WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ПОПОВА ЛЮДМИЛА АНАТОЛЬЕВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

К ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

(На примере бакалавров по направлению подготовки

«Техносферная безопасность»)

Специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ставрополь

2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: Клушина Надежда Павловна

  доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:  Лызь Наталья Александровна

доктор педагогических наук, профессор,

Технологический институт ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» в г. Таганрог , профессор кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности

Галустов Роберт Амбарцумович

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», профессор кафедры теории и методики профессионального образования

Ведущая организация:  ФГОУ ВПО «Ставропольский государственный

  аграрный университет»

                       

Защита состоится «30 мая» 2012 года в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.245.01 при ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10, ауд. 804.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355028, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «____» _______________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Булгакова Е. Т.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современной ситуации развития цивилизации значительно возрастает количество катастроф социального, природного, техногенного, экологического характера, что актуализирует подготовку инженеров по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Ускорение темпов индустриального развития, расширение его масштабов, усложнение технологических параметров современных производств, сокращение периодов устойчивости действующих моделей  производств, быстрая смена технологий изменяют профессиональную деятельность  инженера и предъявляют новые требования к организационно-управленческой деятельности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность». В связи с изменившимися требованиями, целью подготовки будущих инженеров к данному виду деятельности является не только формирование профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование организационно-управленческой компетентности. Традиционный подход в инженерном образовании не обеспечивал процесс личностного и профессионального роста будущих инженеров. Современной альтернативой знаниевой парадигмы высшего инженерного образования выступает компетентностный подход, который предполагает, что, покидая стены вуза, выпускник должен обладать определенными компетенциями – профессионально-релевантными качествами, тем потенциалом, который будет актуализирован в процессе профессионального становления и свидетельствовать о его компетентности.

В этой связи вопросы  формирования организационно-управленческой компетентности будущих инженеров становятся ключевыми в теории и практике педагогической науки.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки по проблеме подготовки  кадров в высших учебных заведениях.

Теоретико-методологические основы подготовки специалистов в вузах отражены в  трудах Б. С. Гершунского, П. Я. Гальперина,  В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др. Общие закономерности развития личности в образовательном процессе рассмотрены в трудах О. А. Абдулиной, К. А. Абульхановой-Славской, Н. В. Кузьминовой,  А. К. Марковой и  др. Проблемы гуманизации образования получили обоснование в трудах М. Н. Берулавы, В. А. Болотова, А. М. Новикова, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова. Накоплен теоретический фундамент в области технологий обучения, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, который представлен трудами А. А. Вербицкого, М. Я. Виленского, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, Т. С. Паниной и др. Проблемы становления компетентностного подхода в образовании  отражены в работах В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. В. Серикова, Э. Сыманюк,  Ю. Г. Татура  и др.

На современном этапе сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблем подготовки инженеров в высших учебных заведения, которые представлены в трудах В. И. Байденко, Ю. П. Ветрова, Л. С. Гребнева, В. А. Девисилова, В. М. Жураковского, И. Ф. Игропулло, Н. П. Клушиной, В. Кружалина, Н. А. Лызь, Ю. Г. Татура, А. И. Чучалина,  И. Ф. Федорова и др.

В последнее время появились диссертационные исследования, связанные с проблемами подготовки будущих инженеров ЗЧС. В исследовании  Т. А. Шавыриной анализировались вопросы моделей принятия решений  при формировании резерва руководящих кадров пожарной охраны (2007). Проблемам управления развитием профессиональной компетентности кадров МЧС в регионе посвящено исследование С. Л. Диденко (2007). С. Г. Рекунов рассматривал проблемы формирования компетентности инженеров в вузах ГПС МЧС России при изучении специальных дисциплин (2008). Педагогическим условиям развития профессиональной компетентности сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России посвящена работа Ф. Ф. Гильманова (2008). Диссертационное исследование Е. С. Кулюкина анализирует вопросы формирования компетенций бакалавров и магистров технических профилей с учетом международных стандартов (2011).

Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных непосредственно проблеме подготовки современных инженеров к организационно-управленческой деятельности в контексте методологического поля компетентностного подхода.

В целом актуальность нашего исследования обусловливается наличием следующих противоречий:

  • между соответствующими требованиями к личности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» и недостаточной готовностью российского высшего инженерного образования удовлетворить социальные требования к качеству подготовки будущего инженера-спасателя;
  • между возникшей необходимостью подготовки бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» к организационно-управленческой деятельности в рамках общей профессиональной подготовки и недостаточностью разработки прикладных вопросов обозначенной подготовки в педагогической науке и образовательной практике;
  • между существующими традиционными  формами и методами подготовки бакалавров к организационно-управленческой деятельности и необходимостью  разработки новых практико-ориентированных технологий обучения в контексте современных требований к результату образования в  компетентностном формате.

Актуальность проблемы определила выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Подготовка будущего инженера к организационно-управленческой деятельности в процессе обучения в вузе» (на примере бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность»).

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы особенности организационно-управленческой деятельности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность»; структура организационно-управленческой компетентности, а также педагогические условия формирования обозначенной компетентности у будущих инженеров в  процессе  обучения в вузе.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования организационно-управленческой компетентности будущих бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» в процессе обучения в вузе.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих  бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность». 

Предмет исследования – педагогические условия формирования организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» в  процессе профессиональной подготовки.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс формирования организационно-управленческой компетентности будущих бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» будет успешным, если:

  • определены особенности организационно-управленческой деятельности  будущих инженеров;
  • выявлен методологический потенциал компетентностного подхода в процессе подготовки бакалавров к организационно-управленческой деятельности;
  • раскрыто содержание организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» и обоснована ее роль в их профессиональном и личностном становлении; 
  • обоснованы структурные компоненты организационно-управленческой компетентности  бакалавров;
  • разработана теоретическая модель формирования  организационно-управленческой компетентности бакалавров в процессе обучения в вузе в контексте компетентностного подхода;
  • выявлены педагогические условия формирования организационно-управленческой компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить особенности  организационно-управленческой  деятельности  бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность».

2.  Выявить методологический потенциал компетентностного подхода в подготовке бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» к организационно-управленческой деятельности.

3. Определить содержание организационно-управленческой компетентности  бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» и обосновать ее структурные компоненты.

4. Разработать  теоретическую модель формирования  организационно-управленческой компетентности бакалавров  в процессе обучения в вузе.

5. Опытно-экспериментальным путем определить педагогические условия формирования организационно-управленческой компетентности бакалавров в контексте компетентностного подхода.

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические – теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование;

3) экспериментальные: констатирующий и формирующий этапы эксперимента;

4) математические: методы математической и статистической обработки.

Организация, экспериментальная база и этапы исследования. Базу исследования составили студенты инженерно-строительного факультета ФГБОУ ВПО «СевКавГТУ» в количестве 185 человек. Из них 91 человек составили контрольную группу, 94 человек – экспериментальную.

Исследование осуществлялось на протяжении 2009 – 2012 гг.

1. Подготовительный этап (2009 г.):

  • сформулированы проблема,  цель, объект и предмет исследования;
  • продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2.  Теоретический  этап (2009 – 2010 гг.):

  • обоснован методологический потенциал компетентностного подхода в подготовке бакалавров к организационно-управленческой деятельности;
  • определено содержание организационно-управленческой компетентности  бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» и обоснованы  ее структурные компоненты.
  • разработана модель формирования организационно-управленческой компетентности в процессе обучения в вузе.

3. Экспериментально-подготовительный этап (2010 – 2011 гг.):

  • на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели сформированности организационно-управленческой компетентности  будущих инженеров;
  • подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики  организационно-управленческой компетентности будущих инженеров в ходе осуществления формирующего эксперимента;
  • осуществлен констатирующий этап исследования первоначального состояния организационно-управленческой компетентности.

4. Опытно-экспериментальный этап (2011 – 2012 гг.):

  • проведен формирующий этап  опытно-экспериментальной работы и  проанализированы его результаты.

Методологическую основу исследования составляют: 

  • на философском уровне:  концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,  Э. Г. Юдин и др.);
  • на общенаучном уровне: системно-структурный подход (С. И. Архангельский, М. С. Каган, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев и др.); деятельностный подход к развитию личности в образовательном процессе (А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский,  А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);  понимание человека как активного субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. А. Петровский и др.);
  • на конкретно-научном уровне: идеи компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, Э. Э. Сыманюк,  Ю. Г. Татура  и др.);
  • на технологическом уровне: идеи профессиональной подготовки инженеров в высших учебных заведениях, которые представлены в трудах В. И. Байденко, Л. С. Гребнева, В. А. Девисилова, В. М. Жураковского, В. Кружалина, Ю. Г. Татура, А. И. Чучалина,  И. Ф. Федорова и др.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и научные труды, рассматривающие философские, социальные, психолого-педагогические проблемы современного многоуровнего образования (А. Г. Асмолов, М. Н. Берулава, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропулло,  Н. П. Клушина, В. А. Сластенин, В. К. Шаповалов и др.); труды ученых, раскрывающие проблемы внедрения компетентностного подхода в современное инженерное образование (В. И. Байденко, В. А. Болотов, В. М. Жураковский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. А. Лобейко, Л. М. Митина, В. И. Писаренко, В. В. Сериков, А. В. Хуторской и др.); научные исследования, рассматривающие вопросы инженерного образования (В. И. Байденко, Л. С. Гребнев, В. А. Девисилов, В. М. Жураковский,  В. Кружалина, Н. А. Лызь, Ю. Г. Татур, А. И. Чучалин  и др.).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • выявлены особенности организационно-управленческой деятельности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность». Данная деятельность структурирована в  общие функции инженера, проявляется в способности осуществлять организацию и управление безопасностью жизнедеятельности, и обеспечивается совокупностью сформированных мотивационных, интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяющих  будущему инженеру адекватно действовать в любой профессиональной и жизненной ситуации;
  • определена  методологическая роль  компетентностного подхода в подготовке будущих инженеров, использование которого актуализирует целостность, действенность знаний, опыта студентов в организационно-управленческой деятельности и  предполагает организацию образовательного процесса в направлении перехода от учебной деятельности к квазипрофессиональной деятельности, а затем к учебно-профессиональной деятельности;
  • раскрыто содержание организационно-управленческой компетентности будущих бакалавров, представленное как интегративная личностная  характеристика (ценностные ориентации, мотивы,  знания, умения, опыт, профессионально-важные качества), определяющая его способность к творческому осуществлению организационно-управленческую деятельности, к постоянному профессиональному и личностному самосовершенствованию;
  • обоснованы компоненты организационно-управленческой компетентности: мотивационно-ценностный, включающий ценностно-смысловую направленность  на сохранение жизни человека; когнитивный,  проявляющийся в личностном смысле знаний в области управления  безопасностью жизнедеятельности; деятельностный, раскрывающий  способность  будущего инженера творчески  решать управленческие задачи; поведенческий, проявляющийся в  наличии  профессионально-важных  качеств;
  • разработана модель формирования организационно-управленческой компетентности будущих инженеров, включающая в себя: целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, отражающие систему целостного педагогического процесса, основанного на компетентностном формате;
  • выявлены наиболее эффективные педагогические условия: целевые (ориентация образовательного процесса на создание практико-ориентированной образовательной среды); содержательные (включение в процесс профессиональной подготовки вариативных дисциплин, практикумов, программ учебной и производственных практик на основе  преемственности в методологии гуманитарных, естественных и технических наук); организационно-методические (построение образовательного процесса по  модульному принципу на основе требований к результатам освоения дисциплин и практик в триаде «знать – уметь – владеть»; разработка инновационных форм и методов обучения на основе контекста, проблемности, виртуального моделирования, (практикумы, кейс-метод, инженерные игры, тренинги, полевые сборы, военно-штабные учения и т. д.).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

  • обосновано содержание организационно-управленческой деятельности  бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность»;
  • компетентностный  подход в подготовке бакалавров к организационно-управленческой деятельности представлен в качестве методологической основы, позволяющей актуализировать целостность, действенность знаний, опыта студентов в организационно-управленческой деятельности;
  • организационно-управленческая компетентность рассмотрена как результат подготовки будущих инженеров к организационно-управленческой деятельности и представлена как интегративная личностная  характеристика, определяющая его способность к творческому осуществлению организационно-управленческой деятельности, к постоянному  профессиональному  и личностному самосовершенствованию;
  • структурные компоненты организационно-управленческой компетентности выделены на основе  интегративных личностных характеристик будущего инженера-спасателя (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, поведенческий);
  • разработаны критериальные показатели и уровни сформированности организационно-управленческой компетентности, позволяющие определять динамику уровней;
  • модель формирования организационно-управленческой компетентности разработана на основе компетентностного подхода;
  • компоненты модели формирования организационно-управленческой компетентности (целевой, содержательный, технологический, результативный)  выделены на основе логики целостного педагогического процесса;
  • педагогические условия формирования организационно-управленческой компетентности представлены в виде системы, включающей целевой, содержательный и организационно-методические компоненты;
  • на основе качественных и количественных  показателей доказана  эффективность системы педагогических условий, способствующих формированию компонентов организационно-управленческой компетентности будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • обогащена теория и методика профессионального образования  путем уточнения понятий «организационно-управленческая деятельность», «организационно-управленческая компетентность»;
  • дополнено педагогическое знание о структурных компонентах организационно-управленческой компетентности будущих инженеров в контексте содержания мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и поведенческого компонентов;
  • разработаны и обоснованы критериальные показатели и уровни сформированности организационно-управленческой компетентности будущего инженера, позволяющие оценивать эффективность  процесса формирования;
  • теоретически обоснованы содержание и технологии формирования  организационно-управленческой компетентности у будущих инженеров в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • содержащиеся в исследовании теоретико-педагогические выводы доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных рекомендаций по совершенствованию подготовки бакалавров в контексте требований компетентностного подхода;
  • представленная автором компетентностная форма разработки содержания отдельных дисциплин, может быть использована для разработки инвариантных и вариативных курсов, программ практик для бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность»;
  • разработанные и апробированные вариативные курсы и практикумы: «Психология профессиональной деятельности», «Этика делового общения» могут быть использованы в образовательном процессе технических вузов;
  • разработанные и апробированные программы учебной и производственных практик  представляют интерес для преподавателей и  практических инженерных работников;
  • апробированные автором инновационные формы и методы теоретического и практического обучения (вводные инструктажи,  полевые сборы, методы инверсии, ассоциаций) могут быть использованы для создания  методических рекомендаций по  дисциплинам профессиональных циклов при подготовке будущих инженеров.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы  требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» в пунктах: 4. Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 10. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования; 11. Современные технологии профессионального образования; 29. Инновационные технологии в области профессионального образования; 36. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-управленческая деятельность бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» представляет собой вид профессиональной деятельности, предусматривающий творческую, смысловую, целенаправленную организацию  и управление безопасностью жизнедеятельности. Данный вид деятельности, основанный  на способности принимать решения для  сохранения жизни человека,  структурирован в общую профессиональную деятельность инженера и обеспечивается  совокупностью сформированных мотивационных, интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяющих  будущему инженеру адекватно действовать в любой профессиональной и жизненной ситуации.

2. Подготовка бакалавров к организационно-управленческой деятельности основывается на методологии компетентностного подхода, позволяющего интегрировать целостность, действенность знаний, опыта студентов в организационно-управленческой деятельности по обеспечению безопасности жизнедеятельности и развивать познавательные интересы, мотивы, профессионально-важные качества будущих инженеров. Данный подход предполагает организацию образовательного процесса в направлении перехода от учебной деятельности, связанной с освоением знаний, к квазипрофессиональной деятельности, формирующей организационно-управленческие умения, а затем к учебно-профессиональной деятельности, развивающей способности решать профессиональные задачи  посредством  практики. В контексте компетентностного подхода результатом обозначенной подготовки является наличие у студентов организационно-управленческой компетентности.

3. Организационно-управленческая компетентность бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» –  это интегративная личностная характеристика (ценностные ориентации, мотивы, знания, умения, опыт, профессионально важные качеств), определяющая его способность к творческому осуществлению организационно-управленческую деятельности, к постоянному профессиональному и личностному самосовершенствованию. Данная компетентность имеет сложную структуру, образуемую совокупность компонентов: мотивационно-ценностного, включающего ценностно-смысловую направленность на сохранение жизни человека, обеспечение его комфортного существования; когнитивного,  проявляющегося в личностном смысле фактических, теоретических, процедурных знаний в области управления безопасностью жизнедеятельности; деятельностного, раскрывающего способность  будущего инженера творчески решать управленческие задачи по обеспечению безопасности жизнедеятельности; поведенческого, проявляющегося в наличии профессионально-важных качеств (эмоциональной устойчивости, волевых, нравственных, коммуникативных качеств).

4. Модель формирования организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» представляет собой теоретический конструкт, отражающий цель, содержание, технологии и результат процесса формирования обозначенной компетентности. Содержательный компонент модели  построен на  междисциплинарной взаимосвязи инвариантных, вариативных учебных дисциплин, учебной и производственных практик. Технологический компонент модели  отражает ориентацию подготовки на активное включение студентов  в контекст будущей профессиональной деятельности на основе инновационных форм и методов, развивающих их субъектную позицию.

5. Процесс формирования организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» обеспечивается при создании  определенных педагогических условий:

  • целевых (ориентация образовательного процесса на  актуализацию у студентов потребности в профессиональном и  личностном развитии, на создание практико-ориентированной образовательной среды);
  • содержательных (отбор ценностно-смыслового содержания получаемого знания, включение в процесс профессиональной подготовки вариативных дисциплин и практикумов («Менеджмент», «Психология управления», «Психология профессиональной деятельности», «Этика делового общения») на основе пре­емственности в методологии гуманитарных, естественных и технических наук; разработка программ учебной и производственных практик с целью  приобретения студентами  практического опыта в области организации и управления  безопасности жизнедеятельности);
  • организационно-методических (построение образовательного процесса по модульному принципу на основе требований к результатам освоения дисциплин и практик в триаде «знать – уметь – владеть»; разработка инновационных форм и методов  обучения на основе контекста, проблемности,  виртуального моделирования (практикумы, кейс-метод, инженерные игры, тренинги,  полевые сборы, военно-штабные учения, инструктажи,  компьютерное моделирование ЧС, методы свободных ассоциаций, инверсии, многомерных матриц).

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем:

  • разработана оригинальная концепция подготовки будущих инженеров к организационно-управленческой деятельности в контексте требований компетентностного подхода;
  • теоретически обоснован результат подготовки будущих инженеров к организационно-управленческой деятельности в формате наличия организационно-управленческой компетентности;
  • раскрыта содержательно-структурная характеристика организационно-управленческой компетентности будущих инженеров;
  • определены критериальные показатели и уровни сформированности организационно-управленческой компетентности;
  • разработан и модифицирован комплекс методов исследования,  адекватный поставленным задачам;
  • определены этапы и база исследования, последовательность исследовательских процедур;
  • разработана теоретическая модель формирования организационно-управленческой компетентности;
  • разработано содержание вариативных курсов, практикумов и программ учебной и производственных практик с учетом основных теоретических положений и выводов;
  • разработаны формы и методы активного включения студентов в организационно-управленческую деятельность;
  • определены педагогические условия эффективного формирования  организационно-управленческой компетентности будущих инженеров в процессе обучения в вузе;
  • доказана результативность модели формирования организационно-управленческой компетентности на основе качественных и количественных результатов;
  • дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы ключевые выводы исследования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций исследования, многоаспектным анализом проблемы, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов как между собой, так и с результатами эмпирического исследования. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом данных с использованием математико-статистических методов обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских научно-технических конференциях в Ставрополе в 2009 году, Волгограде, Белгороде в 2010 году, Новосибирске, Санкт-Петербурге, Кокшетау (Казахстан), Альметьевске, Улан-Удэ в 2011 году. 

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО  «СевКавГТУ».

Публикации. По теме исследования опубликовано 16 работ, включая

4 статьи  в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ (общим объемом – 5,19 п. л.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении диссертации определены актуальность, проблема, цель, объект и предмет исследования; сформулированы исследовательские задачи и гипотеза работы; показаны теоретические и методологические основы научного анализа проблемы, этапы и база исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические  основы подготовки инженеров в контексте компетентностного подхода» осуществлен теоретический анализ проблемы становления компетентностного подхода в инженерном образовании, дана характеристика управленческой деятельности, раскрыто содержание, структура организационно-управленческой компетентности инженеров и  представлена  теоретическая модель формирования обозначенной компетентности в образовательном процессе вуза.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию  организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» в процессе обучения» обоснованы показатели, критерии и уровни сформированности организационно-управленческой компетентности  будущих инженеров, представлен комплекс диагностических методов и методик исследования динамики обозначенной компетентности в процессе формирующего эксперимента, а также показана процедура осуществления констатирующего и формирующего эксперимента и проанализированы полученные практические результаты.

В заключении сделаны общие выводы по работе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические  основы подготовки инженеров  в контексте компетентностного подхода» был осуществлен анализ многоуровневой подготовки  будущих инженеров в  контексте компетентностного подхода. В исследовании было установлено, что тенденции современного  высшего инженерного образования связаны с предоставлением свободы выбора направлений подготовки из предложенных  государственным образовательным стандартом третьего поколения видов профессиональной деятельности будущего инженера: проектно-конструкторская; сервисно-эксплуатационная; организационно-управленческая;  экспертно-аналитическая; научно-исследовательская. В исследовании была актуализирована подготовка будущих инженеров к организационно-управленческой деятельности и дана характеристика данного вида деятельности в контексте современных требований к выпускнику технического вуза. В диссертационной работе выявлено, что организационно-управленческая деятельность бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность»  структурирована в  общие функции инженера, проявляется в способности осуществлять организацию и управление безопасностью жизнедеятельности, и обеспечена совокупностью сформированных мотивационных, интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяющих  будущему инженеру адекватно действовать в любой профессиональной и жизненной ситуации.

В исследовании было выявлено, что подготовка бакалавров к организационно-управленческой деятельности  должна быть основана на  практико-ориентированном подходе, на приоритете субъектности и самостоятельности  будущего инженера в учебном процессе. Таким целям подготовки бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность»  соответствует компетентностный подход. Данный подход позволяет интегрировать целостность, действенность знаний, опыта студентов в организационно-управленческой деятельности по обеспечению безопасности жизнедеятельности и развивать познавательные интересы, мотивы, профессионально-важные качества будущих инженеров и предполагает организацию образовательного процесса  в направлении перехода от учебной деятельности, связанной с освоением знаний, к квазипрофессиональной деятельности, формирующей организационно-управленческие умения, а затем к учебно-профессиональной деятельности, развивающей способности решать профессиональные задачи  посредством  практики. В контексте компетентностного подхода результатом обозначенной подготовки является наличие у студентов организационно-управленческой компетентности. В контексте исследования было уточнено, что организационно-управленческая компетентность не является обособленной частью  профессиональной компетентности, а сопряжена с ней  и проявляется не только в узкоспециализированной сфере профессиональных интересов, но и в проектно-конструкторской, сервисно-эксплуатационной, экспертно-надзорной, научно-исследовательской сферах, где актуализируется и становится очевидным результат профессиональной деятельности, который связан с  обеспечение безопасности человека.

Организационно-управленческая компетентность бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» рассматривается как интегративная личностная  характеристика (ценностные ориентации, мотивы,  знания, умения, опыт, профессионально- важные качества), определяющая его способность к творческому осуществлению организационно-управленческую деятельности, к постоянному  профессиональному  и личностному самосовершенствованию. Данная компетентность имеет сложную структуру, образуемую совокупность компонентов: мотивационно-ценностного, включающего ценностно-смысловую направленность на сохранение жизни человека, обеспечение его комфортного существования; когнитивного,  проявляющегося в личностном смысле  фактических, теоретических, процедурных знаний в области управления безопасностью жизнедеятельности; деятельностного, раскрывающего способность  будущего инженера творчески решать управленческие задачи по обеспечению безопасности жизнедеятельности; поведенческого, проявляющегося в наличии профессионально-важных качеств (эмоциональной устойчивости волевых, нравственных, коммуникативных качеств). 

Дальнейшая логика исследования была направлена на разработку критериальных показателей каждого компонента организационно-управленческой компетентности бакалавров.

Мотивационно-ценностный компонент организационно-управленческой компетентности бакалавров представлен следующими критериальными показателями:

  • ценностное отношение к профессиональной деятельности;
  • осознание ценности  профессионально-личностного развития;
  • активно-творческий интерес к организации безопасности жизнедеятельности  и управлению коллективом, осуществляющим спасательные функции; 
  • мотивация на использование знаний в области управленческой деятельности;
  • признание ценности человеческой жизни, здоровья рабочих, служащих, членов их семей, материальных ценностей и окружающей среды;
  • ценностное осознание себя частью определенной государственной, социокультурной общности;
  • осознание ценности здорового образа жизни.

Когнитивный компонент организационно-управленческой компетентности бакалавров характеризует личность с позиций её познавательно-творческой активности. Критериальные показатели когнитивного компонента обозначенной компетентности проявляются в наличии следующих знаний:

  • организации охраны труда на  предприятиях;
  • организации защиты производственного персонала от всех видов опасностей;
  • законодательства в БЖД;
  • менеджмента;
  • психологии управления;
  • кадровых технологий в управлении (конкурс, аттестация, формирование команды, создание благоприятного психологического климата);
  • психологии профессиональной деятельности;
  • этики делового общения;
  • основ формирования здорового образа жизни.

Деятельностный компонент организационно-управленческой компетентности бакалавров проявляется в сформированности способностей и  умений. Критериальные показатели деятельностного компонента включают в себя следующие  способности и умения:

  • организовывать превентивные мероприятия по защите населения, территорий объектов от воздействия опасных факторов ЧС;
  • разрабатывать нормативно-правовые акты по вопросам техносферной безопасности; 
  • использовать современные кадровые технологии в управлении (конкурс, аттестация, формирование команды);
  • организовывать свою жизнь в соответствии с социально-значимыми представлениями о здоровом образе жизни;
  • строить межличностные отношения в деловой сфере безопасности,  демонстрировать высокую культуру поведения;
  • владеть навыками рационализации профессиональной деятельности с целью обеспечения  собственной безопасности.

Поведенческий компонент организационно-управленческой компетентности  связан с наличием профессионально-важных качеств будущего инженера-спасателя. Критериальные показатели поведенческого компонента  включают:

  • мыслительные качества: гибкость (способность изменять намеченный путь решения задачи),  системность (способность выявлять разнообразные связи среди объектов и явлений), рефлексивность (способность оценивать правильность или неправильность принятого решения);
  • качества, характеризующие стрессоустойчивость: эмоциональная устойчивость, способность работать в условиях ограниченных ресурсов, способность принимать решение в ситуации дефицита времени, уверенность действий в ситуации неопределенности;
  • волевые качества (смелость, решительность, сила воли, выдержка, выносливость, организованность, самообладание, самостоятельность, сдержанность,  склонность к риску);
  • нравственные качества (патриотизм, честность, справедливость, совесть, трудолюбие, толерантность, гуманизм, надежность);
  • коммуникативные качества (способность устанавливать отношения с другими людьми, делегировать полномочия, мотивировать людей, умение вести за собой коллег, способность располагать к себе людей, умение убеждать собеседника, способность разумно сочетать деловые и личные контакты с окружающими). Выявленные в исследовании противоречия в образовательном процессе вуза, потребовали разработки теоретической модели формирования организационно-управленческой компетентности в контексте требований компетентностного подхода. Модель представлена как  логический конструкт взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, технологического и результативного. Данная модель построена на принципах моделирования: центрации на деятельности студентов, обратной связи, многофакторности, адаптации образовательного процесса.

Целевой компонент  модели  выражается в  создании условий в процессе обучения в вузе для формирования организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность», позволяющей развивать способности будущего инженера  к эффективной, творческой организации и управлению  безопасностью жизнедеятельности.

Содержательный компонент моделирует подготовку бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» к организационно-управленческой деятельности. Содержание данной подготовки основывается на междисциплинарной взаимосвязи инвариантных, вариативных дисциплин, раскрывающих особенности организационно-управленческой деятельности, учебной и производственных практик. Процесс взаимосвязи состоит из следующих этапов: определение места дисциплины и  практик в структуре  подготовки к организационно-управленческой деятельности; определение целей и задач  по данной дисциплине; разработка  дисциплины по предметно-содержательному основанию с определением связи с раннее изученными дисциплинами и взаимосвязи с последующими дисциплинами; определение требований к  результатам освоения дисциплины в триаде «знать – уметь – владеть; определение трудоемкости дисциплины с  выделением системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием.

Технологический компонент модели основывается на контекстном обучении, создающим высокореалистичные  контексты  организации и управления  безопасностью жизнедеятельности и проблемном обучении, позволяющим развивать субъектную позицию будущего инженера. Релевантными для данных видов обучения являются следующие формы и методы: кейс-метод, метод проектов, инженерные игры, мозговой штурм, тренинги, электронные практикумы, моделирующие различные чрезвычайные ситуации, полевые сборы, военно-штабные учения).

Результативный компонент модели ориентирован на достижение высокого уровня сформированности организационно-управленческой компетентности будущих бакалавров – спасателей. Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» в процессе обучения» были разработаны уровни сформированности по каждому компоненту организационно-управленческой компетентности. Базу исследования составили  220 человек, среди них работники Аварийно-спасательной службы Ставропольского края в количестве 35 человек, и студенты ФГБОУ ВПО «СевКав ГТУ»  в количестве 185 человека. Из них 91 человек составили контрольную группу, 94 человека – экспериментальную.

Для диагностики мотивационно-ценностного компонента были разработаны методики:  беседы, интервью, анализ продуктов деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп, методика самооценки  ценностных ориентаций, экспертная оценка, а также использовались методики: изучения ценностных ориентаций М. Рокича, мотивации К. Замфир в модификации А. Реана.  Для изучения когнитивного компонента организационно-управленческой компетентности были разработаны: тесты, письменные и устные опросы, беседы, коллоквиумы, интервью. Деятельностный компонент организационно-управленческой компетентности исследовался с помощью системы методик: анализ продуктов деятельности,  беседа, письменные и устные контрольные работы, экспертная оценка, самооценка. Исследование поведенческого компонента компетентности осуществлялось методами: анкетирования, методикой самооценки, бесед с преподавателями профессиональных дисциплин, руководителями практик. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали  низкий уровень сформированности организационно-управленческой компетентности, как у студентов контрольной группы, так и у студентов экспериментальной группы, что подтвердило необходимость осуществления формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Для практической реализации модели формирования организационно-управленческой компетентности студентов была разработана программа, которая состояла из нескольких направлений: разработка и реализация  вариативных курсов, относящихся ко всем циклам дисциплин: гуманитарному, социально-экономическому;  математическому, естественно-научному; профессиональному; разработка программ учебной и производственной практик; использование форм и методов обучения на основе контекста и проблемности, позволяющих создать условия квазипрофессиональной деятельности и  развивать субъектную позицию обучающихся.  В контексте опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована программа вариативного курса  «Менеджмент» совместно с преподавателями кафедры менеджмента. Она базировалась на циклах гуманитарного и социально-экономического блоков дисциплин. Студенты знакомились с сущностью и функциями менеджмента. На практических занятиях разрабатывали план по управлению предприятиями и промышленными организациями с учетом обеспечения безопасности техносферы и жизнедеятельности. Кроме того, студенты анализировали модели управления на предприятиях, обосновывали выбор управленческих решений. В целях формирования всех компонентов организационно-управленческой компетентности была разработана и апробирована вариативная дисциплина «Психология управления» по модульному принципу: теоретический и практический.

Содержание первого модуля базировалось на освоении студентами знаний в области управления  как социально-психологического феномена.  Они знакомились и приобретали личностный смысл знаний по формам управленческой деятельности: принятие решений, делегирование полномочий; осваивали социально-психологические методы управления, познавали средства и методы социально-психологического влияния в управлении. Кроме того, данный модуль предусматривал знакомство студентов  с новыми кадровыми технологиям в управлении (конкурс, аттестация). В качестве особой темы для изучения была выделена тема, связанная с проектированием профессиональной карьеры.  Теоретический модуль вариативного курса был построен на лекционных занятиях, встроенных в контекст  профессиональной деятельности. 

Второй модуль данного вариативного курса был нацелен на формирование деятельностного и поведенческого компонента организационно-управленческой компетентности студентов. Студенты отрабатывали эвристические методы решения задач управления. Они использовали метод голосования, метод Штирлица для решения задач управления. Кроме того, в процессе семинарских занятий студенты обсуждали вопросы оптимизации управленческой деятельности будущего инженера-спасателя, разрабатывали программу по преодолению запланированных изменений на предприятии, выступали с докладами, проектировали модель современного руководителя коллектива, анализировали различные концепции  роли руководителя в организации, оформляли заявки на конкурсное замещение места руководителя, выполняли различные упражнения. В контексте исследования для формирования обозначенных деятельностного и поведенческого компонентов организационно-управленческой компетентности бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» был разработан практикум «Психологические основы профессиональной деятельности». Студенты осваивали социально-психологические особенности управленческой деятельности в экстремальных ситуациях, самостоятельно проводили опрос инженеров-практиков по профессионально-значимым качествам руководителя организации. Кроме того,  студенты подбирали тренинговые программы, используемые в профессиональной подготовке управленцев. Особое внимание в данном практикуме было уделено формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни. Студенты знакомились с  особенности физического и психического здоровья инженеров-спасателей, анализировали методы психологической защиты, проектировали модели психологической защиты от профессионального выгорания; оценивали свое физическое и психическое состояние по методике С. Степанова  «Самооценка состояния здоровья», разрабатывали программу здорового образа жизни. Кроме того, они осваивали методы развития стрессоустойчивости: аутогенная тренировка, нервно-мышечная релаксация, медиативные техники и техники саморегуляции. В русле опытно-экспериментальной работы, в соответствии с результатами констатирующего эксперимента, который показал, что у студентов обеих группы недостаточно развиты умениями делового общения, был разработан и внедрен в образовательный процесс вариативный курс «Этика делового общения». Целью данного вариативного курса являлось формирование  умений  публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики, практического анализа и логики различного рода рассуждений. Задачи дисциплины  –  сформировать у студентов способность вступать в деловое общение, решать управленческие вопросы, способствовать формированию у студентов нравственных качеств.

В контексте проводимого исследования была разработана и апробирована программа учебной практики. К исходным требованиям относились знания, умения и навыки, сформированные в результате изучения инвариантных дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Надежность технических систем и техногенный риск». В тоже время учебная практика являлась основой для изучения следующих  инвариантных дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Управление техносферной безопасностью», «Экономика» и вариативных дисциплин «Менеджмент», «Психология управления». Программа предусматривала, что в процессе учебной практики студенты изучали основные правовые документы по организации безопасности жизнедеятельности, участвовали в разработке нормативно-правовых актов по вопросам техносферной безопасности, организовывали мероприятия по охране окружающей среды;  проектировали рабочие места с учетом соблюдения комфортных условий работы, разрабатывали презентацию своей профессиональной деятельности в качестве руководителя. В процессе учебной практики студенты вместе с работниками Аварийно-спасательной службы Ставропольского края участвовали в организации бесед  с населением, со школьниками, студентами о мерах пожарной безопасности и безопасности на водных объектах. В период учебной практики для стажеров-практикантов были проведены различные семинары, которые  проходили в Аварийно-спасательной службе  Ставропольского края, во время которых студенты с помощью виртуальных средств получали информацию по состоянию опасных объектов на территории края. Совместно с руководителями практики и работниками службы был разработан электронный сетевой учебно-методический комплекс с выполнением пошаговых операций. Студенты могли моделировать с помощью компьютерных программ различные чрезвычайные ситуации и разрабатывать планы ликвидации последствий ЧС. Применение этой технологии было направлено на организацию самоподготовки, самообучения студентов в процессе выполнения учебной практики, что обеспечивало высокий уровень профессионально-ориентированной активности студентов в процессе практики. В тоже время в процессе практики студенты овладели средствами контроля за различными параметрами производственной сферы, способами проведения организационных мероприятий по безопасности жизнедеятельности, навыками управления в пределах полномочий, способами построения межличностных отношений в деловой сфере общения.  В русле разработанной концепции формирования организационно-управленческой компетентности была разработана программа производственной практики и определено ее место.  Производственная практика являлась составной частью раздела «Практики, НИР».  К исходным требованиям относились знания, умения и навыки, сформированные в результате изучения инвариантных дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Надежность технических систем и техногенный риск»», «Теория горения и взрыва», вариативных учебных дисциплин «Безопасность труда», «Безопасность ЧС», «Менеджмент», «Психология управления», «Психология  профессиональной деятельности». Сформированные в процессе прохождения данной практики  способности являлись основой для изучения следующих  инвариантных дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Управление техносферной безопасностью» и вариативных дисциплин «Законодательство в БЖД», «Этика делового общения». Задачи практики – приобретение  профессионального опыта в области организации и управления  безопасности жизнедеятельности на промышленных предприятиях Ставропольского края.

Были разработаны требования к результатам прохождения производственной практики, которые направлены на формирование  способностей: самостоятельно  проводить анализ аттестации рабочих мест на предприятии; разрабатывать план по ротации кадрового потенциала предприятия; устанавливать отношения с другими людьми, работать в коллективе, делегировать полномочия, мотивировать людей; работать в условиях ограниченных ресурсов. Студенты  разрабатывали мероприятия по улучшению экологической и производственной безопасности на промышленном объекте, участвовали в проведении планерок, в деловой переписке с другими организациями. Кроме того, программа практики предусматривала практическое участие студентов в процессах ликвидации ЧС. Студенты участвовали на  совместных практических учениях Западного региона ЗАО «КТК-Р» с участием территориальной подсистемы РСЧС Ставропольского края по ликвидации аварийного разлива нефти, проводимых Главным управлением МЧС России по Ставропольскому краю. После формирующего эксперимента было проведено исследование уровней сформированности организационно-управленческой компетентности бакалавров. Результаты показали устойчивую положительную динамику обозначенной компетентности бакалавров в экспериментальной группе (Таблица 1). 

  Таблица 1

Сводная таблица динамики  организационно-управленческой компетентности бакалавров в контрольной и экспериментальной группах

(1-й и конечный диагностический срезы, по высокому уровню сформированности)

Мотивационно-ценностный компонент организационно-управленческой  компетентности

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

33

36,3

31

32,9

Промежуточный

34

37,4

46

48,9

Конечный

35

38,5

68

72,3

Когнитивный компонент  организационно-управленческой компетентности

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

12

13,2

10

10,6

Промежуточный

15

16,5

23

24,5

Конечный

17

18,7

37

39,4

Деятельностный компонент организационно-управленческой компетентности

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

11

12,1

12

12,8

Промежуточный

13

14,3

31

33

Конечный

16

17,6

42

44,7

Поведенческий компонент  организационно-управленческой компетентности

Диагностические срезы

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

15

16,5

18

19,1

Промежуточный

17

18,7

29

30,8

Конечный

19

20,9

48

51,1

С целью исследования соотношений процентных распределений данных в применяемых методиках на всех срезах и выявления возможных закономерностей в динамике, был проведен качественный и количественный анализ данных эксперимента, в частности использован Х2-критерий, который подтвердил действенность результатов опытно-экспериментальной работы.

В целом результаты исследования позволяют сформулировать следующие теоретические выводы:

    1. В контексте современных требований к личности будущего инженера-спасателя актуализируется использование компетентностного подхода в подготовке, который  предполагает организацию образовательного процесса в направлении перехода от учебной деятельности к квазипрофессиональной деятельности, а затем к учебно-профессиональной деятельности.
    2. Результатом подготовки к организационно-управленческой деятельности бакалавров является сформированность организационно-управленческой компетентности.
    3. Организационно-управленческая компетентность будущего бакалавра является интегративной личностной  характеристикой (ценностные ориентации, мотивы,  знания, умения, опыт, профессионально важные качеств), определяющей его способность  к творческому осуществлению организационно-управленческой деятельности, к постоянному  профессиональному и личностному самосовершенствованию. В структурном отношении она состоит из мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, поведенческого компонентов.
    4. Теоретическая модель процесса формирования обозначенной компетентности отражает системную взаимосвязь целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов и  выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, основанного на компетентностном формате.
    5. Процесс формирования организационно-управленческой компетентности происходит при создании определенных условий: целевых (ориентация образовательного процесса на создание практико-ориентированной образовательной среды); содержательных (включение в процесс профессиональной подготовки вариативных дисциплин, практикумов, программ учебной и производственных практик  на основе  пре­емственности в методологии гуманитарных, естественных и технических наук); организационно-методических (построение образовательного процесса по  модульному принципу на основе требований к  результатам освоения дисциплин и практик в триаде «знать – уметь –  владеть»; разработка инновационных форм и методов обучения на основе контекста, проблемности,  виртуального моделирования (практикумы, кейс-метод, инженерные игры, тренинги,  полевые сборы, военно-штабные учения).

Практические результаты:

1. Разработаны и апробированы вариативные курсы, практикумы: «Психология управления», «Психология профессиональной деятельности», «Этика  делового общения».

2. Разработана и апробированы программы учебной и производственных практик бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность».

3. Использованы инновационные формы и методы  учебной деятельности студентов: инженерные игры, тренинги, полевые сборы, военно-штабные учения.

4. Представлены характеристики уровней (высокий, средний, низкий) сформированности организационно-управленческой компетентности и разработаны методики их диагностики.

5. Экспериментальным путем доказано, что формирование организационно-управленческой компетентности бакалавров происходит при создании практико-ориентированной образовательной среды, включении в процесс профессиональной подготовки вариативных дисциплин, практикумов, программ учебной и производственных практик  на основе  междисциплинарных связей.

Выполненное исследование не претендует на полное решение данной научной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут выступить: технологии формирования профессионально-важных качеств будущих бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» в процессе прохождения практик, проектирование содержания подготовки инженеров на основе компетентностного подхода.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Публикации автора в журналах, рекомендуемых ВАК РФ:

  1. Попова Л. А. Компаративный анализ требований к подготовке будущего инженера в России и за рубежом // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. – Ставрополь, 2011. № 4 (29). – 0,4 п. л.
  2. Попова Л. А. Духовно-нравственные качества инженеров-спасателей // Международный научный журнал «Мир науки, культуры, образования».  – Горно-Алтайск, 2011.  №  5 (30). – 0,57 п. л.
  3. Попова Л. А. Развитие инженерного образования в контексте постиндустриального общества // Вестник государственного университета управления. – Москва, 2011. № 13. – 0,4 п. л.
  4. Попова Л. А. Профессиональная подготовка инженеров в контексте модернизации современного образования // Мир образования. Образование в мире. – Москва, 2012. № 1 (45). – 0,4 п. л.

Статьи в других изданиях

  1. Попова Л. А. Теоретический подход к разработке профессиональных требований к инженеру в чрезвычайных ситуациях // Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону / Материалы XIII научно-технической конференции. Т. 2. Общественные науки. – Ставрополь: СевКавГТУ,  2009. – 0,2  п. л. 
  2. Попова Л. А.  Подготовка будущих инженеров к безаварийной  эксплуатации оборудования // Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук: сборник научных статей.  Выпуск XXIII. –  Москва – Ставрополь,  2009. – 0,43 п. л.
  3. Попова  Л. А. Взаимосвязь практической и теоретической подготовки будущих инженеров в чрезвычайных ситуациях  //  Материалы XXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 год. Т. 3. Общественные науки. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. – 0,26 п. л.
  4. Попова Л. А. Компетентностный подход в подготовке будущих инженеров //  Научный потенциал студенчества в XXI веке / Материалы IV Международной научной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых. Т. 2. Общественные науки. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. – 0,48 п.  л. 
  5. Попова Л. А. Методологические подходы к проблеме подготовки инженеров в современной социокультурной ситуации // Модель российской образовательной системы. Профессиональные компетенции и проблемы подготовки современного специалиста / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М. – Волгоград, 2010. – 0,36 п. л. 
  6. Попова Л. А. Проблемы подготовки инженеров в чрезвычайных ситуациях в контексте компетентностного подхода // Модернизация образования: проблемы и перспективы / Материалы международной заочной научно-практической конференции. – Белгород: БелРИПКППС, 2010. –  0,2 п. л. 
  7. Попова  Л. А. К проблеме внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс технического вуза // Проблемы и перспективы развития образования в России / Материалы III Международной научно-практической конференции ; под общ.  ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: НГТУ, 2010. –  0,3  п. л.
  8. Попова Л. А. Техносферная безопасность и проблемы подготовки кадров в области чрезвычайных ситуаций // Успех. Благополучие. Глобализация / Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием ; под общ. ред. Е. Н. Барышникова, С. В. Барышниковой. – СПб. : Из-во Политехн. ун-та, 2011. – 0,28 п. л. 
  9. Попова Л. А. Подготовка будущих бакалавров по направлению «Техносферная безопасность» в контексте Болонского процесса  // Проблема развития личности в полиэтнокультурном пространстве многоуровневой системы образования / Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Карачаевск:  КЧГУ, 2011.  –  0,24  п. л. 
  10. Попова Л. А. Теоретический анализ профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» // Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях кредитной технологии обучения: опыт, проблемы и перспективы / Материалы Третьей Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию независимости Республики Казахстан. – Кокшетау, 2011. – 0,2 п. л.
  11. Попова Л. А. Формирование духовно-нравственных качеств будущих бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» в условиях поликультурного социума // Системный подход к модернизации стандартов высшего профессионального образования в условиях поликультурного социума / Материалы  Всероссийской научно-практической конференции АГИМС. – Альметьевск, 2011. – 0,27 п. л.
  12. Попова Л. А. Формирование ответственности и мотивации будущих бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность» как условие формирования их профессионализма // Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования / Материалы международной научно-практической конференции. – Пенза – Улан-Удэ – Семей: Социосфера, 2011. – 0,2 п. л.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.