WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

СЕВЕРОВ ВАЛЕРИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ




ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ

ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА




13.00.08 — теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени
доктора педагогических наук

Самара 2012

Работа выполнена на кафедре профессионального образования федерального бюджетного государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Кондрух Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты:  Арефьев Олег Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

(Уральский технологический колледж –

филиал федерального бюджетного

образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Национальный

исследовательский ядерный университет «МИФИ», директор)

Гусев Владимир Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор

(государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Поволжский государственный колледж», директор)


Жуков Геннадий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

(государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Кемеровский государственный

профессионально-педагогический колледж», директор)

Ведущая организация: федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 10 октября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета  Д 212.216.02 в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67, корпус 1, ауд. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан «___»  ______ 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент 

С.В. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования

На рубеже XX-XXI веков многие страны мира переживают переходный период преобразования технократического характера индустриальных обществ с доминированием крупного промышленного производства к гуманистической культуре и интеллекту постиндустриального общества с высокоспециализированными малыми формами производства и сервиса, рассчитанные на разнообразные индивидуальные потребности.

Как во многих странах мира, в России в сфере малого бизнеса формируется специфический слой производственных малых предприятий («реальный» сектор сферы малого бизнеса), работающих по индивидуальным заказам на выпуск товаров и услуг для удовлетворения ежедневных разнообразных потребностей людей. В контексте нашего исследования их важно отличать от посреднических, торговых и им подобных других малых форм бизнеса.

Отечественные малые и средние предприятия в настоящее время уже составляют значительный сектор экономики народного хозяйства, обеспечивая ВВП в объеме около 14%. Этот сектор экономики в большинстве стран мира определяет темпы экономического роста, состояние занятости населения, структуру и качество валового национального продукта. Малые формы бизнеса быстро реагируют на запросы рынка, придают экономике эластичность и адаптивность, формируют необходимую конкурентную среду, способствуют преодолению монополизма.

Социальная значимость малого бизнеса определяется массовостью слоя мелких собственников – владельцев малых предприятий и их наемных работников, общая численность которых является одной из наиболее существенных качественных характеристик любой страны с развитой рыночной экономикой. Малый бизнес – самое серьезное средство борьбы с безработицей в условиях, связанных с резким сокращением промышленного производства. Понимание значимости этого явления и осознание определенного отставания России от развитых стран мира в развитии этого сектора экономики актуализировали выход в свет Закона РФ «О государственной поддержке малого предпринимательства», иных документов и принятие ряда других мер государственной политики по развитию малого бизнеса.

Число предприятий малого бизнеса по данным мировой и отечественной статистики все время увеличивается и требует для себя необходимого кадрового обеспечения. Казалось бы, это требует адекватной реакции системы профессионального образования. Однако как показывает изучение ситуации, увеличение числа малых предприятий, происходившее в последнее двадцатилетие в России, не сопровождается организацией соответствующей системы профессиональной подготовки кадров для них.

Ситуация обостряется тем, что кадры продолжали и продолжают готовить в профессиональной образовательной системе, которая была создана в период, где малый бизнес не просто не поддерживался, а целенаправленно искоренялся из экономического уклада страны. Поэтому естественно, что существующая нормативно-правовая база, учебно-программная документация,  методическое обеспечение и организация образовательного процесса не позволяют системе профессионального образования адекватно реагировать на запросы рынка труда, связанные с обозначенной выше тенденцией.

Система среднего профессионального образования настроена, прежде всего, на подготовку кадров для крупного производства, тогда как практико-ориентированная профессиональная подготовка специалистов сферы малого бизнеса, имеющая отличие в силу специфики их профессиональных функций, не осуществляется. Это отражается и на содержании образовательных программ, и на организации образовательного процесса. Структура перечней профессий и специальностей классификатора и требования к содержанию подготовки, изложенные в государственных образовательных стандартах, не создают предпосылок для широкого развертывания практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса. Так, например, в «Общероссийском классификаторе специальностей по образованию» специальности, ориентированные на малый и средний бизнес, представлены лишь группой «Сфера обслуживания», и то лишь в количестве 12 наименований. Это составляет далеко неполный перечень специальностей этой группы, в которых нуждается малый бизнес.

В этой связи существует объективная необходимость обогащения теории, методики и практики среднего профессионального образования разработкой системы, обеспечивающей практико-ориентированную профессиональную подготовку кадров в колледже для сферы малого бизнеса, что является закономерным этапом решения важных задач по обеспечению дальнейшего развития национальной экономики и проведению адекватной этому образовательной политики.

Степень научной разработанности проблемы и темы исследования

Понятие профессиональной подготовки в общетеоретическом плане заложено в изысканиях О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельского, А. А. Вербицкого, К. М. Дурай-Новаковой, М. С. Кобзева, Е. Г. Осовского, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и других.

Большую роль в разработке концепции профессионального образования, разработке подходов к профессиональной подготовке различных специалистов принадлежит известным в нашей стране деятелям педагогической науки: С. Я. Батышеву, В. С. Безруковой, А. П. Беляевой, П. Ф. Кубрушко,  Л. М. Кустову, Ю. А. Кустову, А. Н. Лейбовичу, А. П. Луневу, Г. В. Мухаметзяновой, А. Я. Найну, А. М. Новикову, Б. А. Соколову, В. А. Спивак, Л. Д. Федотовой, В. В. Шапкину, В. Д. Ширшову и другим.

Значительный вклад в поиск путей развития системы профессионального образования внесли фундаментальные работы в области теории, философии и социологии образования С. А. Аничкина, А. Г. Асмолова, А. С. Белкина, Л. А. Беляевой, В. П. Беспалько, А. А. Васильевой, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинского, Г. Е. Зборовского, Т. В. Кудрявцева, К. М. Лнвитана, В. С. Леднева, Л. Я. Рубина, В. Д. Семенова, И. П. Смирнова, О. Ф. Федорова, С. А. Шапоринского, А. Е. Шильниковой и других. Ими в частности исследовались педагогические и организационные аспекты развития профессионального образования, вариативности профессионального образования, трансформации учебных заведений.

Содержание технологий обучения в процессе профессиональной подготовки кадров отражено в работах Ю. К. Бабанского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, В. С. Леднева, Г. К. Селивко и других.

Роль, значение профессии в обществе, профессиональную деятельность как таковую исследовали Э. Ф. Зеер, А. Б. Каганов, Г. А. Карпова, Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Сьюпер, Е. Я. Ткаченко и другие ученые.

Изучением структуры личности и ее становления в профессиональном плане занимались Б. Г. Ананьев, Б. М. Бим-Бад, Н. В. Бордовская, Т. В. Кудрявцев, К. М. Левитин, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митин, И. П. Подласый, А. А. Реан, Г. Н. Сериков, А. В. Петровский, К. К. Платонов, И. С. Якиманская и другие.

Вопросы, связанные с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания среднего профессионального образования, рассматривались в работах П. Н. Анисимова, О. Н. Арефьева, В. А. Гусева, Г. Н. Жукова, Г. И. Ибрагимова, В. И. Кондруха, Е. Л. Осоргина, М. А. Петухова, А. И. Халиулина, Н. Г. Ярошенко и других

Различные аспекты профессиональной компетентности личности раскрываются в исследованиях И. Р. Алтуниной, Ю. М. Емельянова, И. А. Зимней, В. А. Кальнея, А. Г. Китайгородской, А. В. Мудрика, А. И. Панарина, В. В. Серикова, А. Н. Тубельского, И. Д. Фрумана, А. В. Хуторского, И. К. Шалаева и других.

Детерминирующим импульсом к обсуждению вопросов профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса послужили исследования собственно феномена предпринимательства и бизнеса, особенностей профессиональной деятельности предпринимателей, которые нашли отражение в работах В. К. Андреева, Ж. М. Э. Бодо, К. Веспера, П. Друкера, В. Зомбарта, Н. П. Иващенко, Р. Кантильона, В. А. Королева А. Маршалла, Г. Пиншота, М. Питерса, А. И. Сидорова, Ж. Б. Сэй, Ф. Уокера, Р. Хизрича, А. Шапиро, Ф. Шереги, Й. Шумпетера и некоторых других.

Общетеоретические и методические аспекты профессионального образования предпринимателей нашли место в трудах Т. М. Абрамовой, Е. В. Бешкинской, Б. Н. Герасимова, Г. А. Гордиенко, Л. А. Гребнева, Ж. К. Леоновой, В. В. Морозова, В. С. Гринко, В. В. Скрябина, О. В. Татарской, А. Хоскинга.

Исследования В. Г. Агафонова, В. А. Воденикова, Н. А. Доронина, Э. Ф. Зеера, Д. П. Заводчикова, И. А. Колобкова, А. И. Космодемьянской, Е. Г. Лопес, П. Миллера, Г. М. Романцева, Т. А. Таршис, Б. Тидеманна, связанные с практико-ориентированной профессиональной подготовкой в учреждениях начального профессионального образования одного из видов специалистов для сферы малого бизнеса – ремесленников, сформулировали некоторые концептуальные идеи, раскрывающие цель, содержание, механизмы реализации такой профессиональной подготовки, что сформировало предпосылки для теоретического обобщения их в контексте нашего исследования.

В то же время, в педагогической науке до сих пор не нашли отражение целостная концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и вопросы, связанные с обеспечением ее эффективности.

Ситуация осложняется еще и тем, что результаты теоретических  изысканий по данной проблеме слабо востребуются образовательной практикой, прежде всего, в силу неподготовленности управленческих и профессионально-педагогических кадров.

Проведенный выше анализ позволяет нам сформулировать следующие противоречия:

а) социально-педагогического характера: между потребностями малого предпринимательства в кадрах, обладающих социально-профессиональными параметрами, необходимыми  и соответствующими для такой практической деятельности в сфере малого бизнеса, и отсутствием адекватной этим потребностям системы профессиональной подготовки таких кадров;

б) научно-теоретического и эмпирического характера: между объективной потребностью в практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории и методики такой подготовки, а также образовательной практикой осуществления узкопрофессиональной подготовки специалистов для крупных промышленных предприятий, с другой;

в) учебно-методического характера: между имеющимся и растущим теоретическим и методическим потенциалом, направленным на формирование, становление и развитие системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, и его недостаточной востребованностью в системе среднего профессионального образования.

Поиск путей разрешения этих противоречий и составил проблему исследования: какой должна быть практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, и в то же ее время недостаточная разработанность, определили выбор темы исследования «Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса».

В диссертационном исследовании введено ограничение: разрабатывая систему практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, мы ограничились исследованием проблемы на примере отраслевой специальности «Технология деревообработки».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить систему практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Объект исследования: система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Предмет исследования: инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса будет эффективнее если:

  1. Обеспечить структурно-функциональную целостность образовательной среды и субъектов образования в рамках специально спроектированной педагогической системы, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере, и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом.
  2. Смоделировать инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в котором обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий. Модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции образовательной и самообразовательной деятельности обучающихся на основе оценки их уровня профессиональной компетентности.
  3. Использовать комплекс педагогических условий, обусловливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса,  который включает в себя:

а) педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса;

б) обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

в) развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса, и отношение студентов к обучению;

г) использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

  1. Разработать организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов.
  2. Определить критериально-оценочный аппарат эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи.

  1. Рассмотреть определяющие тенденции и проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса в теории и практике профессионального образования. Проанализировать, обобщить и интерпретировать понятийно-терминологический и содержательный аппарат исследования.
  2. Выявить комплекс педагогических условий, обусловливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.
  3. Обосновать и разработать концептуальные положения системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и спроектировать модель инновационного образовательного процесса такой профессиональной подготовки.
  4. Разработать и апробировать организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.
  5. Разработать и организовать системную диагностику результатов инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.
  6. Подготовить научно-методические рекомендации для руководителей и педагогов среднего профессионального образования.

Методологическую и общетеоретическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области истории и современных проблем предпринимательства, философии и социологии образования, проблем управления профессиональным образованием, педагогики и методики профессионального образования, психологии профессионализма, развития личности и других. Использовался корпус предпосылочного научного знания, идеи и теории, в частности:

– системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. Е. Уемов и др.), позволяющего рассматривать в нашем исследовании категории «система», «педагогическая система» в качестве центральных понятий для построения целостной теории «системного объекта»;

– системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), позволяющего рассматривать личность как субъект профессиональной деятельности;

– концептуальные представления о закономерностях и особенностях профессионального становления и развития (Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков и др.);

– концепция личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, П. Г. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.);

– концепция деятельностного подхода (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. В. Петровский, Д. И. Фельштейн и др.);

– концепция компетентностно-ориентированного подхода (И. Г. Агапов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. И. Огарев, С. И. Шишов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования. Они включали в себя:

  • методы теоретического уровня (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция и др.);
  • методы эмпирического уровня (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, метод изучения продуктов деятельности, интервьюирование, педагогический эксперимент и др.);
  • методы математической и статистической обработки материалов.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой являлся ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства». Дополнительной базой изыскания служили ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж», ФГОУ СПО «Улан-Удэнский инженерно-педагогический колледж». Массовая отсроченная проверка результатов исследования осуществлялась в ФГОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» и «Читинский политехнический колледж». Всего в педагогическом эксперименте участвовало 322 респондента.

Этапы исследования охватывают период 2003 – 2011гг., включают логическое продолжение исследования проблемы профессиональной подготовки кадров, востребованных современным отечественным рынком труда, получивших впервые отражение в кандидатской диссертации автора.

На первом этапе (2003 – 2004гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической и методической литературы, материалов конференций и нормативных документов по проблеме исследования; сбор, изучение, анализ и обобщение накопленного исторического опыта и материалов о современной практике практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса; разрабатывались методология и методика исследования, элементы опытно-экспериментальной работы; проводился мыслительный и лабораторный эксперимент.

На втором этапе (2005 – 2006гг.) проводилось пилотажное исследо-вание, осознавался его результат; уточнялась гипотеза, корректировались задачи исследования; определялись содержание и особенности профессиональной деятельности специалистов «реального» сектора сферы малого бизнеса; разрабатывалась и обосновывалась концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса.

На третьем этапе (2007 – 2010гг.) проводились: констатирующий и формирующий эксперименты, которые включали в себя продолжение определения состояния проблемы исследования, установление начального уровня практико-ориентированной профессиональной подготовки специалистов в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса; выявление комплекса педагогических условий, обусловливающих повышение эффективности такой профессиональной подготовки; проверка гипотетических положений о путях и средствах решения исследуемой проблемы; диагностика конечного уровня профессиональной подготовки; отрабатывалась технологическая организация образовательного процесса и комплект его научно-методического обеспечения.

На четвертом этапе (2010 – 2011гг.) продолжалась опытно-эксперимен-тальная работа (контрольный эксперимент) по внедрению и коррекции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса; проводились статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация, анализ и интерпретация; подводились итоги исследования, оформлялась диссертация; публиковались и распространялись научно-методические рекомендации по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. Определена роль и значимость практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в современном постиндустриальном обществе.
  2. На основе знаний о структурно-функциональном варианте педагогической системы как единицы анализа и проектирования педагогических систем в профессиональном образовании разработаны концептуальные положения системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Такая профессиональная подготовка представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере, и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции – «личность», при реализации ее экономической функции – «работник», при реализации ее культурной функции – «индивидуальность».

3. Смоделирован инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в котором обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий. Модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции образовательной и самообразовательной деятельности обучающихся на основе оценки их профессиональной компетентности.

4. Выявлен комплекс педагогических условий, обусловливающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, который включает в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса, и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

5. Разработаны организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов.

6. Выявлены и обоснованы критерии и показатели эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

  1. Дополнено обоснование эффективности использования интегративно-развивающего подхода в педагогике профессионального образования для решения проблемы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.
  2. Уточнено понятие «профессиональная деятельность специалиста сферы малого бизнеса», под которой понимается мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых специалистом сферы малого бизнеса действий, направленных на выполнение определенных практико-ориентированных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей.
  3. Изучены содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса и факторы, влияющие на успешность их деятельности. На основании этого сделан вывод о необходимом адекватном содержании и технологии профессиональной подготовки специалистов сферы малого бизнеса, о необходимости наличия у них не только и не просто предпринимательской хватки и связанных с ней других свойств личности, но и глубоких разносторонних знаний, причем в большем объеме, чем у работников массового производства, и в более системном виде.
  4. Разработанные концептуальные положения и комплекс педагогических условий повышения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы.
  5. Получено экспериментальное подтверждение влияния результатов изыскания на повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что авторский проект системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса был реализован в рамках пилотного российско-германского проекта в 2004 – 2006 гг. и в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (приказ Минобрнауки РФ от 25. 05. 2007 г. № 148). Он содержит инвариантную основу и применяется в ряде учреждений СПО в Бурятии, Иркутской, Курганской, Читинской областях.

Представлено содержательно-методическое обеспечение профессиональных образовательных программ практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса на различных уровнях: концептуально-целевом, интегративно-содержательном, предметно-дифференцированном, пакетно-выраженном.

Созданная система научно-методических рекомендаций по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса, которая имеет методический уровень практической значимости, включает в себя в частности: 6 монографий, 10 научно-методических пособий.

Определена область практического использования результатов исследования для разработки государственных и региональных программ управления развитием систем профессионального образования в Российской Федерации, для создания государственных образовательных стандартов и программ обучения, рекомендаций и пособий для руководителей, специалистов, педагогов и студентов.

На защиту выносятся следующие положения

1. Роль и значимость практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в современном постиндустриальном обществе.

2. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных им как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере, и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом. Такая система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для «реального» сектора сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «образовательных продуктов», которыми являются: при реализации ее социальной функции – «личность», при реализации ее экономической функции – «работник», при реализации ее культурной функции – «индивидуальность».

3. Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в которой обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий.

4. Эффективность практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и предают образовательному процессу функциональный характер.

5. Организационно-методические и технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, обеспечивающие представление модернизированных образовательных ресурсов по усвоению необходимых уровней профессиональных компетенций таких специалистов.

  1. Критериально-оценочный аппарат эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявлении особенностей профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса; в разработке целостной концепции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса; в организации и проведении экспериментальной проверки концептуальных положений изыскания; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и их внедрении в практику работы учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: широкой источниковой базой, включающей в себя как историко-философскую и психолого-педагогическую литературу, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике изыскания; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались, обсуждались и получили положительные отзывы на Международных  научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск, 2010г.), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2010г.), «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (Иркутск, 2010г.), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010г.), «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010г.), «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук» (Георгиевск, 2010г.), «Наука и современность – 2010» (Новосибирск, 2010г.), «Тенденции развития педагогической науки» (Новосибирск, 2010г.); Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы профориентационной работы в современных условиях» (Тюмень, 2010г.), «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (Магнитогорск, 2010 г.), «Новые принципы организации образовательного пространства. Современная система управления качеством образования» (Курган, 2010г.), «Профессиональная школа в структуре развития трудового ресурса страны» (Пермь, 2010г.), «Инновации  в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2010г.), «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2010г.); Межрегиональных научно-практических конференциях:  «Ключевые компетенции в подготовке кадров» (Иркутск, 2004г.), «Актуальные аспекты взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования с социальными партнерами» (Иркутск, 2008г.), «Проблемы модернизации СПО в условиях современного рынка труда» (Иркутск, 2009г.); в ходе обсуждения результатов изыскания на педагогических советах, методических объединениях ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства» и ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж» (2006 – 2011гг.); на заседаниях кафедры профессионального образования ФГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия» (2011г.); в публикациях на страницах периодических изданий, в ходе обмена опытом работы и методическими материалами, других мероприятиях.

Архитектоника работы

  Диссертация состоит из введения, четырех глав с выводами и заключением. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы из 434 источников (на иностранном языке - 12) и приложения. Работа изложена на 418 страницах, включает 43 таблицы, 35 рисунков, в 5 приложениях приведены некоторые материалы опытно-экспериментальных изысканий и акты внедрения НИР.

Во «Введении» обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень её теоретической разработанности, сформулированы цель, объект, предмет и задачи изыскания. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проблемы исследования практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса» рассматриваются определяющие тенденции и проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса; интегративно-развивающий подход как методологическое основание и системообразующие категории проблемы проводимого исследования.

Во второй главе «Системно-концептуальное обоснование практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» представлены содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса; концепция системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса и педагогическая система практико-ориентированной профессиональной подготовки таких кадров в колледже.

       В третьей главе «Организационно-методические и технологические основы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» показаны организационные основы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса; педагогические условия и методика повышения эффективности этой подготовки.

       В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» приведены организационно-педагогические основы осуществления опытно-экспериментальной работы; представлены анализ, оценка и обсуждение материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

       1. Определяющие тенденции и проблемы развития практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса. В последнее время в России приходит понимание значения и роли малого бизнеса для отечественной экономики. Однако, несмотря на предпринимаемые усилия, пока Россия занимает последнее место среди развитых стран мира по масштабам малого и среднего предпринимательства. Так, в 2009 г. в России функционировало всего 6 малых предприятий на 1 тыс. человек (в то время как в США – 74, в Италии – 68, в Японии – 50). Российские малые предприятия обеспечивают трудовую занятость в объеме 11% от числа занятого населения (в то время как в Японии – 78, странах ЕС – 72%, США – 55%). Доля российских малых предприятий в ВВП – 15% (в то время как в Германии – 50%, Италии – 60%, Японии – 66%). Хотя критерии отнесения предприятий к малым формам бизнеса в разных странах различные, и нельзя соотносить эти данные абсолютно, но тенденция по сути исследуемой нами проблемы очевидна.

«Малый бизнес (малое предприятие)» характеризуется рядом признаков правового и экономического характера. Но главное для нашего, педагогического, исследования не в этих признаках, а в сущности предназначения, специфике задач, характере профессиональной деятельности специалистов этой группы предпринимательских структур.

Базой для формирования политики развития малого бизнеса в России является Закон «О государственной поддержке малого предпринимательства». На его основе в большинстве регионов сформированы и реализуются различные программы поддержки предпринимательства, содержащие мероприятия по профессиональной подготовке кадров для малого бизнеса. Однако уже очевидно, что эти мероприятия не в полной мере соответствуют требованиям рынка труда, нет полного понимания об организации профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса, особенно специалистов для его «реального» сектора.

В России, к сожалению, существует определенная недооценка базовой профессиональной подготовки кадров для успешности малого бизнеса. Об этом наглядно свидетельствует анализ существующих направлений и специальностей основных профессиональных образовательных программ «Общероссийского классификатора специальностей по образованию» (ОКСО). В нем не содержится направлений и специальностей, непосредственно ориентированных на подготовку кадров для сферы малого бизнеса.

Подготовка специалистов-техников в колледжах осуществляется в основном по отраслевому признаку, и образовательные программы их профессиональной подготовки не содержат необходимых компонентов подготовки, характерных для специалистов сферы малого бизнеса.

Несколько более ориентированы на подготовку кадров для малого российского бизнеса учебно-деловые центры, бизнес-курсы, агентства по поддержке малого предпринимательства, технопарки, бизнес-инкубаторы, но их образовательные программы, как правило, не носят практико-ориентированный характер в части производительной профессиональной деятельности.

В итоге, можно констатировать неудовлетворительное состояние дела, связанного с практико-ориентированной профессиональной подготовкой кадров для сферы малого бизнеса, т.е. теми, кто непосредственно способны осуществлять не только управление бизнесом (производством) с позиций менеджмента, экономики и финансов, но осуществлять собственноручно выпуск реальной продукции (услуг). Лишь профессиональные образовательные программы подготовки ремесленников-предпринимателей в учреждениях начального профессионального образования представляют собой одно из ведущих (но не единственное) направлений по удовлетворению потребностей рынка труда в специалистах для «реального» сектора сферы малого бизнеса. Эти программы наиболее близки к концептуальной идее нашего исследования. Однако они не сводятся к ней, представляя, скорее, частный случай более общего явления.

Необходимо дальнейшее исследование вопросов организации практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в увязке с сущностным содержанием этого понятия, с формированием определенного единства взглядов и подходов всеми, кто занимается этим видом обучения.

2. Интегративно-развивающий подход методологическое основание системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса. В качестве методологической основы разрабатываемой системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса нами был избран интегративно-развивающий подход. Он выступает как особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать нам для целей исследования идеи интеграции и развития существующих методологических подходов в практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров для сферы малого бизнеса. Название данного подхода выражает, по сути, его содержание и основную функцию. Основой интегративно-развивающего подхода, делающей его концептуально единым и непротиворечивым, является система принципов, исходящая из закономерностей общей методологии исследования. Таковыми являются: системность, целостность, интегративность, развитие.

Построенная на таком методологическом основании практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса призвана оптимизировать переход на принципиальное изменение традиционных представлений о такой подготовке, доказывая тем самым, что эта подготовка не является довеском к институализированному профессиональному образованию, а выступает внутренне необходимым фактором нового уникального культурно-образовательного процесса

3. Системообразующие категории проблемы исследования практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса. Отечественное среднее и начальное профессиональное образование нормативно определяются как практико-ориентированные виды образования (профессиональной подготовки). При этом имеется в виду, прежде всего, связь профессиональной подготовки с характером профессиональной деятельности специалистов (кадров) этого уровня образования, их отношение к «реальному» (производящему) сектору экономики.

Под «профессиональной подготовкой кадров», в широком смысле этого слова, понимается социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации и инкультурации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение образцами и нормами профессиональной культуры и специализированного знания, получение конкретной оплачиваемой специальности и уровня квалификации, непрерывный рост компетенции, мастерства и развитие способностей в специальных областях человеческой деятельности, создающий условия для становления профессионального «Я», развития, совершенствования и самореализации личности в сфере общей и профессиональной культуры, отвечающий интересам и потребностям самой личности и содействующий достижению гуманистических и демократических целей общества и государства.

«Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров для сферы малого бизнеса» рассматривается как динамичная и постоянно развивающаяся, открытая, многоуровневая и полиаспектная система. При этом, такая профессиональная подготовка трактуется в нашем исследовании еще и как социальный институт, выполняющий экономическую социальную и культурную функции в обществе, которому присуща характерная структура, функции и определенная инвариативность.

4. Содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса. Спектр понятий и представлений о профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса весьма широк. У многих она ассоциируется с деятельностью декоративно-прикладного профиля, у других – с деятельностью больше сферы обслуживания, в понимании некоторых – это производство товаров и услуг работниками низкой квалификации. Тогда как на самом деле «в малом предприятии специалист должен сочетать в себе качества рабочего высокой квалификации и менеджера, способного спроектировать, обеспечить ресурсами собственный трудовой процесс и самостоятельно выполнить работу, постоянно опираясь на максимальное удовлетворение запросов заказчика» (Г. М. Романцев).

В исследовании под «профессиональной деятельностью специалиста сферы малого бизнеса» понимается мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых специалистом сферы малого бизнеса действий, направленных на выполнение определенных практико-ориентированных задач, на достижение тех или иных социально значимых целей.

Нормативные документы («Общероссийский классификатор занятий», «Общероссийский классификатор специальностей и профессий») не полностью охватывают набор функций, присущих рассматриваемому феномену. Речь в них сводится к обязанностям руководителей малых предприятий с позиций их деятельности как менеджеров, а не как предпринимателей и исполнителей работ, и тем более не владельцев этих предприятий. В них не представлены функции других работников сферы малого бизнеса. Как следствие, нормативные документы не определяют в полной мере специфику рассматриваемой профессиональной деятельности.

Проведенный нами анализ содержания показывает, что объектом профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса является совокупность финансово-экономических, организационно-управленческих и иных хозяйственных отношений, процессов и факторов. Существенным при этом является то обстоятельство, что вся эта совокупность, образующая объект деятельности малого бизнеса, является разнохарактерной. Система их действий по поддержанию состояния бизнеса, его функционированию в нужном режиме во многом проявляет синергетический характер, что еще более усиливает значимость наличия у субъектов деятельности способности действовать в условиях экономической неопределенности, недостатка информации, принимать решения, зачастую руководствуясь лишь интуицией.

Как следствие, необходимы адекватное содержание и технологии практико-ориентированной профессиональной подготовки таких специалистов в колледже для сферы малого бизнеса, наличие у них не только и не просто предпринимательской хватки и связанных с ней свойств личности, но и глубоких разносторонних знаний, причем не только в большем объеме, чем у работников массового производства, но и в более системном виде.

5. Концептуальные положения системы практико-ориенти-рованной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Ведущие идеи представляют собой следующие концепты:

1. Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды, каждый уровень которой является совокупностью взаимосвязанных как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в сфере малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере, и формированию его как личности для участия в этой сфере и в обществе в целом.

2. Практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса симультанно (одновременно и параллельно) нацелена на получение специфических «продуктов», которыми являются при реализации ее социальной функции – «личность», при реализации ее экономической функции – «работник», при реализации ее культурной функции – «индивидуальность».

3. Предметом деятельности субъектов образовательного процесса в колледже становится целостная проблемная ситуация по освоению специальных учебных моделей, приближенных к будущей профессиональной жизнедеятельности.

4. Педагогическая технология в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса основана на субъект-субъектных формах взаимодействия обучаемого и обучающихся в рассматриваемом процессе и имеет блочно-модульный характер.

5. Критериями оценки уровня практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса выступает профессиональная компетентность будущего специалиста.

Сущностные характеристики. Осмысление сущности системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса приводит к еще одному ряду концептов:

– профессиональная культура, профессиональное сознание, мышление личности и общества – имманентный, ведущий компонент новой цивилизационной и образовательной парадигмы;

– система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса не есть новое обособленное направление в развитии образовательных систем, это новый смысл и цель образовательного процесса – уникальное средство развития человека и общества, воспроизводства востребованных экономикой страны кадров;

– профессиональная подготовка (образование) – системообразующий компонент всего профессионального образовательного процесса, определяющий его цели, ведущие направления, создающий интеллектуальную, нравственную, духовную основу колледжа будущего;

– профессиональная подготовка (образование) направлена на взращивание профессионального сознания, культуры общества и личности, воспроизводство необходимых кадров, на коррекцию целостного мировоззрения в сфере бизнеса;

– совокупность принципов этой профессиональной подготовки, вбирая в себя общедидактические, обогащается специфическими принципами, присущими именно практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, принципами интегративности, комплементарности, включения бизнеса в контекст культуры и образования;

– сфера практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в учебных планах не определена только какими-то конкретными учебными предметами или их группой. Она определена всей совокупностью системы подготовки.

Концептуальная модель. Ядром авторских концептуальных положений является концептуальная (процессная) модель системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса, отражающая представление двух взаимосвязанных уровней: философско-методологический базис (первый уровень); педагогическая система (второй уровень). Между уровнями существует жесткая взаимосвязь и взаимозависимость.

В основе компетентностно-ориентированного образовательного процесса лежит соответствующий методологический подход, как одно из важнейших концептуальных положений обновления (построения) содержания практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Образовательной целью выступает практико-ориентированная подготовка профессионально компетентных специалистов для сферы малого бизнеса. Результатом является профессиональная компетентность специалиста для соответствующей сферы. В качестве ее основных конструктов в заявленном подходе выступают базовые компетентности, ключевые компетенции, учебно-познавательные и метапрофессиональные качества.

6. Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса – это многоуровневая педагогическая система, представляющая собой структурно-функциональную целостность субъектов профессионального образования и образовательной среды  как по горизонтали, так и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития студентов колледжа с целью профессиональной подготовки к профессиональной деятельности в сфере малого бизнеса». Графически данная модель представлена ниже на рисунке 1.

При ее построении использовано целостное единство следующих взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе частей и компонентов: целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного, результативного комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса.

7. Организационно-методические, технологические подходы по реализации модели инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса и педагогические условия повышения эффективности такой подготовки. Организация, содержание и технология практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса осуществляется исходя из содержания труда данных специалистов. Логика организации выглядит таким образом: функции специалиста – решаемые им профессиональные задачи – необходимые для выполнения этих задач компетентности и качества личности специалиста – необходимые для их формирования профессиональные знания – структуризация их в учебные дисциплины, темы и формы занятий с учетом междисциплинарных и иных связей.

Исходя из этого, разработаны инновационная учебно-программная документация и учебно-методические комплексы профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Так, предлагается пятиуровневое представление профессиональных образовательных программ практико-ориентированной подготовки специалистов в колледже для сферы малого бизнеса: на концептуально-целевом, интегративно-содержательном, предметно-дифференцированном, пакетно-выраженном, личностно-синтезированном уровнях.

Рисунок 1  Модель инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса

Организационно практико-ориентированная профессиональная подготовка кадров в колледже для сферы малого бизнеса охватывает четыре курса. В течение первых двух курсов обучающийся получает общее среднее образование и овладевает начальными профессиональными навыками. Изучение отдельных дисциплин и аттестация по ним могут быть вынесены индивидуальным учебным планом на другие курсы обучения. По успешном окончании третьего курса обучающемуся выдается диплом по рабочей профессии третьего или четвертого разряда. Он в состоянии самостоятельно выполнять все виды работ, в соответствии с профессиограммой, взять на себя ответственность исполнения работ под руководством бригадира или мастера.

На четвертом курсе осуществляется углубленная предпринимательская подготовка. Содержание этой образовательной ступени включает в себя предметы: экономика, маркетинг, менеджмент, бухучет, управление производством и другие. После успешного освоения профессиональной образовательной программы такой подготовки выпускник колледжа может овладеть в зависимости от индивидуальной образовательной траектории комплексом квалификаций. Например, в области технологии деревообработки, где стержнем является основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования «Технология деревообработки», с которой интегрируются профессиональные программы начального профессионального образования, это – техник, столяр (2-5 разряда), плотник (3-5 разряда), резчик по дереву (3 разряда), отделочник изделий из древесины (3 разряда), станочник деревообрабатывающих станков (4-5 разряда), паркетчик (3 разряда) и другие. Выпускнику также выдается свидетельство на право руководства малым производственным предприятием.

Технология данной профессиональной подготовки предусматривает перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплины на обучающегося и ожидаемые результаты образования. В результате именно такой «перенастройки» происходит системная модернизация целевых, содержательных и технологических характеристик всей профессиональной образовательной программы, а также механизмов обеспечения ее качества.

В контексте предмета и задач проводимого нами исследования «педагогические условия по повышению эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» определяются как совокупность внешних обстоятельств реализации функций такой профессиональной подготовки и ее внутренних особенностей, обеспечивающих сохранение целостности, полноты и смысла этой деятельности, её упорядоченности, целенаправленности и предметной продуктивности.

Учитывая результаты исследований А. П. Беляевой, К. Я. Вазиной, Н. А. Доронина, Д. П. Заводчикова, Е. Г. Лопес, А. М. Новикова, Г. М. Романцева, В. Д. Скакуна, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и ряда других ученых, мы считаем, что повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса может обеспечиваться реализацией следующего комплекса педагогических условий (таблица 1).

Новизна данных педагогических условий обусловливается тем, что условия не использовались ранее в связи с определенным нами предметом исследования; условия не рассматривались в едином комплексе; особенности каждого из условий представлены в их специфичных характеристиках.

Следует подчеркнуть, что реализация каждого из представленных педагогических условий комплекса способствует решению определенных задач и обеспечению повышения некоторой эффективности процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Однако максимальная эффективность, как показала дальнейшая опытная работа, достигается при выполнении всего комплекса описанных условий.

Педагогические условия данного комплекса являются необходимыми и достаточными. Они являются необходимыми, поскольку без обозначенных условий невозможно решение проблемы нашего исследования, и достаточными – поскольку результаты дальнейшей опытно-экспериментальной работы показали повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.

Таблица 1 Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса

Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса

Первое

условие

Педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста «реального» сектора сферы малого бизнеса;

Второе

условие

Обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса;

Третье

условие

Развивающая образовательная среда колледжа, ингерентная для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующая деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющая на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению;

Четвертое

условие

Использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

Особенности профессиональной деятельности специалистов сферы малого бизнеса обусловливают необходимость развития таких личностных качеств, которые непосредственно будут во многом определять успешность их деятельности именно в сфере малого предпринимательства. Предприимчивость лежит в основе предпринимательских способностей личности и в современной науке выступает в качестве существенной личностной предпосылки успешной профессиональной деятельности. Она выступает особым способом достижения конкретных целей социальной и хозяйственной (экономической) деятельности через самостоятельность и поиск нестандартных решений, связанных с хозяйственным риском.

Педагогическая деятельность персонала колледжа по реализации практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса сопряжена с освоением новой концепции такой подготовки, нового содержания, форм и приемов педагогической деятельности, что требует соответствующей готовности персонала к этой специфической деятельности. Эта готовность понимается нами как интегративное психологическое образование, определяемое разноуровневыми индивидуальными свойствами личности и проявляющееся в активно-положительном отношении субъекта к этой деятельности, в самостоятельности, инициативности и ответственности за построение перспектив своего профессионального развития в новых условиях. Мы выделили ряд подструктур в компонентах этой готовности: специальную, предметную, методическую, социально-психологическую, дифференциально-психологическую, аутопсихологическую.

Образовательная среда практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса является открытой развивающейся педагогической системой, ингерентной для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующая деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющая на становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению. Интеграция деятельности субъектов такой образовательной среды направлена не только на формирование специфических качеств личности будущих специалистов сферы малого бизнеса в течение всего процесса профессиональной подготовки, но и на солидарную ответственность за качество и эффективность сформированных личностных ценностей и качеств, необходимых им в будущей профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические технологии в самом общем виде представляют собой разновидность социальных технологий и интегрировано сочетают в себе элементы психологических и педагогических технологий. В результате их использования достигаются как педагогические, так и психологические цели практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Психолого-педагогические технологии – это  специфичный способ изменения индивида, направленный на его прогрессивное развитие, формирование и становление личностнообразующих характеристик.

Основу методики реализации первого условия составляют комплексные проектировочные задания, которые выполняются как на теоретических занятиях, так и на курсовых, практических занятиях, а также в период производственного обучения, дипломного проектирования и во внеурочное время. При этом студенты колледжа проектируют и создают какие-либо предметы профессиональной деятельности; создают имитацию открытия, регистрации, деятельности и закрытия малого предприятия; компьютерное моделирование экономики и менеджмента малого предприятия; выступают участниками бизнес-инкубатора и многое другое.

Методика реализации второго условия связана с предварительной подготовкой (повышением квалификации) профессионально-педагогического персонала колледжа, в которой нами выделяются три укрупненных модуля: теоретико-методический, социально-психологический, деятельностный. В них специфические особенности профессионально-педагогической деятельности получили конкретную научно-методическую основу и учебную интерпретацию. Неким объединяющим ядром представляемой системы подготовки является теоретико-методический спецкурс.

Основными целевыми компонентами методики реализации третьего условия являются: предметно-пространственное окружение, психолого-дидактическое и информационное содержание, социально-поведенческое окружение. Содержательно формирование такой среды включает в себя создание специальных организационных структур, которые гармонично интерпретированы с вышеназванными целевыми компонентами. Например: хозрасчетных учебно-производственных участков; информационно-консультационного центра; открытого клуба выпускников; совмещенного научно-методического и издательского центра; отдела поддержки и развития профессиональной карьеры выпускников колледжа и других. Особое значение придается личному участию студентов в создании и дальнейшем постоянном развитии образовательного пространства колледжа. В качестве методов, способов и форм такого включения студентов выступают: мониторинговые исследования; краеведческая работа; просветительская работа; эргономико-трудовая деятельность; художественно-эстетическая деятельность.

В методике реализации четвертого условия используются три группы психолого-педагогических технологий, каждая их которых связана с использованием различных методов, форм, приемов и средств. Применение их определяется задачами практико-ориентированной профессиональной подготовки специалистов для сферы малого бизнеса на разных этапах их профессионального становления. На начальных этапах профессионального становления (первые курсы обучения студентов колледжа) целесообразно преимущественно применение когнитивно-ориентированных технологий. На следующем этапе (средние курсы обучения студентов колледжа) – деятельностно-ориентированные технологии. На заключительных этапах (последние курсы обучения студентов колледжа) – личностно-ориентированные технологии. Вместе с тем, необходимо понимание, что они должны использоваться в комплексе на всех этапах профессионального становления специалиста для сферы малого бизнеса.

8. Критериально-оценочный аппарат и системная диагностика результатов экспериментального инновационного образовательного процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Анализ и интерпретация материалов опытно-экспериментальной работы. Для проведения эксперимента были выбраны типичные учреждения среднего профессионального образования (колледжи), имеющие примерно равные аттестационные и аккредитационные показатели. Процесс опытно-экспериментальной работы обеспечивал их нормальное функционирование в естественных условиях. Комплектование студентами и профессионально-педагогическими кадрами этих образовательных учреждений осуществлялось еще до начала эксперимента, они функционируют долгое время, что исключало субъективное влияние исследователя на полученные результаты. Были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы студентов. Экспериментальная работа в них отличалась ориентацией респондентов на различные педагогические условия, которые варьировались.

Определяя критерии для целей исследования, мы исходили из того, что они должны представлять собой систему и строиться на основе изменений в образовательном и сопутствующем процессах колледжа. Поскольку вышеназванные изменения, процессы и результаты многомерны, то невозможно найти критерий, который интегральным образом позволил бы измерить этот феномен, следовательно, нужен целый комплекс критериев и показателей.

Целью практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса является формирование их профессиональной компетентности, поэтому логично при экспериментальной проверке говорить об уровне сформированности этой компетентности. А поскольку, как уже отмечалось ранее, составляющими этой компетентности как сложного интегративного качества являются: мотивационно-ценностный компонент, профессиональные знания и способы профессиональной деятельности; универсальные способности и социально-профессиональные значимые личностные качества, то закономерно в качестве критериев для нашей опытно-экспериментальной работы взять сформированность уровней всех этих составляющих.

Выделенные критерии разносторонне отражают формирование практико-ориентированной профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Они позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах этой профессионально подготовки, но и сам процесс достижения  результатов и его детерминанту, а также интенсивность использования целенаправленных внешних и внутренних воздействий.

Система разработанных критериев определяет систему показателей и диагностические средства, с помощью которых возможно получить данные, необходимые для характеристики каждого критерия. При этом главным в процессе определения показателей является то, что они должны быть диагностичными, измеряемыми. Это позволяет трансформировать систему критериев и их показателей в совокупность исследовательских средств и технологий для экспериментальной исследовательской деятельности.

Ниже представлены наиболее значимые результаты эксперимента при вариативном введении педагогических условий.

Так, в таблице 2 представлены результаты уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента.

Таблица 2  Сравнительные результаты уровня мотивационно-ценностного компонента в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень мотивационно-ценностного компонента

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

ЭГ-1 (н)

27

12

44,44

10

37,04

5

18,52

ЭГ-1 (к)

27

6

22,22

9

33,33

12

44,44

ЭГ-2 (н)

27

10

37,04

11

40,74

6

22,22

ЭГ-2 (к)

27

5

18,52

7

25,93

12

44,44

ЭГ-3 (н)

81

31

38,27

26

32,09

24

29,62

ЭГ-3 (к)

81

6

7,41

33

40,74

42

51,85

КГ-1 (н)

84

37

44,02

20

34,52

18

21,42

КГ-1 (к)

84

35

41,66

31

36,90

18

21,42

Положительная динамика изменений видна в группе ЭГ-1 и ЭГ-2, но наиболее она выражена в группе ЭГ-3.

Относительные показатели изменений представлены в таблице 3.

Таблица 3  Динамика изменений значений коэффициентов по шкале мотивационно-ценностного компонента в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента

Коэффициент

Группы

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ-1

СП

1,74

2,22

1,85

2,37

1,91

2,44

1,76

1,79

V

0,48

0,52

0,53

0,03

КЭ

0,99

1,24

1,05

1,32

1,08

1,36

G

0,25

0,27

0,28

Анализ материалов, приведенных в таблице 3, показывает, что в экспериментальных группах наблюдается стабильный прирост среднего показателя (СП). Наиболее существенные изменения СП наблюдались в группе ЭГ-2.

Эффективность проведенного нами эксперимента подтверждается коэффициентом эффективности (КЭ). Значение КЭ экспериментальных групп больше 1. Это свидетельствует о состоятельности проведенного нами эксперимента.

В таблице 4 представлены результаты уровня профессиональных знаний и способов профессионально-целесообразной деятельности в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента.

Положительная динамика изменений уровня прослеживается во всех экспериментальных группах, но наиболее значима она в группе ЭГ-3.

Таблица 4  Сравнительные результаты уровня профессиональных знаний и способов профессионально-целесообразной деятельности в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в ходе эксперимента

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень профессиональных знаний и способов профессионально-целесообразной деятельности

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

1

2

3

4

5

6

7

8

ЭГ-1 (н)

27

18

66,66

9

33,33

0

0

ЭГ-1 (к)

27

3

11,11

7

25,92

10

37,03

ЭГ-2 (н)

27

19

70,37

8

29,62

0

0

ЭГ-2 (к)

27

3

11,11

7

25,92

10

37,03

ЭГ-3 (н)

81

57

70,37

24

29,63

0

0

ЭГ-3 (к)

81

6

7,41

33

40,74

42

51,85

КГ-1 (н)

84

64

71,43

21

25

3

3,57

КГ-1 (к)

84

50

53,58

21

25

18

21,43

Относительные показатели изменений представлены в таблице 5.

Таблица 5  Динамика изменений значений коэффициентов по шкале профессиональных значений и способов профессионально-целесообразной деятельности в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Коэффициент

Группы

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ-1

СП

1,33

1,74

1,29

1,74

1,29

2,44

1,32

1,67

V

0,41

0,45

1,15

0,35

КЭ

1,05

1,05

0,75

1,04

0,97

1,46

G

0

0,29

0,49

Анализ значений СП показывает, что в экспериментальных группах наблюдается стабильный прирост этого показателя. Наиболее существенен прирост в ЭГ-3.

Значение КЭ экспериментальных групп больше 1. Это свидетельствует о состоятельности проведенного эксперимента.

Ниже, в таблице 6, представлены следующие значимые результаты в связи с определением очередного критерия - «уровня сформированности универсальных способностей личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» при вариативном введении педагогических условий.

Таблица 6 Сравнительные результаты уровня сформированности универсальных способностей личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень сформированности универсальных способностей личностных качеств

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

1

2

3

4

5

6

7

8

ЭГ-1 (н)

27

7

25,92

15

55,55

5

18,51

ЭГ-1 (к)

27

6

22,22

10

37,03

9

33,33

ЭГ-2 (н)

27

5

18,51

16

59,25

6

22,22

ЭГ-2 (к)

27

4

14,81

11

40,74

10

37,03

ЭГ-3 (н)

81

40

49,38

25

30,86

16

19,75

ЭГ-3 (к)

81

9

11,11

36

44,44

36

44,44

КГ-1 (н)

84

49

58,33

20

23,80

15

17,85

КГ-1 (к)

84

47

55,95

21

25,00

16

19,04

Положительная динамика изменений уровня прослеживается во всех группах, но наиболее значима она в ЭГ-3.

Относительные показатели изменений представлены в таблице 7.

Анализ значений СП показывает, что в экспериментальных группах наблюдается прирост этого показателя. Наиболее существенен прирост СП в группе ЭГ-3. Значение КЭ экспериментальных групп больше 1. Это свидетельствует о состоятельности проведенного эксперимента.

Таблица 7 Динамика изменений значений коэффициентов по шкале универсальных способностей личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Коэффициент

Группы

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ-1

СП

1,83

1,96

2,03

2,07

1,70

2,33

1,59

1,63

V

0,13

0,04

0,63

0,04

КЭ

1,15

1,20

1,27

1,27

1,07

1,43

G

0,05

0

0,36

Ниже, в таблице 8, представлены следующие значимые результаты в связи с определением очередного критерия - «уровня сформированности социально-профессиональных значимых личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса» при вариативном введении педагогических условий.

Таблица 8 Сравнительные результаты уровня сформированности социально-профессиональных значимых личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Группа

Кол-во человек в группе

Уровень сформированности социально-профессиональных значимых личностных качеств

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

1

2

3

4

5

6

7

8

ЭГ-1 (н)

27

7

25,92

14

51,85

6

22,22

ЭГ-1 (к)

27

8

29,02

9

33,33

10

37,03

ЭГ-2 (н)

27

5

18,51

15

55,55

7

25,92

ЭГ-2 (к)

27

8

29,62

10

37,03

9

33,33

ЭГ-3 (н)

81

39

48,14

26

32,09

16

19,75

ЭГ-3 (к)

81

10

12,34

35

41,66

36

44,44

КГ-1 (н)

84

40

47,61

28

33,33

16

19,04

КГ-1 (к)

84

26

30,95

41

48,80

17

20,33

Положительная динамика изменения уровня прослеживается во всех экспериментальных группах. Наиболее значима она в группе ЭГ-3.

Относительные показатели изменений представлены в таблице 9.

Таблица 9  Динамика изменений значений коэффициентов по шкале социально-профессиональных значимых личностных качеств в процессе практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса в группах в ходе эксперимента

Коэффициент

Группы

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

КГ-1

СП

1,96

2,08

1,98

2,07

1,72

2,28

1,71

1,8

V

0,12

0,01

0,56

0,18

КЭ

1,14

1,14

1,15

1,16

1,00

1,20

G

0

0,01

0,2

Анализ значений СП показывает, что в экспериментальных группах наблюдается стабильный прирост этого показателя. Наиболее существенный прирост в ЭГ-3.

Значение КЭ экспериментальной группы больше 1. Это свидетельствует о состоятельности проведенного эксперимента.

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялось так же по критерию 2 Пирсона. Если различия в уровнях исследуемых критериев на начало и на конец эксперимента существенны, т.е. при 5% уровне значимости, это не может быть объяснено случайными причинами.

Полученные значения критерия 2 в экспериментальных группах приведены в таблице 10.

Таблица 10  Сравнительные значения критерия Пирсона в экспериментальных группах на формирующем этапе эксперимента

Группы

Значение

ЭГ-1

6,02

5,99

ЭГ-2

6,49

5,99

ЭГ-3

7,98

7,815

Полученные данные в группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 с вероятностью 0,05 доказывают преимущество альтернативной гипотезы над нулевой (6,02>5,99, 6,49>5,99, 7,98>7,815). Следовательно, мы можем отклонить нулевую гипотезу и принять альтернативную. На основании этого можно констатировать, что сформированные компетенции являются следствием специально организованной нами деятельности, а именно - созданной системой практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров.

Приведенная совокупность данных демонстрирует положительные изменения в повышении эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса под влиянием разработанного нами комплекса педагогических условий. Его применение в целом, несомненно, более эффективно, чем применение одного из условий.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить: разработанная нами система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса обеспечивает необходимые результаты их подготовки в соответствии с предъявляемыми требованиями. Эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и другие положения исследования. Можно рекомендовать результаты исследования для использования их в широкой практической работе.

       В «Заключении» диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и определены перспективы дальнейшего изыскания. В частности указывается, что:

  1. Исходя из установленной степени разработанности проблемы исследования, существует объективная необходимость обогащения теории и методики профессионального образования разработкой системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса.
  2. Рассмотрены системообразующие категории проблемы исследования в сложившейся понятийно-терминологической системе; выявлены функции системы практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, и осуществлено системное представление данного феномена в рамках социальной системы; выполнен ее структурно-функциональный анализ и выделен структурно-функциональный инвариант.
  3. В ходе исследования на основе знаний о структурно-функциональном инварианте педагогической системы как единицы анализа и проектирования педагогических систем в профессиональном образовании разработана система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Она представляет собой многоуровневую педагогическую систему, характеризующуюся структурно-функциональной целостностью субъектов профессионального образования и образовательной среды. Каждый уровень системы является совокупностью взаимосвязанных по горизонтали и по вертикали средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного обучения, воспитания и развития обучающегося с целью подготовки его к профессиональной жизнедеятельности в «реальном» секторе сферы малого бизнеса, культурному участию в процессах, происходящих в этой сфере и формированию его как личности в целом.
  4. Смоделирован инновационный образовательный процесс практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, достижение результата в которой обеспечивается совокупностью взаимообусловленных, преемственно связанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе целевого, нормативно-содержательного, организационно-операционного блоков, комплекса педагогических условий.
  5. Разработаны орагизационно-методические и технологические подходы к практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса, выявлен комплекс педагогических условий, обусловливающих повышение эффективности такой подготовки.

Комплекс педагогических условий включает в себя: педагогическое содействие развитию предприимчивости как интегрального социально-профессионального качества специалиста сферы малого бизнеса; обеспечение повышения квалификации профессионально-педагогического персонала на основе структурно-функциональной модели его готовности к педагогической деятельности по практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса; развивающую образовательную среду колледжа, ингерентную для взаимодействия и взаимообмена с окружающей рыночной средой, интегрирующую деятельность субъектов профессиональной подготовки, влияющую на профессиональное становление качеств личности специалиста сферы малого бизнеса и отношение студентов к обучению; использование психолого-педагогических технологий, которые инициируют процессы личностно-профессионального развития будущего специалиста, обеспечивают качественное достижение прогнозируемого результата профессиональной подготовки и придают образовательному процессу функциональный характер.

Разработанные организационно-методические и технологические подходы легли в основу методических рекомендаций и спецкурсов для практических работников профессиональной школы.

6. Для определения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса были выделены критерии. Таковыми критериями выступали составляющие профессиональной компетентности специалиста сферы малого бизнеса: мотивационно - ценностный компонент, профессиональные знания и способы профессиональной деятельности; универсальные способности и социально-профессиональные значимые личностные качества. Они позволяют охарактеризовать изменения не только в конечных результатах практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, но и детерминанту, и сам процесс достижения результата, а также интенсивность использования внешних и внутренних возможностей системы. Следовательно, правомерно утверждать о системности, необходимости и достаточности перечня и содержания разработанных критериев.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила содержание сформулированной гипотезы, значение выдвинутого комплекса педагогических условий для обеспечения эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Закономерен общий конечный вывод: поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута.

8. Следует отметить, что данная работа вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Перспективы изыскания видятся нам в совершенствовании перечня специальностей среднего профессионального образования и утверждении самостоятельных государственных образовательных стандартов, существенным образом отличающихся от применяемых в настоящее время, ориентированных, в том числе, на условия работы не только на крупных, но и на малых предприятиях.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

Монографии, научно-методические пособия, методические разработки и рекомендации

  1. Северов, В. Г. Тенденции профессиональной подготовки рабочих кадров в системе начального профессионального образования Иркутской области для сферы малого бизнеса: монография / В. Г. Северов. – Иркутск: ООО РК Глаза Мира, 2008. – 112 с. (1000 экз.).
  2. Северов, В. Г. Профессиональная деятельность практико-ориентированных кадров в сфере малого бизнеса: содержание и особенности. Глава III. - С. 129-145. // Педагогика профессионального образования: перспективы развития: кол. монография / под ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. – 345 с. (1000 экз.).
  3. Северов, В. Г. Вехи истории Иркутского политехнического колледжа: от начального профессионального образования до профессиональной подготовки практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: монография / В. Г. Северов.– Иркутск: ООО РК Глаза Мира, 2010. – 158 с. (1000 экз.).
  4. Северов, В. Г. История развития педагогической мысли: от древнего мира до современной подготовки практико-ориентированных  специалистов для малого  бизнеса: монография / В. Г. Северов. – Иркутск: ООО РК Глаза Мира, 2010. – 190 с. (1000 экз.).
  5. Северов, В. Г. История развития ремесел в России как фактор подготовки практико-ориентированных специалистов для малого бизнеса: монография / В. Г. Северов. – Иркутск: ИрПК, 2011. – 96 с. (1000 экз.).
  6. Северов, В. Г. Система практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса: монография / В. Г. Северов. – Иркутск: ООО РК Глаза Мира, 2012. – 420 с. (1000 экз.).
  7. Северов, В. Г. Основы проектирования профессионального пути старшеклассников в школе: методическое пособие / В. Г. Северов. – Иркутск: ИрПК, 2000. – 32 с. (500 экз.).
  8. Северов, В. Г. Особенности организации практики в профессиональном колледже в ходе профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса: методическое пособие / В. Г. Северов, И. Б. Накорякова. – Иркутск: ИрГСХА, 2003. – 15 с. (500 экз.).
  9. Северов, В. Г. Иркутский государственный профессиональный колледж – инновационный путь развития профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров: научно-методическое пособие / В. Г. Северов. – Иркутск: Иркутская областная типография № 1 им. В. М Посохина, 2005. – 116 с. (500 экз.).
  10. Северов, В. Г. Системообразующие категории проблемы исследования профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса: научно-методическая разработка / В. Г. Северов. – Иркутск: изд-во типография ИрПК, 2008. – 40 с. (500 экз.).
  11. Северов, В. Г. История развития начального профессионального образования города Иркутска: исторический очерк. / В. Г. Северов. – Иркутск: Ангара, 2008. – 67 с.
  12. Северов, В. Г. Разработка, проведение и анализ уроков теоретического и производственного обучения практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: методические указания  / В. Г. Северов, Т. М. Кудакова, Н. Ю. Субботина. – Иркутск: ИрПК, 2009. – 40 с. (500 экз.).
  13. Северов, В. Г. Особенности профессиональной подготовки практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: научно-методическая разработка / В. Г. Северов.  – Иркутск: ИрПК, 2010. – 66 с. (500 экз.).
  14. Северов, В. Г.  Профессиональное (производственное) обучение практико-ориентированных специалистов малого бизнеса: метод проектов: научно-методическая разработка / В. Г. Северов, Г. П. Боева. – Иркутск: ИрПК, 2010. – 29 с. (500 экз.).
  15. Северов, В. Г. Теоретическая концепция и модель управления качеством образовательного процесса практико-ориентированных специалистов малого бизнеса в ФГОУ СПО Иркутский политехнический колледж: научно-методическое пособие / В. Г. Северов. – Иркутск: ИрПК, 2010. - 27 с. (500 экз.).
  16. Северов, В. Г. Методические основы профессиональной подготовки в колледже практико-ориентированных  специалистов малого  бизнеса: в помощь мастеру производственного обучения: научно-методическое пособие / В. Г. Северов. – Иркутск: Изд-во ООО РК Глаза Мира, 2011. – 132 с. (1000 экз.).


Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

  1. Северов, В. Г. Повышение качества обучения в процессе профессиональной подготовки / В. Г. Северов // Среднее профессиональное образование. – 2010. - № 4. - С. 18-19.
  2. Северов, В. Г. Интегративно-развивающий подход в системе подготовки кадров для малого бизнеса / В. Г. Северов // Среднее профессиональное образование. – 2010. - № 6. - С. 28-30.
  3. Северов, В. Г. Содержательные характеристики и особенности профессиональной деятельности практико-ориентированных кадров в сфере малого бизнеса / В. Г. Северов // Инновации в образовании. – 2010. - № 5. – С. 120-127 
  4. Северов, В. Г. Профессиональное образование практико-ориентированных кадров - важнейший фактор экономического роста малого бизнеса / В. Г. Северов // Среднее профессиональное образование. – 2010. - № 7. - С. 9-10.
  5. Северов, В. Г. Тенденции и проблемы развития профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов //  «Профессиональное образование. Столица». – 2010. - № 6. - С. 47-54.
  6. Северов, В. Г. Формирование социокультурной компетентности будущего практико-ориентированного специалиста малого бизнеса / В. Г. Северов, И. С. Баракова // Вестник Читинского государственного университета. - 2010. - № 6 (63). С. 40-43.
  7. Северов, В. Г. Концепция системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет. - 2010. - № 9. – С. 326-342.
  8. Северов, В. Г. Развитие творческой активности студентов в Иркутском политехническом колледже / В. Г. Северов // Среднее профессиональное образование. – 2010. - № 11. - С. 26-27.
  9. Северов, В. Г. Особенности профессиональной деятельности кадров сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник Южно-уральского государственного университета. – 2011. - № 3 (220). - С 135-138.
  10. Северов, В. Г. Системный подход к организации воспитательной деятельности в Иркутском политехническом  колледже / В. Г. Северов, Т. Ю. Ильина // Известия самарского научного центра Российской академии наук. – 2011. - № 2. – С. 62-66.
  11. Северов, В. Г. Формирование социокультурной компетентности практико-ориентированного специалиста в Иркутском политехническом колледже / В. Г. Северов, И. С. Баракова // Вестник ИрГСХА. – 2011. – С. 20-24.
  12. Северов, В. Г. Критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник ИрГСХА. – 2011. – С. 41-47.
  13. Северов, В. Г. Основы дидактической модели профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Известия ИГЭА (БГУЭП). – 2011. С. 58-62.
  14. Северов, В. Г. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник ИрГСХА. – 2012. – № 49. – С. 155-162.
  15. Северов, В. Г. Профессиональная подготовка практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса: основные результаты исследования / В. Г. Северов // Известия ИГЭА (БГУЭП). – 2012. – № 2 (82). – С. 197-201


Статьи в журналах и сборниках научных трудов

  1. Северов, В. Г. Опыт прогнозирования подготовки специалистов для новых отраслей народного хозяйства  / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург, 2003. – Вып. 3 (34). – С. 152-161.
  2. Северов, В. Г. Исторический аспект интеграционных процессов в системе среднего и начального профессионального образования в ходе подготовки специалистов малого бизнеса / В. Г. Северов // Условия развития системы начального профессионального образования на этапе социально-экономических изменений общества: сб. науч. тр. – Иркутск: Иркутский институт  повышения квалификации работников  образования, 2004. – С. 70-79.
  3. Северов, В. Г. Теория и практика управления качеством образовательного процесса: из опыта работы Иркутского государственного профессионального колледжа по подготовки практико-ориентированных кадров малого бизнеса / В. Г. Северов, Т. И. Коробкина // Модернизация управления довузовским профессиональным образованием в условиях регионализации и реструктуризации сети образовательных учреждений  : сб. науч. тр. – Иркутск: Иркутский институт  повышения квалификации работников  образования, 2005. – С. 53-58.
  4. Северов, В. Г. Теория и практика управления качеством образовательного процесса при подготовке специалистов малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург, 2005. – Вып. 2 (38). – С. 123-127.
  5. Северов, В. Г. Современные требования к деятельности и личности преподавателя ССУЗа, осуществляющего профессиональную подготовку практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург, 2008. – Вып. 1 (42). – С. 129-131.
  6. Северов, В. Г. В контексте формирования новых образовательных парадигм: профессиональная подготовка практико-ориентированных специалистов малого бизнеса / В. Г. Северов В.Г. // Кто есть Кто в образовании и науке. – Москва: Центр стратегического партнерства, 2009 – Вып. 3 (3). – С. 46-46.
  7. Северов, В. Г. Ориентир - на рынок труда / В. Г. Северов //. Образование в России: Федеральный справочник. – Москва: Центр  стратегического партнерства, 2009. – Вып. 6. - С. 293-293.
  8. Северов, В. Г. Актуальность профессиональной подготовки кадров для малого бизнеса Российской Федерации / В. Г. Северов // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. – Новосибирск: Изд-во СИБПРИНТ, 2010. – С. 88-93.
  9. Северов, В. Г. Организационные формы профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Образование, наука и техника: XXI век: сб. науч. тр. - Ханты-Мансийск: ЮГУ ; Челябинск: ЧИРПО, 2010. - С. 83-87. 
  10. Северов, В. Г. Компетенции – важнейшая составляющая профессионализма предпринимателя малого бизнеса / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. -  Вып. 1(44). - С. 232-234.
  11. Северов, В. Г. Мониторинг качества обучения студентов как средство управления образованием для обеспечения современных запросов многоукладной экономики / В. Г. Северов, Т. И. Коробкина // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. – Иркутск: ГОУ ВПО Восточно-Сибирская государственная академия образования, 2010. – Вып. 12. – С. 105-109.
  12. Северов, В. Г. Развитие творческих способностей будущих специалистов малого бизнеса / В. Г. Северов // Аккредитация в образовании. – 2010. - № 44. – С. 86.-86.
  13. Северов, В. Г. Новый принцип воспитания в Иркутском политехническом колледже и профессиональная сфера труда / В. Г. Северов // Психология образования: состояние  перспективы. – Иркутск, 2010. – С. 15-20. 
  14. Северов, В. Г. Роль регионов в развитии сферы малого бизнеса и совершенствовании для нее профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров / В. Г. Северов // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - Вып. 45. - С. 130-132.


Материалы выступлений на научных конференциях и семинарах

  1. Северов, В. Г. Моделирование воспитательной системы в ССУЗе в ходе профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Права человека и правовое просвещение в пенитенциарной системе Иркутской области: материалы международ. науч.-практ. конф. – Иркутск, 2003 - С. 107-112.
  2. Северов, В. Г. Теория и практика управления качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже / В. Г. Северов, Т. И. Коробкина // Проблемы образования, науки и воспитания студентов в аграрных учебных заведениях: материалы международ. конф. – Чита, 2004 - С. 69-73.
  3. Северов, В. Г. Отечественный и зарубежный опыт прогнозирования потребности в специалистах и организации их профессионального обучения / В. Г. Северов // Ключевые компетенции в подготовке кадров: материалы регион. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2004. - С. 62-69.
  4. Северов, В. Г. Социальное партнерство ФГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж» / В. Г. Северов, Г. П. Боева // Актуальные аспекты взаимодействия образовательных учреждений профессионального образования с социальными партнерами: материалы межрегион. семинара. – Иркутск: ИПКРО, 2008. - С. 61-63.
  5. Северов, В. Г. Подготовка специалистов в контексте формирования новых образовательных парадигм / В. Г. Северов // Проблемы модернизации СПО в современных условиях рынка труда: сб. докладов межрегион. конф. – Иркутск: ИрПК, 2009. – С. 4-7.
  6. Северов, В. Г. О понятийном аппарате исследования проблемы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы междунар. заочной науч.-практ. конф. – Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2010. - С. 47-51.
  7. Северов, В. Г. Методологическое основание системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров / В. Г. Северов // Проблемы профориентационной работы в современных условиях: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2010. – С. 84-90.
  8. Северов, В. Г. Понятийно-терминологический аппарат исследования проблемы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Социальное партнерство в профессиональном образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Магнитогорск: МГППК, 2010. - С. 284-287.
  9. Северов, В. Г. Проблемы качества образования в подготовке квалифицированных специалистов / В. Г. Северов // Охрана и рациональное использование животных и растительных ресурсов : материалы международ. науч.-практ. конф. – Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2010. – С. 210-212.
  10. Северов, В. Г. Мониторинг обучения, как практико-ориентированный подход управления качеством образования в ССУЗе / В. Г. Северов // Новые принципы организации образовательного пространства. Современная система управления качеством образования : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. – Курган: КТК, 2010. - С. 152-156.
  11. Северов, В. Г. Специфические квалификационные требования к практико-ориентированным  кадрам малого бизнеса / В. Г. Северов // Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика : материалы II Всерос. науч.-практ. заочной конф. - Красноярск: СибГТУ, 2010. - С. 398-399.
  12. Северов, В. Г. Функциональная модель деятельности практико-ориентированного специалиста сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Теоретические и методологические проблемы современного образования : материалы межд. науч.-практ. конф. – Москва, 2010. - С. 195-197.
  13. Северов, В. Г.  Практико-ориентированные кадры малого бизнеса / В. Г. Северов // Проблемы и перспективы развития образования в России : сб. материалов I международ. науч.-практ. конф. – Новосибирск: Изд-во СИБПРИНТ, 2010. –С. 62-64.
  14. Северов, В. Г. Субъективная модель профессии в профессиональном становлении практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса  / В. Г. Северов // Актуальные вопросы современной педагогической науки : материалы II международ. науч.-практ. конф. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 221-226.
  15. Северов, В. Г. Профессиональная подготовка практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса – инновационное направление / В. Г. Северов // Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук : материалы III международ. науч.-практ. конф. - Георгиевск: Георгиевский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО Северо-Кавказский государственный университет, 2010. - С. 273-279.
  16. Северов, В. Г. Концептуальная модель системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Тенденции развития педагогической науки: материалы международ. науч.-практ. конф. – Новосибирск: Изд-во ЭНСКЕ, 2010. - С. 235-246.
  17. Северов, В. Г. Выявление педагогический условий по повышению эффективности системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Профессиональная школа в структуре развития трудового ресурса страны: сб. материалов Всерос. науч.-практич. конф. – Пермь: Издательский центр ПГАТК, 2010. – С. 17-20.
  18. Северов, В. Г. Некоторые детерминанты процесса профессионального становления личности практико-ориентированных кадров сферы малого бизнеса на этапе их профессиональной подготовки / В. Г. Северов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. 16-й Всерос. науч.-практ. конф. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2010. - С. 176-177.
  19. Северов, В. Г. Управление качеством процесса профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Инновационные технологии в профессиональном образовании: статьи докладов международ. науч.-практ. конф. – Иркутск: ИрГСХА, 2010. – С. 204-207.
  20. Северов, В. Г. Предприимчивость – важнейшее интегральное социально-профессиональное качество практико-ориентированного специалиста малого бизнеса / В. Г. Северов // Наука и современность: сб. материалов IV международ. науч.-практич. конф. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. - С. 242-246.
  21. Северов, В. Г. Об организации системы профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов //  Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы международ. науч.-практич. конф. – Новосибирск, 2011. – С. 65-67.
  22. Северов, В. Г. Модернизация среднего профессионального образования в целях поддержки малого бизнеса / В. Г. Северов // Национальные социокультурные особенности регионов в модернизации и развитии современного образовательного пространства : материалы международ. науч.-практич. конф. – Горно-Алтайск: Горно-Алтайский государственный политехнический колледж, 2011. – С. 35-38.
  23. Северов, В. Г. Особенности производственной практики в процессе подготовки специалистов для сферы малого бизнеса / В. Г. Северов // Проблемы и перспективы развития педагогики: материалы международ.  науч.-практич. конф. – Новосибирск, 2011. – С. 42-45.


Диссертация, защищенная под научным руководством докторанта

  1. Голубева, В. П. Компетентностно-ориентированная технология дистанционной подготовки менеджеров в колледже: дис. канд. пед. наук / В. П. Голубева. – Самара: ПГСГА, 2011. – 183 с.















Подписано в печать «_____» _________ 2012 г.

Бумага ксероксная. Печать оперативная.

Объем – 2,5 усл. п.л. Формат 60х84/16

Тираж 100 экз. Заказ № 701. 

Отпечатано в типографии

Самарского государственного технического университета

443100, Самара,  ул. Молодогвардейская, 244, корпус 8

















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.