WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

асоси 8.03.12

На правах рукописи

ЗОРЕИ РИЗА

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ ИРАНА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук

Душанбе – 2012

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте развития образования Академии образования Таджикистана

Научные руководители:

доктор педагогических наук, академик Академии образования Таджикистана, профессор

Шарифзода Файзулло

кандидаи педагогических наук, доцент Зиёзода Таварали Низомпур

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Защита состоится «_____»_______________2012 года в ___ часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, проспект С. Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте www.aot.tj.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat_vaк@mon.gov.ru __ ________ 2012 г.

Автореферат разослан «___»____________2012 года

Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор                                                                Негматов С.Э.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.

В современном мире ускоренными темпами происходит развитие науки, техники и информационных технологий во всех сферах человеческой деятельности – политической, экономической, социальной и культурной. Публикации миллионов наименований книг и статей, создание миллионов сайтов в Интернет, тысячи спутниковых программ, использование новейшей техники и технологий являются примерами научно-технического и информационного прогресса современного мира. Научный прогресс в большой степени зависит от квалификации и компетентности специалистов, однако по мере развития науки, работа специалистов начинает носить прикладной характер. Нужно признать, что современный мир является миром науки и знаний, техники и информационных технологий. Все инновационные перемены, происходящие в развитии техники и технологии, достигаются только на базе науки и знаний.

Актуальность темы настоящего исследования заключается в том, что сегодня в сфере образовании передовых стран мира происходят инновационные преобразования, которые повышают эффективность деятельности образовательных учреждений на всех уровнях. Иран также не может оставаться в стороне от инновационных тенденций в образовательной сфере, в том числе в работе высших учебных заведений по подготовке специалистов для экономики страны, потому что без развития образования и науки Иран не сможет конкурировать с современными развитыми странами мира.

В Иране высшее образование в его современной форме имеет 170-летнюю историю. Ещё Амири Кабир, подражая Российской империи и другим странам Запада, открыл в Иране первые университеты, которые преследовали своей целью добиться национального прогресса в образовательной сфере и стать в один ряд с передовыми странами мира. И именно по этому пути развивалось образование в Иране. Даже в годы войны с Ираком и более чем 30-летний период мировой изоляции, Иран никогда не закрывал свои двери перед наукой и техникой. Поэтому Иран входит в состав передовых стран Среднего Востока, а научные результаты и образовательная сфера страны находятся на самом высоком уровне.

Иранские учёные в последние годы достигли значительных успехов в развитии науки и образования, тем не менее, необходимо обратить внимание на две существующие проблемы.

Первая проблема заключается в необходимости повышать эффективность научно-исследовательской сферы. Имеется в виду то, что исследовательские бюджеты, особенно в учебных заведениях Министерства науки, исследования и технологии, которому подчинены вузы страны, необходимо формировать сообразно потребностям государства и общества.

Вторая проблема заключается в том, что система высшего образования страны должна иметь твёрдую и эффективную связь со странами, занимающими передовые позиции в науке и образовании, для обеспечения эффективного развития научного потенциала страны. На этом пути научные школы высших учебных заведений могут сыграть важную роль только в том случае, если они будут оценены объективно и по достоинству.

Большинство современных стран мира стремится к установлению тесной связи между высшим образованием и программами национального развития, в результате чего достигается социально-экономическое и культурное развитие страны. Исходя из этого, наиболее ценным средством, которое общество имеет в своём распоряжении, является высшее учебное заведение, в том числе и университет, в котором готовятся высококлассные специалисты, способные к самостоятельным исследованиям и изысканиям. Такого рода специалисты могут быть подготовлены только в модернизированном высшем учебном заведении. Поэтому система высшего образования Ирана должна стремиться к тому, чтобы в преподавательской и студенческой среде воспитывался исследовательский дух, и на этой основе развивались наука и технологические инновации.

Однако в системе высшего профессионального образования Ирана имеются многочисленные недостатки, как в управлении учебным процессом и разработке учебных планов и программ, так и в технологии преподавания. Зачастую подготовка и проведение занятий преподавателями вузов Ирана не основаны на достижениях современной педагогики, психологии и социологии и других наук, направленных на эффективное обучение и воспитание студентов. В преподавательской и студенческой среде высших учебных заведений Ирана нет координации и взаимопонимания. Кроме того, действующие государственные нормативно-правовые документы и соответствующие результаты научно-исследовательских работ должным образом не направлены на решение проблем, касающихся управления вузами и качественной организации учебно-воспитательного процесса.

Анализ доступных литературных источников и практики высшего образования в Иране позволил выделить противоречие между возрастающей потребностью общества в эффективном управлении высшим образованием (финансирование, подготовка педагогических кадров для вузов, содержание образования, роль и место преподавателя в вузе) и отсутствием национальной концепции развития высшего образования, в которой отражён передовой национальный и международный опыт.

Учитывая актуальность проблем высшего профессионального образования Ирана, в качестве темы диссертационного исследования выбрана «Системный подход к осуществлению инновационной деятельности педагогических университетов Ирана».

Степень разработанности проблемы. Проблема исследования деятельности высших учебных заведений в контексте управления образовательным процессом, профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава, структуры и содержания образования в соответствии с социальным заказом общества в педагогике Ирана не является новой темой и, в то же время, она мало разработана. Первые исследователи, которые занялись изучением этой темы в последние десятилетия ХХ века, Хусайни Сайидмасъуд и Сарчашми Роми, посвятили свои работы оценке деятельности преподавателей высшей школы. Исследования этих ученых и ряда других (Шакурниё Абдулхусейн, Музаффар Алиризо и Мутлак Мухаммадисмоил) не носили комплексного характера, а были проведены на экспериментальном уровне.

Взаимосвязи деятельности преподавателя и студента посвятили свои исследования Гурджи Юсуф, Ахромпуш Махмадхусейн, Мазлуми Сайид, Калонтар Маъди, Некноми Мустафо, Таваккул Мухсин, Маранди Аъзам и Мансури Махшид.

Проблема методов преподавания в высших учебных заведениях отдельных профилей нашла отражение в исследованиях Араби Хирадманда Али, Ходжи Огоджони Сайида, Зухура Алиризо и Исломинажода Тохири.

С точки зрения части учёных, стиль руководства и бюджет, как составные элементы управления высшими учебными заведениями являются наиболее важными в повышении качества образования. В основном этой теме в контексте новых технологий обучения посвятили свои исследования Захро Бозаргон и Сайидмухаммад Эътимоди. Следует отметить, что исследование в направлении деятельности высших школ является новым и весьма плодотворным начинанием.

Видные советские и современные учёные Российской Федерации и Республики Таджикистан, в том числе Елютин В.П., Арипов М.А, Ануфриев Е.А., Обидов И.О, Лутфуллоев М., Каримова И.Х., Шарифзода Ф., Зубайдов У., Кодиров К.Б., Афзалов Х.С., Бозорова С.Ш. и др. изучали деятельность высших учебных заведений России и Таджикистана.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом и практическом обосновании системного подхода к инновациям в менеджменте высших учебных заведений.

Объектом исследования являются различные типы и виды высших профессиональных учебных заведений, процессы подготовки высококвалифицированных кадров и ролей преподавателя и студента.

Предметом исследования являются методы и средства руководства и управления высшими учебными заведениями, инновационные явления в образовательной среде, способы их реализации в высших учебных заведениях Ирана.

Изучение исторических предпосылок и теоретического базиса проблемной области исследования, закрепленных поисково-констатирующим экспериментом, дало возможность определить следующую рабочую гипотезу исследования: деятельность высших учебных заведений, в том числе университетов, в подготовке высококвалифицированных кадров будет эффективной в том случае, если:

  • будет использован положительный опыт, приобретённый в прошлом;
  • управление высшим образованием будет научно обосновано и будет опираться на педагогику, психологию, философию, социологию и теорию образования.
  • структура и содержание высшего образования будут основаны на общечеловеческих ценностях и будут отвечать насущным запросам общества;
  • качество деятельности высших учебных заведений будет находиться под надёжным руководством и контролем (мониторингом).

В соответствии с целью и гипотезой исследования, поставлены следующие частные задачи исследования:

  • использование прошлого и современного положительного опыта обучения и воспитания в Иране и за рубежом;
  • координация учебных планов и программ с культурными ценностями и научными потребностями общества;
  • анализ учебных планов, программ и учебных пособий для высших учебных заведений с целью определения их достоинств и недостатков;
  • конкретизация места, роли и обязанностей преподавателя и студента в новой системе высшего образования;
  • определение критериев проверки и оценки деятельности преподавателя при его приёме на педагогическую работу в высшей школе;
  • разработка системы управления и мониторинга деятельности высших учебных заведений с целью определения их продуктивности в обучении и воспитании;
  • составление критериев определения содержания образования, а также эффективные пути и средства повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений.

Методологической основой исследования является духовное наследие таджикско-персидских мыслителей, идеи и взгляды знаменитых учёных Ирана, Таджикистана, России и других зарубежных стран в области педагогики, психологии, философии, истории, социологии, политологии и других наук об эффективном развитии системы высшего образования и роли национальных и общечеловеческих ценностей в содержании образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: общенаучный, диалектический метод познания социальных процессов и явлений, метод наблюдения (прямое и косвенное наблюдение) и опытно-экспериментальная работа в вузах. Кроме того, при проведении опытно-экспериментальной работы были использованы: педагогический эксперимент, анализ, анкетирование, тестирование, беседа, компьютерная диагностика, методы математической статистики и другие.

Теоретическую основу исследования составляют важнейшие положения философии, в том числе философии образования, педагогики, психологии и социологии о формировании высшего образования в современных условиях, важнейшие государственные нормативно-правовые акты, а также директивные документы правительства, парламента и Министерства науки, исследования и технологии Ирана, которые касаются проблемы настоящего исследования.

Информационную базу исследования составили труды знаменитых деятелей культуры и видных учёных Запада и Востока, в их числе труды Алии Шариатмадори, Алиакбари Шаоринажод, Хусрави Богири, Гуломали Афруз, Б. Гафурова, М. Арипова, А.М. Багоутдинова, Н. Негматова, М. Диноршоева, М. Лутфуллоева, У. Зубайдова, Ф. Шарифзода, И. Каримовой, Дж. Дюи, Дж. Гловера, Ф. Смита, Роберта Канона, Дейвида Неопеля, Сантрока Джондаблю, Макдональда Средрика, Андерсона Лорина, Сиена Чорза и других.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

На первом этапе (2000-2003 гг.) осуществлялось изучение теоретических составляющих темы исследования, состояние руководства и содержание образования в высших учебных заведениях. Соискатель в этом периоде участвовал в разработке учебных программ и их внедрении, собирал информацию о преимуществах и недостатках высшего образования в Иране, писал статьи в педагогической печати. Так же в этом периоде была начата опытно-экспериментальная работа, которая на этом этапе носила констатирующий характер.

На втором этапе (2004-2007 гг.) в теоретическом и практическом плане конкретизировались основные направления исследования, его формы и методы, продолжалась работа по изучению деятельности высших учебных заведений в контексте цели и задач диссертационной работы. Соискатель изучал научно-исследовательские возможности высших учебных заведений и вопросы, касающиеся экономики и управления высшими учебными заведениями, осуществлял опытно-экспериментальную работу, носящую поисковый характер.

На третьем этапе (2008-2012 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, которая на данном этапе носила  преобразующий характер и её результаты были направлены на повышение эффективности управления высшими учебными заведениями, совершенствование учебных планов, программ, учебников, а также нормативно-правовых документов и технологий обучения. На этом этапе конкретизировались пути и средства повышения качества высшего образования в Иране на основе современных достижений науки и практики, и была подготовлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в разработке и обосновании инновационного подхода к управлению высшими учебными заведениями, методологии и методики преподавания в высших учебных заведениях. Исследование позволило раскрыть на качественно новом уровне специфику и особенности современного высшего образования в Иране, определить социальную сущность высшего образования в государстве и обществе на примере Ирана.

Теоретическая значимость исследования проявилась в научном обосновании деятельности высших учебных заведений, в определении эффективных путей и средств реализации новых программ в высших учебных заведениях, в методологическом и методическом осмыслении управления этими учебными заведениями, содержания образования и качества подготовки специалистов на уровне современных требований, определении места высшей школы в современном обществе в условиях глобальных преобразований в мире.

Практическая ценность работы состоит в том, что разработанные рекомендации, в том числе методологическое и методическое обоснование управления высшими учебными заведениями и составляющими его компонентами (критерии оценки качества учебных планов и программ, содержание образования, подбор учительских кадров, повышение их квалификации и переподготовки, а также место основных субъектов образования в процессе преподавания и изучения) можно использовать в практической деятельности университетов Ирана.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Так же анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора.

Реализация результатов работы

Разработанные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию деятельности высших учебных заведений и последующее их внедрение, дали положительные результаты.

Апробация и публикация результатов исследования.

Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась:

  • на научно-практических конференциях, состоявшихся в Свободном Исламском Университете Ирана, в исламских университетах городов Исфаган, Марвдашт, Джахрам и в Государственном университете города Илам, по вопросам университетского образования и воспитания (2008-2011 гг.);
  • на региональных, национальных и международных научно-практических конференциях по вопросам управления, финансирования, проблемам содержания образования и технологии преподавания в высших профессиональных учебных заведениях и мониторинга деятельности этих учебных заведений (2008-2010 гг.);
  • на районных, городских и республиканских научно-практических конференциях, а также методологических семинарах, в том числе в Научно-исследовательском институте развития образования Академии образования Таджикистана.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационной работы опубликованы в одной монографии, семи методических пособиях и 21 научной статье, 4 из которых опубликованы в научных изданиях, входящих в перечень журналов ВАК России, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Изложенные в диссертации результаты получены лично автором или при его непосредственном участии.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. теоретическое обоснование инновационных подходов к управлению системой высшего образования в контексте опыта прошлого и настоящего, основанного на достижениях философии образования, педагогике, психологии, социологии;
  2. взаимосвязь и зависимость эффективности университетского образования от управления учебным заведением, качества учебных планов, программ и учебников для вузов, уровня профессиональной компетентности преподавателей и роли преподавателя и студентов в учебном процессе;
  3. описание взаимосвязи единой государственной политики в области высшего образования с нынешним состоянием высших учебных заведений, подготовкой высококвалифицированных педагогических кадров для вузов и использованием инновационной технологии обучения, направленной на конечный результат, отвечающий запросам студенческой молодёжи, государства, общества и социально-экономическому развитию страны.

Структура и объём диссертации определяются поставленной целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Библиография насчитывает ХХ источников. Объем работы ХХХ страниц, в тексте основной части имеется 10 рисунков и 5 таблиц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи, дается характеристика этапам работы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования, структура и объём диссертации.

В первой главе «Высшее образование как важный фактор развития образовательной сферы Ирана» рассматриваются особенности традиционного образования в древнем и средневековом Иране, структурно-содержательные особенности высшего образования в дореволюционном Иране и развитие высшего образования в Иране после победы исламской революции.

Исследования диссертанта показали, что содержание образования в Иране в течение многих веков не оставалось неизменным, а подвергалось изменениям сообразно требованиям времени. В средние века религиозное воспитание и программы образования подразделялись на три важнейших части: нравственное воспитание, физическое воспитание, обучение чтению, письму и счёту для детей имущих сословий. Первые общеобразовательные учебные заведения имели религиозную основу. Неслучайно в Авесте религиозному воспитанию детей и духовному воспитанию учителя посвящена специальная глава.

Анализ многочисленных исторических материалов позволил констатировать, что в древнем Иране школы шли в ногу со временем и старались удовлетворить потребностям общества. Поэтому одной из важнейших составляющих частей обучения подростков и юношей являлась военная подготовка, которая имела целью защиту рубежей и участие в военных походах, воспитание военного духа, обеспечение согласия и порядка в обществе. В то далёкое историческое время в Иране зародились первые профессиональные учебные заведения, в которых учились в основном дети знатных людей, вельмож, духовенства и хранители религиозных культовых храмов зороастризма. В каждом государстве древнего Ирана образовательная система имела свои особенности. Так было в Мидийской державе, государствах Ахеменидов, Селевкидов, Парфии, Сасанидах и других государственных образованиях.

Согласно рассказам Платона в Ахеменидском государстве царевичей сразу после их рождения отдавали в руки воспитателей, чтобы они были воспитаны наилучшим образом, т.е. образование в этом государстве было сословным.

В Парфии образование также было сословным. Оно было доступным только детям аристократии и имущих сословий. Содержание обучения в школах для детей из аристократических семей включало: религию, чтение и письмо, счёт, естествознание и практические занятия.

Наиболее совершённой системой образования Ирана была в период существования государства Сасанидов. При Сасанидском правлении в Иране были открыты высшие профессиональные учебные заведения, называемые в современном Иране медресе.

С пришествием в Иран ислама на его начальном этапе учебно-воспитательная работа в образовательных учреждениях проходила в двух формах:

  1. для последователей религии своих предков;
  2. для тех, кто принял ислам:
    • обучение и воспитание детей знатных и имущих слоёв населения осуществлялось на основе чтения, письма, счёта, изучения истории и пехлевийской литературы, верховой езды, канцелярской работы и чтение Корана;
    • обучение и воспитание детей простых людей осуществлялось в основном посредством изучения религиозных канонов и хадисов ислама.

Новый толчок развитие высшего образования Ирана получает после победы исламской революции. Важно отметить, что для дальнейшего формирования новой системы образования в стране в начале 80-х годов ХХ века был принят ряд важных организационных мер, среди которых большое значение имеет создание государственного органа - Штаба культурной революции, который взял на себя обязанности практического осуществления государственной политики в области культуры и образования.

В этой части главы раскрываются структурные основы системы высшего образования Ирана, задачи, стоящие перед Высшим советом культурной революции, Министерством науки, исследований и технологий. В ней также отражены особенности структуры и управления в вузах, их государственный и негосударственный сектор, описана система приёма абитуриентов в высшие учебные заведения, периоды обучения в них, разработка учебных планов, педагогический состав, научно-технологические парки и т.д.

При анализе состояния высшего профессионального образования страны после Исламской революции, автор не ограничился изложением процесса развития высших учебных заведений и раскрытием причин отставания учреждений высшего образования по ряду важнейших параметров деятельности, но и разработал конкретные рекомендации. К числу существующих трудностей в высшем образовании страны относятся:

  • постоянное увеличение числа абитуриентов, желающих поступить в вузы;
  • уменьшение мужского контингента студентов;
  • увеличение количества учащихся на бакалавров и снижение должной эффективности в их учёбе;
  • отсутствие в учебном процессе необходимой связи между преподавателями и студентами и между высшими учебными заведениями и обществом.

Кроме того, немаловажным по нашему мнению является частая повторяемость тем и содержаний дипломных работ студентов, неэффективное использование дистанционного обучения, отсутствие должной связи обучения студентов с научно-исследовательской работой.

Во второй главе диссертации «Основные направления совершенствования высшего образования в Иране» рассматриваются, пути и средства совершенствования управления высшим образованием, нормативно-правовая база как методологическая основа развития высшего образования, психолого-педагогические вопросы развития высшего образования, взаимосвязь и взаимозависимость управления высшим учебным заведением, науки, деятельности преподавателя и студентов.

Для того чтобы дать объективную оценку состоянию высшего образования в Иране диссертант исследует соотношения студентов, обучающихся в вузах различных профилей и форм организации (таблица 1).

Таблица 1

Показатель

Значение

Общее количество студентов страны

3790859 человек

Общее количество студентов-мужчин

1915893 человек

Общее количество студенток

1874966 человек

Общее количество студентов в высшем государственном образовании

2880287 человек

Общее количество студентов негосударственных высших учебных заведений

1702572 человек

Общее количество студентов, проходящие обучения на подготовительном периоде

1340850 человек

Общее количество студентов, обучающихся на бакалавра.

2432711 человек

Общее количество студентов, обучающихся на магистра

238603 человек

Общее количество, обучающиеся в докторантуре по отраслям науки

49589 человек

Общее количество, обучающихся докторантов в докторантуре по профессиям

35106 человек

Общее количество студентов по гуманитарным наукам

1668918 чел. [44%]

Общее количество студентов, изучающих естествознание

271290 чел. [7,2%]

Общее количество студентов, обучающихся на домашнего врача

177310 чел.[4,7%]

Общее количество студентов, обучающихся по технологическим и инженерным специальностям

1239723 чел. [32,7%]

Общее количество студентов по искусству

206312 чел. [5,4%]

Общее количество студентов, обучающихся по сельскохозяйственным специальностям

227306 чел. [6%]

На рис. 1 показано распределение студентов по различным направлениям обучения.

Автор высказывает мнение, что текущая структура периодов обучения в высших учебных заведениях Ирана представляется несовершенной. Рассмотрим распределение студентов по периодам обучения в вузах Ирана (рис. 2).

Особо обращает внимание тот факт, что подготовительный период обучения студентов продолжается 2 года и количество учащихся в этот период составляет 27% от общего количества магистров, бакалавров и докторантов. По мнению автора, подготовительные отделения можно было бы  исключить из учебной структуры вузов и предать в другие учреждения.

Основные перспективы развития образования в современном Иране отражены в государственной Программе «Перспективы 20-летнего развития Исламской Республики Иран». В этой Программе целью и задачами высшего образования Ирана декларируется выход на первое место в научно-техническом и технологическом плане среди стран Юго-Западной Азии, Западной и Центральной Азии, Кавказа, Среднего Востока и других соседних стран.

Однако на сегодня университеты Ирана отстают от ведущих университетов Китая, Саудовской Аравии и некоторых других государств региона. В рейтинг Шанхайского университета от Ирана вошёл только Тегеранский университет, что ещё раз подтверждает актуальность и своевременность исследования управления, содержания образования, места преподавателя и студентов в учебном процессе и качество преподавания в вузах страны.

Кроме того, к проблемам высшего образования Ирана, требующим незамедлительного решения, можно отнести:

  • длительное обучение студентов в подготовительном периоде;
  • неоправданно плачевное состояние учебных предметов гуманитарного цикла, направленных на формирование личностных качеств будущего специалиста;
  • централизованный приёма студентов в вузы, ограничивающий поступление в вузы талантливой молодёжи;
  • отсутствие баланса между специальностями и вместимостью вузов и т.д.

Одним из центральных вопросов исследования является связь между двумя понятиями – обучением и исследованием. В современном вузе преподаватель должен заниматься не только преподаванием, но научно-исследовательской работой, и приобщать к ней своих студентов. Без этого не может состояться хороший преподаватель и будущий специалист, так как без научных исследований в вузе невозможно продвигать вперед науку и образование.

Анализ многочисленных источников, нормативно-правовых документов и результатов опытно-экспериментальной работы, позволяет констатировать, что необходимо усилить присутствие гуманитарных дисциплин в процессе обучения, и система образования не должна быть заложницей прошлого.

Немаловажным является вопрос оценивания профессионального уровня педагогических кадров, что является одним из важнейших факторов, определяющих качество образования в вузе. В ходе опытно-экспериментальной работы в форме анкетирования оценена работа преподавателей в ряде университетов Ирана. Студенты отвечали на вопрос «Кто компетентен в оценивании преподавателя?», выбирая из пяти ответов: 1. Заведующий кафедрой. 2. Преподаватели кафедры. 3. Ректор университета. 4. Проректор университета по науке. 5. Студенты.

Согласно данным, полученным при обработке анкет, средний балл ответов по 5-балльной системе для 5 варианта составил 3,47 балла. Это говорит о том, что в оценивании деятельности преподавателя активное участие должны принимать студенты. В этом вопросе, как преподаватели, так и студенты сошлись во мнении. Разница составила всего 7%.

Результаты опытно-экспериментальной работы диссертанта говорят о том, что преподавателям вуза необходимо серьёзно относиться к повышению своего педагогического мастерства, куда входят отличное владение своим предметом, умение использовать на занятиях научно-инновационные и вспомогательные источники, применять групповые и индивидуальные методы обучения и т.д. Кроме того, преподаватели вузов должны избегать преподавания тех учебных дисциплин, по которым не имеют соответствующего образования.

Важнейшим фактором, с которого начинается формирования успеха вуза, является умение обеспечить взаимосвязь и взаимозависимость управления высшим учебным заведением, науки, деятельности преподавателей и студентов. Именно этот основополагающий принцип по нашему мнению может поднять систему высшего образования в Иране на современный международный уровень.

Таким образом, можно заключить, что опытно-экспериментальная работа подтверждает нашу гипотезу, а разработанные рекомендации по инновационному управлению высшими учебными заведениями могут быть использованы для повышения качества образования в вузах Ирана.

Общие выводы и рекомендации

Полученные в ходе данного исследования результаты дали основания сделать следующие выводы:

1. Сегодня учебные программы в большинстве высших учебных заведениях Ирана являются обучающими, т.е. они предлагают студентам готовые знания. Такое положение не побуждает студентов к ведению научно-исследовательской работы. Ректорат высших учебных заведений не требует, чтобы обучение и исследования происходили в образовательном процессе.

2. Деятельность высших учебных заведений Ирана осуществляется без связи с обществом. Эта отрицательно сказалось на том, что выпускники вузов плохо представляют потребности и проблемы государства и общества. Такая ситуация связана с тем, что социальные составляющие содержания образования и методов обучения в высших учебных заведениях не направлены на будущую жизнь студентов в обществе.

3. В условиях глобализации, в том числе и в сфере образования, высшие учебные заведения Ирана в некоторой степени остались в стороне от мировых достижений в области информационных технологий. Поэтому образование студентов, за исключением некоторых позиций, в основном проходит в стенах вуза, что мешает качеству и эффективности обучения и воспитания студентов.

4. Сегодня в большинстве высших учебных заведениях Ирана преподаватель не отбирается по конкурсу. Более того, наличие дипломов магистра и доктора считается достаточным аргументом для принятия человека на работу в высшее учебное заведение. Но преподаватель без учёта его профессиональных и индивидуальных качеств не может достичь успеха в своей работе.

5. В большинство учебных планов и программ учебных отделов высших учебных заведений включено мало тех дисциплин, которые содержат материал, направленный на воспитание патриотических чувств и национальной гордости студентов. Кроме того, соотношение количества учебных часов, выделенных для изучения важных дисциплин, которые направлены на развитие интеллектуальных качеств и физического воспитания студентов, также не соответствует современным требованиям. К ним можно отнести и педагогические дисциплины.

6. В высших учебных заведениях Ирана уделяется слабое внимание формированию мировоззрения и миропонимания студентов. По этой причине в учебные планы этих учебных заведений включено убывающе малое число общественных дисциплин, а если и включены какие-то дисциплины или курсы, то на их изучение выделено мало часов.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций:

1. В Иране необходимо использовать передовой опыт Запада и расширить сеть учебных заведений, отвечающих международным стандартам, в том числе международных университетов. Этот шаг создаст необходимые условия для подготовки специалистов, отвечающих возрастающим требованиям социально-экономического и культурного развития страны. Тогда Иран сможет войти в один ряд с передовыми странами мира в образовательной сфере.

2. В отношениях между преподавателями и студентами необходимо учесть мнения обеих сторон и принять наиболее прогрессивную и полезную точку зрения. Преподаватель должен заниматься не только обучением студентов, но и научными исследованиями, т.к. они являются неотъемлемой частью педагогической деятельности преподавателя. Студент должен также при помощи преподавателя и самостоятельно получать не только знания, но и приобрести навыки исследовательской работы и на своём уровне заниматься научными исследованиями. Эти два фактора и два качества основных субъектов образования и воспитания – преподавателя и студента повышают эффективность работы высших учебных заведений.

3. Необходимо разработать систему критериев приёма преподавателей на работу в высшие учебные заведения на конкурсной основе, в которой должны быть отражены требования к профессиональным качествам преподавателей. В эти требования можно было бы включить следующие элементы: специальность преподавателя по диплому вуза; учёная степень; умение вести научно-исследовательскую работу и умение не только преподавать, но и учить студентов методике научного исследования; владение современными методами преподавания и новыми технологиями обучения; количество и качество публикаций по преподаваемому курсу.

4. В руководстве и управлении высшими учебными заведениями должно быть использовано большее количество высококлассных специалистов по гуманитарным наукам. Выборы ректоров вузов должны проходить с активным участием и под контролем учёного совета, кафедр, представителей студентов, общественных организаций и компетентных государственных органов. Необходимо также расширить демократизацию управления высшими учебными заведениями.

5. В учебных планах всех высших учебных заведений необходимо считать основными и обязательными предметами методику исследований, компьютерные технологии и английский язык. Таким путём становится возможным повысить качество подготовки будущих специалистов.

6. Для развития науки в высших учебных заведениях Министерству науки, исследований и технологий Ирана необходимо принять такие решения, которые обязывали бы всех преподавателей высших учебных заведений ввести во все учебные планы элементы педагогики и психологии. Они представляют собой важнейшие механизмы эффективности учебно-воспитательного процесса и формирования личности будущих специалистов.

Настоящее исследование не претендует на однозначное решение проблемы и рассматривается нами как один из возможных вариантов инновационных подходов к управлению вузами. На наш взгляд в этом направлении представляется возможным вести исследовательскую работу по следующим направлениям:

1. Методологические вопросы менеджмента высших учебных заведений и мониторинга качества работы преподавателей и обучения студентов.

2. Критерии экспертизы учебных планов и программ вузов и определение образовательных стандартов, отвечающих социальному заказу.

3. Научные основы методики разработки учебников для профессиональных высших учебных заведений и университетов.

4. Научные основы технологии интерактивного и дистанционного обучения в высших учебных заведениях.

5. Роль и место основных субъектов образовательного процесса как важный фактор повышения качества образования в высшей школе.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

  1. Зореи Р. Исторический экскурс опыта обучения и воспитания в иране начиная с древности и до исламской революции и его его использование // Вестник Таджикского национального университета: серия  гуманитарных наук.-Душанбе. – 2011. - № 3(67). – С. 338-341.ISSN 2074-1847.
  2. Зореи Р. Cовременный порядок структуры обучения исламской республики иран // Вестник Таджикского национального университета: серия  гуманитарных наук.-Душанбе. – 2011. - № 4(68). – С. 402-405. ISSN 2074-1847.
  3. Зореи Р. Эффективные пути разрешения трудностей в высшем образовании современного Ирана // Вестник  педагогического университета: серия  гуманитарных наук.-Душанбе. -2011. - № 3 (39). – С.165-169. ISSN2219-5408.
  4. Зореи Р. Проблемы управления высшего образования в современной истории ирана // Вестник Таджикского национального университета: серия  гуманитарных наук.-Душанбе. - 2011. - 2(66). – С. 375-378. ISSN 2074-1847.

II. Учебно-методические пособия

  1. Зореи Р. Контроль за качеством работы профессорско-преподавательского состава в свободных исламских университетах городов Марвдашт, Арсанджон, Джахром и Ёсуч. – Марвдашт: Свободный исламский университет Ирана, 2009. – 135 с.
  2. Зореи Р. Рассмотрение эффективных факторов управления в университетах Марвдашт, Арсенджон, Шероз. – Маврдашт: Свободный исламский университет Ирана, 2010. – 165 с. 
  3. Зореи Р. Эффективная методика организации работы работников в Университете Марвдаш. – Марвдашт: Свободный исламский университет Ирана, 2011. – 177 с.
  4. Зореи Р. Статистический экспертный анализ продуктивности выпускников средних профессиональных учебных заведений Ирана. –Марвдашт: Свободный исламский университет Ирана, 2011. – 190 с.
  5. Зореи Р. Оценка и проверка эффективности работы научного коллектива в Свободном Исламском Университете. – Марвдашт: Свободный исламский университет Ирана, 2010. – 124 с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах

  1. Zarei,  Reza .The Effect of Human Resources Training on Iran Economic Growth during 2010-2001 (Case Study of Islamic Azad University). American Journal of Scientific Research. 2012; ( 52): pp.117-124. ISSN 1450-223X
  2. Zarei, Reza. Research and technology, prerequisite for economic growth and improvement(Iran Case Study) .Journal of American Science 2012;8(1): pp. 577-580. ISSN:1545-1003.
  3. Zarei, Reza. Reviewing the communicative variables between university students and the members of Scientific Board in Marv dash Azad University. Journal of American Science 2012;8(1): pp. 570-576. ISSN: 1545-1003.
  4. Zarei, Reza. The Investigation of  Multiple Intelligences and Reading Strategies in On –Line Students in Iran. Science Series Data Report.2012;vol 4(1).28-39. ISSN:1307-119x
  5. A Study of the Feasibility of Employing the Total Quality management (TQM) Model  at Kashan University of Medical Sciences. Journal of  Basic and Applied Scientific Research.2012;2(3).pp.3120-3123. ISSN 2090-4304
  1. Zarei Reza. Numerical analysis of export of vocational secondary education's products and services on other productive and non-productive parts. Middle East Journal of Scientific Research (ISI indexed). Letter of Acceptance 2039-MEJSR. April, 13/2011.
  2. Зореи Р. Озаряет путь сегодня миру древний Навруз // Маърифати омузгор. – 2011. - № 3. – С. 43-48. В соавторстве.
  3. Зореи Р. Сравнение трёх методов обучения // Маърифати омузгор. - 2011. - № 6. – С. 27-29. 
  4. Зореи Р. Методы обучения и информационная технология. //Масъалахои маориф. -2011. -№ 3. –С.22-26.
  5. Зореи Р. Воздействие глобализации в обучении и воспитания. //Масъалахои маориф. - 2011. - № 5. – С. 7-13.
  6. Зореи Р. Роль невоенных средств в обеспечении безопасности человеческих и экономических ресурсов. // Вестник НИИ развития образования.-Душанбе - 2011. - № 1 (5). – С. 178-183.ISSN 2222-1948.
  7. Зореи Р. Пути и средства развития высшего образования в Иране // Вопросы психологии и педагогики (КГУ им. Носира Хусрава). - 2010. - № 6. – С.39-43.
  8. Зореи Р. Поиск мест для строительства университетов. // Нидои озод. - 2007. - № 2 (930). – С.17-21.
  9. Зореи Р. Рассмотрение взглядов студентов отделений бухгалтерии Свободного Университета Марвдашт // Донишу пажиш дар улуми тарбият. – Исфаган: Свободный исламский университет Ирана. - 2005. - № 2. – С.71-77. ISSN2008-1197
  10. Зореи Р. Анализ подходов преподавателей и студентов университета к оценке преподавателя с помощью студентов // Фаслномаи Донишгои Ислом. – Тегеран: Свободный исламский университет Ирана, 2008. - №3 (132). – С. 19-25.
  1. Зореи Р. Оценка и проверка числа довольных своей работой ученых Исламского Университета. Марвдашт // Фаслномаи рахёфти нав дар мудирияти омўзиши. – Марвдашт: Свободный исламский университет Ирана, 2010. - № 5. – С. 18-24.        ISSN2008-6369.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.