WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ТАДТАЕВА ЛАУРА ХАСАНОВНА

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЦЕНТРА

Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Узденова Соня Баймурзаевна ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно технологический университет»;

кандидат педагогических наук, старший преподаватель Ромаев Антон Павлович ФГКОУ «Нижегородская академия МВД России»

Ведущая организация: Северо-Кавказский институт повышения квалификации (филиал Краснодарского университета МВД России)

Защита диссертации состоится «____» ________ 2012 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» (362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан « ____» ______________2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность темы исследования. Реформирование системы государственной службы в целом и правоохранительной системы, в частности, вызвано необходимостью повышения профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел МВД России. Под влиянием внешних и внутренних факторов наметилась тенденция снижения их профессионализма, связанная с ослаблением системы духовных и нравственных ценностей в правоохранительной среде.

Следует отметить, что в системе профессиональной подготовки сотрудников милиции пока еще не нашли своего отражения те изменения, которые происходят в обществе: слабо используются идеи социального управления, методологии личностного и системного подхода в воспитании их профессионально значимых качеств при обучении в учебных центрах органов внутренних дел.

Подобные факты напрямую связаны с профессионализмом руководящего состава учебного центра МВД, отдельных командиров и офицеров воспитательных структур.

Проблема кадрового обеспечения органов внутренних дел была и остается предметом пристального общественного внимания. Вопросы повышения уровня профессионализма специалистов данного ведомства рассматриваются в контексте:

философско-культурологических и педагогических идей личностно ориентированного и личностно развивающего образования (М.Н. Бахтин, С. И. Гессен, Б. С. Гершунский, О. В. Долженко, В. П. Кузовлев, В. М. Розин, Б.А.Тахохов, И.С. Якиманская и др.);

установления психолого-педагогической основы профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, З.К. Каргиева, К. Маркова, Л.И. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

формирования профессиональной компетентности и высокой нравственной культуры (Л.А. Бриткова, А.В. Буданов, В.И. Вдовюк, Г.А. Витольник, И.В. Горлинский, Г.Г. Груздева, М.А. Дементьев, А.В. Киевский, В.К. Кочисов, О.И. Кравцов, А.Д. Лазукин, Ю.В. Лаптев, О.М. Латышев, А.В. Мурыгин, С.В. Приходько, В.Я. Слепов, А.М. Столяренко, М.П. Стуров, М.М. Тарасов, Б.А.Тахохов, Е.И. Федака, А.А. Федотов, Е.Е. Хатаев и др.) специфики образовательной среды как важного элемента личностного развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Л.Н. Грановская, В.Г. Лисовский, А.В. Райцев, Е.Ф. Рыбалко, Д.И. Смирнов, С.Р. Чеджемов и др.);

позиционирования активности личности, ее потребности в самореализации в качестве важнейшего фактора развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.А. Магометов, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, А. Маслоу и др.);

определения роли и места способностей, интересов, мотивов, индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Б.Ф.

Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Л.А.Хараева, В.Д. Шадриков и др.).

В связи с известными событиями последних лет в Северо-Кавказском регионе резко возросла роль высокопрофессионального сотрудника органов внутренних дел.

Как известно, процесс развития профессионализма многогранный, его структура включает требования, предъявляемые как к самой профессии, так и к человеку, представляющего ее.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, обзор статей специализированных журналов показали, что данному вопросу в системе внутренних дел не уделяется должное внимание.

Актуальность и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Повышение уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях регионального учебного центра».

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел РСО-Алания.

Объект исследования: процесс повышения уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия повышения уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях регионального учебного центра.

Гипотеза исследования: повышение уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях центра профессиональной подготовки будет наиболее успешным, если:

– рассматривать «профессионализм» в качестве цели, критерия и результата образовательного процесса учебного центра;

– раскрыто содержание и определены дефиниции понятия «профессионализм сотрудника внутренних дел» как совокупность его профессиональных и личностных свойств, способствующих достижению им наиболее высокого уровня служебной деятельности;

– обоснованы критерии и уровни профессионализма (профессиональных и личностных качеств сотрудников внутренних дел) с учетом особенностей региона;

– разработана модель поэтапного повышения уровня профессионализма с позиций личностно-ориентированного и системного подходов, объединяющая организационно-педагогические и учебно-методические условия ее реализации.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, социологической и исторической литературы раскрыть понятие «профессионализм» сотрудников органов внутренних дел, определить его сущностные характеристики и особенности их проявления в условиях региона.

2. Выявить критерии и определить уровни профессионализма слушателей учебного центра органов внутренних дел.

3. Разработать с учетом существующих региональных особенностей модель, способствующую повышению уровня профессионализма слушателей – сотрудников органов внутренних дел.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в центре профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел РСО-Алания.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- работы военных педагогов и психологов по изучению личности военнослужащего, его служебной деятельности (В.В. Амельченко, А.В. Барабанщикова, В.М. Барвиненко, Л.Ф. Железняк, Ю.М. Забродина, И.Д. Кудрина, В.П.

Иванова, С.Ф. Кавун, О.М. Латышева, Г.М. Ленева, А.Н. Мардас, А.И. Панов, Я.В. Подоляк, С.Ю. Пояркова, В.Н. Устюжанина, А.Д. Олейникова и др.);

- методологические проблемы формирования и развития личности (Б.Г.

Ананьева, Л.И. Анцыферовой, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.П. Зинченко, Л.В. Коганом, В.С. Мерлиным);

- работы, посвященные вопросам становления компонентов зрелой личности (А.Г. Асмолова, Б.И. Додонова, Н.А. Логиновой, Н.А. Мечинской, А.В. Петровского, А.А. Реана, Е.И. Степановой, С.Г. Якобсона и др.);

- системно-деятельностный подход к организации учебного процесса (С.Л.

Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мясищева, Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, В.Д. Шадрикова и др.);

- методологические и концептуальные основы организации прикладных исследований и психолого-педагогического обеспечения профессионального развития (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, Г. Никифоров, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, А.Р. Фонарев и др.);

- общепсихологические аспекты в контексте проблемы развития личности (И.С. Кон, Л.И. Божович, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирических (прямое и косвенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, тестирование, беседа, структурированное интервью, экспертная оценка); математические и статистические методы оценки результатов экспериментальной работы на различных этапах исследования.

База исследования и его организация. Исследование проходило с 2006 по 2011 годы на базе учебного центра отдела внутренних дел г. Владикавказа Министерства внутренних дел России и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап (2006-2007гг.) – подготовительный – определение предмета, целей и задач исследования; проблемы теоретической и эмпирической части исследования, формулировка общих и частных гипотез, теоретическая разработка модели предстоящего экспериментального исследования.

II этап (2008-2010 гг.) – экспериментальный - включал организацию и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента; апробирование модели повышения уровня профессионализма сотрудников ОВД; количественный и качественный анализ экспериментальных данных; проведение групповых коррекционно-развивающих занятий со слушателями экспериментальной группы по развитию у них профессионально значимых качеств.

III этап (2010-2011гг.) – заключительный – проведение научнотеоретического обобщения и интерпретации полученных в ходе эксперимента данных; уточнение выводов, оформление диссертационных материалов, определение направления дальнейшего исследования.

Экспериментальную выборку составили более 140 слушателей, 112 действующих сотрудников органов внутренних дел, 40 специалистов профессиональной подготовки слушателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизировано понятие «профессионализм сотрудника ОВД МВД России» как совокупность личностных и профессиональных свойств, обусловливающих успешность его служебной деятельности; определены структура и уровни его проявления;

- выявлены особенности профессиональной деятельности сотрудников регионального ОВД, определяемые требованиями к их служебной деятельности;

определены наиболее значимые профессиональные и личностные характеристики, составляющие основу профессионализма сотрудников органов внутренних дел;

- представлена научная разработка педагогических основ организации педагогического процесса, способствующего повышению уровня профессионализма у слушателей учебного центра в условиях региона;

- спроектирована и научно обоснована модель данного процесса, состоящая из целевого, организационно-функционального и оценочно-результативного блоков, определившая логику и направленность опытно-экспериментальной работы в исследуемом направлении;

- раскрыта сущность готовности преподавателей учебного центра к повышению уровня профессионализма слушателей, психолого-педагогические условия, необходимые для наиболее эффективного протекания данного процесса в условиях регионального центра.

Теоретическая значимость исследования:

– определены основные компоненты образовательной среды учебного центра регионального отдела внутренних дел МВД России, способствующие повышению уровня профессионализма ее слушателей;

– дано теоретическое обоснование необходимости организации процесса повышения уровня профессионализма сотрудников отдела внутренних дел в условиях регионального учебного центра (социальных, этнических, конфессиональных);





– обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессионализма и нравственного совершенствования слушателей в процессе обучения их в учебном центре;

– разработана модель поэтапной реализации данного процесса в условиях региона с позиций личностно-ориентированного и системного подходов, объединившая в себе организационно-педагогические и учебно-методические условия с деятельностью субъектов образовательного процесса;

– доказана необходимость применения методологического направления, базирующегося на знании личностных и деятельностных особенностей слушателей центра для наиболее эффективного внедрения личностно-ориентированного подхода в процесс повышения их уровня профессионализма.

Практическая значимость.

1. Полученные в диссертационном исследовании выводы и обобщения представляют интерес для изучения и организации процессов, способствующих повышению уровня профессионализма сотрудников отделов внутренних дел в образовательных системах Российской Федерации, определения общегосударственной стратегии их реформирования и модернизации.

2. Выявленная положительная динамика, психолого-педагогические условия повышения уровня профессионализма слушателей регионального учебного центра – сотрудников отдела внутренних дел МВД России могут быть использованы различными субъектами Российской Федерации для повышения эффективности деятельности подобных центров, уровня подготовки и переподготовки в них.

3. Предложенные в работе подходы, позволяющие повысить уровень профессионализма слушателей – сотрудников органов внутренних дел МВД России, могут служить основой для поиска новых педагогических и управленческих решений в современной практике функционирования подобных центров.

4. Полученные результаты, авторские методики и анкеты, разработанные учебно-методические пособия могут быть использованы в практической деятельности руководителями и преподавателями курсов подготовки и переподготовки кадров для дальнейших психолого-педагогических разработок и научных исследований проблемы личностного и профессионального становления специалистов в целом; реализованный в диссертационном исследовании личностно-ориентированный подход – в процессе повышения уровня профессионализма работников МВД.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивались научной обоснованностью теоретических позиций, выбором и обоснованием исходных методологических принципов; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; опорой на современные педагогические концепции в решении рассматриваемой проблемы, их адекватности задачам и логике исследования;

последовательной реализацией предложенной модели повышения уровня профессионализма; значимой по объему выборкой участвующих в исследованиях респондентов; применением математико-статистических методов при анализе полученных данных, положительными результатами опытноэкспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Повышение уровня профессионализма сотрудников отдела внутренних дел МВД России, обеспечивающих правопорядок в условиях социальноэкономических и политических преобразований в стране, рассматривается как цель, результат и критерий образовательного процесса учебного центра ОВД МВД России.

2. Высокий уровень профессионализма сотрудника внутренних дел, как совокупность его профессиональных и личностных свойств, обеспечивающий успешность профессиональной служебной деятельности – поэтапный управляемый процесс, представленный структурно-функциональной моделью, учитывающей особенности региона и содержащей целевой, организационнофункциональной и оценочно-результативный блоки.

3. Апробация представленной модели, как целостной психологопедагогической системы последовательно реализуемых и согласованных по времени и месту проведения мероприятий мотивационного, познавательного, операционно-деятельностного, методического и нравственного характера, обеспечивает положительную динамику процесса повышения уровня профессионализма слушателей – сотрудников отдела внутренних дел МВД России.

4. Данный процесс построен на авторской программе, состоящей из лекционного курса (куда вошли лекции – дискуссии); практических занятий и сценарного анализа деятельности; для его реализации необходимо использовать тренинги и ролевые игры как для обучающихся, так и для преподавателей учебного центра.

5. Эффективное педагогическое руководство повышением уровня профессионализма сотрудников внутренних дел в условиях региона предполагает профессиональную готовность состава специалистов учебного центра к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись соискателем в процессе целенаправленной научной работы на базе учебного центра ОВД МВД г. Владикавказа; основные его положения обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.

Хетагурова»; докладывались на Международных научно-практических конференциях «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения (Новосибирск, 2010), «Профессиональное образование: социальнокультурные аспекты» (Санкт-Петербург 2010), «Теория и практика образования в современном мире» (Санкт-Петербург, 2012), ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы студентов и аспирантов ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» (Владикавказ, 2009-2010).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (189) и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность;

определены проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования;

сформулирована гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации и внедрении ее результатов, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования и развития профессионализма у будущих сотрудников правоохранительных органов в условиях региона» рассматриваются и анализируются основные научные подходы к изучаемой проблеме; определяются психолого- педагогические предпосылки, обеспечивающие ее теоретическое обоснование, раскрывается понятие «профессионализм деятельности сотрудника внутренних дел», региональные особенности повышения его уровня.

Проблема профессионализма была предметом пристального внимания представителей психологической науки (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренко), в психологии труда появились исследования, посвященные профессиональной деятельности, требованиям к профессии, профессиональной ориентации, отбору и подготовке (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Ю.К.

Стрелков) Понятия «профессионализм», «профессионально важные качества» в отечественной литературе раскрываются и анализируются в работах В.В. Амельченко, А.В. Барабанщикова, В.М. Барвиненко, Л.Ф. Железняк, Ю.М. Забродина, И.Д Кудрина, В.П. Иванова, С.Ф. Кавун, О.М. Латышева, Г.М. Ленева, А.Н.

Мардас, А.И. Панова, Я.В. Подоляк, С.Ю. Пояркова, В.Н. Устюжанина, А.Д.

Олейникова и др.; компоненты зрелой личности и процесс их становления – в трудах А.Г. Асмолова, Б.И. Додонова, Н.А. Логиновой, Н.А. Мечинской, А.В.

Петровского, А.А. Реана, Е.И. Степановой, С.Г. Якобсона и др. Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Л.В. Коган и В.С. Мерлин представили целый ряд научных разработок, позволяющих раскрыть и конкретизировать понятия «профессионализм деятельности», «профессионализм личности», определить их составляющие.

В феномене профессионализма ими отражена, как правило, та степень овладения психологической структурой профессиональной деятельности, которая отвечает требованиям общества и существующим в нем стандартам. На наш взгляд, данное понятие необходимо рассматривать в двух аспектах: как продукт индивидуального развития личности и продукт развития профессионального сообщества, профессии как социального института.

Ряд исследователей в качестве критерия профессионального развития личности предлагают использовать ее профессионально важные качества (ПВК).

В.Д. Шадриков называет их центральной подструктурой личности специалиста, во многом определяющей продуктивность его деятельности. Понятие «профессионально важные качества», как известно, многофункциональное и многоплановое – каждая отдельная профессия имеет свои ансамбли важных качеств, структура и содержание которых определяется условиями и требованиями к ней. В процессе профессионализации у каждой личности складывается свой, неповторимый индивидуальный набор данных качеств.

Все это позволило нам в дальнейшем рассматривать понятие «профессионализм» как интегральную характеристику личности, проявляющуюся в деятельности и общении. Данное понятие включает, по нашему мнению, не только достижения личностью высоких производственных показателей, но и особенности профессиональной мотивации, систему ее устремлений, ценностных ориентаций, смысл самой деятельности. Изучение существующих исследований по рассматриваемой проблеме в отечественной профессиональной и педагогической психологии (В.А. Бодрова, А.К. Марковой, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, Ю.П. Поваренкова, Б.Б. Коссова и др.) позволило выявить наиболее значимые взаимообусловленные компоненты структуры профессиональной деятельности, каждый из которых представляет интегральную характеристику целостной личности профессионала и является актуальным для ее профессионально-личностного развития: профессиональное самосознание;

профессиональная направленность; профессиональная компетентность; профессионально важные качества личности.

Профессиональное самосознание предполагает наличие представлений человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, норм, правил, традиций, присущих тому профессиональному сообществу, которое он представляет. Для развитого профессионального сознания (А.А. Архангельский) характерно наличие гностического (теоретические и исторические знания, необходимые для данного вида профессиональной деятельности), практического (практические умения и навыки, правила и нормы профессиональной деятельности, отражающие ее особенности) и аксиологического (профессионально-нравственные ценности и образцы профессионального поведения) компонентов. В процессе трудовой деятельности профессиональное сознание трансформируется в профессиональную деятельность.

Определение категории «профессиональная деятельность», ее соотношение с категорией «профессия» зависит, как известно, от используемого подхода к анализу профессиональных явлений. В рамках, например, деятельностного подхода предметное поле понятия «профессия» совпадает со значением понятия «профессиональная деятельность». Подобное рассмотрение подразумевает выделение в структуре профессиональной деятельности субъективного (личность, специалист – носитель профессии) и объективного (профессиональная область профессионального труда) подходов. Каждая профессия обладает системой ценностных предпочтений, которые задают цель, смысл и направления личности, работающей в той или иной сфере. При этом профессиональные ценности отражают, как правило, нравственные ориентиры и предпочтения общества в конкретный момент его развития; существуют в рамках определенной профессии, выполняя в ней роль регулятивного механизма.

Процесс формирования профессионализма личности требует определения условий его осуществления, т.е. обучающей среды как особым образом организованного социокультурного и педагогического пространства, способствующего формированию и развитию у нее профессионально важных качеств.

Разделяя акмеологические позиции Б.Г. Ананьева, мы определили, что профессионализм – интегральное свойство личности, представляет совокупность наиболее устойчивых и постоянно проявляющихся особенностей человекапрофессионала, обеспечивая определенный качественно-количественный уровень его профессиональной деятельности. Процессуальный аспект изучения данного феномена необходимо рассматривать на основе следующих блоков:

I блок. Личностные свойства человека как субъекта деятельности (направленность на социально-ориентированные мотивы, эмоциональные и интеллектуальные проявления, осознание места своей профессии в системе других профессий и ее влияние на личность профессионала, осознание своего места в профессиональной среде и т.п.).

II блок. Праксис профессионала (профессиональная моторика; умения; навыки и действия; предметно-ориентированные, организационно- производственные, информационно-преобразовательные, социально-воздейственные, саморегуляционные, формализованные профессиональные привычки и т.п.).

III блок. Гнозис (неписанные законы профессиональной деятельности и поведения, профессиональный сленг, профессионально-специфические характеристики ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, связанные с приемом и переработкой профессиональной информации, спецификой принятия решений и разновидностями профессиональных действий).

Внешними признаками становления профессионализма (С.А. Дружилов) является достижение субъектом труда высокой его эффективности, качества и надежности; внутренними – сформированность концептуальной (образнопонятийно-действенной) модели профессиональной деятельности, обеспечивающей ему совокупность профессиональных умений, позволяющих достигать вершин профессионального мастерства.

Развитие профессионализма в деятельности способствует появлению в структуре личности новых качеств и свойств (либо изменение существующих), способствующих повышению его уровня.

Под повышением уровня профессионализма понимаем процесс и результат целеполагаемого и педагогически организованного внешнего и внутреннего взаимодействия, осуществляемого в интересах конкретного индивида и общества в целом. Он предполагает качественные изменения личности, ведущие к новому уровню ее целостности; предполагает изменения сложившихся установок, ориентации, потребностей, интересов и мотивов ее поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений.

Какими бы совершенными знаниями, умениями, навыками и профессиональными технологиями не характеризовался профессионализм, его нельзя рассматривать вне личности, части общества, субъекта и объекта психологопедагогического воздействия, межличностных и общественных отношений.

Каждая профессия вносит в данное понятие свои коррективы.

В диссертационной работе рассмотрены вопросы, связанные с профессионализмом деятельности сотрудников органов внутренних дел. При оценке уровня профессионализма рассмотрены две группы критериев (внутренние и внешние), предложенные С.А. Дружиловым Согласно нему, первая группа критериев (внешние, объективные критерии) ориентирована на оценку результативности выполнения профессиональных задач. Вторая группа – (внутренние, психологические показатели) состоит из профессионально важных качеств, профессиональных знаний, умений и навыков; профессиональной мотивации;

профессиональной самооценки и уровня притязаний; способности к саморегуляции и стрессоустойчивости; особенностей профессионального взаимодействия и общей физической тренированности. Анкетирование более чем 112 сотрудников органов внутренних дел республики, имеющих стаж работы в системе более 10 лет, позволило выявить из данной группы критериев те, которые, по их мнению, наиболее значимы для сотрудников ОВД Республики Северная Осетия – Алания: I – служебно-профессиональная направленность и социально-нравственные черты характера, II – его волевые, и коммуникативные черты; III – коммуникативные черты характера; IV – организаторские способности; V – интеллектуальные качества и уровень культурного развития;

VI – физическая подготовка и состояние здоровья. В качестве экспериментальной базы использовалась образовательная среда регионального учебного центра Министерства внутренних дел, расположенного в Республике Северная Осетия-Алания (г. Владикавказ), где возможна организация инновационного образовательного процесса, позволяющего корректировать профессиональноличностное становление сотрудника (по физическому, психическому и духовному направлениям); расширить сферу его социальной компетентности, общесоциального и профессионального опыта.

Слушателям (140 человек) была предложена анкета С.А. Дружилова, адаптированная к условиям регионального центра ОВД РСО-Алания. Для определения уровня профессионализма слушателей по каждому критерию была использована 5-бальная шкала оценок: 5 – высокая степень его выраженности;

4 – достаточная степень; 3 – средняя степень; 2 – слабая степень; 1 – данный критерий отсутствует. По той же анкете их профессиональную деятельность оценили преподаватели центра (в Таблице 1 приведены усредненные данные).

Таблица Уровень профессионализма слушателей регионального центра по само- оценке (оценке преподавателей) на этапе констатирующего эксперимента (в %) Число сотрудников регионального центра, обладающих по Основные критерии самооценке (оценке преподавателей) одним из пяти уровней (в %) 1 2 3 4 I 12,3 15,7 22,5 25,8 23,II 13,5 13,3 28,6 32,1 12,III 0,9 1,8 27,4 34,6 35,IV 1,2 2,7 23,9 36,6 35,V 12,6 15,3 19,7 33,1 19,VI 15,5 25,6 27,8 22,7 8,При анализе результатов таблицы 1 мы обратили внимание на слушателей, уровень профессионализма которых был три и менее баллов (I – 50,5; II – 55,4;

III – 30,1; IV – 27,8; V – 47,6; VI – 68,9), большинство из них имеют низкий уровень профессионального мастерства, их профессиональные умения находятся в стадии становления, в связи с чем необходима специальная программа по совершенствованию их профессиональной деятельности, повышению уровня их профессионализма, которое должно стать целью, критерием и результатом образовательного процесса в региональном учебном центре. По завершению анкетирования, по его результатам слушатели центра были разбиты на контрольную (КГ – 72 человек) и экспериментальную (ЭГ – 68 человек) группы.

Обе группы были равнозначны по результатам констатирующего эксперимента, возрасту, полу, званию и стажу работы в органах внутренних дел. В рамках регионального центра в ЭГ необходимо организовать освоение слушателями новых способов и алгоритмов решения профессиональных задач, расширить систему профессиональных навыков и умений, дать новые знания, расширяющие их кругозор, сформировать сложные специальные способности, требующие новых интересов, потребностей и ценностей, усилить их личностноделовые и профессионально-важные качества. Обучение в КГ соответствовало стандартному учебному плану.

Во второй главе «Экспериментальная система формирования профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях учебного центра ОВД» представлены результаты экспериментального исследования, включающие разработанную теоретико-технологическую модель, способствующую повышению уровня профессионализма, результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Анализ учебно-воспитательного процесса регионального центра ОВД РСО-Алания показал, что существующая система повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов не способна в полной мере повысить уровень их профессионализма, что объясняется низким уровнем качества усвоения необходимых профессиональных знаний, умений и навыков; недостаточной психолого-педагогической и методической подготовкой команднопреподавательского состава учебного центра; преобладанием в учебном процессе методов информационного обучения, не способных подготовить слушателей к реальной практической деятельности, слабо развивающих их активность и творческие силы; низким уровнем интеграции изучаемых учебных дисциплин.

Решение указанных проблем, обновление сложившейся системы первоначальной подготовки, возможно, на наш взгляд, на основе использования в процессе обучения инновационных технологий, изменения стиля преподавательской деятельности в центре, необходимости учета, что психологопедагогические функции и должностные обязанности сотрудников правоохранительных органов республики противоречивым образом сочетают в себе неопределенность и сверхнормативность, усугубляющуюся в ряде служб (особенно оперативных) экстремальностью и постоянным риском.

Анкетирование 112 действующих сотрудников внутренних дел, прошедших переподготовку в данном центре, показало: 80% из них считают, что должного уровня профессионализма можно достичь лишь в практической профессиональной деятельности, занижая при этом роль учебного центра;

по их мнению, фактором, снижающим качество аудиторных занятий, является авторитарный стиль преподавательской деятельности и низкий уровень их профессионализма.

В ходе исследования мы посчитали необходимым самим проанализировать уровень преподавания отдельных дисциплин в центре и стиль деятельности его специалистов. Использование вопросника А. К. Марковой, А. Я. Никоновой «Индивидуальный стиль преподавания» подтвердило наши опасения: в центре преобладает авторитарный стиль преподавания, мешающий раскрытию творческого потенциала слушателей, росту их уровня профессионализма в процессе переподготовки. Для большей объективности мы предложили преподавателям центра перечислить факторы, стимулирующие и препятствующие их профессиональному развитию. Как показала обработка полученных данных, у 56% из них потребность в развитии носит слабо выраженный характер;

преподаватели сомневаются в возможности профессионального роста в условиях центра. Факторами, препятствующими их профессиональному развитию, респонденты считают: отсутствие методической работы в этом направлении;

ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства; недостаток времени; отсутствие специалистов, у которых можно было бы поучиться; собственную инерцию; низкую заработную плату, 40% преподавателей центра считают, что их профессиональный рост возможен лишь при выполнении следующих условий: поддержке и внимании к этой проблеме руководства центра;

потребности в самосовершенствовании; новизне деятельности, возможности экспериментировать, работать творчески.

Учитывая полученные данные, мы на начальном этапе формирующего эксперимента провели определенную работу с преподавательским составом центра. Все они прослушали курс преподавателя-психолога, состоящий из следующих тематических лекций: «Волевые черты характера, умение их формировать в процессе обучения», «Коммуникативная компетентность – основа профессиональной деятельности», Некоторые приемы развития организаторских способностей у сотрудников ОВД», «Интеллектуальный уровень сотрудника ОВД – основа его профессиональной деятельности». Силами преподавателейметодистов Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД РФ был организован для преподавателей центра «круглый стол» на тему:

«Служебно-профессиональная направленность и социально-нравственные черты характера сотрудника ОВД», который осветил отношение к выполнению служебных обязанностей, раскрыл пути повышения мотивации к службе, показал значимость таких черт характера сотрудника ОВД, как сознательность и принципиальность; проведен семинар на тему: «Модульное обучение – направление повышения уровня профессионализма слушателей центра».

Для более четкой организации процесса повышения квалификации работников ОВД регионального центра необходимо было разработать структурно функциональную модель, учитывающую особенности Северо-Кавказского региона и состоящую из целевого, организационно-функционального и оценочно-результативного блоков (Рис. 1).

Благодаря нашим усилиям, руководство центра создало методический совет, который совместно с преподавателями-предметниками пересмотрел и усилил некоторые положения образовательных Программ переподготовки сотрудников ОВД. Введенные новшества покажем на примере модернизации Программы специальной профессиональной переподготовки работников патрульно-постовой службы полиции.

Дисциплина «Тактика охраны общественного порядка». Тематический план, состоящий из 25 лекций, разбили на IV блока: «Организация ППС полиции», «Основы административной деятельности полиции», «Тактика пре- дупреждения различных видов правонарушений», «Особенности несения ППС сотрудниками транспортной полиции». Содержание данных блоков направлено на раскрытие основных принципов, лежащих в основе инновационной блочно-модульной модели данного лекционного курса. По теме: «Основание и порядок применения сотрудниками полиции физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия» была организована деловая игра «Задержание особо опасного преступника сотрудниками ППС», в которой 4 слушателя исполнили роль преступников, двое – работников ППС, остальные – экспертов. Действие каждой группы участников ролевой игры по ее завершению подверглось тщательному анализу.

Дисциплина «Организация взаимодействия нарядов полиции с гражданами по поводу их обращений, не связанных с деятельностью полиции».

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ЦЕЛЬ: повышение уровня профессионализма работников ОВД в региональОБРАЗ РЕЗУЛЬТАТА ном центре ОРГАНИЗАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК ЭТАПЫ И ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ диагностический ПРИНЦИПЫ - диагностирование уровня профессионализма работников ОВД с учетом региональных особен- принцип самостоятельности и субъектноностей сти, на всех основных этапах эксперимента – принятие решения от целеполагания, осмысления, планирова- планирование целостной системы процесса ния, реализации, своей деятельности в проповышения уровня профессионализма работницессе эксперимента до ее контроля и коррекков ОВД регионального центра;

ции;

- осознание-понимание-принятие проводимого - - принцип рефлексивности –осмысления эксперимента его участниками;

участниками эксперимента основных пара реализация и осуществление цели метров обучений, своих действий, а также– - формирование гностических умений;

собственных изменений;

- формирование коммуникативных умений и - принцип развития образовательных потребнавыков;

ностей;

- накопление коммуникационного опыта;

- принцип актуализации результатов.

- повышение общей культуры личности;

- развитие ориентации на самостоятельное и успешное участие в деятельности, постоянное обновление знаний; стремление к профессиональному росту, - самореализации в профессии.

СОДЕРЖАНИЕ Методы обучения Средства обучения Организационные формы ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ: 1,2,3,4,КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ ПРИ ВЕДУЩЕЙ РОЛИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ РЕЗУЛЬТАТ: Повышение уровня профессионализма работников ОВД в результате обучения в региональном центре Рис. 1. Структурно-функциональная модель повышения уровня профес Рис. 1. Структурно функциональная модель повышения уровня профессионализма сотрудников ОВД в условиях регионального центра сионализма сотрудников ОВД в условиях регионального центра Организация чтения курса лекций для граждан, склонных к совершению правонарушений: «Пьянство и его последствия», «Родители и дети. Ответственность перед обществом», «Профилактика мелкого хулиганства» (выступление МОУ СОШ №2, жильцами дома по ул. Тельмана, 25; в опорном пункте полиции при МОУ СОШ № 26). В рамках изучения данной дисциплины проведена ситуационно-ролевая игра «Формы воспрепятствования незаконным требованиям администрации субъекта Федерации, представительных органов и органов самоуправления», в которой приняло участие 26 слушателей центра.

Дисциплина «Задержание и доставление в ОВД лиц, совершивших правонарушения, для проведения административно-процессуальных действий».

В процессе изучения данной дисциплины использовались парные и групповые упражнения, упражнения проблемно-поискового характера.

Дисциплина «Задержание и доставление в ОВД лиц, подозреваемых в совершении преступлений».

Слушателям предлагалось самостоятельно заполнить протоколы задержания преступника в жилом помещении, отдельном строении, общественном здании, в подъезде жилого дома, на месте совершения преступления; преступника, находящегося в розыске. Затем данные документы подвергались перекрестной экспертизе слушателями регионального центра, каждый из которых выставлял по 5-балльной шкале свою оценку, учитывающую профессионализм, грамотность, аккуратность, почерк слушателя.

Особая работа была проведена на занятиях по дисциплине «Физическая подготовка», ее содержание было усилено легкоатлетическим кроссом, элементами рукопашного боя, овладением методами оказания первой медицинской помощи. Каждый из слушателей сдавал утвержденные нормативы по физической подготовке для сотрудников ОВД, в соответствии с приказом МВД России за № 412.

Максимальное внедрение и использование в образовательном процессе разнообразных инновационно-информационных технологий, позволяющих решать различные задачи (практические, общеобразовательные и развивающие) в процессе переподготовки специалистов Министерства внутренних дел; использование проблемных форм и методов обучения, учебных дебатов, творческих форм и методов обучения (свободное эссе), учебно-познавательных игр, работы в группах и тройках позволили по принципу рефлексии переосмыслить слушателям свое видение, понять используемые на занятиях методы, влияющие на их самосознание, воспитывая и формируя профессионально важные для сотрудника ОВД качества.

Реализация системного личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе учебного центра МВД России достигалась разработкой индивидуальной для каждого слушателя траекторией познания (составление индивидуального плана повышения квалификации, график индивидуальных тренировок для успешной сдачи нормативов по физической подготовке; подбор индивидуальных тестов, проведение бесед с психологом и т.д.).

Спланированная в соответствии с моделью учебная работа регионального центра сопровождалась внеаудиторными мероприятиями, способствующими повышению мотивации слушателей к службе (встречи с ветеранами правоохранительных органов), развитию интеллектуальных качеств (тематическая игра «Что? Где? Когда?»), повышению уровня культурного развития (посещение фотовыставки «Будни полиции», спектаклей Русского драматического театра, Научной библиотеки, музея Туганова).

По окончании формирующего эксперимента слушателям контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп была вновь предложена анкета С.А. Дружилова, адаптированная к условиям регионального центра ОВД РСО-Алания.

По той же анкете их профессиональную деятельность оценили преподаватели центра (Таблица 2).

Таблица Уровень профессионализма слушателей регионального центра по самооценке (оценке преподавателей) на заключительном этапе формирующего эксперимента (в %) Число сотрудников регионального центра, обладающих Основные кри- по самооценке (оценке преподавателей) одним из пяти уровней терии (в %) 1 2 3 4 Группы КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ I 12,1 10,8 15,8 13,5 22,7 22,0 26,0 27,1 23,4 26,II 13,3 12,1 13,1 12,0 28,5 29,3 31,9 33,4 13,2 13,III 0,8 0,5 1,5 1,4 26,8 26,1 34,5 35,1 36,4 36,IV 1,1 0,6 2,5 2,2 23,5 22,4 36,9 37,2 36,0 37,V 12,3 12,2 15,0 15,1 19,7 19,5 32,8 33,6 20,2 19,VI 15,3 15,0 25,4 24,4 27,7 27,2 23,0 24,1 8,6 9,Как следует из таблицы 2, средние показатели (самооценка и экспертная оценка) по обеим переменным по двум выборкам (КГ и ЭГ) свидетельствуют о наличии положительной динамики по всем критериям в ЭГ. Небольшие изменения по V и VI критериям – интеллектуальные качества, уровень культурного развития и физическая подготовленность, состояние здоровья соответственно – связаны с необходимостью более длительного воздействия на личность. В КГ значимые изменения показателей при первичной и итоговой диагностике не выявлены.

Представленные результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о правильности выбранного направления повышения уровня профессионализма сотрудников ОВД при переподготовке их в региональном центре, подтверждает справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту, изложены его основные выводы:

1. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, социологической литературы позволил утверждать: повышение уровня профессионализма сотрудников отдела внутренних дел МВД России, обеспечивающих правопорядок в условиях социально-экономических и политических преобразований в стране, необходимо рассматривать как цель, результат и критерий образовательного процесса учебного центра ОВД МВД России.

2. Формирование профессионализма сотрудника ОВД МВД России через совокупность его личностных и профессиональных свойств, обуславливающих успешность служебной деятельности, является целенаправленным, поэтапным управляемым процессом, представленным структурно-функциональной моделью, учитывающей особенности региона и содержащей целевой, организационно-функциональный и оценочно-результативный блоки.

3. Содержание разработанной модели формирования профессионализма сотрудника органов внутренних дел представляет собой целостную психолого-педагогическую систему, включающую профессиональную подготовку, комплекс последовательно реализуемых и согласованных по времени и месту проведения модулей мероприятий: мотивационного, познавательного, операционно-деятельностного, методического и нравственного характера.

4. Разработанная и апробированная образовательная технология обеспечивает положительную динамику процесса формирования профессионализма и содержит программу, включающую учебный курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности; социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся и преподавательского состава центра.

5. Эффективное педагогическое руководство обеспечивает повышение уровня профессионализма сотрудников органов внутренних дел в условиях регионального центра, профессиональную готовность состава его специалистов к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, может служить концептуальной и теоретической основой для дальнейшего научного поиска в направлении интеграции педагогических технологий и инновационных программ подготовки и переподготовки сотрудников ОВД МВД России.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Тадтаева Л.Х. Изучение профессионально значимых, личностных качеств среднего начальствующего состава как одного из факторов, влияющего на качество деятельности личностного состава//Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, 2009, Т.15, № 4. – С.181 – 184.

2. Тадтаева Л.Х., Коблов Ф.Ч. Педагогика в практической деятельности органов внутренних дел: Сб. материалов ХV Международной научнопрактической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». - Новосибирск, 6 октября 2010г. – С.264 – 2(авторский вклад 65%).

3. Тадтаева Л.Х. Изучение коммуникативной компетентности руководителей и подчиненных в служебном коллективе// Профессиональное образование:

социально-культурные аспекты: Материалы Международной научной конференции XIV Царскосельские чтения. – СПб, 20-21 апреля 2010 г. – С.179 – 182.

4. Тадтаева Л.Х., Коблов Ф.Ч. Совершенствование обучения рядового и младшего начальствующего состава ОВД в системе служебно-боевой подготовки: Сб. статей и тезисов «Современные технологии обучения». – в. 10, ч.

I. - Владикавказ: Изд. СОГПИ, 2010. – С.232 – 237 (авторский вклад 55%).

5. Тадтаева Л.Х. Профессионально-личностное становление сотрудника органов внутренних дел//Научные проблемы гуманитарных исследований.

- 2011. – В. 5. – С.171-179.

6. Тадтаева Л.Х. Нравственное самовоспитание как фактор развития личности сотрудника органов внутренних дел:Сборник материалов Международной заочной научной конференции «Теория и практика образования в современном мире» г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г. Т.1. – С.53 – 56.

7. Тадтаева Л.Х., Гадзаова Л.П. Структурный анализ основных элементов факторов (личностных качеств) профессиональной пригодности к правоохранительной деятельности//Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 2012. - № 1. – С.202-206 (авторский вклад 75%).

Подписано в печать 11.04.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 81.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.