WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ТОТОРКУЛОВА КЕЛИМАТ АХЪЯЕВНА

Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации

Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2012

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет» им. У.Д. Алиева»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Савинова Людмила Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Хараева Леорена Ахмедовна, ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М.Бербекова»;

кандидат педагогических наук, ректор, Исакова Людмила Сулеймановна, Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования

Ведущая организация: ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «_____» 2012 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу:

362025, РСО - Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, к.4, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан «_____»__________ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева I. ОБщАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТы



Актуальность и постановка проблемы исследования. Для возрождения России как самобытного и самодостаточного государства, уважаемого мировым сообществом, необходимо, чтобы растущие поколения развивались и становились субъектами собственной жизнедеятельности, способными жить в новом обществе, в котором возможна интеграция технико-экономического и духовно-нравственного развития молодого человека. Как показывают исследования и педагогическая практика, педагоги современной школы в большинстве случаев не готовы к воспитанию самостоятельно развивающегося человека, гражданина своей страны, что не обеспечивает должного качества их педагогической деятельности. Совершенно очевидно, что ни «общечеловеческие ценности», ни особенности «национальной идеи» не стали конструктивными факторами в консолидации современной России. Общим основанием новой общенациональной идеологии, подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, сегодня могут выступить идеи патриотизма и гражданственности. Высокая социальная значимость гражданского воспитания подрастающего поколения обусловлена «его ценностно-целевой и функциональной направленностью не только по отношению к государству и обществу, но и по отношению к отдельному человеку» (О.И. Шаталович, 2006).

Е.П. Белозерцев отмечает, что процесс обновления общественной жизни объективно требует новых гражданских качеств учителя, которые не могут быть раз и навсегда заданными. Эти тенденции ставят систему повышения квалификации перед необходимостью поиска новых подходов к проектированию содержания подготовки педагогов к компетентному гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций, ориентированных на общую стратегию развития страны, на запросы рынка образовательных услуг, на ресурсы учреждений дополнительного профессионального образования.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время стройная система подготовки педагога к компетентной деятельности в исследуемом направлении на поствузовском этапе его профессиональной работы еще не сложилась. Вместе с тем в научной литературе имеются труды, касающиеся данной проблемы. Первую группу источников составляют труды, рассматривающие различные аспекты формирования и развития у педагогов позиции воспитателя в непрерывной системе образования (Е.П. Белозерцев, С.В. Белова, Н.М. Борытко, И.Д. Демакова, Е.М. Сафронова, Н.Л. Селиванова, Л.И.

Маленкова и др.). Исследования А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Т.И. Власовой, Л.П. Разбегаевой и др. раскрывают такой важный аспект в подготовке педагогов, как воспитание человека культуры, воссоздание в образовательных структурах образцов и норм жизни, опережающих современное состояние общества, проектирующих зримые элементы его возможного культуросообразного устройства. Вторая группа источников посвящена моделированию воспитательного пространства, выступающего важным фактором деятельности педагога по воспитанию учащихся, в том числе и в сфере гражданственности (И.А. Колесникова, А.В. Мудрик, А.М. Саранов, Н.Л. Селиванова, В.В.

Сериков, М.И. Рожков и др.). Третью группу источников образуют труды, в которых исследуются особенности андрагогического подхода к повышению квалификации работников образования (А.А. Бодалев, С.Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева, З.К. Каргиева, Л.Ф. Савинова, Г.С. Сухобская и др.), наиболее полно отвечающие запросам педагога и модернизируемой системы образования в целом. Четвертую группу источников составляют работы, посвященные исследованию возможностей использования педагогом этнокультурных аспектов в гражданском воспитании учащихся (И.А. Арабов, Х.Х.-М Батчаева, Г.Н. Волков, А.А. Деркач, В.Г. Крысько и др.). В диссертационных исследованиях Т.Ф. Борисовой, Н.А. Григорьевой, О.А. Ещеркиной, Ч.М.

Меджидовой, Г.Г. Николаева, Т.Н. Османкиной, Д.А. Пряхина, Н.С. Попова, Е.А. Солодовой, М.Г. Чесняк, Б.Д. Увижевой и др. раскрываются различные направления деятельности педагогов по гражданскому воспитанию школьников в условиях общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования детей. В источниках пятой группы, представляющей наибольший интерес в аспекте исследования, предприняты попытки изучения процессов подготовки будущего учителя к осуществлению воспитания учащихся, в том числе и гражданского, в учреждениях повышения квалификации (Н.М. Борытко, Н.Г. Набиулина, И.Е. Плескарева и др.). Несмотря на то, что большинство ученых и практиков едины во мнении, что изменились объективные требования к педагогам общеобразовательных школ – к их компетентности в сфере гражданского воспитания средствами национальных традиций, специальная подготовка не нашла достойного, соответствующего социальному запросу места в учебных планах учреждений дополнительного профессионального образования. Это актуализирует данную проблему.

Изучение научных источников и анализ практики повышения квалификации педагогов позволяет выявить ряд противоречий между:

- возросшими требованиями общества, работодателей к компетентной деятельности педагога в сфере гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций и низким уровнем их профессионализма;

- потенциалом системы повышения квалификации по подготовке педагогов к реализации деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций и реальным уровнем их подготовки;

- социальной потребностью в педагогах, способных к дальнейшему профессиональному росту в соответствии с запросами общества и государства и недостаточной ориентированностью учебных программ на эти потребности.

Существующие противоречия определили проблему исследования: каким должен быть процесс подготовки педагогов в системе повышения квалификации, способствующий осуществлению компетентного гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в образовательном процессе школы.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы позволили определить тему исследования: «Подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании процесса подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации и экспериментальной проверке технологии ее реализации в педагогической практике.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации будет эффективной, если:

- выявлена периодизация развития научных подходов к исследованию феномена «гражданское воспитание» учащихся и определены его содержательные характеристики;

- разработана модель подготовки педагогов в исследуемом направлении и апробирована технология ее реализации в системе повышения квалификации;

- создан и внедрен в образовательный процесс комплекс программнометодического обеспечения подготовки педагогов через накопление ими опыта и рефлексию ценности гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций;

- разработаны показатели мониторинговых качественных изменений в подготовке педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

Задачи исследования:

1. Осуществить периодизацию развития научных подходов к исследованию феномена «гражданское воспитание» учащихся.

2. Определить сущностные и содержательные характеристики гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в контексте подготовки педагога.

3. Разработать модель подготовки педагогов к компетентной деятельности в исследуемом направлении и технологию ее реализации в системе повышения квалификации работников образования.

4. Обосновать и экспериментально проверить программно-методический комплекс, систему форм, средств и технологий подготовки педагогов к компетентной деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

5. Выявить критерии и провести мониторинг качественных изменений подготовки педагогов к компетентной деятельности в исследуемом направлении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи философских, социологических, педагогических трудов о гражданском воспитании подрастающего поколения; выводы о зависимости воспитания от специфических общественных отношений, требований к образованию, вытекающих из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека (Аристотель, Платон, Т. Мор, Ф. Рабле, Ф. Бекон, Дж. Локк, И.А. Ильин, Г. Кершенштейнер, М.В. Ломоносов, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский, С.И. Гессен, Н.И. Пирогов, Я.М. Неверов, К. Хетагуров, В.П. Вахтеров, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.);

концепция личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов и др.); системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (Б.С. Гершунский, В.В.Краевский, А.М. Саранов, В.Д. Шадриков и др.); андрагогический подход к обучению педагога в системе повышения квалификации (С.Г. Вершловский, Н.М. Борытко, М.Г. Ермолаева, Л.Ф. Савинова, Н.К.

Сергеев, Г.С. Сухобская и др.); гуманизация воспитательного пространства (С.К. Бондырева, И.Д. Демакова, Н.Л. Борытко, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.); концептуальные современные идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (П.И. Бабочкин, Е.П. Белозерцев, Т.И. Власова, А.М. Князев, Т.С. Зорина, Н.А. Савотина, Г.Н. Филонов и др.).

Методы исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и синтез научных концепций, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта в профессиональном образовании, изучение продуктов учебной деятельности, опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, пролонгированные наблюдения, опрос, статистический и качественный анализ результатов эксперимента).

База исследования и его организация. Исследование проходило с 20по 2011 годы на базе ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет» им. У.Д. Алиева, МОУ СОШ №№ 2, 4, 5, 6 г. Карачаевска КЧР и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап (2006-2007 гг.) – теоретико-поисковый (констатирующий) – осуществлялся анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы, проводилась оценка степени разработанности проблемы в процессе повышения квалификации, уточнялся понятийный и научный аппарат исследования, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

II этап (2007-2010 гг.) – опытно-поисковый (формирующий) – разрабатывалась модель подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации, программно-методический комплекс по ее реализации. Проводилась корректировка образовательных программ, создавались авторские курсы, систематизировались и анализировались исследовательские материалы, проверялись основные положения исследования в повторных экспериментах.

III этап (2010-2011 гг.) – заключительно-обобщающий (завершающий) – анализировались, обрабатывались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы;

оформлялись материалы диссертационного исследования.

В эксперименте приняли участие 300 учащихся, 300 педагогов (60 – руководителей, 240 – учителей).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем:

- осуществлен историко-педагогический анализ развития феномена «гражданское воспитание» учащихся в различные периоды общественного развития;

- расширены представления о деятельности прогрессивных педагогов и просветителей Северного Кавказа (И. Акбаев, И. Байрамуков, И.П. Крымшахалов, Я.М. Неверов) по формированию научно-теоретических основ гражданского воспитания молодого поколения в контексте ментальности народов;





- теоретические представления дополнены аспектом подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций как способе организации не только познавательной деятельности, но и ориентированной на осознание субъектом личностного смысла в саморазвитии;

- создана отличная от традиционной модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации, характеризующая возможности педагога в самосовершенствовании как личности и профессионала;

- представлен авторский программно-методический комплекс, включающий систему модулей образовательной программы дифференцированно для педагогов и руководителей общеобразовательных школ и предусматривающий активизацию их деятельности в опытно-экспериментальной и научноисследовательской работе, в разработке собственных педагогических продуктов (проекты, программы развития образовательных учреждений, научные статьи, обучение в аспирантуре, участие в научных конференциях);

- разработаны показатели (критерии их проявления и способы «замера») качественных изменений деятельности педагогов в исследуемом направлении.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами: в исследовании определены теоретические и эмпирические основания механизма подготовки педагогов в аспекте гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций и их влияние на личность; доказано, что система повышения квалификации является условием погружения педагогов в атмосферу творческого поиска и профессионального общения высокого уровня. Новой следует считать представленную и научно обоснованную модель подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем обоснованы теоретико-методологические подходы к подготовке педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в вузовской системе повышения квалификации; разработана теоретическая модель подготовки педагога к эффективной деятельности в исследуемом направлении, что способствует расширению и углублению научных представлений в исследовательской проблематике;

разработано программно-методическое обеспечение реализации данного процесса. Синтез представленных категорий «гражданское воспитание» учащихся, «национальные традиции», «моделирование учебного процесса» в контексте подготовки педагогов в системе повышения квалификации обогащает теорию и практику воспитания, педагогического проектирования, этнопедагогики, дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Разработан и апробирован программно-методический комплекс, включающий авторские программы курсов повышения квалификации работников образования: «Руководитель образовательного учреждения: проблемы гражданского воспитания школьников средствами национальных традиций», «Педагог современного образовательного учреждения: проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения средствами национальных традиций в условиях малого города»;

методологический семинар «Гражданское воспитание учащихся в контексте профессионально-педагогической деятельности учителя» и практики к нему; учебное пособие «Восхождение педагога к ценностям гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций»; диагностический инструментарий, обеспечивающий процесс подготовки педагогов в системе повышения квалификации вуза к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций. Опытно-экспериментальные, дидактические и методические материалы могут быть использованы в проектировании и реализации образовательного процесса при создании образовательных программ повышения квалификации работников образования, в системе профессионального педагогического и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; корректной организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам; личным участием в опытной работе; значительным объемом выборки; востребованностью разработанного программно-методического комплекса подготовки педагогов в процессе повышения их квалификации; практическим подтверждением основных положений исследования; научной обработкой результатов исследования, количественным и качественным их анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования базируются на длительной экспериментальной работе в условиях Института дополнительного профессионального образования КЧГУ им. У.Д.

Алиева. Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, методологическом семинаре аспирантов и соискателей Карачаево-Черкесского государственного университета; апробировались на международных «Инновационные технологии в обучении и воспитании школьников» (Карачаевск, 2010), «Научные проблемы развития образования в XX веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Карачаевск, 2009); всероссийских научно-практических конференциях «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009), «Эффективность социальной работы на современном этапе: состояние, проблемы, перспективы» (Махачкала, 2011); региональных и межрегиональных научно-практических конференциях «Проблемы школьного образования: инновации и ценности. Теория и практика» (Карачаевск, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе подготовки педагогов, руководителей МОУ СОШ №№ 2, 4, 5, 6 г. Карачаевска, в Институте дополнительного образования ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У. Алиева», Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования, Республиканском государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный педагогический колледж им. У. Хабекова».

Положения, выносимые на защиту:

1. Периодизация и историко-педагогическая характеристика процесса становления и развития феномена «гражданское воспитание» учащихся в каждом периоде: I – время поиска и определения гуманистических подходов в гражданскому воспитанию учащихся (пореформенные десятилетия XIX и начало ХХ века); II – период формирования целей и направлений гражданского воспитания школьников в свете идеалов социализма и коммунизма (1917-1991 гг.); III – период формирования содержательных и структурных характеристик феномена «гражданское воспитание» учащихся как социально-педагогического явления (конец XX – начало XXI вв.). Гражданское воспитание, заявленное как мировоззренческая составляющая личности учащегося, знаменует становление личности и определяет ее роль в социальном и государственном строительстве, науке, культуре.

2. Модель подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в процессе повышения квалификации включает алгоритм действий по созданию условий для приобретения педагогами нового воспитательного опыта, встраивания своей профессиональной деятельности в меняющийся контекст педагогической реальности, эффективное использование теоретических знаний в практике образования, в разработке исследовательских продуктов (проекты, статьи, мастер-классы, видеопрезентации своего опыта, выпускные квалификационные работы).

3. Подготовка педагогов к реализации гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций представлена совокупностью курсов повышения квалификации дифференцированно для педагогов и руководителей образовательных учреждений, занятий методологического семинара.

Процесс их подготовки детерминирован следующими педагогическими условиями: диагностическими – изучение и учет профессионального уровня педагогов, уровня их готовности к обучению на курсах повышения квалификации; содержательно-организационными – развитие педагогов рассматривается как динамичное и последовательное наращивание знаний в информационной, опытно-экспериментальной, проектно-организаторской и исследовательской и практико-рефлексивной, коммуникативной подготовки к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций.

4. Комплекс средств национальных традиций для подготовки педагогов, основанный на принципах их соответствия специфике гражданского воспитания учащихся в поликультурных условиях. К искомым средствам отнесены: любовь к истории как национальная черта народов Карачаево-Черкесии, музейная педагогика, включающая информирование учащихся о культуре и быте народов Карачаево-Черкесии, уникальности ее территории, преемственности традиций семьи, рода, выдающихся представителей фамилии, проведение соответствующих мероприятий (выставки, праздники, народные игры, семейные сходы и т.д.).

5. Программно-методический комплекс курсов повышения квалификации работников образования включает авторские программы обучения педагогов с модульной структурой содержания и системой инновационных технологий обучения как фактор эффективности профессиональной подготовки: от определения и выбора значимых ценностей, овладения определенным объемом теоретических знаний до освоения способов их реализации (дидактикометодические и диагностические материалы: пособия, рекомендации, листы экспертной оценки целей курсов повышения квалификации и условий их достижения).

Личный вклад соискателя состоит в разработке программнометодического комплекса подготовки педагога к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций; авторских программ обучения педагогов, руководителей образовательных учреждений к компетентной деятельности в исследуемом направлении, учебного пособия для педагогов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (195 наименований), 8 приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРжАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, анализируется степень изученности исследуемой проблемы, определяются цель исследования, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются экспериментальная база и этапы исследования, обосновываются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические подходы к решению проблемы подготовки педагогов к реализации гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации» осуществлен историографический анализ феномена «гражданское воспитание» подрастающего поколения в теории и педагогической практике с позиции национальных традиций; проанализированы подходы к подготовке педагогов к осуществлению компетентной деятельности в исследуемом направлении; разработана модель подготовки педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в процессе повышения квалификации.

Предпринятый в исследовании анализ содержания понятия гражданского воспитания у подрастающего поколения показал, что этот феномен находится в зоне пристального внимания философов, педагогов и социологов. В разные исторические эпохи существовали различные акценты и трактовки исследуемого понятия. Анализируя наследие философских и педагогических учений античности (Аристотель, Платон), эпохи Возрождения (Т.Мор, Ф.Рабле), трудов английского философа Дж. Локка, немецкого педагога второй половины XIX начала XX века Г. Кершенштейнера и многих других мыслителей, мы пришли к убеждению, что содержание феномена «гражданское воспитание» зависит от многих факторов, в числе которых особенности развития общества. С этих позиций в диссертации отмечается, что передовые русские педагоги (М.В. Ломоносов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Я.М. Неверов, П.Ф.

Лесгафт, В.П. Вахтеров, С.И. Гессен и др.), обращаясь к прогрессивным идеям западной философской и педагогической мысли, стремились избежать механического заимствования зарубежного опыта, использовать его, учитывая особенности развития России, ментальности народов ее населяющих. На основе анализа научных источников в диссертации делается вывод о том, что первые пореформенные десятилетия XIX века, которые охватывают 60-е – середину 90-х годов, стали предпосылками развернувшегося в стране процесса расширения прав и свобод граждан на получение образования и усиления демократических начал в деятельности школы. Осуществлен сравнительный анализ основных периодов становления и формирования понятия «гражданское воспитание» школьников в дореволюционной, советской и современной теории и практике воспитания. Выявлены три периода: 1. Пореформенные десятилетия XIX и начало ХХ века. 2. Советский период – 1917-1991 гг.

3. Современный период – 90-е годы XX и начало XXI века.

В исследовании отмечается, что в настоящее время гражданское воспитание является одной из значимых сфер воспитания, поскольку именно оно способствует мировоззренческой ориентации личности молодого человека и обеспечивает его активную жизнедеятельность в условиях демократического общества. Анализ показал, что наиболее последовательно уточняются содержательные характеристики понятия «гражданское воспитание» и процесса его формирования у учащихся современной школы в работах П.И. Бабочкина, Т.И. Власовой, А.М. Князева, Т.С. Зориной, Г.Н. Филонова и др. Ученые в своих трудах придерживаются следующих подходов: а) опираются на отечественную философско-педагогическую традицию; б) учитывают естественноисторическую логику генезиса педагогических феноменов; в) анализируют его компоненты в соответствии с требованиями, предъявляемыми к концептуальному знанию.

В ходе исследования сложилось собственное понимание понятия. Гражданское воспитание рассматривается нами как мировоззренческая составляющая системно-личностных качеств молодого человека и предопределяющая его доминантную роль в жизнедеятельности общества, науке и культуре.

Терминологическое исследование содержательных аспектов другого доминантного понятия «национальные традиции» проводится в диссертации в философском, социальном, культурологическом, педагогическом аспектах.

Рассматривая содержание понятия с педагогической точки зрения, пришли к убеждению, что культура этносов впитала в себя систему педагогических взглядов, обеспечивающих рефлексию определенных принципов, законов, правил, традиций существования и развития общества, отражение совокупности явлений, событий, процессов, проявленных в духовном и практическом опыте народа в результате стремления к своему образу-идеалу. В контексте исследования это стремление проявляется в высокой гражданственности.

На основе анализа трудов ученых Карачаево-Черкесской Республики И.А.

Арабова, Х.Х. Батчаевой, К. Б. Семенова и др., представивших свой взгляд на этнопедагогику, национальные модели воспитания учащихся, в исследовании выделены следующие группы традиций: экономико-бытовые (знаки и символы жилища, традиции в области земледелия, агрономии, ветеринарии, метеорологии, опыте хозяйствования), общинные семейные традиции (праздники, воспитание «всем миром», воспитывающая роль общины, рода, семьи; роль старшего поколения, выдающихся представителей народа); воинские традиции (воспитание в себе и своих детях чувства собственного достоинства), этические традиции (этика семейных взаимоотношений; этика воспитания детей; этика труда; этика взаимоотношений поколений; этика гостеприимства и т.д.). В диссертации отмечается, что национальные традиции являются авторитарным способом внутриэтнического управления поведением и жизнедеятельностью представителя этноса. В этом контексте представляется важным освоение учителем основ воспитательной системы в сфере гражданского воспитания на основе собственной культуры.

В диссертации проанализированы тенденции в системе квалификации педагогов в области гражданского образования в отечественной и зарубежной педагогике. Отмечается, что позитивным изменением в этом направлении в немалой степени способствовал проект Совета Европы «Образование, направленное на воспитание демократической гражданственности». Констатируется, что проблема подготовки педагогов общеобразовательных школ к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций – одна из теоретически и практически значимых. Тактическая реализация подобной задачи предполагает достаточно сложную и многоаспектную деятельность.

Наиболее адекватным методом, обеспечивающим целенаправленность, системность, скоординированность всех действий и усилий, является программно-целевое моделирование и проектирование. В соответствии с классификацией С.Г. Вершловского, выделившего несколько моделей, различающихся степенью «андрагогизации» образовательного процесса: традиционную, функционально-ролевую, инновационную, в диссертационном исследовании разрабатывалась модель третьего типа, соответствующая тенденциям модернизации школьного образования и прогрессивного развития социальной реальности в целом (Рис 1). Структурно модель представлена тремя модулями: целевым, содержательно-процессуальным, диагностическим. В первом модуле определены цель, задачи, теоретико-методологические основы подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций, принципы постдипломного образования.

Во втором модуле представлены направления работы с педагогами в курсовой и послекурсовой период профессиональной деятельности. Выявлены две группы педагогических условий реализации модели: 1) организационнопедагогические; 2) содержательно-процессуальные.

К организационно-педагогическим условиям относятся: разработка механизма взаимодействия университета со всеми партнерами воспитательного пространства; программы подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций с ориентацией на становление коллективного субъекта образовательного процесса, который представляет собой сообщество преподавателей и педагогов, объединенных едиными целостно-смысловыми ориентирами профессиональной подготовки.

Содержательно-процессуальная группа условий включает: формирование содержания образования на основе учета трех пространств: смыслового, отражающего место изучаемого вопроса в системе человеческих смыслов (конкретного слушателя); нормативного, описывающего обсуждаемый предмет как сложившуюся систему знаний; диалектического, или дискуссионного, в котором осуществляются преобразование и развитие обсуждаемого вопроса или темы (С.Г. Вершловский, 2007); ориентацию на расширение пространства самодеятельности обучающихся педагогов.

В третьем модуле представлены критерии оценки подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания с учащимися средствами национальных традиций по двум параметрам: изменения в характере деятельности и профессионального поведения в период обучения на курсах, характер преобразований по инициативе обучающихся, а также показатели подготовки педагогов к гражданскому воспитанию средствами национальных традиций:

степень использования полученных знаний, воздействие курсов на изменение стиля жизни, мировоззрения и мировосприятия, желание продолжить обучение на подобных курсах.

Модель подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций мы определяем как определенный объем знаний, позволяющий им не только актуализировать знания в исследуемом направлении, но и в максимальной степени продуктивно реализовать свой творческий исследовательский потенциал, открывая пути для разработки авторских программ, технологий и создания авторской методической системы, то есть доведения педагогических проблем от уровня созерцания до уровня философии.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса подготовки педагогов к компетентной деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций» представлена программа опытно-экспериментальной работы и проведен анализ ее результатов.

Разрабатывая программу опытно-экспериментальной работы по подготовке педагогов по повышению квалификации к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций, придерживались методологии проектирования педагогических (образовательных) систем А.М. Новикова, Д.А. Новикова (2004 г.), на разных уровнях: педагогическая система образовательного учреждения, педагогическая система каждого конкретного учителя, преподавателя; педагогическая система отдельного учебного курса, предмета, темы, конкретного занятия и т.д. В диссертационном исследовании иерархия педагогических систем выстраивалась в последовательности – от общего к частному. На муниципальном уровне разработана «Концепция становления и развития системы гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций», на уровне университета обоснован и апробирован программно-методический комплекс, на уровне преподавателей определена тематика занятий, проектов, рефератов, опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 2005-2011 гг.

на базе Карачаево-Черкесского государственного университета, обладающего значительным научным потенциалом. Координатором работы по проведению эксперимента стал временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК).

Субъектами экспериментально-педагогического процесса были 300 педагогов общеобразовательных школ г. Карачаевска и столько же учащихся.

Второй модуль разработанной модели представлен в диссертации в виде технологии подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций. Процесс подготовки рассматривается как инновационный, который в своем развитии проходит ряд этапов: подготовительный; организационно-деятельностный;

организационно-управленческий и рефлексивно-оценочный. Целью подготовительного этапа стало выявление исходного уровня подготовки педагогов к осуществлению деятельности в исследуемом направлении. На основе анализа опроса с учащимися и педагогами выявлены наиболее актуальные, значимые для них проблемы в подготовке, а также определены трудности, препятствующие инновационному поиску, продуманы пути их устранения (решения). На всех последующих этапах действия ВНИКа были сконцентрированы в трех направлениях: разработка и апробация в экспериментальном режиме программно-методического комплекса подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций; выявление диагностического инструментария; готовность педагогов к реализации гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций.

На организационно-деятельностном этапе были определены субъекты экспериментального исследования: МОУ СОШ №№ 2, 3, 4, 5, 6 г. Карачаевска; разработаны и апробированы программы курсов повышения квалификации и профессионального роста участвующих в ней субъектов на базе Карачаево-Черкесского государственного университета. Эксперимент не был ограничен лишь обучением руководящих кадров, педагогов в этих пяти школах. Он был продолжен экспериментальной работой в ряде коллективов (ДОУ, учреждения дополнительного образования детей г. Карачаевска),изъявивших желание в нем участвовать. С учетом ролевых функций процесса обучения в экспериментальном режиме апробировались две взаимосвязанные программы: «Руководитель образовательного учреждения: проблемы гражданского воспитания школьников средствами национальных традиций» (для директорского корпуса), «Педагог современного образовательного учреждения:

проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения средствами национальных традиций».

В диссертации проанализированы общие, особенные и специфические характеристики в разработанных в ходе эксперимента программах. Каждый модуль программ обеспечивался необходимыми методическими средствами (учебные пособия, педагогический практикум, включающий вопросы к дискуссии, вопросы-задания, ответы, подсказки, проблемы к размышлению).

При отборе методических средств учитывались их основные дидактические функции: взаимодействие в учебном процессе, развитие интереса обучающихся к познавательной, аналитической деятельности.

Технологическими составляющими процесса подготовки педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций выступает комплекс задач, сгруппированных в три блока: обеспечивающие работу слушателей с различными видами теоретикометодологических знаний (философскими, педагогическими, психологическими); ориентирующие обучающихся на различные виды исследования (обзорно-аналитические, теоретические, опытно-эмпирические, методические, экспериментальные); мотивирующие педагогов на овладение опытом осуществления диагностической, проектировочной, экспериментальной деятельности.

В исследовании апробировалась модель Р. Реванса «Деятельное обучение», главной особенностью которой является развитие у педагогов умения учиться и управлять обучением. Включение в процесс обучения таких видов занятий, как практикумы, научные консультации, творческие отчеты, стендовая защита обеспечивает педагогам более высокий уровень, развивает творческое сознание. В помощь педагогам совместно с автором подготовлено учебное пособие. Возрождена такая интересная форма проведения занятия, как педагогическая студия, суть которой заключается в овладении педагогическим искусством, в том числе и в вопросах гражданского воспитания. Серия студийных занятий проходила в музее просветителя, художника и общественного деятеля И. Крымшахалова (1864-1910 гг.), последователя гуманистической идеи воспитания, известного осетинского поэта К.Хетагурова. В ходе эксперимента в студии прошли занятия по темам: «Идеи просветителей Карачаево-Черкесии о воспитании совершенной личности как основа гражданского воспитания современных школьников», «Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности», «Межпоколенные отношения, передача традиций. Воспитание в семье», «Уникальность территории как среда гражданского воспитания школьников».

Наряду с выделенными выше эффективными формами проведения занятий, на курсах повышения квалификации по проблеме исследования популярными для обучающихся стали педагогические гостиные. В них происходит непосредственное общение педагога-мастера с коллегами, презентация авторских воспитательных программ, проектов; выступление педагогов в качестве лекторов на занятиях. В целом рефлексивная направленность профессионально-личностных изменений обучающихся на курсах руководителей, педагогов общеобразовательных школ способствовала пониманию смысла общей деятельности педагогического коллектива и помогла им определить перспективы развития. В ряде МОУ СОШ №№ 2, 4, 6 г. Карачаевска стали функционировать экспериментальные площадки муниципального уровня по таким актуальным темам, как: «Формирование единства гражданского сознания и поведения школьников в современных социокультурных условиях», «Модель гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций в условиях общеобразовательного учреждения», «Дополнительное образование как средство развития гражданских качеств учащихся»; мастер-классы: «Проектные технологии как средство гражданского воспитания школьников при обучении гуманитарным дисциплинам», «Дополнительное образование детей в пространстве гражданского воспитания средствами национальных традиций», «Контекст времени в гражданском воспитании учащихся средствами национальных традиций», «Современные ориентиры гражданского воспитания младших школьников средствами национальных традиций».

Деятельность ВНИКа на третьем этапе (организационно-управленческом) была направлена на создание благоприятной среды для педагогов, разработку научно-методического обеспечения реализации концептуальных идей программы в межкурсовой период. В помощь учителям подготовлена программа методологического семинара «Гражданское воспитание учащихся средствами национальных традиций в контексте профессионально-педагогической деятельности» и практикум к нему. Эффективными формами работы ученых университета с педагогами стали научно-практические конференции: «Инновационные технологии в общении и воспитании младших школьников», «Вузовская наука и проблемы регионального образовательного пространства», «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (2010 г), «Проблемы развития личности в полиэтнокультурном пространстве многоуровневой системы образования» (2011 г.).

Четвертый этап обозначен в модели как оценочно-рефлексивный. В ходе экспериментального исследования разработаны показатели мониторинга по следующим направлениям: образовательные достижения и степень их соответствия профессиональному запросу; мотивы к обучению в системе повышения квалификации; прогностические показатели профессионального запроса обучаемых. На протяжении всего исследования изучались мотивы необходимости приобретения знаний в исследуемом направлении. Под влиянием курсов они изменялись, если в первые годы эксперимента ведущими мотивами были пополнение знаний, совершенствование методических умений, то в последующие годы в число ведущих входили такие позиции, как внедрение в практику передового педагогического опыта, самостоятельное решение педагогических ситуаций. Значительная часть респондентов (каждый десятый) считают важной седьмую позицию – активизацию аналитических способностей к созданию собственных продуктов педагогической деятельности.

С целью изучения деятельности института дополнительного образования университета как регулятора инновационной практики на основе методик С.Г. Вершловского проведено исследование «Ваше мнение об эффективности курсов повышения квалификации в профессиональной деятельности» (Диаграмма 1 – данные исследования в % по трем важнейшим параметрам:

степени использования полученных знаний; воздействию пройденных курсов на изменение стиля жизни, мировоззрения и мировосприятия; определению наличия желания продолжить обучение на подобных курсах).

Сте пе нь 94 ис пользования получе нных знаний Возде йс твие прове де нных ку рс о в на изме не ние с тиля жизни, м иров оззре ния и мировос приятия Же л а ние продолжить обучение В наибольш е й с те пе ни В на ибольш е й с те пе ни (руководите ли) (пе д а го ги) Диаграмма 1. Диагностика результативности проведенных курсов с позиции руководителей и педагогов образовательных учреждений Приведенные данные свидетельствуют: подготовка педагогов в курсовой и послекурсовой период положительно влияет на степень использования полученных знаний, оказывает воздействие на изменение стиля жизни, мировоззрения и мировосприятия.

Базируясь на класификации Е.В. Бондаревской, на основе метода наблюдения за деятельностью обучающихся на курсах повышения квалификации в курсовой, межкурсовой и послекурсовой период условно испытуемые были разделены на четыре уровня: массовый уровень (60 человек – 20%), достаточный уровень (190 человек – 63,3%), высокий (35 человек – 11.7%) и высший (15 человек – 5%). В ходе эксперимента особое внимание уделялось так называемой группе лидеров, имеющих аналитический склад ума и склонность к исследовательской, творческой деятельности, в нее было включено 50 человек (из числа руководителей 15 человек, что составило 5% от общего контингента обучающихся; из числа педагогов 35 человек, что составило соответственно 11,7%). Фактически каждый шестой обучающийся вошел в нее. В соответствии с другой классификацией И.Д. Демаковой, Н.Л. Селивановой разделена группа лидеров на четыре подгруппы: I – педагоги-стратеги (20%,); II – педагоги-исследователи (24%,); III – педагоги-новаторы (40%);

IV – педагоги – будущие ученые (16%).

В диссертации приводятся факты участия их в инновационной, опытноэкспериментальной, научной деятельности. Так, педагоги самой немногочисленной группы (будущие ученые) стали полноправными членами научного сообщества педагогов-исследователей университета. Из 8 человек 3 учатся в магистратуре, 5 – в аспирантуре.

Опираясь на методологические принципы, обоснованные Н.М. Борытко, с помощью разработанной диагностической карты эффективность курсов повышения квалификации оценивалась по двум критериям (Таблица 1): изменение в характере деятельности и профессионального поведения в период прохождения курсов, а также характера преобразования в послекурсовой период деятельности.

Таблица Динамика показателей результативности подготовки педагогов в системе повышения квалификации (в %) Показатели (результативность), в % Выпускная Обоб- Защита Видео- При№ Критерии квалифика- щение проекта презен- меч.

п\п ционная опыта тация работа опыта 1. Изменение в характере деятельности и профессио- 70 15 8 нального поведения в период обучения на курсах 2. Характер преобразований Авторская Автор- Статья Учапо инициативе обучаю- программа ская в науч- стие щихся спецкурса про- ном из- в разграмма дании работке клуба, конц.

фести- докуваля и ментов т.д.

7 35 8 Анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, их статистическая обработка свидетельствуют об эффективности курсовой подготовки педагогов, выступающей ведущим механизмом осуществления данного процесса и проявляющейся в следующем: владении педагогом необходимым объемом теоретических знаний, позволяющих ему преобразовывать профессиональную педагогическую деятельность; участвовать в проектировочной, опытно-экспериментальной работе.

Для получения объективных показателей профессионального роста педагогов в исследуемом направлении использовался метод экспертной оценки.

Экспертами был проанализирован такой показатель, как выпускная квалификационная работа, а также показатели преобразовательной деятельности педагогов.

Проведенный анализ тематики работ показал, что они посвящены разработке педагогических, общедидактических, воспитательных и конкретнометодических проблем («Система работы классного руководителя с подростками по гражданскому воспитанию средствами семейных традиций», «Практика проведения родительских лекториев», «Гражданское воспитание детей на примере выдающихся представителей Карачаево-Черкесской Республики», «Роль общественного фонда «Эльбрусоид» в гражданском воспитании учащихся средствами национальных традиций», «Идеи гражданского воспитания подрастающего поколения в контексте национальных традиций в педагогической мысли просветителей Карачаево-Черкесской Республики (конец XIX – начало XX века)»).

В заключении отражены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Выявлена периодизация в историческом развитии теории и практики гражданского воспитания учащихся. Детерминантами этого развития выступили как внешние по отношению к данному феномену факторы, так и собственно педагогические процессы.

2. Доказано, что новые ценности постиндустриального общества предъявляют особые требования к подготовке педагога в процессе повышения квалификации к осуществлению компетентного гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций. Этот аспект рассматривается в исследовании как способность к деятельности на основе овладения определенным объемом знаний, как производной от культуры общества и тех этносов, которые стали основой его формирования.

3. Определены стратегические ориентиры подготовки педагогов, обеспечивающие их профессиональную мобильность. Это: расширение области научных знаний; использование инновационных форм и методов в учебном процессе; создание комфортной среды на занятиях для проектировочной, исследовательской, опытно-экспериментальной работы; формирование потребности обучающихся в самосовершенствовании для получения максимальных результатов в профессиональной деятельности.

4. Доказана эффективность разработанной модели подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в системе повышения квалификации, представляющей собой продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса с ориентацией на осознание педагогами значимости осуществления деятельности в исследуемом направлении в педагогической практике, продвижение к достижению планируемого результата.

5. Экспериментально проверена эффективность разработанного программно-методического комплекса (авторские программы курсов повышения квалификации педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений, методологического семинара и учебное пособие для учителей), позволяющего управлять процессом подготовки педагогов в исследуемом направлении.

6. Доказано, что инновационный процесс, научно обоснованный в программе по подготовке педагогов к осуществлению гражданского воспитания средствами национальных традиций, создает новый вид педагогической практики. Выявлено положительное влияние разработанных курсов на включенность педагогов в опытно-экспериментальную и исследовательскую деятельность и развитие их профессионального мастерства, заключающегося в авторском решении актуальных проблем эксперимента, активном поиске оптимальных способов деятельности путем освоения и разработки новых методик и технологий воспитательной работы в исследуемом направлении, рефлексивном использовании научных данных при разработке авторских программ, проектов, статей. Проанализирована взаимосвязь повышения квалификации в институте дополнительного образования университета с педагогической практикой обучающихся.

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные в диссертации задачи решены и его цели достигнуты. Перспективы исследования связаны с дальнейшей разработкой принципов управления процессом подготовки педагогов к осуществлению гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций; определением возможностей использования разработанной модели для более широкого круга обучающихся (студентов, курсантов, преподавателей вузов иной направленности).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Тоторкулова К.А., Савинова Л.Ф. Восхождение педагога к ценностям гражданского воспитания учащихся средствами национальных традиций:

Учебное пособие – Карачаевск: КЧГУ, 2011 – 116 с. (авторский вклад 60%).

2. Тоторкулова К.А. Общечеловеческие ценности – основа содержания гражданского воспитания//Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы III Всерос. науч. конф. – Ставрополь: Сервис-школа, 2009.

– С. 353-355.

3. Тоторкулова К.А. Содержание гражданского воспитания в современной системе образования//Инновационные технологии в обучении и воспитании школьников: Материалы III регион. научн.-практ.конф.преп.вузов и учителей начальных классов. 26-27 марта 2009 г. в 2-х ч. – ч.2. – Карачаевск:

КЧГУ, 2009. – С.160-165.

4. Тоторкулова К.А. Содержательные аспекты гражданского воспитания в отечественной и зарубежной педагогике//В сб: Проблемы школьного образования: инновации и ценности. Теория и практика, 2009. – Часть 2. – Карачаевск: КЧГУ. – С.184-188.

5. Тоторкулова К.А. Современный подход к понятию «гражданское воспитание» как научная проблема педагогической теории//Алиевские чтения (материалы научной сессии) в 2-х ч. Часть 1.– Карачаевск: КЧГУ, 2009. – С.156-159.

6. Тоторкулова К.А. Формирование активной гражданской позиции у учащихся//Инновационные технологии в обучении и воспитании школьников: Материалы IV международной. научн.-практ.конф.преп.вузов и учителей начальных классов. 26-27 марта 2009 г. в 2-х ч. – ч.1. – Карачаевск: КЧГУ, 2010. – С.201-204.

7. Тоторкулова К.А. Ценностные отношения учащихся к гражданскому воспитанию: социологический аспект//Сб: Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика. – Карачаевск: Изд-во КЧГУ, 2010. – С. 84-88 (0,3 п.л.).

8. Тоторкулова К.А. Некоторые вопросы повышения готовности педагогов к воспитанию у учащихся гражданственности//Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2010. – в.10. – С.151-156.

9. Тоторкулова К.А. Опытно-экспериментальная работа как условие повышения качества подготовки педагогов к компетентному гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций//Образование.

Наука. Инновации: Южное измерение. – 2011. – №1(16). – С.27-31.

10. Тоторкулова К.А. Подготовка педагогов к осуществлению гражданского воспитания//Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2011. – №6. – С. 189-197.

11. Тоторкулова К.А. Теоретический анализ подготовки педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций//Эффективность социальной работы на современном этапе:

состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. научн.-практ. конф.– Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2011. – С. 211-216.

12. Тоторкулова К.А. Проектирование модели подготовки педагогов к деятельности по гражданскому воспитанию учащихся средствами национальных традиций в пространстве малого города//Молодой ученый. – 2011.

– №5(28). – С. 161-165.п.л.).

Подписано в печать 11.04.2012. Усл. п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 79.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.