WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ШАХБАНОВА

Камиля  Аслановна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ТЕХНИКА

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МАХАЧКАЛА 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты:   доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «Даггоспедуниверситет»

Караханова Галина Алиевна;

        кандидат педагогических наук  доцент,

зав. кафедрой информатики и математики 

ФГБОУ ВПО «Даггосуниверситет»

Зейналова  Имарат  Джамалхановна 

Ведущая организацияФГБОУ ВПО «Астраханский государственный

  университет»

Защита диссертации состоится «17» ноября 2012 г. в 1200 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»  по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

       

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат  выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ  ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «17»  октября 2012» года.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru; www. dgpu.ru; 

Автореферат разослан «17»  октября 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

профессор                                                        Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования.  Современное общество требует от системы среднего профессионального образования (СПО) конкурентоспособных специалистов, умеющих оперативно прогрессировать в области своей профессиональной деятельности, владеющих технологиями самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний, мобильно адаптирующихся к изменяющимся технологическим и прочим условиям в рамках своей профессии. Одной из важнейших задач в достижении поставленных целей является информатизация среднего профессионального образования. Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) ведет к формированию новой модели образования, меняются цели и задачи, стоящие перед образованием. В процессе модернизации системы образования возникает ряд проблем, и одна из них проблема психолого-педагогического характера, связанная с недостаточной конкурентоспособностью выпускников средних профессиональных образовательных учреждений в условиях интенсивного процесса информатизации общества. Информатизация образования нами понимается как процесс, направленный на повышение эффективности и качества содержания образования, соответствующего требованиям постиндустриального общества; проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие; замену традиционных методик на более эффективные во всех видах деятельности в системе высшего и среднего профессионального образования России. Вместе с тем, отечественные и общемировые тенденции развития рынка труда обуславливают необходимость расширения подготовки специалистов именно сельскохозяйственного профиля. В связи с этим возрастает роль сельскохозяйственных техникумов и колледжей как многофункциональных, многоуровневых и многопрофильных учебных заведений. Однако в сложившейся системе среднего профессионального образования большинство специалистов не имеют возможности повышать свой профессиональный уровень в области информатики и ИКТ в рамках существующей системы повышения квалификации. В учебных заведениях не всегда создаются условия для общекультурного и профессионального развития преподавателей.

Анализ научно-педагогической литературы, опыт преподавательской работы диссертанта в сельскохозяйственном техникуме и анализ состояния данной проблемы показывают, что образовательный процесс обеспечивается в основном традиционными технологиями. Многие учащиеся и преподаватели недооценивают образовательные возможности информационных технологий, испытывая значительные трудности в их использовании, поскольку подготовка в данной области остается во многом фрагментарной и  не охватывает всех видов педагогической деятельности.

В последние годы проблема готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования вызывает большой интерес ученых и практиков, о чем свидетельствует возрастающее количество выполненных исследований и их направленность.

Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития средних специальных учебных заведений изложены в работах П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, ЕА. Корчагина, А.А. Фурсенко и др.

Вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем информационных технологий нашли отражение в работах следующих авторов: Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.И. Загвязинского, И.Г. Захаровой, К.К. Колина, Г.М. Коджаспировой, Е.С. Полата, И.В. Роберта, Н.В. Макаровой, В.М. Монахова, Г.Н. Александрова, А.П. Ершова, Г.В. Ившиной, А.А. Кузнецова, В.В. Рубцова, А.Ю. Уварова, В.Ф. Шолоховича и др.

Вопросам использования программных средств в педагогической деятельности, проблемы применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы авторов А.И. Галкиной, П.В. Гайдукова, В.Л. Иванова, А.А. Козлова, Г.А. Кручининой, О.Б. Тыщенко и др.

Проблемы и пути развития информатизации образования активно обсуждаются в печати на самых различных уровнях: Е.В. Данильчук, А.А. Данькин, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, А.В. Мельников, Н.А. Селезнева, А.Ю.Уваров.

Этапам разработки педагогических программных средств различной ориентации посвящены работы В.И. Бабич, Н.В. Евтухина, Е.И. Машбиц, И.П. Половининой.

Использование информационных технологий в процессе профессионального обучения и вопросы подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования рассмотрены в работах М.М.Абдуразакова, Ю.С. Брановского, Н.В. Василенко, А.Н. Волкова, Н. Л. Демкина, Н.С. Радевской, И.А. Смольниковой, Г.В. Лаврентьева, Д.М. Маллаева,С.В. Панюкова, В.В.Кузнецова, A.M. Новикова и др.

Вопросы формирования и развития информационной культуры личности педагога в профессиональном образовании представлены в исследованиях A.M. Атаян, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Н.И. Гендиной, М.В. Корниловой, О.П. Меркуловой, К.Р. Овчинниковой, И.В. Роберт, Т.А. Поляковой, Н.М. Розенберга, В.В. Самохваловой, А.Д. Урсула, Н.В. Ходяковой и др.

Вместе с тем, анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что вопрос подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности поднимался, но в нем рассматривались, главным образом, теоретические аспекты подготовки специалистов в системе повышения квалификации в области информационных технологий и подготовки в условиях вузовского обучения.

Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного производства в условиях информатизации среднего профессионального образования, базирующейся на прогнозе тенденций развития системы образования, недостаточно разработана.

Таким образом, обнаруживается противоречие между существованием социального запроса образовательной практики на подготовку будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических подходов к структурным, содержательным, организационным и технологическим аспектам данной подготовки, организуемой в рамках учреждения среднего профессионального образования. Это общее противоречие проявляется в более частных противоречиях между:

  • необходимостью интенсификации процесса информатизации образования и, в частности, сельскохозяйственных техникумов и колледжей и недостаточной готовностью подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;
  • предъявляемыми обществом требованиями к уровню информационной подготовки студентов системы среднего профессионального образования и недостаточным использованием организационно - педагогического потенциала техникума в целях реализации требуемой подготовки;
  • характером требований, предъявляемых к уровню подготовки будущих специалистов, обусловленным процессами информатизации образования, и недостаточной разработанностью предлагаемых технологий формирования и развития информационной культуры студентов в условиях техникума;
  • желанием и готовностью студентов техникума к восполнению дефицита информационной подготовки и отсутствием соответствующих возможностей в приемлемых для них и образовательного учреждения условиях;
  • нацеленностью образовательного учреждения на подготовку будущих специалистов сельскохозяйственного профиля к использованию современных технологий и недостаточностью совокупных условий, необходимых для этого.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования и обусловила выбор его темы: «Подготовка будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности».

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы структурные, содержательные и технологические аспекты подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности?

Объект исследования - учебный процесс сельскохозяйственного техникума.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования - обосновать содержательные и технологические аспекты подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности будет эффективным при следующих условиях:

  • выявлении возможностей учреждения среднего профессионального образования для осуществления подготовки  будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;
  • разработки модели и технологии совершенствовании повышения эффективной подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;
  • реализации процесса подготовки техников сельскохозяйственного производства в техникуме с использованием информационных технологий, имеющее адекватное учебно-методическое обеспечение.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

  1. раскрыть сущность процессов информатизации общества и образования, детерминирующих необходимость совершенствования подготовки специалистов системы среднего профессионального образования;
  2. провести анализ состояния и перспективы использования информационных технологий в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования;
  3. определить особенности подготовки техников сельскохозяйственного производства в условиях информатизации среднего профессионального образования;
  4. разработать модель и технологию совершенствования подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;
  5. разработать учебно-методическое обеспечение интегрированного курса «Математика и информатика», курса «Инженерная графика» и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства»

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между ними; сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил.

Теоретической основой исследования послужили: концепции информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов, А.Н. Тихонов, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образова­нии и управлении образовательными системами (Н.А. Алексеев, А.В. Беляев, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, И.Б. Котова, Ю.А. Лобейко, А.В. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.); научные взгляды, концепции по проблемам использования ИКТ в учреждениях СПО (Ю.С. Брановский, Н.В. Василенко, Н. Л. Демкина, Н.С. Радевская, И.А. Смольникова); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян и др.); исследования, посвященные вопросам подготовки преподавателей к использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности (Ю.С. Брановский, Г.В. Лаврентьев, С.В. Панюков и др.).

В исследовании использовалась система научных методов: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; эмпирические: обсервационные: прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические: анкетирование, беседа, тестовые задания; прогностические: метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Дербентский сельскохозяйственный техникум» г. Дербента. На разных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 165 студентов техникума.

Основные этапы исследования:

1-й этап (2005 - 2006 гг.) - поисково-теоретический. В ходе этого этапа выявлялись основные концептуальные идеи исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; определялись исходные параметры работы, ее цель, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, терминологический аппарат.

2-й этап (2006 - 2008 гг.) - аналитический. На данном этапе формировалась модель организации учебного процесса по подготовке будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, разрабатывались программа и методические пособия для проведения эксперимента, формировался критериально- показательный аппарат; проводилось анкетирование и беседы со студентами и преподавателями.

3-й этап (2008-2011 гг.) - экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы. Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования. Определялись перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- обоснована необходимость и возможность подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

- разработаны модель и технология совершенствования подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;

  - разработано учебно-методическое обеспечение интегрированного курса «Математика и информатика», курса «Инженерная графика» и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства»

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволят углубить представление об информатизации образования как педагогическом явлении; о структуре и содержании процесса подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Это представляет собой определенный вклад в общую теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного теоретического и эмпирического анализа разработана и внедрена в практику программа подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; разработано методическое пособие по курсу «Математика и информатика»; разработан элективный курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства». Материалы диссертации могут быть использованы при проведении курсов подготовки специалистов сельскохозяйственного профиля к профессиональной деятельности с использованием средств вычислительной техники.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Принципы, на которых базируется и реализуется процесс подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: приоритетность самостоятельного обучения; совместная деятельность обучаемого и обучающего; опора на опыт обучающегося; системность; индивидуализация; контекстность; актуализация результатов обучения; элективность; развитие образовательных потребностей; осознанность.
  2. Модель и технология совершенствования подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, включающая в себя: цель, задачи, принципы, методы, признаки, условия, компоненты (мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и рефлексивно-оценочной), этапы технологии.
  3. Учебно-методическое обеспечение интегрированного курса «Математика и информатика»; курса «Инженерная графика» и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства»,  состоящее из электронных средств обучения (мультимедийные проекты, информационные ресурсы Интернет) с учетом особенности профессиональной подготовки специалиста-техника.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; использованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета; на педагогическом совете Дербентского  сельскохозяйственного техникума; на всероссийских, региональных научных и научно - практических конференциях: на VIII Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2007); на V Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» (Махачкала, 2008); на Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009, 2010); в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник Ставропольского государственного университета», входящих в перечень, рекомендованных ВАК

Методические разработки внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО «Дербентский  сельскохозяйственный техникум» г. Дербента.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы содержит 212 источников. В приложении включены отдельные исследовательские и учебно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 156 страниц. В работе приведены таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту; описываются база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущего специалиста-техника в среднем профессиональном образовании» содержится анализ теоретических принципов и методологических основ информатизации образования; анализируется современное состояние проблемы использования информационных технологий в учебном процессе; детально рассматриваются понятия «информатизация общества», «информатизация образования», «информационная культура», «информационная технология», «технология коммуникации», «информационная технология обучения»;  выявляются условия подготовки будущих будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Во второй половине XX века человечество вступило в новый этап своего развития, обусловленный переходом от индустриального общества к информационному. Процесс, обеспечивающий этот переход, получил название информатизации.

В настоящее время в мировом сообществе развиваются процессы глобальной информатизации всех сфер общественной жизни. От уровня информационно-технологического развития и его темпов зависят состояние экономики, качество жизни людей, национальная безопасность и роль государства в мировом сообществе. Новейшие информационные технологии и средства телекоммуникаций все шире используются не только в управлении различными социальными, экономическими и политическими процессами и научных исследова­ниях, но и в системе образования.

Следует отметить, что в реализации социального реформирования в контексте постиндустриальной парадигмы именно среднее профессиональное образование,  как самое массовое звено подготовки практико - ориентированных специалистов, оказывающих значительное влияние на модернизацию и развитие экономики, призвано сыграть ключевую роль. Это обусловлено следующими факторами:

- с одной стороны, деятельность системы среднего профессионального образования соответствует основным требованиям современного рынка труда - требованиям экономичности и динамизма подготовки кадров. Относительно низкая  стоимость и краткие сроки обучения по программам среднего профессионального образования делают его получение более экономичным как для отдельных граждан, так и в масштабах государства;

- с другой стороны, система среднего профессионального образования в сравнительно короткий срок времени обеспечивает массовую, профессиональную и социальную мобильность молодежи и создает условия и возможности для быстрой смены социальных и экономических ролей.

Достаточно важным фактором, актуализирующим социальную востребованность специалистов среднего звена сельскохозяйственного профиля, является изменение требований к структуре совокупной рабочей силы, обусловленное научно-технологическими процессами, сопровождающими переход к постиндустриальному обществу.

Сельскохозяйственные колледжи и техникумы, являясь самым массовым звеном подготовки квалифицированных кадров, способны решить следующие насущные проблемы общества:

обеспечить удовлетворение потребности в квалифицированных кадрах во всех отраслях экономики;

снять проблемы доступа определенных групп молодежи к профессиональному образованию, снизив, тем самым, уровень безработицы среди молодежи, поскольку в реальном секторе экономики испытывается постоянный дефицит в практико-ориентированных специалистах сельскохозяйственного профиля;

этот уровень образования достаточно часто является единственной возможностью получения профессионального образования для молодежи из малообеспеченных слоев населения и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

учреждения среднего профессионального образования в основном формируют массовый средний класс российского общества.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о возрастании роли сельскохозяйственных техникумов как многоуровневых, многофункциональных и многопрофильных учебных заведений. Согласно статистическим данным, порядка 2700 колледжей, техникумов и училищ, 180 тысяч преподавателей обеспечивают подготовку высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена, формируя массовый средний класс России. 

Колледжи и техникумы призваны стать территориальными учебно-производственными комплексами, центрами социально-экономического и культурного развития регионов и гарантировать реализацию профессиональных потребностей личности.

Нами были выявлены следующие этапы обучения с использованием  информационных средств: инициирование; анализ и оценка; выбор информационной технологии обучения; проектирование; реализация проекта; мониторинг и адаптация; анализ результатов. Таким образом, основными функциями преподавателя в учебном процессе с применением компьютера являются: отбор учебного материала, заданий; выбор соответствующей информационной технологии обучения; планирование процесса обучения; разработка форм предъявления информации обучаемым; контроль обучения; коррекция процесса обучения.

Реалии нашей действительности таковы, что применение современных информационных технологий в учебном процессе затруднено рядом объективных причин. Одной из таких причин является сложность внедрения практики использования современных информационных технологий в среде преподавателей. Это положение вызвано причинами, главными из которых являются:

- отсутствие финансирования дополнительного вложения труда педагога для освоения, подготовки и применения учебного продукта на основе новых информационных технологий;

- увеличение, связанное с освоением и применением современных информационных технологий в учебном процессе, и без того огромной нагрузки на преподавателя;

- консервативность преподавателей в смысле изменений условий и способов обучения студентов.

При этом большинство преподавателей положительно относятся и к применению, и к внедрению современных информационных технологий в учебный процесс, а также желают повысить свою квалификацию, в том числе и в современных способах преподавания, на приемлемых для них условиях.

Персональные компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции занятия, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Информационные технологии позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого для изучения материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения. Непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамичности, что ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию заинтересованного отношения учащихся к изучаемому материалу, ощущения его посильности и возможности усвоения, веры в собственные силы и способности.

Учитывая возрастающее воздействие информатизации на профессиональную сферу, подчеркнем обязательность для каждого будущего специалиста достижения определенной степени совершенства во всевозможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработке любого вида, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании. Владение современными средствами информационных технологий обеспечит ему высокий уровень образованности, создаст прочный фундамент для структурирования знаний, даст средства и методы для развития способности к ориентации в быстро меняющемся мире, позволит успешно освоить любую отрасль деятельности.

Проведенный анализ квалификационных характеристик выпускников среднего профессионального образования сельскохозяйственных специальностей позволяет сделать вывод о том, что подготовка конкурентоспособного  специалиста требует принципиально новых подходов, технологий обучения, систем контроля знаний, реализовать которые сможет студент, не только освоивший свою предметную область, но и обладающий информационной культурой.

Неоспоримо важной задачей является всесторонняя и целенаправленная подготовка специалиста среднего профессионального образования к умелому использованию новых информационных технологий. Во многом именно от уровня развития их информационной культуры зависит активное внедрение информационных технологий в образовательный процесс техникума, а также успешное формирование информационной компетентности студентов.

Следует отметить, что решение этой задачи сопряжено с определенными проблемами: новизна самого явления информатизации образования; дополнительные нагрузки на будущего специалиста, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков; отсутствие должного количества современной вычислительной техники; возрастание временных затрат на подготовку к занятиям - все это формирует у отдельных студентов определенные предубеждения, своеобразные психологические барьеры в сознании, сдерживающие положительную мотивацию к овладению информационной культурой.

Информационные технологии, используемые в сельскохозяйственном производстве, имеют свою специфику. Она направлена, прежде всего, на достижение максимальной эффективности практической реализации различных направлений сельскохозяйственного производства.

Учебно-методические условия сельскохозяйственного техникума способны обеспечить научный и исследовательский подход к профессиональной деятельности с целью повышения профессионального и общекультурного уровня будущих специалистов в различных аспектах, в том числе и в информационном. Эффективность компьютеризации обучения зависит как от качества применяемого программно-методического обеспечения, так и от рационального и умелого использования его в учебном процессе.

Во второй главе «Условия подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности» рассматривается модель подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; обосновываются критерии и уровни сформированности информационной культуры будущего специалиста; описываются организация, проведение и результаты опытно - экспериментальной работы.

Поиск путей дальнейшего усовершенствования подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности выявил необходимость использовать метод  моделирования.

В последние годы моделирование находит широкое распространение во многих отраслях науки, в том числе и педагогике.

Моделирование не только делает изучение, освоение более полезным, но и позволяет более глубоко раскрыть сущность изучаемого явления.

Профессиональная образовательная программа – официальный документ, устанавливающий содержание образования студентов по данному курсу, определяющий совокупность знаний и умений, которые предстоит усвоить.

Нами разработана модель повышения эффективности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Целью разработанной нами модели является повышение эффективности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Принципы модели повышения эффективности подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности реализуются при наличии определенных социальных, организационно-педагогических и индивидуально-психологических условий, под которыми мы понимаем совокупность фактов, в которых она осуществляется.

Социальные условия выражаются не только в требованиях к студенту как будущему профессионалу сельскохозяйственного производства со стороны общества и государства, в которых выражается социальных заказ на специалиста определенной сферы, но и создание благоприятной, направленной на оптимальное развитие студентов, психологической атмосферы в процессе профессиональной подготовки. Под индивидуально-психологическими условиями мы понимаем наличие у студентов способностей, определяющих направленность их личности на сельскохозяйственную деятельность и профессионально значимых личностных особенностей, которые трансформируются в профессиональные склонности и интересы. Организационно- педагогические условия обеспечивают включение студента в учебную деятельность в условиях информатизации среднего профессионального образования, ее эффективность и успешность через совершенствование ее структуры и решения межпредметных задач.

Структура информационной культуры определяется как единство компонентов: мотивационно-ценностной, когнитивной, деятельностной и рефлексивно-оценочной.

Мотивационно-ценностный компонент. Исходный уровень сформированности информационной культуры выражается в положительном отношении к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и в дальнейшем формируется устойчивый интерес к решению задач в профессиональной области, а также происходит формирование общих профессиональных компетенций.

Когнитивный компонент. Анализируются поставленные условия задач на основе межпредметных знаний, определяются цели и задачи.

Деятельностный компонент, который основан на комплексе навыков организации деятельности по решению задач с использованием информационных технологий, в частности инструментальных программных средств.

Рефлексивно-оценочный компонент включает в себя самоанализ и самооценку деятельности по решению междисциплинарных задач с использованием новых средств информационных технологий, ее результатов, осмысление и оценивание степени реализации желаемых целей по решению задач, направленных на раскрытие профессионально-значимых знаний, умений, навыков.

Критерием подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности является готовность к профессиональной деятельности на основе культурологического подхода к личности.

Особое место в данном подходе занимает информационная культура личности. Информационная культура личности – это умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи информационные технологии, современные технические средства и методы. Оценка информационной культуры будущего специалиста-техника выводится на основе их комплекса знаний и умений в области информатики и информационных технологий.

Приобретение этих знаний и умений при профессиональной подготовке будущего специалиста-техника в техникуме позволит сформировать у них все необходимые элементы современной информационной культуры (схема 1.)

Схема 1. Элементы информационной культуры будущего

специалиста-техника

Выполнение указанных критериев дает возможность говорить о профессиональной подготовке будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

В Дербентском государственном сельскохозяйственном техникуме по специальности 3201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» информационная подготовка будущего специалиста-техника по учебному плану осуществляются на основе преподавания курсов «Информатика» и «Инженерная графика». Курс «Информатика» является базовым курсом, выравнивающим знания и умения в области информатики и информационных технологий у студентов, формирующим компьютерную грамотность, участвующим в преодолении психологического барьера «боязни работы с персональным компьютером», формирующим у будущего специалиста-техника фундамент современной информационной культуры.

Нами разработаны содержание, учебно-методическое обеспечение и система профессионально-ориентированных задач по дисциплине «Инженерная графика». В развитии информационной подготовки будущего специалиста-техника важное место занимает элективный курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства»,  который входит  в модель подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Этот элективный курс изучается на третьем курсе.

Основной целью элективного курса является формирование у студентов сельскохозяйственного техникума готовности комплексному применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Содержание элективного курса направлено на обобщение, интеграцию и актуализацию знаний студентов по информационным технологиям, используемых в деятельности техника сельскохозяйственного производства, учет региональной специфики применения информационных технологий в деятельности специалистов сельскохозяйственного производства; навыков работы на компьютере по созданию презентаций, поиску в сети (локальной и глобальной), общению по электронной почте. Экспериментальное изучение процесса информационной подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности было осуществлено на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Дербентский сельскохозяйственный техникум».

В ходе педагогического эксперимента были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать практику использования информационных технологий в подготовке будущего специалиста-техника в техникуме.

2. Разработать, апробировать и внедрить программу подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Отразив в количественном и графическом виде динамику подготовки будущего специалиста-техника, выявить степень эффективности курсов  «Информатика», «Инженерная графика», и элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства».

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилось диагностическое исследование уровня сформированности информационной культуры и мотивации у студентов к использованию информационных технологий в учебной деятельности.

Для оценки уровня сформированности информационной культуры будущего специалиста-техника мы использовали следующие критерии: мировоззренческий, когнитивный и профессионально-деятельностный. Реализация диагностического этапа было связано с осуществлением следующих основных операций: определение образовательных потребностей будущего специалиста-техника, анализ исходного уровня подготовки; выяснение физиологических и психологических особенностей; определение когнитивного и учебного стилей обучающегося. В ходе диагностического этапа применялись такие методы, как анкетирование, собеседование, наблюдение, а также диагностические тесты с целью определения образовательных потребностей будущих техников сельскохозяйственного производства. Следует подчеркнуть, что основными методами при осуществлении диагностического этапа были собеседование, интервьюирование, анкетирование и наблюдение.

Первая диагностическая операция состояла в определении образовательных потребностей будущего специалиста-техника. Образовательными назовем потребности обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми ему для решения профессиональных задач.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большая часть опрошенных будущих специалистов-техников не знакома с работой на персональном компьютере (54,3%), либо выполняют простые операции по обработке информации (30,7%). Интересно то, что в качестве причин, по которым будущие специалисты-техники не используют возможности ИКТ, отмечались: не умение работать на ПК (48,7%), отсутствие доступа к компьютерной технике (28,7%), состояние здоровья (7,3%),  неприспособленность учебных аудиторий 16,3%. Причину «отсутствие потребности и желания» не указал никто.

Результаты письменного опроса показали, что 98% из числа респондентов посчитали целесообразным организацию работы по повышению уровня информационной культуры. На вопрос «какую помощь может оказать техникум будущим техникам сельскохозяйственного производства по вопросам использования информационных технологий в образовательном процессе?» ответы распределились следующим образом:

- 81% студентов с интересом посещали бы занятия, посвященные коммуникационным возможностям информационных технологий, услугам Интернет и возможностям применения их в учебном процессе;

- 76% из числа опрошенных студентов отметили необходимость формирования знаний, умений и навыков в области использования программного обеспечения общего назначения (программы MS Office);

- 58% респондентов выразили готовность к обучению технологии применения готовых пакетов прикладных программ;

- 42% студентов выразили желание усовершенствовать свои знания в области устройства компьютера, умение работать с операционными  системами, сервисным программным обеспечением.

В таблице 1 приведены сводные данные по распределению будущих специалистов-техников по уровням сформированности готовности к использованию информационных технологий.

Таблица 1

Уровни сформированности готовности будущих специалистов-техников к использованию информатизационных технологий на начало эксперимента

Уровни

На начало эксперимента

  количество студентов

в %

низкий

100

60,6

средний

65

39,4

высокий

0

0

Данные, приведенные в таблице, наглядно показывают преобладание низкого уровня сформированности готовности к использованию информационных технологий будущих специалистов-техников.

Анализ причин, побудивших к изучению информационных технологий в профессиональной деятельности показывает, что большинство опрошенных (65%) отметили, что основной причиной, по которой они решили изучать возможности информационных технологий в профессиональной деятельности, явилась их личная инициатива, и 35% респондентов в качестве основной причины назвали инициативу своего руководства. В этой связи, любопытно отметить, что для большинства респондентов (61%) основным мотивом, повлиявшим на принятие ими решения использовать информационные технологиии, явилось желание повысить свой профессиональный уровень. Наибольшее предпочтение участники опроса отдали таким средствам, как Интернет и электронная почта.

Проведенное анкетирование респондентов и ранжирование основных видов и форм деятельности будущего специалиста-техника в техникуме выявили недостаточную мотивацию к применению полученных знаний и умений в области информационных технологий для использования их в учебной деятельности.

Результаты проведенного анализа послужили основой для разработки программы элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства».

В ходе реализации организационно-деятельностного этапа опытно- экспериментальной работы проводился формирующий эксперимент, основной целью которого было формирование информационной культуры будущего специалиста-техника. Эффективность компьютеризации обучения зависит как от качества применяемого научно-программно-методического обеспечения, так и от рационального и умелого использования его в учебном процессе. С целью создания наиболее благоприятных условий обучения обучающиеся были снабжены учебно-методическими материалами, учитывающими особенности специальности.

Мы исходили из понимания информационной подготовки как процесса изучения и практического освоения будущего специалиста-техника особенностей использования компьютерных и телекоммуникационных средств, программного обеспечения и новых возможностей информационных средств в сфере своей профессиональной деятельности.

Успешная реализация цели и задач повышения уровня информационной подготовки будущего специалиста-техника обеспечивается:

- теоретической подготовкой будущего специалиста-техника, осуществляемой посредством чтения курса лекций, нацеленного на формирование системы знаний об информации, информационных процессах, моделях и технологиях;

- формированием на практических занятиях основных умений и навыков работы на компьютере;

- изучением будущего специалиста-техника прикладных компьютерных программ;

- формированием умений использовать современные информационные технологии в будущей профессиональной деятельности.

Содержание обучения определено и структурировано таким образом, чтобы в максимально возможной степени учесть особенности профессионального опыта будущего специалиста-техника, уровень их предшествующей подготовки, а также специфику познавательных потребностей. Данные установки были положены в основу разработанной нами элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства».

Исследование самооценки мотивационной готовности будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в обучении проводилось с помощью соответствующей анкеты. Анализируя результаты анкетирования, полученные на заключительных занятиях, мы заметили, что у студентов, изучивших элективный курс, изменилось отношение к использованию информационных технологий в процессе обучения. В мотивационной сфере обучающихся произошли позитивные изменения: практически все студенты (96%) осознали социальную значимость использования информационных технологий в процессе обучения на современных этапах развития общества.

Проявили заинтересованность в приобретении дополнительных знаний в области применения компьютера в обучении и в дальнейшем изучении информационных технологий 92% будущего специалиста-техника. У значительной части студентов произошло смещение приоритетов мотивов от социальных к профессионально-познавательным. Следует отметить, что, если на первых занятиях у обучающихся наблюдались скованность и напряженность при работе с компьютером, то на последних – склонность к самостоятельному поиску решений, стремление овладеть технологией выполнения того или иного задания. По окончании обучения проводился тестовый контроль и оценка практических навыков работы на компьютере. Таким образом, был оценен когнитивный критерий. После прохождения элективного курса нами выявлены уровни сформированности готовности будущего специалиста-техника к применению информатизационных технологий.  В таблице 2 приведены сводные данные по распределению будущего специалиста-техника по уровням сформированности готовности к использованию информационных технологий на конец эксперимента.

Таблица 2

Уровни сформированности готовности будущего специалиста-техника к использованию информатизационных технологий на конец эксперимента

Уровни

На конец  эксперимента

  количество студентов

в %

низкий

35

21,2

средний

110

66,7

высокий

20

12,1

В заключении диссертации сформулированы основные выводы исследования:

1. Анализ литературы и личный наш опыт показали об объективной необходимости совершенствования информационной подготовки будущего специалиста-техника, одной из составляющей которой является формирование их информационной культуры.

2. Процесс подготовки будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий в образовательном процессе проектировался и реализовывался на основе принципов: совместной деятельности, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элективности, развития образовательных потребностей и осознанности.

3. В работе показано, что полнота реализации функций, возложенных на будущего специалиста-техника в условиях информатизации образования, возможна только при условии достижения им высшего уровня приобщенности к миру информации, информационных процессов и технологий, уровня информационной культуры.

4. В рамках сельскохозяйственного техникума возможно создание элективного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства», необходимого для успешной подготовки будущего специалиста-техника среднего профессионального образования к использованию информационных технологий в образовательном процессе.

5. В ходе диагностики готовности будущего специалиста-техника учреждений среднего профессионального образования к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности мы определили, что:

- большая часть опрошенных будущих специалистов-техников не знакома с работой на персональном компьютере (56,3%), выполняют простые операции по обработке информации (32,7%) и только некоторая часть 10,9% будущих специалистов-техников работают с несколькими компьютерными программами и используют новые информационные технологии в процессе обучения;

  • на начало эксперимента наглядно преобладает низкий уровень сформированности готовности будущего специалиста-техника к использованию информационных технологий (60,6 %);
  • 98% будущих специалистов-техников желают посещать курсы подготовки, чтобы повысить свою квалификацию в области компьютерных технологий.

6. Процесс эффективной подготовки будущего специалиста-техника в условиях информатизации среднего профессионального образования, организованный на базе сельскохозяйственного техникума в соответствии в описанной моделью, предоставляет широкие возможности для успешной профессиональной деятельности будущего специалиста-техника, поскольку способствует формированию знаний, навыков, умений и качеств, необходимых для решения профессиональных задач в условиях информатизации образования.

7. Анализ выводов, полученных в диссертации, изучение научной литературы и реальной практики позволяют наметить основные направления дальнейших исследований:

  • разработка на федерально-региональном уровне программ обучения будущего специалиста-техника учреждений среднего и начального профессионального образования по использованию информационных технологий непосредственно в колледжах, техникумах и училищах;
  • повышение квалификации в области новых информационных технологий методистов, руководителей и других работников учебных заведений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

  1. Шахбанова К.А. Применение инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки техников сельскохозяйственного производства в техникуме / К.А. Шахбанова // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2007 - № 13. - С.136-145(0,5п.л.) (входит в «Перечень…» рекомендуемых  журналов ВАК РФ).
  2. Шахбанова К.А. Некоторые аспекты информационной подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства/ К.А. Шахбанова, Т.Г. Везиров // Вестник Ставропольского государственного университета.  Ставрополь: СГУ, 2009- Вып. 64(5)- С.72-77(0,3п.л.)  (входит в «Перечень…» рекомендуемых  журналов ВАК РФ)
  3. Шахбанова К.А.  Модель подготовки будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности / К.А. Шахбанова // «Вестник» Ставропольского института имени В.Д.Чурсина.- Ставрополь, 2007. - С. 69-70 (0,1 п.л.)
  4. Шахбанова К.А. Формирование информационной культуры будущих техников сельскохозяйственного производства в условиях информатизации образовательного процесса техникума / К.А. Шахбанова, Т.Г. Везиров // Материалы VIII Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий». – Улан-Уде, 2007. - С. 284-287(0,2п.л.) (авт. 0,1 п.л.)
  5. Шахбанова К.А. Подготовка будущих техников сельскохозяйственного производства к использованию инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе / К.А. Шахбанова, Т.Г. Везиров // Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» - Пенза,  2007.- С.26-27 (0,06 п.л.) (авт. 0,03 п.л.)
  6. Шахбанова К.А.  Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе/ К.А. Шахбанова // Региональная научно-практическая коференция «Новые техноглогии в образовательном процессе в рамках вузовской подготовки». – Дербент, 2008.- С.85-87(0,2п.л.)
  7. Шахбанова К.А. Курс по выбору «Компьютерные технологии в профессиональной деятельности техника сельскохозяйственного производства» в системе профессиональной подготовки студентов сельскохозяйственного техникума/ К.А. Шахбанова // Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы преподавания математики и информатики в школе и вузе» - Махачкала, 2008 – С. 213-215(0,125п.л.)
  8. Шахбанова К.А. Методическое пособие по математике и информатике/ К.А. Шахбанова, Т.Х Гюльмагомедов// – Махачкала: ДГПУ, 2009.- 172с.(10,75п.л.) (авт. 7 п.л.)
  9. Шахбанова К.А. Информационная культура личности педагога /К.А. Шахбанова // Международная научно-практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования».- Махачкала, 2009.- С.308-311 (0,19п.л.)
  10. Шахбанова К.А. Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе учреждений профессионального образования /К.А.Шахбанова // Международная научно-практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования».- Махачкала, 2009.-С.311-313 (0,19п.л.)
  11. Шахбанова К.А. Использование информационных технологий в учебной деятельности /К.А.Шахбанова // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в решении естественнонаучных, технологических и медицинских проблем». - Дербент, 2010 -  С.28-31 (0,17п.л.)
  12. Шахбанова К.А. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс /К.А.Шахбанова // II Международная научно- практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования». - Дербент, 2010 - С.306-310 (0,22п.л.)
  13. Шахбанова К.А. Особенности подготовки техников сельскохозяйственного производства к использованию информационных технологий в профессиональном образовании /К.А.Шахбанова // III Международная научно-практическая конференция «Модернизация системы непрерывного образования». - Дербент, 2011 - С.174-176 (0,19п.л.)






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.