WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ШАЙБАКОВ Альберт Фларитович

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ДОСААФ РОССИИ

Специальность 13.00.08 Теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Диссертация выполнена в Федеральном государственном бюджетном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет Министерства обороны Российской Федерации»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

ЗВЕРЯЕВ Андрей Петрович

ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ» (Москва), доцент кафедры № 2

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

МИХАЙЛОВСКИЙ Виктор Григорьевич

ФГБВОУ ВПО «Военная академия РВСН им. Петра Великого» (Москва), профессор кафедры военной акмеологии и кибернетики

кандидат педагогических наук

КИРПИЧЁВ Михаил Александрович

178 научно-практический центр Генерального штаба ВС РФ (Москва), начальник 1-го научно-исследовательского отдела

Ведущая организация 

ФГБВОУ ВПО ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия Вооружённых Сил Российской Федерации» (Москва) ВПО

Защита диссертации состоится «27» апреля 2012 г. в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ» (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ» (Москва).


Автореферат разослан « 23 » марта 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Шутько Дмитрий Васильевич

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Общероссийская общественно-государственная организация «Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России» (ДОСААФ России) выполняет важнейшую задачу государственного значения по подготовке граждан Российской Федерации к военной службе. Ежегодно она исполняет государственный оборонный заказ по военно-профессиональному обучению десятков тысяч молодых людей. Так, в 2010 г. ДОСААФ России подготовило 73 247 человек для Вооружённых Сил Российской Федерации и других силовых структур по 39 военно-учётным специальностям (ВУС)1. Актуальность и востребованность качественной подготовки граждан по ВУС в связи с переходом в 2008 году на один год военной службы по призыву существенно возросли.

Ежегодное выполнение государственного оборонного заказа подготовки военно-обученных специалистов составляет в среднем 95%2. Качество их подготовки не всегда соответствует предъявляемым требованиям, в результате чего в войска пребывают специалисты, нуждающиеся в дополнительной подготовке. Данный показатель в различных военных округах достигает 30%. Одной из основных причин недостаточного качества обучения является проблема организации повышения квалификации педагогического состава. Так, в период с 1998 по 2006 г. «преподаватели и мастера производственного обучения не направлялись на обучение по переподготовке или совершенствованию своей квалификации, вследствие чего слабо знают современные требования войск к эксплуатации автомобильной техники…»3.

В настоящее время основными проблемами, оказывающими негативное влияние на профессиональную подготовку преподавательского состава учебных подразделений4 ДОСААФ России в целом и на повышение их квалификации в частности, являются: несовершенство действующей законодательной базы5, низкая эффективность процесса повышения квалификации, морального и материального стимулирования труда преподавательского состава, а также недостаточное количество в образовательной системе ДОСААФ России учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения6.

По объективным и субъективным причинам на смену опытным педагогам приходят преподаватели, имеющие недостаточный уровень подготовки для решения педагогических задач либо вообще не имеющие опыта работы в образовательном учреждении.

Сложившееся положение не обеспечивает требуемого уровня профессиональной квалификации преподавателей, соответствующего потребностям практики в современных условиях, и выдвигает задачу научного поиска путей совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей учебных подразделений ДОСААФ России.

Актуальность исследования также обусловлена его недостаточной разработанностью в педагогической литературе. Например, изучены отдельные аспекты рассматриваемой проблемы: общетеоретические основы профессиональной подготовки преподавательского состава (О.А. Абдуллина, А.К. Быков, А.А. Дудоладов, А.Д. Лазукин, В.Н. Новиков, В.А. Сластенин)7; организационно-педагогические аспекты повышения профессиональной квалификации преподавательских кадров (В.А. Акиндинов, В.Х. Ахмедов, Л.Н. Горбунова, Л.Н. Малявкина, Г.Г. Шатохин)8; особенности военно-профес-сиональной подготовки в образовательных учреждениях Оборонного общества (А.И. Анохин, В.В. Каштанов, М.А. Кирпичёв, А.В. Маклачков)9и др.

Однако диссертационных исследований, посвящённых целостному анализу процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России, до настоящего времени не проводилось.

Недостаточная разработанность проблемы повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России определила тему исследования.

В связи с этим научная задача исследования заключается в разработке и обосновании теоретических и прикладных положений процесса повышения квалификации преподавателей ДОСААФ России и его совершенствования на основе реализации личностно-ориентированного подхода, внедрения в обучение современных педагогических приёмов, а также развития профессионального самовоспитания и самообразования педагогов.

Объектом исследования является профессиональная подготовка преподавательского состава ДОСААФ России, а его предметом – процесс повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России.

Цель исследования – на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогическую сущность, содержание и структуру процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России, а также основные пути и условия его совершенствования.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить тенденции развития системы профессиональной подготовки преподавателей в отечественных общественных оборонных организациях; обосновать педагогическую сущность, содержание и структуру процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической целевой программы совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России.

3. Обосновать основные пути совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава и условия их реализации в ДОСААФ России.

Гипотеза исследования состоит в том, что в настоящее время усиливается противоречие между потребностью преподавателей ДОСААФ России в овладении современными достижениями педагогической науки и недостаточной разработанностью механизма её реализации через существующие формы повышения квалификации преподавательского состава.

Предполагается, что разрешение выявленного противоречия может быть обеспечено за счёт индивидуализации процесса повышения квалификации преподавателей, развития их педагогической техники и повышения роли самосовершенствования на всех этапах профессионального роста преподавательского состава ДОСААФ России.

Методологическую основу исследования составили положения, опирающиеся на комплексное использование диалектического подхода, предполагающего всестороннее взаимодействие субъектов и объектов процесса в его развитии; компетентностного подхода, основанного на единстве знаний, навыков, умений и способности их применения, а также личностно-социально-деятельностного подхода с опорой на целостное восприятие личности с учётом индивидуальных качеств в единстве основных факторов её развития.

Для достижения цели и реализации задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы применялась комплексная методика, включающая совокупность теоретических и эмпирических методов научного познания. Основными теоретическими методами, использованными автором, являются анализ и синтез результатов поиска в научных разработках и информационно-поисковых системах, абстрагирование, конкретизация, систематизация, теоретическое моделирование. Эмпирическую базу исследования составили различные методы педагогического наблюдения за деятельностью преподавателей, опросы, экспресс-тестирование, обобщение независимых характеристик, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент и др.

Теоретическую основу исследования составили положения теории и методики оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Я.А. Коменский, И.Л. Лернер, К.Д. Ушинский); проблемно-деятельностной теории обучения и личностно-социально-деятельностного подхода (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов); теории и методики профессионального обучения и профессиональной подготовки (О.А. Абдуллина, Г.С. Борисов, А.А. Дудаладов, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Л.Ф. Спирин); теории и практики повышения профессиональной квалификации преподавателей (В.Х. Ахмедов, И.В. Горлинский, Л.Н. Малявкина, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Г.Г. Шатохин). В исследовании нашли применение результаты анализа структуры профессиональной деятельности преподавателя (З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Самоукина) и повышения её эффективности (В.А. Акиндинов, П.А. Корчемный, О.А. Нечаева, Ю.В. Серебрякова); педагогических технологий на основе личностно-ориентированного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, А.А. Бодалев, А.А. Деркач). Изучены теоретические положения, раскрывающие проблемы развития личности и профессиональных качеств учителя и преподавателя (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, К.М. Левитан, В.А. Сластёнин); научно обоснованные взгляды на роль самосовершенствования в профессиональном развитии педагога (Н.Р. Битянова, С.Б. Елканов, Г.С. Сочень, В.П. Трубочкин); особенности военно-профессиональной подготовки и военно-патриотического воспитания молодёжи (А.И. Анохин, А.А. Аронов, В.С. Емец, В.В. Каштанов, М.А. Кирпичёв, А.В. Маклачков) и др.

Диссертационное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 2007 – 2011 гг. на базе «Учебно-спортивного центра ДОСААФ России Юго-Восточного административного округа г. Москвы» и «Йошкар-Олинской объединённой технической школы ДОСААФ России».

Первый этап (ноябрь 2007 г. – октябрь 2008 г.) – подготовительный, целью которого было изучение и анализ научной литературы по проблеме повышения квалификации преподавателей; накопление, систематизация фактического материала, характеризующего исследуемый процесс, его осмысление; выбор объекта и предмета исследования, определение цели и задач, выработка гипотезы, методологии и методики исследования. Проводился отбор учебных подразделений ДОСААФ России для участия в эксперименте.

Второй этап (ноябрь 2008 г. – ноябрь 2010 г.) – основной, в ходе которого подверглась эмпирической проверке гипотеза исследования. Проведено экспериментальное исследование на основе разработанных автором критериев и показателей эффективности исследуемого процесса. Апробирована в образовательном процессе учебных подразделений ДОСААФ России педагогическая целевая программа совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава. Разработан комплекс практических рекомендаций органам управления ДОСААФ России по совершенствованию процесса повышения квалификации педагогических работников.

На третьем этапе (декабрь 2010 г. – июнь 2011 г.) – заключительном, осуществлялась окончательная обработка, систематизация и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, оформление диссертационного исследования и издание публикаций по исследуемой проблеме в научных изданиях.

Общий объём проделанной работы. Проведено изучение и анализ 39 диссертационных исследований и более 200 источников по теме исследования: официальных документов и нормативно-правовых актов, монографий и авторефератов, научной, познавательной, публицистической, художественной, исторической и учебно-методической литературы, учебных планов и программ профессиональной подготовки и повышения квалификации руководителей, преподавателей и мастеров производственного обучения учебных подразделений ДОСААФ России, актов и журналов проверок проведения занятий, отчётных материалов по работе с преподавательским составом и т.д. Изучен опыт работы «Учебно-спортивного центра ДОСААФ России Юго-Восточного административного округа г. Москвы», на базе которого развёрнут учебный центр повышения квалификации, осуществляющий дополнительно к среднему и высшему профессиональному образованию повышение квалификации руководителей, преподавателей, мастеров производственного обучения и председателей экзаменационных комиссий образовательных учреждений ДОСААФ России, а также опыт работы «Йошкар-Олинской объединённой технической школы» (республика Марий Эл). На их базе соискателем проведён формирующий эксперимент по специально разработанной программе. В интересах репрезентативности исследования и получения достоверных данных было проанализировано около 50 плановых занятий, проведено 18 групповых и около 70 индивидуальных бесед с руководителями образовательных учреждений, преподавателями и мастерами производственного обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены основные тенденции качественных изменений системы повышения квалификации преподавательского состава Оборонного общества на различных этапах её создания и развития.

2. Сформулировано и обосновано понятие «повышение квалификации преподавательского состава», которое предполагает обновление теоретических знаний и практических навыков педагогических работников посредством их обучения современным методам и технологиям качественной реализации своих профессиональных функций; обоснована сущность, определено содержание и раскрыта структура процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России.

3. Разработана и экспериментально проверена педагогическая целевая программа совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России, включающая адекватную задаче исследования последовательность практических мероприятий, проводимых Центральным советом ДОСААФ России, руководством образовательных учреждений и педагогическими работниками. Определены основные критерии оценки эффективности процесса повышения квалификации преподавательского состава (мотивационно-целевой, организационно-содержательный, качественно-деятельностный, практически-результативный) и их показатели.

4. Выявлены и экспериментально подтверждены основные пути совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России: индивидуализация процесса повышения квалификации преподавательского состава, развитие педагогической техники как средства повышения квалификации педагогов, самосовершенствование преподавательского состава в процессе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные основные тенденции развития системы повышения квалификации преподавательского состава образовательных учреждений Оборонного общества: на этапе формирования системы повышения квалификации (1927 – 1951 гг.) – обучение работников просвещения на курсах по 14-часовой программе ОСОАВИАХИМа, а позже в областных институтах усовершенствования учителей по 92-часовой программе; на этапе создания научных и прикладных основ функционирования системы повышения квалификации (1951 – 1991 гг.) – создание Центральных курсов ДОСААФ СССР и зональных курсов повышения квалификации руководящего и обучающего состава, а также введение в практику проведения Всесоюзных учебно-методических сборов руководящего и инструкторско-преподавательского состава; на этапе сохранения системы повышения квалификации (1991 – 2009 гг.) – значительное сокращение финансирования и отток квалифицированных педагогических кадров, что существенно снизило эффективность системы повышения квалификации преподавательского состава; приведение системы повышения квалификации в соответствие с возможностями Оборонного общества; на этапе развития системы повышения квалификации (2009 г. по настоящее время) – рост требований к уровню профессиональной квалификации преподавателей; совершенствование процесса повышения квалификации педагогических кадров.

2. Обоснованное понятие «повышение квалификации преподавательского состава», предполагающее обновление теоретических знаний и практических навыков педагогических работников посредством их обучения современным методам и технологиям качественной реализации профессиональных функций.

Обоснованная сущность повышения квалификации преподавателей ДОСААФ России как процесса развития их профессиональных качеств на основе объединения деятельности центральных органов управления ДОСААФ России, нормативно регулирующей профессиональную подготовку педагогических кадров; управленческой и организаторской работы руководства образовательных учреждений по созданию условий для профессионального роста преподавательского состава; самостоятельной работы педагогов по самосовершенствованию в профессионально-педагогической сфере.

Разработанное содержание процесса повышения квалификации преподавателя ДОСААФ России, которое включает: совокупность педагогических, психологических и технических знаний, практических умений и навыков ведения образовательной деятельности; сочетание личностных и профессиональных качеств преподавателя; стремление к постоянному самовоспитанию и самообразованию; способность оперативно решать педагогические задачи, возникающие при осуществлении профессиональных функций.

Раскрытая структура процесса повышения квалификации преподавателей, которая содержит: цели и задачи повышения профессиональной квалификации педагогических кадров ДОСААФ России, субъекты и объекты исследуемого процесса, присущие ему функции и закономерности, выявленные принципы и противоречия, используемые методы и формы осуществления данного процесса и его результат.

3. Разработанная и экспериментально проверенная педагогическая целевая программа совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России, структурными элементами которой являются мероприятия, проводимые Центральным советом ДОСААФ России, руководством образовательных учреждений, в ходе самостоятельной работы педагогических работников, характеризующиеся определёнными целями, методическим инструментарием, масштабом и временными рамками в зависимости от уровня профессиональной подготовленности педагогов.

Экспериментально обоснованные критерии оценки эффективности процесса повышения квалификации преподавателей и их показатели: мотивационно-целевой (наличие в нормативных документах целей и задач процесса повышения квалификации преподавателей; направленность целей на овладение педагогической деятельностью и развитие мотивов педагогического самосовершенствования; функционирование механизма своевременной коррекции целей); организационно-содержательный (соответствие содержания процесса повышения квалификации специфике педагогической практики; эффективность организации процесса повышения квалификации; эффективность содержания процесса повышения квалификации); качественно-деятельностный (наличие педагогического творчества в процессе повышения квалификации; качество решения реальных педагогических задач в процессе повышения квалификации; удовлетворенность преподавателей качеством проводимых с ними мероприятий); практически-результативный (уровень готовности к педагогической деятельности; уровень приобретения профессиональных знаний, навыков, умений и качеств; уровень стремления к самосовершенствованию преподавателей).

4. Проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы пути совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей ДОСААФ России: индивидуализация процесса повышения квалификации (условия реализации: качественная диагностика первоначальной (базовой) профессиональной подготовки преподавателей; достаточный уровень навыков и умений персонифицированной работы у организаторов обучения педагогов; ориентирование в индивидуальной работе с преподавателями на повышение их педагогического мастерства); развитие педагогической техники как средства повышения квалификации преподавательского состава (условия реализации: развитие профессионального интереса преподавателей к педагогической технике; включение коллективного обучения педагогической технике в процесс повышения квалификации; повышение качества организации и проведения занятий с педагогами); самосовершенствование преподавателей в процессе повышения квалификации (условия реализации: обеспечение моральных и материальных предпосылок для самостоятельной работы; формирование положительной установки на педагогическое самосовершенствование; постоянное внимание к профессиональному росту преподавателей со стороны руководства учебных подразделений).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании теоретических положений процесса повышения квалификации преподавателей ДОСААФ России; в разработке и обосновании педагогической целевой программы совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России; в разработке основных путей совершенствования исследуемого процесса; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы для дальнейшего исследования процессов, характеризующих дополнительное профессиональное образование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная на практике педагогическая целевая программа, охватывающая уровни деятельности органов управления ДОСААФ России, руководства образовательных учреждений и преподавательского состава, позволяет педагогическим работникам Оборонного общества повышать свою профессиональную квалификацию.

Материалы диссертации, её теоретические положения и практические рекомендации используются руководящим и преподавательским составом ДОСААФ России при разработке программ повышения квалификации и в образовательном процессе на курсах повышения квалификации педагогических работников, а также в ходе их самостоятельной подготовки. Разработанные критерии и показатели оценки эффективности исследуемого процесса могут использоваться в образовательных учреждениях при осуществлении контроля, анализа и корректирования данного вида педагогической деятельности.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений работы, репрезентативностью источниковой базы, комплексным и корректным применением методов научно-педагогического исследования, использованием достоверных и апробированных в ходе исследования выводов и рекомендаций, опытно-экспериментальной работой по проверке основной гипотезы исследования и внедрением результатов исследования в образовательный процесс ряда учебных подразделений ДОСААФ России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, учебно-методических сборах педагогического состава, организованных на базе «Учебно-спортивного центра ДОСААФ России Юго-Восточного административного округа г. Москвы», конференциях, проводимых в других образовательных учреждениях ДОСААФ России, а также путём информирования научной общественности о проводимом исследовании и его результатах через статьи в научных изданиях.

Результаты диссертационного исследования апробированы путём проведения опытно-экспериментальной работы в «Учебно-спортивном центре ДОСААФ России Юго-Восточного административного округа г. Москвы» и «Йошкар-Олинской объединённой технической школе ДОСААФ России». Выводы и рекомендации исследования были использованы при организации процесса обучения преподавателей в системе повышения их квалификации. Положительные результаты апробации и внедрения основных рекомендаций документально подтверждены отзывами из образовательных учреждений ДОСААФ России, на базе которых проводилось исследование.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру диссертационного исследования, состоящую из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Теоретические и прикладные основы деятельности ДОСААФ России по повышению квалификации преподавательского состава. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование путей и условий совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава учебных подразделений ДОСААФ России. Глава III. Основные пути и условия совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава учебных подразделений ДОСААФ России.

  1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В ходе диссертационного исследования автором проведён историко-педагогический анализ профессиональной подготовки преподавателей в общественных оборонных организациях. Им были выявлены основные тенденции качественных изменений системы повышения квалификации преподавательского состава Оборонного общества на различных этапах её становления и развития.

На этапе формирования системы повышения квалификации преподавательского состава (1927 – 1951 гг.) в ходе деятельности таких общественных оборонных организаций, как ОСОАВИАХИМ, ДОСАРМ, ДОСАВ, ДОСФЛОТ, были выработаны основные подходы к организации начальной военной подготовки гражданского населения, а также к подбору и подготовке обучающего состава. Данный этап характеризуется объединением существовавших до 1927 г. добровольных оборонных организаций. С середины 30-х годов XX в. военная подготовка сочеталась с внедрением в программу обучения молодежи элементов военно-массовой работы и созданием возможностей для отработки на практике элементов боевой подготовки. С принятием в 1939 г. Закона «О всеобщей воинской обязанности» была введена начальная и допризывная военная подготовка учащихся средней школы, а также студентов вузов. К этой работе в качестве обучающего состава привлекались действующие военнослужащие РККА, а также офицеры запаса, имеющие военно-профессиональную подготовку, опыт обучения и воспитания военнослужащих. На этом этапе обязательная подготовка работников просвещения осуществлялась на курсах по 14-часовой программе ОСОАВИАХИМа, а позже в областных институтах усовершенствования учителей по 92-часовой программе.

Самый продолжительный этап – этап создания научных и прикладных основ функционирования системы повышения квалификации преподавательского состава (1951 – 1991 гг.). В эти годы в ДОСААФ СССР сложилась мощная, стабильная и достаточно эффективная система начальной военной подготовки, включавшая обучение основам военного дела, массовым техническим специальностям, техническим видам спорта и идеологически ориентированное воспитание. В педагогическом плане этот этап характеризуется тем, что руководством Оборонного общества было уделено много внимания повышению квалификации руководящих и преподавательских кадров. Для них в 1972 г. стали действовать Центральные курсы ДОСААФ. Были созданы зональные курсы на Украине, в Казахстане, Узбекистане, Ленинграде, Волгограде, Омске. Стали регулярно, перед началом учебного года, проводиться Всесоюзные учебно-методические сборы руководителей и инструкторско-преподавательского состава. Вошли в практику различные сборы и семинары для руководителей, лекторов и пропагандистов.

На этапе сохранения системы повышения квалификации преподавательского состава (1991 – 2009 гг.) школы и клубы бывшего ДОСААФ СССР были объединены в единую сеть образовательных учреждений РОСТО. Для этого этапа было характерно множество трудностей, вызванных перестройкой и распадом СССР. В условиях рыночной экономики комитеты и учебные организации Оборонного общества были вынуждены бороться за выживание и многие из них прекратили существование. Следует отметить значительный отток квалифицированных педагогических кадров в более высокооплачиваемые структуры и отсутствие целенаправленной работы по подготовке преподавательского состава. В этих условиях Центральный совет РОСТО предпринимает решительные меры к укреплению кадрового обеспечения своих учебных подразделений: на базе Калужского авиационного летно-технического училища РОСТО была организована целенаправленная подготовка инструкторско-преподавательского состава для авиационных организаций РОСТО, на базе Учебно-спортивного центра ОСТО Юго-Восточного административного округа г. Москвы создаётся учебный центр повышения квалификации, организация учебно-методических сборов с преподавательским составом была приведена в соответствие с указаниями Главного управления боевой подготовки ВС РФ, сформулированы требования к квалификации и личностным качествам педагогических работников, определена ответственность должностных лиц образовательных учреждений за уровень их квалификации.

На этапе развития системы повышения квалификации преподавательского состава (2009 г. по настоящее время) Оборонное общество получило статус общественно-государственного объединения и более широкий спектр решаемых задач. Данный этап характеризуется завершением формирования нормативно-законодательной базы ДОСААФ России, последовательным увеличением объёма подготовки военно-обученных специалистов и отсутствием в стране у ДОСААФ России альтернативы по решению этой задачи. В педагогическом плане следует отметить рост требований к уровню профессиональной квалификации преподавательского состава, для чего руководством Оборонного общества проводится работа по совершенствованию процесса отбора кандидатов для замещения педагогических должностей, их переподготовки и дальнейшего повышения уровня их профессиональной квалификации.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил обосновать понятие «повышение квалификации преподавательского состава», предполагающее обновление теоретических знаний и практических навыков педагогических работников посредством их обучения современным методам и технологиям качественной реализации профессиональных функций.

Диссертантом обоснована сущность повышения квалификации преподавателей ДОСААФ России как процесса развития их профессиональных качеств на основе объединения деятельности центральных органов управления ДОСААФ России, нормативно регулирующей профессиональную подготовку педагогических кадров; управленческой и организаторской работы руководства образовательных учреждений по созданию условий для профессионального роста преподавательского состава; самостоятельной работы педагогов по самосовершенствованию в профессионально-педагогической сфере.

Согласно исследованию содержание процесса повышения квалификации преподавателя ДОСААФ России включает: совокупность педагогических, психологических и технических знаний, практических умений и навыков ведения образовательной деятельности; сочетание личностных и профессиональных качеств преподавателя; стремление к постоянному самовоспитанию и самообразованию; способность оперативно решать педагогические задачи, возникающие при осуществлении профессиональных функций.

Теоретический анализ позволил определить структуру процесса повышения квалификации преподавательского состава, в которую входят: цели и задачи, субъекты и объекты исследуемого процесса, его функции и закономерности, принципы и противоречия, методы, формы и результат.

Целью процесса повышения квалификации преподавательского состава является обновление его теоретических знаний, практических навыков и умений в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Для достижения этой цели, как показало исследование, необходимо решать следующие задачи: обновлять и углублять знания преподавателей в педагогической, психологической и технической областях на основе современных достижений науки и техники, информатизации образования; осваивать новые формы, методы и средства обучения и повышения общей культуры преподавателя; осуществлять учебный процесс на основе внедрения методов активизации познавательной деятельности, технических средств и интенсивных технологий обучения; организовывать обмен опытом в области дополнительного профессионального образования.

Субъектами процесса повышения квалификации преподавателей являются Департамент по подготовке специалистов для Вооружённых Сил РФ и других войск Центрального совета ДОСААФ России, руководящий состав и члены педагогических советов учебных подразделений, а объектами – преподаватели и мастера производственного обучения.

Процесс повышения квалификации реализуется посредством следующих функций: образовательной, воспитательной, развивающей, конструктивной, организаторской, побуждающей к самосовершенствованию, коммуникативной. Все указанные функции взаимосвязаны и проявляются в единстве.

В исследуемом процессе проявляются педагогические закономерности: единство и взаимообусловленность обучения, воспитания и развития, его целостность, комплексность и практическая направленность, тесная связь с практикой педагогической деятельности и др. Закономерности ориентируют всех субъектов исследуемого процесса на постоянный анализ его состояния.

С учётом временных, пространственных, бытовых, профессиональных и социальных особенностей процесс повышения квалификации должен основываться на следующих принципах: саморазвития (реализует потребность на позитивное самоизменение, является основным путём движения человека к личностной зрелости); вариативности (предполагает организацию исследуемого процесса с учётом диагностики трудностей конкретных педагогов); активности (предполагает безотлагательную апробацию новых знаний в профессиональной деятельности); самостоятельности (раскрывается через самоанализ, саморегуляцию, самоорганизацию, самооценку и самоконтроль); развития креативности мышления (предполагает развитие творческого потенциала педагога, что является одной из основ его профессионального роста).

Разработка в ходе исследования содержания процесса повышения квалификации преподавателей выявила его главное противоречие, лежащее между потребностью преподавателей в освоении современных достижений педагогической науки и недостаточной разработанностью механизма его реализации через существующие формы повышения квалификации.

Большую роль в реализации задач по повышению квалификации преподавательского состава играют методы, к которым относятся: общедидактические (устное изложение учебного материала, обсуждение учебного материала, показ (демонстрация), упражнение (тренировки), практическая работа, самостоятельная работа); активные методы («мозговая атака», анализ конкретных ситуаций, решение педагогических задач, метод «круглого стола», «интеллектуальная разминка» и др.); психологические методы (наблюдение за деятельностью обучающихся, анкетирование, опросы, тестирование, беседы и др.); эмпирические методы (эксперимент, измерение).

Формы организации процесса повышения квалификации преподавателей неразрывно связаны с его содержанием. Повышение квалификации преподавателей реализуется в различных формах дополнительного профессионального образования: сочетание самообразования с обучением на курсах повышения квалификации; прохождение стажировок; участие в работе учебно-методических сборов, тематических и проблемных семинаров и др.

Результатом исследуемого процесса является повышение уровня профессиональной квалификации преподавательского состава учебных подразделений ДОСААФ России.

В интересах проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, было подготовлено и проведено опытно-экспериментальное исследование путей совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей ДОСААФ России. Педагогический эксперимент проводился на базе образовательных учреждений, расположенных в городах Москва и Йошкар-Ола (республика Марий Эл). В эксперименте приняли участие 58 преподавателей и мастеров производственного обучения (экспериментальная группа (ЭГ) – 28 человек и контрольная группа (КГ) – 30 человек).

В ходе педагогического исследования были определены критерии эффективности процесса повышения квалификации преподавателей: мотивационно-целевой, качественно-деятельностный, организационно-содержательный, практически-результативный. Каждому критерию соответствуют показатели, отражающие качественные характеристики, различное сочетание которых определяет уровни эффективности процесса повышения квалификации преподавателей (см. табл. 1).

Критерии и показатели опытно-экспериментального исследования, предназначенные для оценки эффективности процесса повышения квалификации, составили основу качественной и количественной оценки опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1

Уровни, критерии и показатели эффективности

процесса повышения квалификации преподавателей

       

УРОВНИ

КРИТЕРИИ

Мотивационно -

целевой

Качественно -

деятельностный

Организационно -

содержательный

Практически -

результативный

ПОКАЗАТЕЛИ

1

2

3

4

5

Высокий

- Разработаны раз-личные виды целей;

- закреплены в нормативных документах;

- функционируют системно;

- направлены на овладение педагог.

деятельностью и развитие мотивов пед. самосовершен-ствования;

- представлены в деятельностном выражении;

- отлажен меха-низм своевремен-ной коррекции целей

- Педагогическое творчество в процессе повыше-ния квалификации проявляется пос-тоянно;

- решение реаль-ных педагогичес-ких задач в ходе подготовки;

- качество всех мероприятий высо-кое, отвечает потребностям практики;

- преподаватели удовлетворены качеством и мето-дикой проводимых с ними мероприя-тий

- Соответствие содержа-ния процесса повышения квалификации задачам пед. деятельности;

- педагогическая де-ятельность является предметом специаль-ного изучения и овладения;

- уровень моделиро-вания на занятиях соответствует потреб-ностям педагогической практики;

- осуществляется на основе квалификацион-ных требований;

- качество планиро-вания подготовки обеспе-чивает её бесперебойное функционирование;

- в подготовке реали-зуются специальные пед. технологии

- Сформирована все-сторонняя готовность к пед. деятельности;

- сформированы важ-нейшие знания, навыки, умения, качества;

- выражена устремлён-ность к самосовершен-ствованию;

- положительное отно-шение к пед. деятельности;

- наличие глубоких знаний по психологии и педагогике;

- наличие навыков и умений решения различ-ных пед. задач

1

2

3

4

5

Средний (удовлетворительный)

- Разработаны лишь отдельные цели;

- функционируют

разобщёно;

- недостаточная мотивация преподавателей к повышению своей квалификации;

- механизм кор-рекции недоста-точно отлажен

- Творчество в процессе повыше-ния квалификации носит эпизодичес-кий характер;

- теоретические формы занятий не всегда подкреп-ляются практичес-кими;

- преподаватели частично удовлет-ворены содержа-нием и методикой проводимых мероприятий

- Содержание процесса повышения квалификации в основном соответст-вует содержанию пед. деятельности в меньшей мере – временная готов-ность;

- квалификационные требования к педагогам учитываются в организа-ции и методике подготовки;

- только основные эле-менты пед. деятельности являются предметом овладения

- Сформирована в основном общая готовность к пед. деятельности;

- сформированы ос-новные пед. навыки;

- знания, навыки и умения позволяют решать только определённые пед. задачи;

- устремлённость к самосовершенствова-нию не носит выражен-ного характера

Низкий (неудовлетворительный)

- Цели и задачи процесса повыше-ния квалификации не определены или определены нечётко и некон-кретно;

- мотивация к педагогической деятельности, её совершенствова- нию и руководству ею не развивается

- Большинство ме-роприятий носит формализованный характер;

- проводятся, в основном, теорети-ческие занятия;

- большинство педагогов  выра-жает неудовлетво-рённость качес-твом проводимых занятий и других мероприятий

- Содержание и орга-низация процесса повышения квалификации не отвечает квалифика-ционным требованиям и характеру педагогичес-кой деятельности;

- педагогическая деятель-ность в большей мере является предметом изучения, а не овладе-ния

- Преподаватели нахо-дятся на стадии накопления ими первичного опыта осуществления педаго-гической деятельности

Применение разработанной системы критериев и показателей эффективности процесса повышения квалификации преподавателей показало, что они с определённой условностью позволяют сравнивать как различные уровни его продуктивности в целом, так и подготовки отдельных педагогов, видеть результаты работы организаторов исследуемого процесса и самих педагогов, своевременно диагностировать качество процесса повышения квалификации преподавательского состава и вносить в него по мере необходимости требуемые изменения.

В ходе формирующего эксперимента была реализована педагогическая целевая программа совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава учебных подразделений ДОСААФ России. Программа представляет собой комплекс мер по повышению квалификации преподавательского состава, осуществляемых на трёх организационных уровнях: на уровне центральных органов управления ДОСААФ России, на уровне руководства образовательных учреждений и на уровне преподавательского состава. Реализация программы осуществлялась в учебных подразделениях, где проходил эксперимент.

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования позволил подтвердить гипотезу исследования и сделать вывод о существенном повышении квалификации преподавательского состава, входящего в ЭГ, при отсутствии существенных изменений в КГ (см. рис. 1).

4,8

4,6

4,4

4,2

4

3,8

3,6

3,4

3,2

3

Мотивационно-целевой

Качественно-деятельностный

Организационно-содержательный

Практически-результативный

КРИТЕРИИ

– Контрольная группа

– Экспериментальная группа


Рис. 1. Результаты опытно-экспериментальной работы

Так, на начало эксперимента были зафиксированы примерно равные показатели квалификации в ЭГ и КГ по всем критериям. В обеих группах мотивационно-целевой, организационно-содержательный и практически-результативный критерии соответствовали среднему уровню, а качественно-деятельностный – низкому.

Данные, полученные в ходе промежуточного и итогового замеров, свидетельствуют о положительной динамике реализации мер педагогического воздействия на исследуемый процесс, которые способствовали росту показателей эффективности в ЭГ и КГ. Однако в ЭГ эффективность по мотивационно-целевому и организационно-содержательному критериям достигла высокого уровня, по качественно-деятельностному и практически-результативному критериям находилась между средним и высоким уровнями. При этом в КГ динамика к их повышению наблюдалась на 5-10%.

Следовательно, педагогическая целевая программа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей доказала свою обоснованность и продуктивность. Её реализация позволила достичь цели и решить задачи эксперимента, подтвердить его гипотезу. Полученные результаты послужили предпосылкой для обоснования основных путей и условий совершенствования исследуемого процесса.

Экспериментальная работа позволила выявить следующие пути совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России:

- индивидуализация процесса повышения квалификации преподавателей, условиями реализации которой являются качественная диагностика уровня их квалификации, многовариантность учебных программ повышения квалификации, достаточный уровень навыков и умений персонифицированной работы у организаторов обучения педагогов, ориентирование в работе с преподавателями на повышение их педагогического мастерства;

- развитие педагогической техники как средства повышения квалификации преподавательского состава, которое реализуется посредством активизации профессионального интереса преподавателей к педагогической технике, включения коллективного обучения педагогической технике в процесс повышения квалификации педагогических кадров, дифференциации коллективного обучения педагогической технике, повышения качества организации и проведения занятий с педагогами;

- самосовершенствование преподавателей в процессе повышения квалификации, условиями реализации которого являются обеспечение моральных и материальных предпосылок для самостоятельной работы, формирование положительной установки на педагогическое самосовершенствование, постоянное внимание к профессиональному росту преподавателей со стороны руководства образовательных учреждений.

Таким образом, цели и задачи диссертационного исследования были достигнуты, а выдвинутая гипотеза нашла своё научное подтверждение.

  1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Рассмотрение теоретических положений по повышению квалификации преподавательского состава образовательных учреждений ДОСААФ России позволило сделать ряд выводов:

    1. Историко-педагогический анализ проблемы повышения квалификации преподавательского состава в отечественных общественных оборонных организациях, данные опытно-экспериментальной работы, динамика исследуемого процесса свидетельствуют о том, что основные положения, выдвинутые в гипотезе исследования, полностью подтвердились.
    2. В ходе теоретического анализа была выявлена сущность повышения квалификации преподавателей ДОСААФ России как процесса развития их профессиональных качеств на основе объединения деятельности центральных органов управления ДОСААФ России, нормативно регулирующей профессиональную подготовку педагогических кадров; управленческой и организаторской работы руководства образовательных учреждений по созданию условий для профессионального роста преподавательского состава; самостоятельной работы педагогов по самосовершенствованию в профессионально-педагогической сфере. Обоснование сущности позволило определить содержание и раскрыть структуру исследуемого процесса.
    3. Реализация в ходе опытно-экспериментальной работы педагогической целевой программы совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России позволила решить ряд важных исследовательских задач, способствовавших повышению эффективности исследуемого процесса. Структурными компонентами педагогической целевой программы явились мероприятия, характеризующиеся определёнными целями и задачами, методическим инструментарием, масштабом и временными рамками. Указанная программа внедрена в педагогическую практику повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения учебных подразделений ДОСААФ России, на базе которых проводилось исследование.
    4. В результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были выявлены и обоснованы основные пути совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава учебных подразделений ДОСААФ России: индивидуализация исследуемого процесса, развитие педагогической техники как средства повышения квалификации преподавателей и самосовершенствование преподавательского состава в процессе повышения квалификации.
  1. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по совершенствованию процесса повышения квалификации преподавателей учебных подразделений ДОСААФ России в современных условиях и на перспективу.

  1. Департаменту Центрального совета ДОСААФ России по подготовке специалистов для Вооружённых Сил РФ и других силовых структур:

– рассмотреть возможность внедрения в образовательный процесс учебных заведений разработанную и апробированную в исследовании педагогическую целевую программу совершенствования процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России (см. гл. II, § 2, приложение 8);

– предлагается создать (восстановить) курсы переподготовки и повышения квалификации преподавателей по специальностям при образовательных учреждениях ДОСААФ регионального уровня и ввести в учебный план этих курсов спецкурс «Педагогическая техника преподавателей (мастеров производственного обучения)» (см. гл. III, § 2).

– рассмотреть вопрос о проведении в масштабе всей образовательной системы ДОСААФ России регулярных учебно-методические сборов как руководящего, так и преподавательского состава (либо совместно) по вопросам совершенствования процесса повышения их квалификации (см. гл. III);

– представляется возможным, оказывать помощь образовательным учреждениям при создании в методических кабинетах банков специальной информации, содержащих материалы о методике работы педагогов-новаторов ДОСААФ России, прогрессивных формах и методах обучения преподавательского состава педагогической технике (см. гл. III, § 2).

  1. Руководству образовательных учреждений ДОСААФ России:

– рекомендуется организовать курсы повышения профессиональной квалификации преподавателей при образовательных учреждениях на основе предложенной автором педагогической целевой программы, а также повышать квалификацию педагогических работников посредством прохождения ими стажировок в воинских частях и обучения на курсах при педагогических университетах, институтах, училищах (см. гл. I, § 2, приложение 8);

– предлагается осуществлять отбор кандидатов на педагогические должности с учётом результатов анкетирования, тестирования уровня подготовленности и специфики предстоящей деятельности (см. гл. I, § 2, приложение 4 – 7);

– целесообразно поощрять самосовершенствование преподавательского состава, пропагандировать передовой опыт, обеспечивать карьерный рост преподавателей, овладевших педагогическим мастерством (см. гл. III, § 3).

  1. Преподавательскому составу ДОСААФ России:

– рекомендуется стремиться к активному профессиональному росту на основе предложенной автором педагогической целевой программы (см. приложение 8);

– предлагается в процессе повышения квалификации особое внимание обратить на развитие своей педагогической техники в соответствии с методическими рекомендациями автора (см. гл. III, §2);

– изыскивать возможность в целях саморазвития систематически изучать передовой опыт своих коллег, а тем, кто имеет затруднения в освоении профессии, особенно начинающим педагогам, оказывать помощь, используя при этом свой опыт и передовой опыт коллег (см. гл. III, §3).

Дальнейшее исследование процесса повышения квалификации преподавательского состава ДОСААФ России целесообразно продолжить по следующим направлениям: содержание и особенности повышения квалификации преподавателей (мастеров производственного обучения) технических, специальных дисциплин; дидактические условия успешности овладения преподавателями педагогическим мастерством; информационное и компьютерное обеспечение процесса повышения квалификации педагогов.

Основные теоретические положения по теме исследования изложены автором в публикациях (общий объём – 2,25 п.л.):

Статьи в ведущих научных журналах, включённых в перечень ВАК:

  1. Шайбаков А.Ф. Организация процесса педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений ДОСААФ России // Вестник Военного университета. 2010. № 3 (23). С. 46 – 50 (0,25 п.л.).
  2. Шайбаков А.Ф. Принципы педагогической подготовки преподавателей ДОСААФ России // Вестник университета (Государственный университет управления). 2011. № 7. С. 109 – 111 (0,25 п.л.).
  3. Шайбаков А.Ф. Становление и развитие системы подготовки преподавательского состава образовательных учреждений Российской оборонной спортивно-технической организации // Профессиональное образование. Столица. 2010. № 4. С. 57 – 64 (1 п.л.).
  4. Шайбаков А.Ф. Актуальные проблемы педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений ДОСААФ России // Профессиональное образование. Столица. 2010. № 12. С. 53 – 56 (0,44 п.л.).

Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях:

  1. Шайбаков А.Ф. Оборонное общество в годы суровых испытаний (краткий исторический очерк деятельности ОСОАВИАХИМа в 1941 – 1945 гг.): матер. междунар. науч. конф. М. : ВУ, 2011. С. 431 – 436 (0,31 п.л.).

1 Официальный сайт  ДОСААФ России. URL: http://www.dosaaf.ru. (дата обращения: 20.01.11г.).

2 См.: О деятельности Общероссийской общественной организации «Российская оборонная спортивно-техническая организация – РОСТО (ДОСААФ)»: информационный сборник. М., 2007. С. 10.

3 См.: Бакин Ю.В. О состоянии, задачах и основных проблемах в вопросах подготовки граждан по военно-учётным специальностям в военных комиссариатах и образовательных учреждениях РОСТО (ДОСААФ) // Материалы Всероссийского учебно-методического сбора руководителей образовательных учреждений РОСТО. М., 2006. С. 44.

4 В диссертационном исследовании под учебными подразделениями ДОСААФ России подразумеваются автомобильные, технические, радиотехнические, морские школы – образовательные учреждения, где осуществляется целенаправленная подготовка военно-обученных кадров для Вооружённых Сил преподавательским составом, который представлен штатными должностями: преподаватель, мастер (старший мастер) производственного обучения, мастер производственного обучения вождению.

5 Начатая в 90-х гг. работа по принятию Федерального Закона «О РОСТО (ДОСААФ)» не завершена. Утверждённый в декабре 2009 г. Указом Президента РФ новый статус ДОСААФ России (теперь данное общество является общественно-государственным объединением) не имеет официального определения в российском законодательстве.

6 В настоящее время в образовательной системе ДОСААФ России постоянно действует одно образовательное учреждение, осуществляющее повышение квалификации преподавательских кадров – учебный центр повышения квалификации, образованный на базе негосударственного образовательного учреждения «Учебно-спортивный центр ДОСААФ России Юго-Восточного административного округа г. Москвы».

7 См.: Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1984; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. М., 2000; Дудоладов А.А. Педагогические пути и условия совершенствования профессиональной подготовки преподавательского состава военно-учебных заведений Вооружённых Сил Российской Федерации: монография. М., 2009; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. … д-ра пед. наук. М., 2001; Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН): дис. … д-ра пед. наук. М., 1999;  Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976 и др.

8 См.: Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений МО РФ: дис. … д-ра пед. наук. М., 2005; Ахмедов В.Х. Развитие профессиональных навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации: дис. … канд. пед. наук. М., 2010; Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: дис. ... д-ра пед. наук. Барнаул, 2010; Малявкина Л.Н. Организация внутриколледжного процесса повышения профессиональной квалификации педагогических кадров: дис. … канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007; Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. Тобольск, 2000 и др.

9 См.: Анохин А.И. Развитие образовательной системы военно-профессиональной подготовки и патриотического воспитания в Российской оборонной спортивно-технической организации: дис. … канд. пед. наук. Сочи, 2001; Каштанов В.В. Гуманизация военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации: дис. … канд. пед. наук. Сочи, 2000; Кирпичёв М.А. Педагогические условия совершенствования допризывной подготовки молодёжи к военной службе в учебных организациях Российской оборонной спортивно-технической организации: дис. … канд. пед. наук. М., 2008; Маклачков А.В. Деятельность Российской оборонной спортивно-технической организации (РОСТО) по оборонно-массовой работе среди населения страны в 1991-1999 гг.: дис. ...канд. ист. наук. М., 2001 и др.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.