WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

АРЕФЬЕВА МАРИЯ ВИКТОРОВНА

ПРОЦЕСС ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕКСТИЛЬНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИГРУШКИ  КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре живописи и композиции

факультета изобразительных искусств

ГБОУ ВПО города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

БУРОВКИНА Людмила Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

ПРИЩЕПА Александр Александрович

кандидат педагогических наук, доцент

ЧИСТОВ Павел Дмитриевич

       Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет

Защита состоится 19 марта 2012 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского д. 88, ауд. №  551.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, Москва, Малая Пироговская, д. 1., стр. 1.

       Автореферат разослан  «____»_______________2012 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета К. М. Зубрилин

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

       Проблема исследования и его актуальность. Динамика развития современного информационного общества в полной мере определяет тенденции изменения приоритетов и преобразований в сфере высшего образования. Постоянно повышаются  требования к профессиональному уровню художников-педагогов, что свидетельствует о необходимости подготовки специалистов, свободно владеющих специальными знаниями и навыками, обладающих высокой эстетической и художественной культурой.

Главное в развитии творческой индивидуальности специалиста – развитие у него творческих способностей.

Концепция художественного образования в Российской Федерации опирается на основополагающий государственный документ – «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию, направления образования и развития системы образования в России на период до 2025 года. Этими документами подтверждается актуальность художественного образования на сегодняшний день в России.

В рамках обучения студентов на художественно-графических факультетах педагогических вузов остро встаёт вопрос об исследовании творческих способностей: проектно-образного мышления и художественно-образного воображения, как ведущих способностей изначально необходимых для качественной подготовки будущих специалистов-учителей изобразительного  искусства, которые в свою очередь будут развивать эти способности у учащихся школ. Это связано, в том числе, с современными условиями обучения на уровневой основе: специалист и бакалавр, магистр. В данном случае важным является активизация самостоятельной работы студентов.        В новых условиях образовательного процесса творческие способности становятся всё более востребованными, так как предполагают в личности большую гибкость и автономность.

Одним из эффективных средств развития творческих способностей студентов являются занятия по проектированию. Освоение различных видов проектной деятельности входит в систему подготовки учителей изобразительного искусства, в профессиональную деятельность которых входит организация проектно-художественной деятельности учащихся средней школы и учреждений дополнительного образования. Проектирование - это специфический вид художественно-творческой деятельности. Это длительный процесс, включающий в себя постановку и осмысление проектной задачи, обоснование выбора материального воплощения идеи, разработку технологической карты, планирование деятельности для решения этих задач, оформление идей графическим и макетным способом, изготовление в материале. Объектами проектной деятельности являются: объекты среды, бытовые изделия, изделия декоративно-прикладного искусства.

В процессе создания текстильной функциональной игрушки (изделия декоративно-прикладного искусства) под руководством педагога студенты проходят все стадии проектной деятельности, приобретая профессиональный опыт, а вместе с ним новые знания, умения, навыки, параллельно совершенствуя уже имеющиеся. Студенту необходимо уметь  творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает,  уметь преобразовывать свою художественно-творческую деятельность, осуществляя тем самым компетентностный подход в процессе создания текстильной функциональной игрушки таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной.

Значительный вклад в изучение проблемы развития творческих способностей внесли ведущие отечественные ученые и ученые зарубежных стран,  такие, как: А.Г. Асмолов, О.В. Афанасьева, В.С. Выготский, А.А. Деркач, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачёв, А.Н. Лук, Р.С. Немов, В.И. Петрушин, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Степанов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, А. Бине, В. Келер,  Р. Муни,  Ч. Спирмен, К.В. Тэйлор, Е.П. Торранс,  Г. Уоллес, Дж. Уотсон и др. учёные, которые обосновали широкое понимание природы творческой деятельности.

       Научно-теоретическое и методическое обоснование художественного образования в системе высшей школы раскрыты в работах Н.Н. Анисимова, Л.А. Буровкиной, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, В.В. Корешкова, В.С. Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, А.А. Прищепы, Н.Н. Ростовцева, С.П. Рощина, А.Е. Терентьева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др.

Рассматривая исторический аспект текстильной игрушки, мы обратились к работам В.С. Александровой, Е.А. Аркина, Н.Д. Бартрам, М.Н. Бартрам, Г.М. Блинова, Г.Л. Дайн, А.Н. Изергиной, Т.В. Ильиной, С.П. Исенко, Л.Б. Оршанского, В.П. Пряхина, Е.А. Флериной, А.Я. Чадаевой и др.

Проведённый анализ диссертационных исследований, посвященных  разработке психолого-педагогической технологии развития творческих способностей, например, средствами художественного проектирования динамической игрушки (Ф.Ф. Бандуристый), средствами фотографии (А.В. Рузаев), или средствами декоративно-прикладного искусства, в частности, при помощи гобелена (И.В. Марченко), костюма (Л. С. Мазюкина), на занятиях по художественной обработке металла (Ю.Н. Калугина) показал, что во всех этих работах авторы указывают на необходимость комплексного подхода к формированию и развитию творческих способностей.

       Работы Е.Г. Болотских, Л.А. Буровкиной, Р.А. Гильман посвящены методике преподавания разных видов художественной обработки текстильных материалов, в которых определяются приёмы и методы руководства творческой деятельностью студентов.

       Несмотря на значительное число рассмотренных и изученных нами научных трудов, затрагивающих проблему поиска условий, влияющих на развитие творческих способностей студентов высшей школы, процессу проектирования текстильной функциональной игрушки как средству развития творческих способностей студентов еще не было посвящено специального исследования. В то же время анализ практики обучения студентов проектированию текстильной функциональной игрушки показывает, что из-за отсутствия научно-обоснованной методики обучения, позволяющей наиболее полно раскрыть художественно творческий потенциал студентов, в дальнейшем  у студентов творческих специальностей возникают психологические проблемы личного характера, которые способны оказывать препятствие в развитии творческих способностей, блокируют инициативу и спонтанность. Это приводит к нарастающим трудностям в учебно-воспитательном процессе в целом, и особенно – в обучении специальным дисциплинам.
       Нерешенность данной проблемы в методическом аспекте указывает на ее актуальность.

       Проблема исследования заключается в отсутствии научно обоснованной  и экспериментально проверенной методической системы обучения проектированию текстильной функциональной игрушки, направленной на развитие творческих способностей студентов.

Опираясь на теоретический материал, изложенный в различных источниках, а также на собственный опыт педагогической и исследовательской работы, мы определили цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка методической системы развития творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки.

       Объектом исследования является процесс обучения художественному проектированию текстильной функциональной игрушки студентов художественно-графических факультетов педвузов в период их аудиторной и самостоятельной учебно-творческой деятельности.

       Предмет исследования – художественно-творческая деятельность студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки, направленная на развитие творческих способностей.

       Гипотеза исследования. Развитие творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки будет эффективным, если будут:

  • определены цели, задачи и содержание обучения проектированию текстильной функциональной игрушки;
  • осуществлены интегративные связи обучения проектированию текстильной функциональной игрушки с другими дисциплинами (рисунок, живопись, композиция, цветоведение, скульптура (моделирование), декоративно-прикладное искусство и т.д.);
  • использованы оптимальные сочетания известных в педагогике методов и методических приёмов с формами организации обучения;
  • осуществлен отбор научных знаний и художественно-творческого опыта по проблеме исследования;
  • процесс проектирования текстильной функциональной игрушки будет направлен на развитие художественно-творческих способностей студентов.

       В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать искусствоведческую, психолого-педагогическую, методическую литературу, труды художников-педагогов по проблеме исследования с целью определения степени её изученности, актуальности.

2. Выявить педагогические условия развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов в процессе обучения проектированию текстильной функциональной игрушки.

3. Определить методические особенности обучения проектированию текстильной функциональной игрушки.

4. Определить критерии оценки и уровни развития творческих способностей студентов на занятиях по проектированию текстильной функциональной игрушки.

5. Разработать и экспериментально проверить предложенную методическую систему развития творческих способностей студентов на занятиях по проектированию текстильной функциональной игрушки, включающую в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий  и методы, направленные на развитие творческих способностей студентов.

6. Выявить уровень развития творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки, а так же проанализировать повышение уровня их знаний.

       Методологической и теоретической основой исследования явились научные положения философии, психологии, педагогики, искусствоведения, истории, теории и методики обучения изобразительному искусству и дизайну:

- деятельностный подход к формированию и становлению личности человека (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн);

- идея о возможности и необходимости создания условий, способствующих активизации творческой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Лук, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн);

-  совокупность базовых положений о природе творческих способностей и их проявлении в юности  (В.В. Абрамова, Д.Б. Богоявленская, М.В. Гамезо, С.И. Гессен,  В.С.  Герасимова,  П.И. Ильин, И.Ю. Кулагина,  В.С. Мухина, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретическое исследование по формированию и развитию творческой личности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцева, Т.С. Комарова, Г.В. Лабунская, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Н.П. Сакулина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков);

-  исследования в области теории и методики преподавания композиции, рисунка, живописи, черчения (А.Д. Алехин, Р.Ч. Барциц, Л.А. Буровкина, Н.Н. Волков, Е.И. Игнатьев, С.Е. Игнатьев, А.А. Ковалев, В.И. Козлов, В.В. Корешков, Е.И. Корзинова, В.С. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, Р.В. Паранюшкин, А.А. Прищепа,  Н.Н. Ростовцев, С.П. Рощин, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов и др.);

- теоретические исследования и обоснование дизайна, конструирования и проектирования  (И.Т. Волкотруб, О.И. Генисаретский, Ю.С. Сомов, Г.П. Щедровицкий, Дж. К. Джонс и др.).

Большое значение для определения главного направления нашего исследования имели идеи и научные труды Ф.Ф. Бандуристого.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

  • теоретический анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, отражающей состояние изученности проблем, с целью обоснования теоретических положений исследования;
  • анализ педагогического процесса по изучаемым дисциплинам студентами;
  • проведение педагогического эксперимента по теме исследования с применением художественных техник, материалов и компьютерных технологий;
  • метод анкетирования студентов;
  • метод тестирования студентов;
  • метод беседы с преподавателями и студентами;
  • педагогическое наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой  деятельностью студентов ХГФ;
  • метод коллективной генеральной идеи;
  • анализ студенческих работ (поискового материала и готовых проектов);
  • математические методы обработки результатов исследования;
  • констатирующий, поисковый, формирующий эксперимент.

       Этапы исследования.

       Исследование проводилось в период с 2006 по 2011 год в три этапа.

       Этап 1.  2006-2007 гг. Сбор и анализ материала по теме исследования, разработка программы экспериментального исследования, определение актуальности проблемы, построение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента. 

       Этап 2.  2007-2008 гг. Обобщение материала по анализу научной и методической литературы. Проведение поискового эксперимента. Сравнение результатов работы студентов в экспериментальной и контрольной группах, после чего выводились средние данные, выраженные в процентах.

Этап 3. 2008-2011 гг. Проведение анализа практических результатов констатирующего и поискового экспериментов, сравнение, обобщение, написание выводов на основании данных, подтверждающих гипотезу исследования. Проведение формирующего и контрольного эксперимента. Завершение экспериментальной работы. Обобщение и систематизация теоретического и экспериментального материала. 

Научная новизна исследования:

  • Выявлены педагогические условия развития творческих способностей студентов  в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки: сотрудничество, сотворчество, созидание и др..
  • Теоретически обоснованы принципы и методы организации и проведения занятий по проектированию текстильной функциональной игрушки, направленные на развитие творческих способностей студентов.
  • Разработана, научно обоснована и экспериментально проверена целостная методическая система, включающая в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, направленные на развитие творческих способностей студентов.

       Теоретическая значимость исследования. Представлено теоретическое обоснование понятия «проектирование текстильной функциональной игрушки как средство развития творческих способностей студентов». Выявлены и теоретически обоснованы методические особенности поэтапного обучения студентов проектированию текстильной функциональной игрушки. Обоснованы принципы и методы развития творческих способностей студентов.

       Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и экспериментально проверена целостная методическая система  процесса обучения студентов проектированию текстильной функциональной игрушки, которая ориентирована на эффективную организацию процесса обучения и на формирование творческой личности, которая может быть использована в практике подготовки учителя изобразительного искусства;

- разработана эффективная программа занятий по проектированию текстильной функциональной игрушки.

Материалы исследования могут быть использованы в высших и средних специальных учебных заведениях для разработок методических материалов, учебных пособий и программ по проектированию текстильной функциональной игрушки, как на художественных факультетах педагогических вузов, так и в других учебных заведениях художественного профиля.

       Достоверность исследования обеспечивается теоретической, методологической обоснованностью исходных позиций; ориентацией на основные положения теории развития личности в философии, психологии, педагогике, методике обучения художественному проектированию с опорой на художественную практику; применением научных методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений теоретического исследования; разработкой объективных критериев оценки работы студентов; репрезентативностью выборки, статистической достоверностью и участием автора в организации и проведении экспериментов.        

       На защиту выносятся следующие положения:

  • Определение понятия «проектирование текстильной функциональной игрушки как средство развития творческих способностей студентов», которое характеризуется как процесс системного овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области проектирования и на этой основе глубоким осознанием взаимосвязей всех явлений художественно-творческой деятельности, нацеленной на творческую самореализацию и развитие творческих способностей личности будущего художника-педагога к передаче накопленного опыта подрастающему поколению;
  • Целостная методическая система, включающая в себя структурные компоненты, этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, активизирующие развитие творческих способностей студентов на занятиях по проектированию текстильной функциональной игрушки. Эффективность развития творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки обеспечивают следующие педагогические условия:

- создание благоприятной психологической и творческой атмосферы в коллективе;

- наличие устойчивых интересов к художественно-творческой деятельности;

- осознанное приобретение знаний, умений и навыков в области проектирования текстильной функциональной игрушки в соответствии с учебной программой основных и самостоятельных занятий;

- постоянное творческое взаимодействие педагога и студентов.

       Апробация  и внедрение результатов исследования осуществлялась на межвузовских научно-методических, всероссийских и международных научно-практических конференциях, научно-методических семинарах в 2005 – 2011 гг. в Москве (2005 - 2011 г.г.), в Санкт-Петербурге (2008, 2009, 2010, 2011 г.г.), в Невинномысске (2009 г.), в Магнитогорске (2009 г.), в Хабаровске (2009 г.), в Ярославле (2010 г.), на факультете изобразительных искусств в ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет, на факультете искусств Санкт-Петербургского государственного университета, на базе кафедры дизайна и технической графики факультета искусств и художественного образования Владимирского государственного гуманитарного университета, на базе учреждений дополнительного образования города Москвы: Московского дворца детского (юношеского) творчества на Воробьевых горах, Детского оздоровительно-образовательного центра «Новослободский» и Детско-юношеского центра.

       В период с 2007 года осуществлялось сотрудничество с ЗАО «Московитянка» - московским предприятием, производящим мягконабивные игрушки.

       Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации приводятся схемы, таблицы, диаграммы, проекты текстильной функциональной игрушки и фото изделий, выполненных в материале студентами, которые наглядно показывают процесс и результаты экспериментальной работы.

       Во введении даётся обоснование проблемы, её актуальность, определены цель, объект, предмет и гипотеза исследования, поставлены задачи для их достижения. Дано обоснование методологических основ, новизны, теоретической и практической значимости, а также указываются формы апробации и использования результатов исследования.

       В первой главе «Научное обоснование проблемы развития творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки» содержится исторический обзор состояния проблемы, рассматриваются различные взгляды на определения понятия «творчество» и «творческие способности», раскрываются психолого-педагогические и методологические аспекты развития творческих способностей  студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки.

       Анализируются и обобщаются основные научно-теоретические положения философии, психологии и педагогики по проблеме развития творческих способностей. В разделе мы обращаемся к трудам философов, отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

       Анализ литературы показал, что творчество, как правило, предполагает новизну содержания, форм, методов и способов познания окружающего мира. 

       Обратились к вопросу истории игрушки, в том числе текстильной функциональной. Игрушка появлялась и развивалась сложными путями, имея свои эпохи расцвета и эпохи упадка, тесно связанные с общей историей вкуса, с характером прикладного искусства, с педагогическими тенденциями, наконец, с рынком. Из всех видов игрушек мягкая текстильная – самая поздняя по времени возникновения. В ХХ веке началось массовое производство мягкой игрушки. На современном этапе во всех странах мира производство мягких текстильных игрушек – это весьма развитая индустрия. Современные игрушки по своему качеству превосходят своих предшественников.

       Особый интерес в связи с функциональными особенностями представляет изучение корней развития текстильной игрушки народов разных стран: Германии, Франции, Китая, Японии и других. Их существование связывалось со множеством магических и религиозных представлений.

«Педагогическую» и «эстетическую» функцию игрушка приобретает постепенно, проходя этапы своего существования.

        Современное название «игрушки» возникло только после 1523 года во Франции. 

       Содержание и форма игрушки находится в непосредственной связи с социальным строем общества, с уровнем его культуры.

       Игрушка – неотделимая часть игры,  ей отводится значительное место в игре как художественном процессе. Её образовательное значение возрастает. Поэтому в формировании художественно-образного содержания играет огромную роль многообразие и трансформация функций текстильной игрушки.        Утилитарная функция, привнесенная в текстильную игрушку, наделила ее возможностью использования в быту и повседневной жизни в целях удовлетворения человеком практических потребностей, тем самым представлять собой  утилитарную полезную вещь.

       Нами был проведен теоретический анализ специальной литературы по художественному проектированию и художественному конструированию, дается теоретическое обоснование проектирования текстильной функциональной игрушки. Результаты теоретического анализа свидетельствуют о том, что создать художественно ценное изделие можно только при наличии специальных способностей к этой деятельности, а так же соответствующих инструментов и материалов. Исходя из этого, специальные и творческие способности рассматриваются нами в тесной взаимосвязи.

Процесс проектирования текстильной игрушки, включающий в себя все этапы проектирования,  является средством развития основных компонентов творческих способностей, интеллектуальной инициативы, поисковой, преобразующей активности и направленности на творческую самостоятельность. Наряду с развитием проектно-образного мышления и художественно-образного воображения художественное проектирование текстильной функциональной игрушки воспитывает в личности студента смелость и другие волевые качества при решении любых задач в процессе проектирования, как необходимого условия развития сенсорного восприятия.

Мы определили, что на занятиях проектирования текстильной функциональной игрушки чаще всего соединяется конструирование по образцу и по условиям.

Были определены этапы проектирования текстильной функциональной игрушки (Схема №1).

Схема №1.

       Кроме этого было установлено, что наряду с развитием творческих способностей студентов происходит формирование у них исполнительско-технических навыков.

Нами было обращено внимание на то, что в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки студенты овладевают следующими знаниями:

- способов обработки различных материалов (ткань, мех);

- фактуры ткани, меха и их совместимость;

- основ проектирования текстильной функциональной игрушки (от замысла к эскизу, от эскиза к готовому изделию);

- основ работы над эскизом;

- основ композиции, цветоведения, декорирования в работе над игрушкой;

- различных видов ручных швов и строчек (шов прямой, вперёд иголка и др.).

       Проектирование текстильной функциональной игрушки способствует формированию у студентов основных трудовых навыков и приёмов работы, определённых качеств личности таких, как: усердие, аккуратность, терпение, трудолюбие и др.; процесс проектирования способствует формированию у студентов интереса к художественно-творческой деятельности.

       В нашем исследовании рассматривались оптимальные пути, методы и педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки.

       Разработан ряд методических приёмов и рекомендаций по организации образовательного процесса на занятиях проектирования текстильной функциональной игрушки.

       Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса развития творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки» раскрывается экспериментальная часть исследования, проводится анализ предложенной нами методической системы по развитию творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки.

Таблица №1. Критерии оценки работ студентов

Категории

Критерии

1

«Художественно-проектный

образ»

  1. Подача (нахождение) идеи.
  2. Выражение идеи в рисунке.
  3. Цветовое решение, общий колорит.

2

«Форма»

  1. Нахождение (решение) оригинальной формы.
  2. Использование других материалов (кроме текстиля).
  3. Использование средств композиции.
  4. Использование методики рисунка.
  5. Декорирование формы.

3

«Конструкция»

  1. Конструирование формы.
  2. Выражение идеи в конструктивном рисунке (чертеже, разработка выкроек-лекал).

4

«Технология»

  1. Использование технологических приёмов (швейной технологией).
  2. Качество работы, эстетический вид.

5

«Функция»

13. Соответствие изделия функциональному назначению.

       На основе наблюдения за работой студентов, анализа студенческих работ по проектированию текстильной функциональной игрушки, дополнительных экспериментальных заданий, собеседования нами были разработаны критерии оценки работ студентов.

       Разработка критериев велась в строгом соответствии с возрастными особенностями студентов высших учебных заведений, где учитывались психологические и физиологические особенности данного возраста. При разработке критериев мы обращались к основам содержания и методике обучения проектированию, являющихся категориями художественно-проектной деятельности (Табл. №1).

       С целью определения степени развитости творческих способностей, при помощи указанных категорий, нами были выделены пять уровней подготовленности студентов и умения использовать указанные категории: высокий уровень, выше среднего, средний уровень, ниже среднего, низкий уровень, представленные в виде таблиц.

       Констатирующий этап педагогического эксперимента проводился на факультете изобразительных искусств Московского городского педагогического университета, на факультете искусств Санкт-Петербургского государственного университета и на базе кафедры дизайна и технической графики факультета искусств и художественного образования Владимирского государственного гуманитарного университета.

       В констатирующем эксперименте приняло участие около 140  студентов 2-х, 3-х курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов будущих учителей изобразительного искусства, художников декоративно прикладного искусства и дизайнеров. Перед началом эксперимента весь контингент студентов был поделён на две группы, равноценных по количеству человек и уровню их специальных знаний, умений, навыков, и обозначили их как контрольную и экспериментальную.

Перед нами стояли задачи определить:

-  объём проектов с временными рамками семестра;

- учитывать добровольный выбор темы проектов текстильной функциональной игрушки самостоятельно, тем самым способствовать значительному повышению интереса к творческой работе и проявлению индивидуальных способностей и возможностей у студентов;

- изучить уровень интереса у студентов художественно-графических факультетов к данному виду художественно-творческой деятельности по сравнению с другими видами;

- сравнить экспериментальную и контрольную группы студентов, их умение выразить творческую идею, замысел в графической форме (эскизе),  умение воплотить творческую идею (замысел) в готовое изделие.

В поисково-констатирующем эксперименте был использован опрос, анкетирование студентов и преподавателей. Результаты анкетирования и собеседования со студентами и преподавателями подтвердили, что проектирование текстильной функциональной игрушки вызывает интерес у студентов и носит равноценный характер по отношению к другим дисциплинам.

В контрольной и экспериментальной группах студентов были проведены лекционно-инструктивные занятия по проекту текстильной функциональной игрушки, был использован наглядный материал как в экспериментальной, так и в контрольной студенческих группах. Студентам была рекомендована специальная литература; внимание было обращено на то, что конечным этапом работы должен быть проект текстильной функциональной игрушки, представленный на планшете, выполненный ручным трудом или при помощи компьютерных технологий. Внимание студентов было акцентировано на том, что в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки необходимо учитывать все пять выше перечисленные категории (образ – форма – конструкция – технология – функция).

Выбрав тему, получив сумму определенных теоретических знаний и инструктаж, студенты в контрольной группе  самостоятельно выполняли  поиски идеи, путем проб и ошибок. Студентами этой группы в течение семестра выполнялся проект самостоятельно.

Студенты экспериментальной и контрольной групп, получив сумму теоретических знаний и инструктаж, выполняли проект относительно самостоятельно, под контролем и при помощи консультаций ведущего преподавателя. В течение семестра в экспериментальной группе проводились консультации по мере обращения студентов, была предоставлена возможность проявлять свои творческие способности. При консультации студентам задавались проблемные вопросы, на которые студенты искали ответы. В процессе консультации также использовались графические средства (рисунок, чертежи, схемы), но они в основном носили характер корректирующий, обращающий внимание студентов на ошибки в рисовании (по памяти и представлению той или иной формы) черчении, в соответствии с предполагаемым художественным образом.

Полученные результаты констатирующего эксперимента дают основание считать, что группы, участвующие в эксперименте, примерно однородны по уровню имеющихся знаний, умений и навыков.

Результаты констатирующего эксперимента позволили установить, что в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки студенты испытывают определенные трудности: наблюдается пассивность проектно-образного мышления и низкий уровень самостоятельности в осуществлении поисков способов решения темы на этапе формирования замысла идеи. Этот показатель свидетельствует о слабом уровне воображения, а так же низком уровне владения мыслительными операциями: неумении преобразовывать, сопоставлять, комбинировать образы памяти и воображения. Констатирующий эксперимент позволил нам определить, что в целом исходный уровень сформированности проектно-образного мышления и художественно-образного воображения у студентов характеризуется средними показателями.

Таким образом, мы предположили, что одним из необходимых условий для развития проектно-образного мышления и художественно-образного воображения студентов на занятиях по проектированию текстильной функциональной игрушки должны быть специально разработанные задания и упражнения, направленные на формирование различного эмоционального отношения к разрабатываемым проектам, за счёт преобразования, изменения, комбинирования и изучения основных средств художественной выразительности. На основании данного предположения была разработана методическая система, направленная на развитие творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки.        

Формирующий этап эксперимента проходил на факультете изобразительных искусств ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», на базе кафедры дизайна и технической графики факультета искусств и художественного образования Владимирского государственного гуманитарного университета, на базе учреждений дополнительного образования. На формирующем этапе эксперимента по развитию творческих способностей студентов в процессе проектирования  текстильной функциональной игрушки приняли участие 68 студентов 2-х и 3-х курсов. Проанализировано около 200 студенческих работ.

Формирующий этап данного педагогического эксперимента включал в себя следующие цели:

- апробировать организацию учебно-творческой деятельности студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки;

- разработать новые методические приёмы в работе со студентами;

- использовать на занятиях по проектированию текстильной функциональной игрушки средства, формы и методы обучения путём расширения и углубления содержания учебно-образовательного процесса;

- подготовить студентов к самостоятельному проектированию текстильной функциональной игрушки.

Студентами экспериментальной группы осуществлялся сбор всей информации, относящейся к разрабатываемому изделию, выявлялись требования к нему. Изучались лучшие отечественные и зарубежные аналоги. Изучение информации служило для студентов основой для формирования творческого замысла.

Вся информация анализировалась студентами с позиций удобства, практичности, технологичности, экономичности и красоты проектируемой текстильной функциональной игрушки.

Приступая к проектированию текстильной функциональной игрушки, студентами определялись основные направления работы.  Этапы поиска фиксировались в эскизах, набросках, схемах образа изделия; из них выбирались лучшие, которые затем разрабатывались детально.

       Систематическое и последовательное исполнение эскизов, набросков работы над заданием позволили избежать ряда переделок, неизбежных ошибок.

       После выполнения эскизов студенты приступали к  разработке выкроек-лекал. При выполнении проекта студентами на планшетах, после того как в эскизах всё уже решено, уделялось внимание композиции материала, т.е. расположению графической части проекта на плоскости.

       Организовывалась экскурсия на фабрику-производительницу мягконабивных игрушек «Московитянка» в мастерские и рабочие цехи.

       Студенты экспериментальной группы были ознакомлены с продукцией фабрики, с этапами работы по созданию игрушечной продукции в условиях фабрики, с распределением функций среди сотрудников фабрики, с работой станков и операциями, выполняемыми с их помощью. Были даны ответы на немногочисленные вопросы студентов.

В процессе проектирования текстильной функциональной игрушки студентам была предложена система заданий:

- выполнение проектного изображения и художественной трансформации объектов растительного, животного мира;

- выполнение имитации различных текстильных материалов, используя графические средства;

- составление цветового круга из ткани;

- упражнение на сочетание цветов тканей: выполнение аппликации из ткани ранее выполненного стилизованного изображения объект растительного или животного мира в трех вариациях: с использованием теплых цветов ткани; с использованием холодных цветов ткани; контрастное сочетание цветов ткани.

В процессе занятий в экспериментальной группе по проектированию текстильной игрушки студентами составлялся альбом, включающий в себя зарисовки и наброски, выполненные упражнения, которые студенты могли использовать в своей педагогической деятельности в качестве наглядных пособий.

Студентами экспериментальной группы организовывались и проводились мастер-классы для учащихся школ и учреждений дополнительного образования.

Проекты, выполненные студентами экспериментальной группы, занимали призовые места в конкурсах и фестивалях художественно-творческой деятельности. Участие студентов в выставочно-конкурсной деятельности являлось доказательством успешной реализации их творческих способностей на данном периоде.

Проведение формирующего эксперимента показало эффективность предложенной методической системы развития творческих способностей студентов.

Контрольный эксперимент проходил на базе факультета изобразительных искусств ГОУ ВПО МГПУ и на базе кафедры дизайна и технической графики факультета искусств и художественного образования Владимирского государственного гуманитарного университета. В эксперименте участвовало 2 группы: контрольная и экспериментальная – по 24 человека каждая. Анализ выполненных работ в экспериментальной и контрольной группе показал принципиальные отличия в уровнях развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов. У студентов экспериментальной группы развитие творческих способностей в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки проходило глубже, качественней, осознанней, в отличие от студентов контрольной группы.        

Показатели развития творческих способностей

в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки.

Контрольный (сравнительный) эксперимент.

Экспериментальные группы студентов

Контрольные группы студентов

Студенты экспериментальной группы смелее сочетают различные виды материалов, добиваются большей выразительности в раскрытии художественного образа текстильной функциональной игрушки, это наблюдается на этапе фиксирования замысла посредством изобразительной деятельности (проектной графики) и на этапе изготовления игрушки в материале (текстиле).

Композиционные решения планшетов (подача проекта), выполненных студентами экспериментальной группы,  отличаются оригинальностью и творческой индивидуальностью.

Изменение уровня развития творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки можно проследить и по диаграммам.

На основании диаграмм можно определить, что предлагаемая система упражнений и заданий и форм организации учебно-образовательного процесса позволяют более эффективно развивать у студентов творческие способности в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки.

В заключении представлены основные результаты и сформулированы общие выводы диссертационного исследования.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки будет эффективным, когда будут определены цели, задачи и содержание обучения проектированию текстильной функциональной игрушки; будет осуществлена интеграция обучения проектированию текстильной функциональной игрушки с другими дисциплинами (рисунок, живопись, композиция, цветоведение, скульптура, декоративно-прикладное искусство и т.д.); будут использованы оптимальные сочетания известных в педагогике методов и методических приемов с формами организации обучения; будет осуществлен отбор научных знаний и художественно-творческого опыта по проблеме исследования; процесс проектирования текстильной функциональной игрушки будет направлен на развитие художественно-творческих способностей.

Разработанная методика обучения проектированию текстильной функциональной игрушки, реализованная в педагогической практике разработанная программа позволили решить поставленные задачи исследования:

1. Проведенный анализ искусствоведческой, психолого-педагогической, методической литературы, трудов художников-педагогов по проблеме исследования позволил определить степень ее изученности, актуальности.

2. Определено понятие «проектирование текстильной функциональной игрушки как средство развития творческих способностей студентов», которое характеризуется как процесс системного овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области художественного проектирования изделий декоративно-прикладного искусства и на этой основе глубоким осознанием взаимосвязей всех явлений художественно-проектной деятельности, нацеленной на творческую самореализацию и развитие творческих способностей студентов.

3. Выявлены педагогические условия развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов в процессе обучения проектированию текстильной функциональной игрушки.

4. Определены психолого-педагогические и методические особенности развития творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки. Осуществлен выбор наиболее оптимальных методов и форм обучения, учитывающий этапы творческого процесса – от возникновения замысла, до его реализации в проектной графике и готовом изделии.

5. Определены критерии оценки и уровни развития творческих способностей студентов на занятиях по проектированию текстильной функциональной игрушки.

6. Разработана, теоретически обоснована, и экспериментально проверена и доказана эффективность методической системы разработанных заданий и упражнений для занятий по проектированию текстильной функциональной игрушки, направленной на развитие творческих способностей студентов, включающей в себя цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий. В ней учитывается постепенный переход от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к творческой, осуществлена интеграция обучения проектированию текстильной функциональной игрушки с другими дисциплинами (рисунок, живопись, композиция, цветоведение, скульптура, декоративно-прикладное искусство, черчение), используются эвристические приемы ассоциаций и аналогий, специально разработанные наглядные пособия.

       Проведенное исследование подтвердило исследовательский замысел о неиспользованных возможностях проектирования текстильной функциональной игрушки в художественном образовании студентов, в развитии творческих способностей студентов, в развитии всех психических структур (мышления, воображения, памяти, зрительных восприятий, эмоционально-чувственного отношения к действительности).

Проведенное исследование, осуществленное на основе системно-комплексного подхода к обучению проектированию текстильной функциональной игрушки, показало эффективность педагогических условий, направленных на развитие творческих способностей студентов.

Проблема развития творческих способностей студентов является комплексной проблемой, в которую составными частями входят психологический, общепедагогический и дидактико-методический аспекты.

В исследовании подтвердилась мысль о том, что объективные возможности, заложенные в содержании учебного материала при специальных методических разработках и определенных условиях, могут способствовать эффективному развитию творческих способностей студентов.

Экспериментальная работа дала положительные результаты: студенты с интересом включаются в процесс проектирования текстильной функциональной игрушки, создавая оригинальные проекты. Разработанная методическая система способствует появлению у студентов на занятиях уверенности в собственных силах, раскованности и творческой самостоятельности в процессе проектированию текстильной функциональной игрушки.

Несмотря на полученные результаты, проведенное исследование не исчерпывает решения всех вопросов развития творческих способностей в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки.

Приложение к диссертации включает основные практико-ориентированные разработки, направленные на развитие творческих способностей  студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки. Приложение также включает основные учебно-творческие работы, свидетельствующие об эффективности практической части научного исследования в учебном процессе.

По теме исследования опубликовано 18 научных работ, общим объемом 6,7 п.л.:

  1. Арефьева М.В. Особенности руководства практической деятельностью детей младшего школьного возраста при создании текстильной игрушки [Текст] / М.В. Арефьева //  Начальная школа плюс До и После. № 9, 2009. - С. 34-37, (0,4 п.л.).
  2. Арефьева М.В. Проектирование и конструирование текстильной функциональной игрушки [Текст] / М.В. Арефьева // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки = Yaroslavl pedagogical bulletin: научный журнал. Ярославль: ЯГПУ, 2010. - №3. Том II (Психолого-педагогические науки). С. 154-157, (0,5 п.л.).
  3. Арефьева М.В. Проведение мастер-класса «Городецкая роспись» для младших школьников [Текст] / М.В. Арефьева // Начальная школа плюс До и После. №5, 2011. С. 89 91, (0,3 п.л.).
  4. Арефьева М.В. История возникновения и развития мягкой игрушки [Текст] / М.В. Арефьева // Декоративно-прикладное искусство в педагогическом университете. Художественно-педагогическое мастерство. Межвузовский сборник научно-методических трудов. М.: Прометей, 2006. – С. 183-187,

(0,4 п.л.).

  1. Арефьева М.В. О некоторых проблемах процесса проектирования текстильной функциональной игрушки в учреждениях дополнительного художественного образования [Текст] / М.В. Арефьева // Дополнительное образование в сфере культуры и музыкального искусства: Традиции и инновации. Тезисы межвузовской научно-практической конференции 19.12.2008/МГИМ им. А.Г. Шнитке. - М., 2008. – С. 16-18, (0,1 п.л.).
  2. Арефьева М.В. Ребёнок и игрушка [Текст] / М.В. Арефьева // Искусство и дети: Материалы XV международной конференции «Ребёнок в современном мире. Искусство и дети». – СПб.: Политехн. ун-т, 2008. – С. 339-341, (0,2 п.л.).
  3. Арефьева М.В. Игрушка – составная часть мира детства [Текст] / М.В. Арефьева // Детство и социокультурная прогностика: Материалы XVI международной конференции «Ребёнок в современном мире. Детство и социокультурная прогностика». - СПб.: Политехн. ун-т, 2009. – С. 246-249, (0,3 п.л.).
  4. Арефьева М.В. К вопросу о развитии творческих способностей студентов-дизайнеров на примере проектирования текстильной функциональной игрушки [Текст] / М.В. Арефьева // Молодые учёные – столичному образованию: Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых учёных и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. – С. 450-452, (0,4 п.л.).
  5. Арефьева М.В. Художественное конструирование текстильной функциональной игрушки как средство активизации творческой деятельности студентов [Текст] / М.В. Арефьева // Молодёжь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции. I Том. Педагогика. – Невинномысск: НИЭУП, 2009. – С. 62-64, (0,3 п.л.).
  6. Арефьева М.В. Активизация творческих способностей студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки  [Текст] / М.В. Арефьева // Сборник работ молодых учёных МГПУ. Выпуск XXVI/Сост. И отв. ред.: Ю.Н. Рыбин; под общ. ред. Е.Н. Геворкян. – М.: МГПУ, 2009. –

С. 28-33, (0,4 п.л.).

  1. Арефьева М.В. Развитие творческих способностей студентов ХГФ в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки [Текст] / М.В. Арефьева // Актуальные проблемы современного искусства: история, теория и практика: материалы международной научно-практической конференции/под ред. С.П. Машовец. - Хабаровск. ДВГГУ, 2009. – С. 19-24, (0,3 п.л.).
  2. Арефьева М.В. Художественно-эстетическое воспитание студентов как одно из приоритетных направлений деятельности факультета изобразительных искусств и дизайна [Текст] / М.В. Арефьева //  Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 4. Современные тенденции развития декоративно-прикладного  искусства и дизайна: материалы, посвящённые проблемам преподавания декоративно-прикладного искусства и дизайна в образовательных учреждениях разного типа. Москва-Магнитогорск, 2009. - С. 245-247, (0,3 п.л.).
  3. Арефьева М.В. Роль игрушки в развитии ребёнка [Текст] / М.В. Арефьева // Духовные горизонты детства: материалы XVII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Духовные горизонты детства». – Спб.: Политехн. ун-т, 2010. – С. 268-271, (0,4 п.л.).
  4. Арефьева М.В. Роль проектирования  текстильной функциональной игрушки в развитии творческих способностей студентов [Текст] / М.В. Арефьева // Личность в глобальном мире: пути социокультурной идентификации: материалы Международной конференции «Культурная идентификация молодёжи в условиях глобализации». – СПб.: Политехн. ун-т, 2010. – С. 472-474, (0,4 п.л.).
  5. Арефьева М.В. Роль мастер-класса в системе художественного образования [Текст] / М.В. Арефьева, Н.С. Сливина // Материалы XVIII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Искусство и дети». – СПб.: Политехн. ун-т, 2011. – С. 391-395,

(0,3 п.л.), (авторский вклад  75%).

  1. Арефьева М.В. Особенности социализации студентов факультета изобразительных искусств [Текст] / М.В. Арефьева // Материалы XVIII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Искусство и дети». – СПб.: Политехн. ун-т, 2011. – С. 400-403, (0,4 п.л.).
  2. Арефьева М.В. Профессиональная социализация будущих учителей-художников [Текст] / М.В. Арефьева // Пути и средства повышения качества художественного образования и эстетического воспитания. Межвузовский сборник научно-методических трудов, посвященный проблемам развития художественного образования и эстетического воспитания: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. В. В. Корешков.- М. ГОУ ВПО МГПУ, 2011. – Вып. 2. –

С. 15-18, (0,4 п.л.).

  1. Арефьева М.В. Проектирование текстильной функциональной игрушки: учебно-методический комплекс дисциплины. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины. ОПД 050602.65 – «Изобразительное искусство». Уровень: подготовка специалиста. Очная форма обучения. Сост.: М.В. Арефьева – М.: МГПУ, 2008. – 16 с., (1 п.л.).

Основные творческие выставки автора

1. 2006 г. - IV Фестиваль художественного творчества педагогов дополнительного образования детей города Москвы, номинация «Мастер-золотые руки» г. Москва. Лауреат окружного фестиваля. Дипломант городского фестиваля.

2.  2007 г.- Город и книга. Выставочный зал на Дубнинской. г. Москва.

3. 2009 г. - Выставка живописи и графики преподавателей факультета изобразительных искусств и дизайна, ГОУ ВПО МГПУ. г. Москва

4. 2011 г. – VI Фестиваль художественного творчества «Творчество молодых», посвященный 70-й годовщине московской битвы. г. Москва.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.