WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Ниъматов Ниъмат Асрорович

ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики  и

образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук

Душанбе 2012

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского национального университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор Миралиев А.М.

Официальные оппоненты:

академик АО РТ, доктор педагогических наук, профессор Шарифзода Ф.,

кандидат педагогических наук

доцент Назирова Л.К.

Ведущая организация:

Таджикский государственный педагогический университет им. С.Айни

Защита состоится « 05 » мая 2012 года в « 14 » часов на заседании Диссертационного совета ДМ.737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: г. Курган-Тюбе, ул.Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

  Автореферат разослан  « 03 » апреля 2012г.

Учёный секретарь

Диссертационного совета,

доктор физико-математических наук,

профессор  А.Ш.Комилов        

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Воспитательный процесс в школе имеет очень важное и актуальное значение для становления личности, формирования потенциала молодого поколения. В свою очередь, заместитель директора школы по воспитательной работе, как один из руководителей школы, главный педагог-воспитатель, организующий и направляющий воспитательную деятельность учителей и внеклассную работу в школе, играет весьма значимую роль в названном выше процессе.

В связи с этим, проблема эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с учетом его личностных качеств приобретает особую актуальность. Именно личность педагога (его ценностные ориентации, идеалы) определяет сущность его деятельности, то, ради чего он трудится, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства для их достижения и решения.

Любая деятельность может развиваться, совершенствоваться, становится более эффективной, если она базируется на определенных закономерностях, принципах, методах. Конечно, уже сложились некоторые традиции в исследовании деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе и его предшественника по функциональным обязанностям - организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, однако научный анализ этой деятельности, более глубокое проникновение в эту область воспитательного школьного процесса пока не проводились. Так, практически неизученными остались проблемы, связанные с личностными качествами заместителя директора по воспитательной работе и их влиянием на воспитательный процесс. В связи же с разработкой и реализацией концепций образования и воспитания в Республике Таджикистан, проблема профессиональной подготовки заместителя директора школы по воспитательной работе приобретает особую актуальность, а экспериментальное изучение процесса профессиональной подготовки заместителя директора школы по воспитательной работе, процесса развития его профессиональных качеств позволит значительно повысить качество подготовки учительских кадров. Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность для теории  и практики образования Республики Таджикистан  обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогико-психологические особенности формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе».

Автором были выявлены следующие противоречия, обусловливающие актуальность исследования:

- между требованием общества к выполнению социального заказа в области повышения качества образования и реальной подготовкой педагогических управленческих кадров к реализации этих требований;

- между объективной потребностью в качественном повышении квалификации, формировании компетентности каждого заместителя директора школы по воспитательной работе и несовершенством имеющихся ресурсов для обеспечения индивидуальной траектории развития компетентности специалиста в реальной системе повышения квалификации;

- между существующей оценкой качества деятельности по соответствию должностным обязанностям и несовершенством этого подхода для выбора каждым заместителем директора по воспитательной работе направления собственного профессионального развития, самосовершенствования и самореализации.

Эти противоречия, имеющие тенденцию к нарастанию, отражают объективно существующую проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: какими должны быть содержание, формы организации, система управления, совершенствование уровня компетентности в деятельности каждого заместителя директора школы по воспитательной работе, обеспечивающие качество образовательного процесса? Решение этой проблемы является целью исследования.

Степень разработанности проблемы. Отдельные аспекты внеклассной воспитательной работы рассматривались в некоторых научных работах Болдырева Н.И, Коротова В.М., Короткиной Т.К., Монахова Н.И.,  Новиковой Л.И., Тарасовой Е.Ф, Шилиной З.М., Кузьминой М.Т., Кыркалова В.П., Кондакова М.И., Лапшина Н.П., Балясной Л.К., Ростовцевой О.П., Марьенко И.С. и др. Однако обобщающих работ по этой теме пока не написано.

Особое значение в ракурсе исследуемой темы имеют труды Арипова М., Обидова И.О., Лутфуллоева М., Шукурзода Т.А., Кодирова К., Кодирова С., Миралиева А., Каримовой И.Х., Шарифзода Ф., Шарифова Дж. Ш., Шарифходжаева Р., Юсуфбекова Р.И. и др.

Анализ работ данных авторов позволил следующим образом сформулировать проблему исследования: какие личностные качества заместителя директора школы по воспитательной работе обусловливают повышение эффективности его профессиональной деятельности?

На основании выявленных «белых пятен» в изучаемой области диссертантом определена главная проблема исследования: при каких условиях процесс развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе будет особенно эффективным?

Объект исследования: деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе.

Предмет исследования: личностные качества деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Ведущая идея исследования. В целях повышения качества компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе, требуется провести следующие кардинальные изменения:

- использовать на этапе проектирования содержания и форм повышения квалификации заместителя директора по воспитательной работе эффективные средства, позволяющие на основе диагностики затруднений педагогических работников выбрать спектр образовательных программ;

- выявлять причины недостатков в работе заместителя директора по воспитательной работе не «сверху вниз» (от органов управления, методистов, директора - к заместителю), а, наоборот, «снизу вверх», т.е. от ученика - к учителю, от учителя - к заместителю директора;

- организационно и качественно изменить формы обучения заместителей директоров по воспитательной работе, основанные на построении индивидуальных траекторий собственного самосовершенствования и на активном вовлечении слушателей курсов в творческо-поисковую деятельность.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что повышение результативности системы непрерывного образования заместителя директора по воспитательной работе будет достигнуто, если:

- будет разработана совокупность ключевых компетенций заместителя директора по воспитательной работе как управленческий ресурс для создания индивидуальной траектории повышения его профессиональной квалификации;

- совокупность ключевых компетенций заместителя директора по воспитательной работе будет спроектирована как вариативная, допускающая конструктивные изменения и модернизацию;

- будет обоснована и реализована технология отбора содержания и форм многоуровневой системы повышения квалификации заместителя директора по воспитательной работе на основе разработанной совокупности компетенций;

- будет разработана и апробирована технология проектирования и реализации индивидуальной траектории повышения уровня компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе;

будут созданы организационно-педагогические условия успешной реализации разработанной модели повышения компетентности управленческой деятельности заместителя директора по воспитательной работе.

Для реализации намеченной цели и подтверждения гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа проблемы роли личностных характеристик в управленческой и педагогической деятельности наметить подходы к изучению личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе как руководителя и педагога-воспитателя;

- построить модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе;

- разработать методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе;

- провести эмпирическое исследование личностно-профессиональных особенностей заместителя директора школы по воспитательной работе в целях эффективности его профессиональной деятельности;

- наметить пути развития личностных качеств эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе;

- раскрыть сущность управления проектированием индивидуальной траектории профессионального развития заместителя директора по воспитательной работе на основе совокупности управленческих компетенций;

- выявить условия успешной реализации предлагаемой модели, апробировать и оценить ее результативность;

- разработать научно-методические рекомендации по конструированию и реализации модели индивидуальной траектории совершенствования компетентности управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в системе повышения квалификации на государственном уровне.

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие концепции развития личности; общедидактическая теория содержания образования; современные теории и концепции высшего профессионального образования; положения о сущности целостного педагогического процесса; педагогические исследования о природе творчества педагога; исследования по формированию профессионализма учителя; исследования по формированию профессиональной компетентности учителя; идеи системного, культурологического, личностного, деятельностного, гуманистического и аксиологического подходов; идея субъектной активности личности в процессе её жизнедеятельности; разработка технологических подходов и вариативных технологий образования,  а также государственные стандарты в области образования, Закон Республики Таджикистан «Об образовании».

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования:

- теоретические методы (анализ педагогико-психологической и учебно-методической литературы; моделирование, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы);

- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности заместителей директоров школ по воспитательной работе, структурированный ретроспективный анализ, экспертный опрос компетентных «судей», интервьюирование, методика незаконченных предложений, метод педагогического эксперимента);

- качественные и количественные методики экспериментального исследования, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Данное исследование основывается на теории непрерывного педагогического образования, идее гуманистической педагогики, нормативно-правовых актах в сфере образования Республики Таджикистан, материалах международных форумов, посвященных проблемам воспитательной работы, и теоретических разработках ученых. Исследование также руководствуется теорией системно-структурного подхода к моделированию деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Организация и основные этапы исследования. Существенную роль в исследовании сыграл ретроспективный анализ собственного опыта работы диссертанта в качестве преподавателя кафедры общей педагогики Таджикского национального университета. Всего исследованием были охвачены 254 заместителя директоров школ по воспитательной работе городов Душанбе, Хатлонской и Согдийской областей, 87 классных руководителей, 85 директоров школ, 156 педагогов, работавших в прошлом организаторами и заместителями директоров школ по воспитательной работе. В работе исследован личный опыт работы автора в должности внеклассного и внешкольного организатора (1980-1995 гг.).

Теоретико-проектировочный этап (2002-2004 гг.) включал изучение педагогико-психологической литературы и диссертационных исследований по проблемам деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе и технологиям образовательного процесса, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы, выявить сущность деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, выявить сущность и возможности педагогических способностей (общих и специальных) учителей. На этом этапе были проведены анализ и обобщение опыта работы  заместителей директоров школ по воспитательной работе, разработан понятийный аппарат исследования, определены его рабочая гипотеза и спектр решаемых задач. Осуществлялись научное обоснование и разработка системы и технологии деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Экспериментальный этап (2005-2007гг.) был временем проведения педагогического эксперимента, который осуществлялся в несколько стадий. На констатирующей  стадии диагностировался наличный уровень развития процесса деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе. На основе этого был составлен комплекс заданий в рамках специальных семинаров, конференций и курсов повышения квалификации заместителей директоров школ по воспитательной работе, направленных на развитие инновационных технологий и организационно-содержательной модели развития их педагогических способностей; разрабатывался диагностический аппарат исследования. На обучающей стадии приводился эксперимент, направленный на апробацию технологии развития деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, корректировку образовательного процесса, уточнение теоретико-экспериментальных положений диссертационного исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях автора.

Завершающий этап (2008-2011 гг.) включал выявление динамики развития деятельности заместителей директоров школ по воспитательной работе, проведение качественного и количественного анализа полученных результатов; систематизацию и обобщение экспериментальных данных; формулирование выводов; оформление диссертационных материалов; внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий. Результаты работы на данном этапе представлены программой специального курса: «Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе в школе».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1._Введено понятие «управленческо-воспитательная деятельность», описано содержание этой деятельности как совокупности аспектов управленческой и педагогической деятельности, которая реализуется в работе со взрослыми (классными руководителями, родителями, общественностью) и работе со школьниками.

2._Выявлены и исследованы интегральные личностно-профессиональные характеристики заместителя директора школы по воспитательной работе в школе: педагогическо-управленческая направленность, педагогическо-управленческая компетентность и деятельностная гибкость, как личностные предпосылки эффективности его профессиональной__деятельности.

3._Охарактеризованы функции заместителя директора школы по воспитательной работе в школе как выражение его педагогическо-управленческой направленности.

4._Определена эффективность управленческо-воспитательной работы как процессуальная характеристика этой деятельности, отражающая степень достижения запланированных результатов, а также результатов, расширяющих_и_обогащающих_поставленные_цели.

5._Разработана модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе.

6._Разработан методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе.

7._Выявлены качества заместителя директора школы по воспитательной работе в школе в соответствии с приоритетной интегральной личностно-профессиональной характеристикой, имеющей наибольшее значение для эффективности его профессиональной деятельности.

8._Предложена модель развития личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении программы спецсеминара, раскрывающего содержание, формы и методы деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, системы методик изучения деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе; в определении и включении дополнительного материала о профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в содержание предметов психолого-педагогического цикла; в разработке системы задач и упражнений по подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Методические рекомендации и материалы могут быть использованы в работе общеобразовательных школ, институтов и центров повышения квалификации учителей, отделов образования и методических советов.

Положения, выносимые на защиту:

1._Модель деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в школе и психологические особенности личности заместителя директора школы по воспитательной работе.

2._Показатели и критерии определения эффективности профессиональной деятельности  заместителя директора школы по воспитательной работе как основы формирования и развития готовности к воспитательной работе.

3._Дидактическая модель процесса формирования деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Достоверность исследования обеспечивалась применением комплекса научных методик, математической обработкой, методом вариационной статистики полученных в исследовании данных, репрезентативностью выборки, включенностью автора в педагогический процесс в течение всего  периода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики,  на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского национального университета и на республиканских педагогических чтениях.

Структура и объем диссертации соответствуют логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 172 страницах компьютерного набора. В работе имеются 6 таблиц, 8 рисунков. Список литературы насчитывает 177 наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность и новизна темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, изложены методологические основы и методы исследования, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава - «Педагогические основы организации деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе» - состоит из трех параграфов. В первом параграфе рассматриваются деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе; во втором – педагогические условия организации оздоровительной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в общеобразовательных школах; в третьем – особенности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе  с педагогическим коллективом.

Анализируя вопрос о том, как деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе рассматривается в  педагогико-психологической литературе, автор пришел к выводу, что эффективность деятельности заместителя директора по воспитательной работы определяется следующими показателями:

уровнем организации классного коллектива как в учебной, так и во внеучебной работе (дисциплина, порядок, четкая организация самообслуживания, обязательность выполнения заданий школьного коллектива и органов ученического самоуправления);

уровнем учебной мотивации у учеников класса (постоянный рост качества знаний, эффективность работы со слабоуспевающими школьниками, активность участия учеников класса во внеурочной учебной работе: в факультативах, учебных кружках, в научно-исследовательской работе, в учебных экскурсиях, предметных олимпиадах, конкурсах, вечерах, в интеллектуальных марафонах и т.п.);

разнообразной и интересной для учеников внеучебной жизнью класса (походы, поездки, экскурсии, культпоходы, тематические воспитательные часы, вечера, встречи, КВН, театральные постановки и т.п.);

постоянным ростом уровня воспитанности учащихся, определяемого умением классного руководителя организовать педагогическое руководство самовоспитанием и самообразованием ученика;

уровнем развития классного коллектива (его сплоченность, поддержка друг друга, заинтересованность в делах класса, дружеские взаимоотношения, желание вместе развлекаться, общаться в свободное время; его организованность; толерантность, эрудиция; активность и инициатива при участии в делах школьного коллектива; воспитательное влияние коллектива на его членов);

технологией сотрудничества класса с классным руководителем (уровень взаимного доверия, степень включенности классного руководителя в дела класса, наличие актива и взаимодействия актива и классного руководителя, взаимное развитие инициативы и творчества);

контактами с семьями учащихся, активностью участия родителей в воспитательном процессе;

продуманностью и эффективностью методов работы с трудными учащимися, оказание им педагогической поддержки на основе сугубо индивидуального подхода к каждому из них;

комфортностью и защищенностью каждого воспитанника в классе и школе.

В первом параграфе диссертации представлены виды планов  заместителя директора по воспитательной работе:

Годовой план воспитательной работы;

Текстовые планы воспитательной работы школы на каждую четверть;

Графические планы воспитательной работы школы на каждую четверть;

План работы объединений дополнительного образования;

Планы работы органов ученического самоуправления;

Планы работы классных руководителей по четвертям.

Во втором параграфе первой главы затрагиваются педагогические условия организации оздоровительной деятельности заместителем директора школы по воспитательной работе в общеобразовательных школах. Чтобы вырастить жизнелюбивого и здорового человека, необходим особый образ жизни – здоровый.  Про анализировав данные медицинского осмотра автор констатирует, что состояние здоровья  учащихся в таджикских школах постепенно улучшается. В свою очередь деятельность заместителя директора школы по  воспитательной работе должна быть направлена на выполнение санитарно-гигиенических рекомендаций по оптимизации условий обучения и образа жизни учащихся. Это – использование управляемых факторов, не требующих дополнительных финансовых затрат:

- использование эффективных методов обучения;

- реальная разгрузка содержания общего образования;

- повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;

- улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

- рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

В третьем параграфе рассмотрены особенности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе  с педагогическими коллективами.

Эффективность управленческой деятельности во многом определяется тем, как заместитель директора школы по воспитательной работе  владеет методикой педагогического анализа, как глубоко им могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проведенный анализ деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе приводит на этапе выработке целей и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса. Объектом постоянного внимания заместителя директора школы по воспитательной работе  являются посещение и педагогический анализ урока. В управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе  выделяются три вида анализа урока: развернутый, краткий и аспектный.

Развернутый педагогический анализ урока предполагает детальное выделение и обсуждение всех моментов урока как единого целого: определение воспитательных, дидактических, психологических, санитарно-гигиенических требований к уроку. Он проводится после посещения уроков начинающих учителей и учителей, чей опыт является предметом специального изучения для обобщения и распространения опыта.

Краткий анализ урока заместителем директора школы по воспитательной работе  требует объективного изложения предложений и рекомендаций. Краткий анализ урока – это не анализ «на бегу», это не посещение урока для галочки; такой анализ требует хорошего знания личности учителя, высокой методической и управленческой культуры.

Организаторская деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе  направлена также на формирование педагогического коллектива, коллектива единомышленников. Здесь особую роль играют личностные качества заместителя директора школы по воспитательной работе – его профессионализм, общая и педагогическая культура, заинтересованность в делах школы, учителей и учащихся, умение ставить задачи и добиваться их решения.

Одним из показателей организаторской культуры заместителя директора школы по воспитательной работе  является его умение рационально распределять время - свое и своих подчиненных. Важно иметь в виду, что заместитель директора школы по воспитательной работе, кроме административных функций, осуществляет и педагогическую деятельность, оставаясь учителем какого-либо предмета. Основное время заместителя директора школы по воспитательной работе, конечно, занимает административная работа, но его педагогическая деятельность должна быть примером для всех других преподавателей, только в этом случае заместитель директора школы по воспитательной работе  может быть учителем своих учителей. Это обстоятельство требует значительных временных затрат на подготовку к урокам, изучение новинок психолого-педагогической литературы.

Умение целесообразно использовать время – основа научной организации труда учителя, заместителя директора школы по воспитательной работе. Это тем более важно иметь в виду при имеющейся фактической перегрузке как учителей, так и администрации школы.

Во второй главе «Формирование профессиональных качеств и компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе: динамика ее развития в педагогическом процессе» - рассматриваются следующие вопросы; содержательно – процессуальный аспект формирования  профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе (первый параграф); работа заместителя директора школы по воспитательной работе с классными руководителями и коллективом учащихся (второй параграф); роль заместителя директора школы по воспитательной работе в мониторинге воспитательной работы (третий параграф).

В первом параграфе подробно анализируется содержательно – процессуальный аспект формирования  профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Анализ данных компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе свидетельствует о том, что они имеют очень скудные представления о тех  знаниях, умениях и личностных качествах, которыми должен обладать заместитель директора школы по воспитательной работе, чтобы успешно проводить эту воспитательную работу. Из проведенных бесед и анкетирования заместителей директоров школ по воспитательной работе следует, что в школах практически не проводится специальная работа по пропаганде улучшения воспитательной деятельности, не раскрываются ее специфика, творческий  характер, учителя редко дискутируют о качествах и способностях, необходимых человеку, избравшему педагогическую профессию.

Для того чтобы успешно выполнять свои функции, заместитель директора школы по воспитательной работе должен обладать определенной системой профессиональных качеств, которые необходимо формировать и развивать в учебно - воспитательном процессе. Подготовка заместителя директора школы к воспитательной работе – не изолированный комплекс мероприятий. Его, как и других учителей, облагораживают такие качества преподавателя, как любовь к профессии, любовь к детям, требовательность и др. Среди основных качеств заместителя директора школы по воспитательной работе особое место занимают любовь к детям, устойчивый интерес к работе ним, удовлетворение от педагогической деятельности, стремление работать с каждым днем все лучше и лучше.

Во втором параграфе речь идет о работа заместителя директора школы по воспитательной работе с классными руководителями и коллективом учащихся.

Здесь большое место занимают его помощь классным  руководителям, забота о совершенствовании содержания внеклассной и внешкольной воспитательной работы, оказание методической помощи в ученическом самоуправлении, работа в микрорайоне и педагогическое руководство воспитательным процессом школы и вне её.

В классном коллективе учебно-воспитательный процесс в настоящее время организуют: классный руководитель (дополнительно оплачиваемая работа) - учитель - предметник (реже - другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса; классный воспитатель (освобожденный классный руководитель).

Классный воспитатель (освобожденный классный руководитель), как правило, необходим в сложном коллективе, где имеются дезадаптированные дети с низким уровнем воспитанности, знаний и умений, а также в ситуации перехода из начальной в среднюю школу. Он - педагог - профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного учреждения по воспитательной работе. Его участие в образовательном процессе, взаимоотношения с другими организаторами учебно - воспитательной работы определены должностными обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий для пребывания детей в общеобразовательном учреждении, способствующих их успешной жизнедеятельности, разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесса становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, процессы самоопределения, самовоспитания и саморазвития обучающегося, формирования классного коллектива, развития творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Анализ практической деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе с классными руководителями показывает, что они рассматривают воспитание прежде всего как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка (41% опрошенных классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53%), созданию в нем положительного психологического климата (82%), развитию детского самоуправления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), включению учащихся в систему реальных социальных отношений (79%).

Работа заместителя директора школы по воспитательной работе с классным руководителем - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально - ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого - педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, "лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

В третьем параграфе второй главы исследуется роль заместителя директора школы по воспитательной работе в мониторинге воспитательной работы.

Цель мониторинга одна - выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать «оргвыводы» в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. В первую очередь, это нужно для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Автор выделил четыре основных предмета мониторинга со стороны заместителя директора школы по воспитательной работе.

Первый предмет мониторинга - это личность самого воспитанника - главный показатель эффективности процесса воспитания. В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием, как личностный рост. Личностный рост (в отличие, скажем, от личностного регресса) выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.

Для диагностики личностного роста школьников автор предлагает использовать соответствующий опросник. С самим опросником, механизмом проведения диагностики, способом обработки и интерпретации полученных результатов можно ознакомиться в соответствующем разделе авторского пособия.

Второй - это детский коллектив, одно из важнейших условий развития личности ребенка. Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском объединении, группе детского оздоровительного лагеря и т.д. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах - разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других - развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений, думается, целесообразно использовать методику социометриии).

Третий - это профессиональная позиция педагога, еще одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция - это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. Здесь важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту «отбывает повинность»); какие профессиональные ценности сфор­мированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно). Ответы на эти вопросы позволят пролить свет на те условия развития личности ребенка, которые существуют в школе.

Не менее важное значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у заместителя директора школы по воспитательной работе гуманистическая педагогическая позиция? Гуманистическое воспитание - это не только гуманистически ориентирующее воспитание (ориентирующее ребенка на гуманистические ценности), но и гуманистически ориентированное воспитание (ориентированное на ребенка как на базовую для воспитателя ценность). Это означает, что именно данной ценностью определяется вся иерархия профессиональных ценностей педагога-воспитателя, что именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания. Таким образом, вся воспитательная деятельность как бы пронизана ценностным отношением педагога к ребенку: к его телесной (физическому здоровью), душевной (психическому равновесию) и духовной (свободе) ипостасям.

Развитие у заместителя директора школы по воспитательной работе такого ценностного отношения к ребенку и оформление этого отношения в гуманистическую педагогическую позицию имеют важное значение для практики воспитания, поскольку позиция выступает здесь своеобразным регулятором воспитательной деятельности. Она не позволяет процессу воспитания как события взрослого и ребенка трансформироваться в воспитание как «инженерию человеческих душ», где активностью субъекта обладает только педагог, а ребенок выступает лишь в качестве потенций; возможности, реализация которой полностью зависит от внешнего влияния. Вот почему важно изучение профессиональной позиции педагога. Для этого предлагается использовать специально разработанную методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя, а также методику изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания.

Четвертый предмет мониторинга - это организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания. Сюда относятся материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания; укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания; предметно-эстетическая среда, в которой организуется процесс воспитания; деятельность  детских объединений и органов ученического. самоуправления, необходимых для самореализации школьников; программное обеспечение процесса воспитания.

В данном параграфе изложены требования разработке диагностического вопросника, при составлении которого, считает автор, следует руководствоваться следующими принципами:

- содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к миру, к другим людям, к самому себе;

- формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;

- текст опросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьников, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты;

-  тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает правильность рабочей гипотезы автора, а разработанная и предложенная им методика формирования профессиональной компетентности  заместителя директора школы по воспитательной работе  вполне может быть использована в процессе формирования профессиональной компетентности  заместителя директора школы по воспитательной работе.

Исследование показало, что для успешной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе и классного руководителя необходимы:

высокая эффективность воспитательной работы с классным коллективом в соответствии с перечисленными выше критериями;

проявление и развитие творческой индивидуальности заместителя директора школы по воспитательной работе и классного руководителя, наличие у них авторской педагогической технологии;

стиль отношений с воспитанниками должен определяться прежде всего личностью самого воспитателя, системой его педагогических приемов и способов взаимодействия с учениками;

степень его включенности в жизнь класса должна быть достаточно высокой (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость и частота личных контактов с учениками);

хорошее владение умениями и навыками классного руководителя (умение поставить цели, спланировать работу, осуществить ее, оценить, проанализировать, сделать выводы и поставить новые задачи);

тесное сотрудничество и сотворчество с классным коллективом;

должный контакт с родителями воспитанников и успешное привлечение их к сотрудничеству;

умение заместителя директора школы по воспитательной работе и классного руководителя заинтересовать воспитанников своими увлечениями, умение организовать совместный интересный культурный досуг;

взаимный интерес заместителя директора школы по воспитательной работе, классного руководителя и воспитанников друг к другу.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- в нем выявлены фактические данные, позволяющие дать ряд рекомендаций для формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе;

- повышению профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, ее совершенствованию может поспособноствовать программа «Основы профессионального мастерства педагога по воспитательной работе», разработанная авторским коллективом кафедры общей педагогики Таджикского национального университета;

- необходимо усовершенствовать содержание курса «Методика воспитательной работы» педвузов с учетом национальных традиций,  достижений народной педагогики Таджикистана.

Формирование личности заместителя директора школы по воспитательной работе требует значительного повышения эффективности научных исследований по этой проблеме. Принятие государственных нормативно - правовых документов об образовании в Республике Таджикистан, Концепции национальной школы в Республике Таджикистан ставит перед учеными новые требования, исходя из современных преобразований в системе образования. Концепция национальной школы предполагает, что в современной школе учитель должен уметь организовать  комплексный учебно-воспитательный процесс на научной основе, т.е.  обучение и воспитание являются единым целым всего образовательного процесса. Учитель должен донести до детей лучшие традиции национального быта, научить их любить свою Родину, возрождая те общечеловеческие духовные ценности, которые так необходимы для воспитания молодого современного поколения.

Общие выводы и рекомендации.

Результаты исследования позволяют сформулировать ряд практических педагогических рекомендаций для повышения профессиональной компетентности  заместителя директора школы по воспитательной работе. В первую очередь в вузах и школах необходимо активно внедрять программу «Основы профессионального мастерства педагога по воспитательной работе», разработанную авторским коллективом кафедры общей педагогики Таджикского национального университета.

Необходимо также усовершенствовать содержание курса «Методика воспитательной работы» педвузов с учетом национальных традиций, достижений народной педагогики Таджикистана.

Формирование личности заместителя директора школы по воспитательной работе  требует значительного повышения эффективности научных исследований по этой проблеме. Принятие государственных документов об образовании в Республике Таджикистан (Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Национальная концепция обучения в Республике Таджикистан», «Государственный стандарт общего среднего образования Республике Таджикистан», «Национальная концепция воспитания в Республики Таджикистан», «Концепция национальной школы в Республике Таджикистан» и другие нормативно-правовые акты) ставит перед исследователями новые  требования, исходя из современных преобразований в системе образования.

В «Концепции о национальной школе в Республике Таджикистан» особое внимание уделяется глубокому знанию местной культуры, ее народных традиций: знание истории своего народа и теории  народного искусства, культуры и народной педагогики. В связи  с этим, для совершенствования деятельности заместителей директоров школы по воспитательной работе необходимо ввести углубленное изучение  народной педагогики.

В своем исследовании автор опирался на положения Концепции воспитания в современной национальной  школе. Национальная школа – это не школа с тем или иным национальным языком обучения. Национальная школа - это школа, в которой  царит дух монокультуры, в которой воспитывается подрастающее поколение.

Таким образом, диссертация может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в сфере разработки научных основ  формирования профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Дальнейшие разработки требуют исследования, раскрывающего целостную систему формирования готовности заместителя директора школы по воспитательной работе к профессиональной деятельности в области воспитательной работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих

публикациях автора:

I. Методические пособия:

1. Кодиров С., Миралиев А., Ниъматов Н.А. Программа и методические рекомендации по предмету «Методика воспитательной работы». - Душанбе, 2003. - 22с. (на тадж. яз.).

П. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

2. Ниъматов Н.А. Роль заместителя директора общеобразовательной школы по воспитательной работе в мониторинге воспитательной работы // Вестник Таджикского национального университета, 2011. №8 (72). – С. 239-244.

3. Ниъматов Н.А. Особенности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе // Вестник Таджикского национального университета, 2011, № 9 (73). - С. 303-309.

ПI. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Ниъматов Н.А. Использование элементов этнопедагогики в трудовом воспитании школьников // Научные труды Международной научно-практической конференции Таджикского национального университета на тему: «Проблемы воспитания в народной педагогике». Душанбе, 1998. С.14-19.

5. Ниъматов Н.А. Педагогические особенности использования ТСО в учебном процессе // Материалы республиканской научно-практической конференции Таджикского национального университета на тему: «Проблемы воспитания в народной педагогике». Душанбе – 2000. С. 37-39.

6. Ниъматов Н.А. Из опыта профориентационной работы в процессе изучения основ наук // Материалы республиканской научно-практической конференции Таджикского национального университета на тему: «Научно-практическое наследие педагогов – новаторов в подготовке педагогических кадров». Душанбе, 2001.С. 59-61.

7. Ниъматов Н.А. Оптимизация учебно-воспитательной работы в процессе семинарских и внеклассных занятий // Материалы республиканской научно-практической конференции Таджикского национального университета. Душанбе, 2003. С.70-72.

8. Ниъматов Н.А. Система работы психолога с семьей // Научные труды Международной научно-практической конференции Таджикского национального университета на тему: «Модернизация учебно-воспитательной работы в процессе межпредметных связей». Душанбе, 2004. С. 108-109

9. Ниъматов Н.А. Формирование деятельности и творчества студентов на практическом занятии // Материалы республиканской научно-практической конференции Таджикского национального университета. Душанбе,  2005. С. 39 - 41.

10. Ниъматов Н.А. Проблемы воспитательной работы в произведениях классиков // Материалы Научно-практической конференции Таджикского национального университета. Душанбе,  2006. С. 238-239 (на тадж. яз.).

11. Ниъматов Н.А. Некоторые проблемы воспитания в произведениях Сайидои Насафи // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей и студентов, посвященной 17-летию независимости Республики Таджикистан и 1150-летию основоположника классической литературы Абуабдуллоха Рудаки. Душанбе, 2008. С. 205-206 (на тадж. яз.).

12. Ниъматов Н.А. Проблемы трудового воспитания в произведениях Носира Хусрава // Материалы Научно - теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов Таджикского национального университета на тему: «Использование новых форм и методов обучения в современных условиях». Душанбе, 2008. С. 39- 40 (на тадж. яз.).

13. Ниъматов Н.А. Некоторые элементы трудового воспитания в произведениях классиков// Материалы Научно-теоретической конференции преподавателей и студенческого состава, посвященной 18-летию независимости Республики Таджикистан и Году Имама Аъзама. Душанбе, 2009. С. 12-15. (на тадж. яз.).

14. Ниъматов Н.А. Роль заместителя директора школы по воспитанию учащихся в современной школе // Материалы научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и сотрудников Таджикского национального университета, посвященной Году образования и технических знаний. Душанбе,  2010. С. 43-46.

15. Ниъматов Н.А. Сущность проведения мониторина в процессе воспитательной работы // Материалы Международной научно-теоретической конференции Таджикского национального университета на тему: «Новый подход к образованию, педагогическим проблемам и культурно-техническим ценностям». Душанбе, 2010. С.155-159.

16. Ниъматов Н.А. Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе // Материалы Международной научно-теоретической конференции Таджикского национального университета на тему «Новый подход к образованию, педагогическим проблемам и культурно-техническим ценностям». Душанбе, 2010. С.105-108.

17. Ниъматов Н.А. Основные виды работы классного руководителя с девиантным поведением школьников и его профилактика. Материалы Международной научно-теоретической конференции Таджикского национального университета на тему: «Новый подход к образованию, педагогическим проблемам и культурно-техническим ценностям». Душанбе, 2010. С.41-44.

18. Ниъматов Н.А. Работа заместителя директора общеобразовательной школы по воспитательной  работе с классным руководителем // Материалы Республиканской научно – теоретический конференции Таджикского национального университета на тему: «Актуальные вопросы использования современной технологии в процессе обучения». Душанбе. 2011. С. 76-80.

19. Назирова Л.К., Ниъматов Н.К. Социальная функция семьи – воспитание подрастающего покаления // Материалы Республиканской научно – теоретический конференции Таджикского национального университета на тему: «Актуальные вопросы использования современной технологии в процессе обучения». Душанбе, 2011. С. 105 -108.

20. Наимов З., Ниъматов Н.А. Система спортивной подготовки как объект планирования и предмет исследования // Материалы Республиканской научно – теоретический конференции Таджикского национального университета на тему: «Актуальные вопросы использования современной технологии в процессе обучения». Душанбе, 2011. С. 131 -134.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.