеств и педагогические условия организации, формы работы и виды продуктивной деятельности;

Теоретическое исследование и экспериментальная работа определили ряд условий, при которых продуктивная деятельность способствует успешной социализации детей: создание  развивающей социализирующей среды, реализация научно обоснованной модели формирования социальных качеств дошкольников и авторской программы «Путешествие по стране Мастерилии».

Реализация комплекса педагогических условий повысило эффективность процесса социализации детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования носят универсальный характер, что позволяет использовать их не только в деятельности дошкольных образовательных учреждений, но и в системе дополнительного образования. 

Данное исследование не является исчерпывающим и может служить основой для дальнейшего  изучения  и разработки новых подходов к проблеме социализации детей дошкольного возраста.

       Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

       Статьи  в рецензируемых научных изданиях, рекомендованные ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Соловьева Ю.Н. Возможности детского декорирования в формировании социальных взаимоотношений /Ю.Н. Соловьева// Дошкольное воспитание. 2011.- № 5. - С. 104-108 (0,25).

2. Соловьева Ю.Н. Социализация дошкольников в процессе продуктивной деятельности /Ю.Н.Соловьева// Преподаватель ХXI век. Общероссийский журнал в мире образования. Москва: Изд-во «Прометей»,  2011.- №1. Ч. I  -  С. 111-115 (0,19).

3. Соловьева Ю.Н. Модель формирования социальных качеств детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности /Ю.Н.Соловьева// Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2011. №8 . -  С. 311-318 (0,4).

       Публикации в других научных изданиях:

4.  Соловьева Ю.Н. Чудеса дизайна – детям. Программа по художественному конструированию. Марийский институт образования, Йошкар-Ола, 2000.- 40с (2,5п. л.)

5.  Соловьева Ю.Н. Обогащение социального опыта дошкольников в продуктивных видах деятельности /Ю.Н. Соловьева// Психолого – педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: материалы ХI научно – практической конференции по итогам НИР - Йошкар – Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2004 - С. 89-93 (0,25п. л.) 

6.        Соловьева Ю.Н. Продуктивная деятельность детей как фактор социального становления творческой личности /Ю.Н. Соловьева// Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентно-способной личности: материалы ХШ Всероссийской  научно – практической конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005  - С. 376-378 (0,1 п. л.)

7.        Соловьева Ю.Н. Имидж дошкольного образовательного учреждения /Ю.Н. Соловьева// Система организации методической работы – эффективное условие обновления содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. Управление образования - Йошкар-Ола: Управление образования , 2004 - С. 5-11 (0,4 п. л.)

8.        Соловьева Ю.Н. Создание условий для успешной  социализации дошкольников. /Ю.Н.Соловьева//  Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения  квалификации: Материалы ХII научно – практической конференции. Ч.2 – Йошкар – Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2006 -  С. 71-75 (0,25 п. л.)

9.        Соловьева Ю.Н. Игровые приемы в продуктивной деятельности – важный аспект социализации и творческого саморазвития дошкольников/Соловьева Ю.Н.// Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентно – способной личности: Материалы ХIV Всероссийской  научно – практической  конференции. /Ю.Н. Соловьева//  – Казань: Центр инновационных технологий, 2006 - С. 267-268 (0,01 п. л.)

10.        Соловьева Ю.Н. Роль  продуктивной  деятельности в профилактике социальной дезаптации дошкольников /Ю.Н.  Соловьева// Гуманизация образования – ХХI  век;  Материалы IX педчтения . г. Сыктывкар под общей редакцией Л.В.Чалышевой; в 2 ч ;Коми республиканский институт развития  образования и переподготовки кадров, 2007 – C. 68-71 (0,2 п. л.)

11.        Соловьева Ю.Н. Социализирующая роль и способность к творческому  саморазвитию педагога ДОУ при  организации продуктивной деятельности / Ю.Н. Соловьева// Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения  квалификации: Материалы ХIII научно-практической конференции. Ч.2 /Ю.Н. Соловьева// – Йошкар – Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2007 - С. 54-56 (0,01 п.л.)

12.         Соловьева Ю.Н. Инновационные подходы в реализации художественно – эстетического направления работы дошкольного образовательного учреждения. Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентно – способной личности: Материалы ХV Всероссийской научно – практической конференции /Ю.Н. Соловьева// – Казань; Центр инновационных технологий, 2007 - C. 352 -353 (0,1 п. л.)

13.        Соловьева Ю.Н. Роль педагога – психолога в социально – личностном развитии дошкольников. /Ю.Н. Соловьева// Педагогическая мозаика (Из опыта работы дошкольных учреждений). Сборник статей. Выпуск II.  Управление образования. г.Йошкар – Ола  2008 - С. 3-9 (0,4 п.л.)

14.        Соловьева Ю.Н. В гости к ошибане /Ю.Н. Соловьева// Воспитатель. Москва "Творческий Центр Сфера"  - 2008 -№12. - С.84-89 (0,3 п. л.)

15.        Соловьева Ю.Н. Методический аспект повышения качества дошкольного образования в городском округе «Город Йошкар-Ола» / Ю.Н.Соловьева //Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: ГОУВПО «Марийский государственный университет»  2009 С. 16-20 (0,3 п. л.)

16.        Соловьева Ю.Н. Такой маленький большой мир /Ю.Н. Соловьева// Игра и дети. Москва - 2010 - №2. - С.8-11 (0,2 п. л.)

17.        Соловьева Ю.Н. Социализация детей старшего дошкольного возраста при синтезе музыкальной, театральной и художественной деятельности Ю.Н. Соловьева / Материалы межрегиональной научно-практической конференции Йошкар-Ола 19-20 февр. 2010г. под ред. Р.Р. Лоскутовой Йошкар-Ола: МарГУ - 2010 – С.209-212 (0,2 п.л.)

18.        Соловьева Ю.Н. Профессиональная самооценка и совершенствование педагогического мастерства в процессе социализации педагогов ДОУ /Ю.Н.Соловьева//Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентноспособности и прогностичности образовательных систем: Материалы ХХ Всероссийской научной конференции/под. ред. В.И. Андреева/ Казань: Центр инновационных технологий. - 2010 - С.485-489 (0,3 п. л.)

19.        Соловьева Ю.Н. Аспекты психолого-педагогического управления  дошкольного образовательного учреждения как условие успешной социализации дошкольников / Ю.Н. Соловьева// Материалы Всероссийской научно-практической конференция в МОСИ: «Психологическое сопровождение образования: теория и практика г.Йошкар-Ола, МОСИ - 2010 - С.187-190 (0,2 п. л.)

20.        Соловьева Ю.Н. Интеграция образовательных областей  «Социализация» и «Художественное творчество» в дошкольных образовательных учреждениях разной видовой принадлежности /Ю.Н. Соловьева// Материалы Региональной научно-практической конференции: «Качество дошкольного образования в условиях внедрения ФГТ: научные исследования и практический опыт» Йошкар-Ола 10 ноября 2011г. / Под ред. С.Н. Федоровой. - ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», 2011. - С. 23 – 25 (0,2 п. л.)




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.