WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Москаленко Марина Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ КОНФЛИКТОВ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре

педагогики и психологии профессионального образования факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО

«Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель:                кандидат педагогических наук, доцент

                                               Дубицкая Елена Александровна

Официальные оппоненты:                Коджаспирова Галина Михайловна        

                                               доктор педагогических наук, профессор

ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

профессор кафедры теории и истории педагогики

Митяев Леонид Львович

кандидат педагогических наук

Детский дом № 19 «Центр патронатного воспитания»

Директор

Ведущая организация:                ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

       Защита состоится 22 мая 2012 г. в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1.

       Автореферат разослан «___»___________ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                Плешаков Владимир Андреевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Психолого-педагогические исследования не раз подтверждали тот факт, что семья является одним из важнейших факторов психического и личностного развития ребёнка. Не вызывает сомнения положение о том, что воспитание детей, так же как и процесс их социализации, начинается не в школе и даже не в дошкольном учреждении, а в семье с первых месяцев жизни ребёнка. Ошибки и просчёты воспитания детей могут привести к невосполнимым потерям и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности. В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, её функции.

Семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери и отца к детям и усиливается родственной привязанностью, взаимной любовью. Сила и стойкость семейных отношений связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, И.С.Кон, В.А. Крутецкий, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.М. Панкова, В.А.Сухомлинский и др.).

Конец XX и начало XXI столетия отмечены в России повышенным интересом специалистов различного профиля (психологов, педагогов, социологов, экономистов и др.) к проблемам современной семьи. Внимание учёных объясняется не только профессиональной проблематикой, но и наличием значительных трудностей в развитии этого социального института. Следует отметить, что сама семья как социальный институт претерпевает значительные изменения: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений, снижается стабильность семейно-брачных отношений, что влечёт за собой рост числа разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рождённых вне брака; сокращается свободное время родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни. В рамках этих кризисных моментов укорачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, всё чаще возникают детско-родительские конфликты, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социального института. В целом, всё это приводит к тому, что семья утрачивает свой воспитательный потенциал.

Каждый день мы сталкиваемся с жестокими последствиями неразрешённых детско-родительских конфликтов, которые в первую очередь оказывают негативное воздействие на подростков. По результатам исследований, проведённых Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ) и Центральным научно-исследовательским институтом организации и информатизации здравоохранения Минздравсоцразвития России1, число самоубийств подростков в России в три раза превышает средний мировой показатель. Одной из причин подростковых суицидов являются неразрешённые детско-родительские конфликты, которые принимают деструктивный характер.

Имеющиеся психолого-педагогические исследования акцентируют внимание на позитивном влиянии родителей на развитие личности подростка. Вместе с тем в ряде работ (С.А. Беличева, А.С. Белкин, Р. Бернс, М.И. Буянов, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.И. Захаров, И.С. Кон, Е.А. Леванова, А.С.Макаренко, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский и др.) рассматривается возникновение и развитие негативных характеристик личности ребёнка – упрямства, тревожности, лживости, агрессивности, асоциального поведения как следствий негативного влияния родителей. Последствия такого влияния родителей трудно исправимы и определяют всю последующую жизнь ребёнка, так как они приходятся на период формирования личности.

Психологи (А.А. Бодалёв, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн и др.) подчеркивают важность развития эмоционально-волевой сферы подростка, формирование которой происходит во взаимодействии со взрослыми.

Психолого-педагогические исследования показывают, что эффективное развитие личности подростка в целом, и эмоционально-волевой сферы в частности, в ситуации детско-родительских конфликтов возможно при условии «следования рядом» с ним взрослого, то есть специально организованной деятельности, называемой педагогическое сопровождение (Е.А. Александрова, Б.З. Вульфова и др.). В широком смысле педагогическое сопровождение призвано стимулировать становление позитивной активности подростка и помочь ему обрести ценностно-смысловые ориентиры.

Актуальность диссертационного исследования аргументируется потребностью и социальным запросом в изучении данной научной проблемы. Исследование нацелено на выявление и разработку способов преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка и может способствовать улучшению взаимоотношений между родителями и детьми.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы личности подростка в определённой степени детерминированы детско-родительскими конфликтами. Этот аспект продолжает оставаться малоизученным.

Таким образом, возникают противоречия между:

- теоретическими представлениями о роли семьи в эмоционально-волевом развитии подростков и отсутствием обобщённой модели педагогического сопровождения по преодолению негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка;

- существующей теоретической базой педагогического сопровождения и очевидным недостатком научных оснований для выработки путей эффективного преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов и превращения педагогического сопровождения в систему, обеспечивающую позитивное эмоционально-волевое развитие подростка;

       - востребованностью психолого-педагогической поддержки семьи в ситуации конфликта и недостаточной разработанностью методического обеспечения такого сопровождения.

С учетом данных противоречий осуществлен выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких условиях педагогическое сопровождение будет способствовать позитивному развитию эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования педагогическое сопровождение развития эмоционально-волевой сферы подростка.

Предмет исследования – педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов.

В исследовании выдвигалась следующая гипотеза исследования. Педагогическое сопровождение позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов будет эффективным, если:

- своевременно проведена диагностика эмоционально-волевого развития подростков и детско-родительских отношений;

- разработана модель педагогического сопровождения по преодолению негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков;

- определен и экспериментальным путём обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих позитивное развитие эмоционально-волевой сферы подростка: психолого-педагогическое просвещение родителей по проблеме эмоционально-волевого развития подростков; формирование конструктивных навыков разрешения конфликтных ситуаций у родителей и подростков; профилактика детско-родительских конфликтов; использование стратегии сотрудничества во взаимоотношениях подростков и родителей.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы выявить сущность и содержание детско-родительских конфликтов.

2. Охарактеризовать особенности влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка.

3. Определить теоретические основы педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы подростка.

4. Разработать и апробировать модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов.

Методологическую основу исследования составили:

- идея аксиологического подхода (Г.А. Андреева, В.И. Андреев, Е.И.Артамонова, О.Г. Дробницкий, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, В.А. Сластенин, В.Франкл, Е.Н. Шиянов и др.);

       - идеи личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р. Лурия, А.В. Мудрик, Л.С. Рубинштейн и др.);

- положения модельного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Гастев, Б.Г.Глинский, В.А. Штофф и др.).

Теоретическая основа исследования базируется на:

- концепции Л.С. Выготского о личности как результате социального развития;

- идеях Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого о том, что семья выступает в качестве важного источника травматизации в связи с ведущей ролью семейных отношений в системе взаимоотношений личности;

- положении В.В. Столина о взаимосвязи нарушенных внутрисемейных отношений и возникновении необратимых отклонений в развитии ребёнка;

       - учениях об особенностях внутрисемейных отношений (А.Я. Варга, А.И.Захаров, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.);

- исследованиях о закономерностях развития волевой сферы личности (Л.И. Божович, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалёв, Н.Д. Левитов, А.С.Макаренко, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, Д.Н. Узнадзе и др.), а также работах, раскрывающих особенности развития эмоциональной сферы человека (А. Адлер, А. Бандура, У. Джемс, А.И. Захаров, К.Э. Изард, У.Кеннон, К. Ланге, П.В. Симонов, Л. Фестингер, Д.О. Хебб и др.);

       - работах, характеризующих особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родительских отношениях (В.В. Абраменкова, Л.И.Вассерман, О.А. Карабанова, И.М. Марковская, Е.О. Смирнова, Г.Т.Хоментаускас, и др.);

       - исследованиях в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, И.Т. Бжалава, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов, И.Н. Семенов, И.М.Сеченов, Б.Н. Смирнов, В.Э. Чудновский, А.Н. Шадрин, Т.И. Шульга, А.И.Щербаков и др.);

- концепции педагогической помощи и поддержки ребенка в образовании (Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, А.В. Иванов, Н.Б.Крылова, Т.А.Мерцалова, Н.Н. Михайлова, Н.В. Пакулина, Т.В. Фролова, Н.Е.Харитонова, С.М. Юсфин и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; сравнение; обобщение; наблюдение: прямое, косвенное, включенное, невключенное; опросно-диагностические методы (тестирование, опросы, анкетирование и др.); моделирование; количественный и качественный анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение Дороховская средняя общеобразовательная школа Рузского муниципального района Московской области, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 города Московский Ленинского района Московской области. В эксперименте приняли участие 132 человека, из них 36 родителей и 96 подростков в возрасте от 12 до 14 лет.

Этапы исследования:

Первый этап (2009 г.): организационно-подготовительный. На этом этапе осуществлён выбор и актуализация темы диссертации, обоснование ее проблемы, изучение и анализ научной литературы с целью выявления состояния разработанности проблемы. Также происходили разработка программы исследования, постановка задач, выдвижение гипотезы и формирование теоретико-методологических основ исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.): формирование основных групп испытуемых, проведение эмпирического исследования (констатирующий эксперимент) с целью выявления проблем в эмоционально-волевой сфере подростков и реального состояния детско-родительских отношений в этих семьях; начало процесса апробации результатов исследования.

Третий этап (2010-2011 гг.): анализ эмпирических данных, проверка гипотезы исследования, разработка модели педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевого развития подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов; внедрение и реализация разработанной модели; проведение формирующего эксперимента по проблеме исследования; продолжение процесса апробации.

Четвертый этап (2011-2012 гг.): структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, контрольный эксперимент, формулирование полученных результатов, продолжение их активной апробации на конференциях, семинарах разного уровня, оформление результатов проведенной работы в виде диссертационного исследования и публикаций.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены соблюдением исходных методологических и теоретических принципов; адекватностью задач, методов и логики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок; эмпирической проверкой выдвинутой гипотезы.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Эмоционально-волевое развитие подростков детерминировано особенностями детско-родительских отношений. Если последние носят конфликтный характер, то они негативно влияют на подростка, нарушая процесс его личностного становления, резко снижают уровень социальной адаптации подростка, что влияет на межличностные отношения подростка, в первую очередь, с родителями и членами семьи. Следствием проявления негативных эмоций может стать изолированность подростка от окружающего мира, его отстраненность, что ведёт к одиночеству, замкнутости, необщительности, агрессивности по отношению к окружающим, страху и тревожности при общении и может повлечь за собой антисоциальное поведение подростка.
  2. Разработанная модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов (блоки модели: диагностика, программа преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка и комплекс психолого-педагогических мероприятий) способствует формированию гармоничных родительско-детских и детско-родительских отношений, позволяет качественно изменить позицию родителей, положительно воздействовать на родительское поведение по отношению к детям, благоприятствует позитивному эмоционально-волевому развитию подростков.
  3. Педагогическое сопровождение включает в себя систему психолого-педагогических мероприятий, способствующих конструктивному разрешению детско-родительских конфликтов и устранению их негативного влияния на эмоционально-волевую сферу подростков. Компоненты педагогического сопровождения представляют собой составные части комплексной системы, а именно: диагностика состояния эмоционально-волевого развития подростков и детско-родительских отношений, комплексная программа для родителей и подростков по устранению негативного влияния детско-родительских конфликтов, система воспитательных мероприятий для подростков, родителей и педагогов (их со-бытие; работа с коллективом родителей – родительские собрания, которые, в том числе, проводят сами подростки; совместная деятельность школы и семьи, направленная на выработку их общей стратегии деятельности, совершенствование педагогической культуры родителей и подростков, сотрудничество родителей со школой и подростками; индивидуальные собеседования с родителями и подростками; пресс-конференции с родителями; формирование интереса у родителей к процессу самообразования в области педагогики и психологии).
  4. Эффективное преодоление негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка возможно, если соблюдены следующие психолого-педагогические условия эффективного преодоления детско-родительских конфликтов: знание родителями психолого-педагогических закономерностей развития в подростковом возрасте; повышение уровня компетентности подростков и их родителей в области конфликтологии; развитие доверительных детско-родительских отношений и умения понимать внутренний мир и проблемы друг друга; умение подростка наблюдать и анализировать собственное поведение и поведение окружающих его людей; овладение родителями и подростками навыками эффективного разрешения конфликтных ситуаций; умение родителей и подростков самостоятельно предупреждать конфликтные ситуации в семье с помощью способа совладания; повышение уровня стрессоустойчивости подростков и родителей; умение ориентироваться в конфликтной ситуации, прогнозировать её динамику, не допускать деструктивных действий, с минимальными потерями для обеих сторон завершать конфликт; демократический стиль воспитания; обучение родителей педагогическим основам по проблеме использования поощрения и наказания; использование стратегии сотрудничества во взаимоотношениях подростка и родителей; психолого-педагогическое воздействие и система деятельностей, проводимых в школе по профилактике детско-родительских конфликтов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

       - раскрыты сущность и особенности способов преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка;

       - обосновано значение педагогического сопровождения позитивного эмоционально-волевого развития подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов;

       - разработана модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов;

       - экспериментально проверена эффективность разработанной модели исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «эмоционально-волевое развитие подростка», проработано его содержание, объективно обусловленное детско-родительскими отношениями в семье;

- изложены и обоснованы теоретические подходы к построению программы экспериментального изучения негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков;

- раскрыта специфика компонентов программы для родителей и подростков по устранению негативных влияний детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка;

- разработана система совместных воспитательных мероприятий для подростков, родителей и педагогов, направленных на позитивное развитие эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов;

- теоретически обоснованы условия эффективного педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная и апробированная модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов может найти применение в практике работы образовательных учреждений;

- представлен комплекс психолого-педагогических мероприятий, позволяющих конструктивно разрешать детско-родительские конфликты;

- научные идеи и выводы исследования могут быть включены в практические курсы вузовской подготовки будущих психологов, педагогов, воспитателей, классных руководителей; при разработке спецкурсов, спецсеминаров, тренингов.

Апробация и внедрение диссертационного исследования. Ход исследования и его результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования Московского педагогического государственного университета. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и получили положительную оценку на конференциях различного уровня. Результаты исследования обсуждались на IV Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (28 апреля 2009), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения российского ученого-педагога С.И. Архангельского (20 октября 2009), Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании» (24-25 марта 2010), V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (27 апреля 2010), научной сессии МПГУ по итогам 2010 года (11 марта 2011), 3-ей Международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (24-25 марта 2011), VI Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (26 апреля 2011).

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, 14 приложений.

Во введении обоснована сущность исследуемой проблемы и ее актуальность, сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования, определены его задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов» посвящена обзору психолого-педагогической литературы, в которой рассматривается сущность педагогического сопровождения в ситуации детско-родительских конфликтов, проблема эмоционально-волевого развития в подростковом возрасте, анализируются основные научные подходы к преодолению негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка, в частности, способ совладания.

Во второй главе «Условия эффективного педагогического сопровождения развития эмоционально-волевой сферы подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов» описаны процедура и методы исследования влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков, представлена модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов, обоснованы условия эффективного педагогического сопровождения в ситуации преодоления детско-родительских конфликтов.

В заключении подводятся общие итоги работы и формулируются основные выводы, которые подтверждают положения, вынесенные на защиту, обозначаются перспективные направления дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ работ, посвященных проблеме детско-родительских конфликтов Г.М. Андреевой, Л.Я. Гозман, Т. Гордон, В.Н. Дружинина, О.А. Карабановой, М. Кле, С.В. Ковалева, Ф. Райса, Е.И. Рогова, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и других авторов позволил охарактеризовать детско-родительские конфликты в семье подростков, рассмотреть причины их возникновения.

Согласно проведенному анализу, детско-родительские конфликты рассматриваются как негативное, так и позитивное явление (Т. Гордон, Т.В.Корнеева, А.Д. Кошелева, О.В. Лобза, Т.А. Павленко, О.А.Шаграева, и др.).

В негативном аспекте конфликты проявляются в возрастании риска возникновения искажений и нарушений развития подростка, в росте безнадзорности и бесконтрольности поведения подростков, формировании враждебности в детско-родительских отношениях и утрате базисного доверия к миру.

В позитивном значении детско-родительские конфликты имеют конструктивную функцию и определяются ростом личностной компетентности подростка, улучшением отношений участников конфликта, формированием ресурсов и «запаса прочности» для эффективного разрешения будущих проблем.

В результате проведенного анализа работ, посвященных современным причинам возникновения детско-родительских конфликтов в подростковм возрасте (А.Я. Анцупов, М.В. Вдовина, Т.В. Драгунова, С.В. Кривцова, Е.А.Леванова, К. Левин, А.И. Шипилов, Ю.И. Фролов, О.В. Хухлаева, Д.Б.Эльконин и др.), мы сделали вывод, что в современном обществе причинами возникновения детско-родительских конфликтов между подростками и родителями являются:

- социально-психологические (потеря и искажение информации в процессе межличностного взаимодействия; разный подход к оценке одних и тех же событий; расхождение во взглядах на различные проблемы; различные способы оценки деятельности и личности подростков и родителей);

- личностные (плохо развитая способность к эмпатии; уровень самооценки; манера поведения и этические ценности подростка; различие в социальных установках родителей и подростков; несовпадение целей, интересов и позиций подростков и родителей);

- объективные (естественное столкновение интересов родителей и подростков в процессе их жизнедеятельности; недостаток значимых для достойного существования семьи материальных и духовных ценностей; образ жизни подростка).

Таким образом, теоретический анализ показал, что конфликты в детско-родительских отношениях отражают внутренние противоречия развития, в частности, между уровнем социальной и умственной компетентности подростка, его мотивами, потребностями, ценностными ориентациями и особенностями социальной ситуации развития – уровнем предъявляемых требований, сложившейся системой общения и взаимодействия в семье. Детско-родительские конфликты выступают как неизбежный момент взросления и приобретения ребенком автономии.

На основе проанализированного материала (И.А. Бирич, В.В. Бычков, О.В. Дивненко, Т.М. Земцова, В.К. Калин, П.А. Рудик, Е.Г. Яковлев и др.) мы определяем эмоционально-волевую сферу подростка как специфическую сферу развития, характеризующуюся особенностями индивида в содержании, качестве и динамике эмоций и чувств.

В качестве основных компонентов эмоционально-волевой сферы подростка мы исследуем следующие: ценностно-смысловая организация личности; организация деятельности; решительность; настойчивость; самообладание; самостоятельность; уровень тревожности; уровень агрессивности.

Данные составляющие эмоционально-волевой сферы в первую очередь затрагиваются при детско-родительских конфликтах и остро переживаются в подростковом возрасте. Они резко снижают уровень социальной адаптации подростка. А это, в свою очередь, влияет на межличностные отношения подростка с родителями и членами семьи. Чрезмерное выражение этих эмоций может привести к нарушению взаимоотношений подростка со сверстниками и окружающим его социумом. Следствием проявления таких эмоций может стать изолированность подростка от окружающего мира, его отстраненность, что ведёт к одиночеству, замкнутости, необщительности, агрессивности по отношению к окружающим, страху и тревожности при общении и может повлечь за собой антисоциальное поведение подростка.

Эмоционально-волевое развитие подростка страдает в результате негативного влияния детско-родительских конфликтов. Как следствие, это приводит к неуверенности в себе, к повышенной тревожности, к несформированности коммуникативных функций, к общему эмоциональному напряжению, появлению агрессии, страхов и фобий, психоневротических расстройств. Данные нарушения опасны тем, что подросток не способен устанавливать эмоциональный контакт со своим окружением, не способен прилагать волевые усилия для достижения поставленных целей.

Данная задача разрешается посредством организации педагогического сопровождения, основанном на парадигме гуманных личностно-ориентированных взаимоотношений, принципах уважения прав и свобод подростка, толерантных взаимоотношениях.

Суть педагогического сопровождения заключается не только в простом научении подростка самостоятельно преодолевать жизненные трудности, в частности детско-родительские конфликты, и планировать жизненную траекторию, но и готовности взрослого адекватно отреагировать на физический и эмоциональный дискомфорт подростка, на его запрос о взаимодействии.

Педагогическое сопровождение рассматривается нами как условие позитивного развития эмоционально-волевого развития подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов, в основе которого лежит способ  совладания.

Большинство отечественных ученых в области педагогики и психологии (А.Л. Журавлев, Т.Л. Крюкова, Е.А. Сергиенко, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, и др.) отмечают, что совладание позволяет человеку справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий и направлено на активное взаимодействие с ситуацией – ее изменение, если она поддается контролю, или приспособление к ней, если она не поддается контролю.

Проблематику совладающего поведения в разные годы изучали такие ученые, как Н.О. Белорукова, Э. Берн, Ф.Е. Василюк, Т.Л. Крюкова, Е.В.Куфтяк, Р. Лазарус, А.В. Либина, И.Г. Малкина-Пых, А.В. Махнач, С.К.Нартова-Бочавер, К. Роджерс, Дж. Роттер, М.В. Сапоровская, И.В.Тухтарова, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни и многие другие. 

Совладающее поведение включает сознательные волевые усилия, направленные на управление эмоциями, когнитивными способностями, поведением, физиологическими реакциями и внешними условиями в ответ на стрессовые события или трудные ситуации (Е.В. Куфтяк).

Семейное совладание – это выбор стратегий более чем одного члена семьи в ответ на переживаемое внутреннее напряжение одного или нескольких членов семьи либо семейную дисфункциональность, способствующих сохранению, восстановлению или контролю семейной целостности и последующему развитию семейных отношений (Е.В. Куфтяк).

Выделяют три основные задачи семейного совладания:

- снижение стресса каждого члена семьи;

- улучшение качества взаимоотношений в подсистемах. Семейный копинг культивирует чувство «мы», «нас», то есть атмосферу взаимного доверия, надежности, преданности и самоотдачи, и ощущение того, что взаимоотношения – источник поддержки в сложных обстоятельствах;

- сохранение целостности семьи, оно не позволяет ей разрушаться под воздействием кризисной ситуации, семья преодолевает трудности и продолжает свое функционирование.

Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В. Сапоровская определили способы (или стратегии) функционального, или продуктивного копинга семьи в стрессовой ситуации: 1. поиск информации, понимание стрессовой ситуации, события; 2. поиск социальной поддержки от близкого окружения, родственников, друзей, соседей, других людей, находящихся в подобных ситуациях, и профессионалов; 3. гибкость семейных ролей; 4. оптимизм, вера в лучшее; 5. улучшающееся общение семьи, налаженная коммуникация; 6. включенность всех членов семьи в разрешение проблемы, трудности, конфликта и т.д.

Как показывает анализ исследований Н.О. Белоруковой, Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.В. Сапоровской, М.А. Сизовой, С.А. Хазовой, и др., продуктивный копинг имеет позитивные последствия для семейного функционирования, такие как, разрешение детско-родительских конфликтов, трудной жизненной ситуации, снижение уровня напряжения, тревоги, дискомфорта, душевный подъем и радость преодоления. Если ситуация не может быть разрешена в короткий срок, то возникает новая оценка себя в ситуации, в основе которой лежит изменение отношения членов семьи к проблеме, позитивное истолкование происходящего. Важным в данной ситуации является то, что при этом не снижается мотивация достижения, сохраняются реалистичный подход к оценке события и способность семьи мобилизовать силы.

Для подросткового возраста не характерны такие способы совладания, как стратегии сотрудничества и альтруизма, придавания смысла происходящему, поиск эмоциональной поддержки и эмоциональная разрядка. Вероятно, такие поведенческие возможности еще не развиты у подростков. Это отражается на качестве социально-психологического взаимодействия в стрессовых ситуациях. Подростки часто остаются наедине со своими чувствами, подавляют их. При этом ограничивается и потенциал осознания чувств, и развитие способов более полноценной и качественной саморегуляции своего эмоционально-волевого состояния. Другой человек, значимый близкий, редко воспринимается как потенциальный участник переживания возникшей трудной ситуации, тем более как сотрудник в ее разрешении.

Итак, способ совладания может способствовать эффективному преодолению детско-родительских конфликтов. Рациональное и правильное использование данного способа снижает стресс каждого члена семьи и улучшает качество отношений в системе подросток – родитель.

Программа констатирующего эксперимента была подчинена решению следующих задач:

1. Общая характеристика подростков, участвующих в эксперименте, и классификация типов их семей. Изучение социальных факторов, оказывающих влияние на детско-родительские отношения в семьях подростков.

2. Выявление общих характерных факторов влияния детско-родительских отношений на эмоционально-волевое развитие подростков.

3. Характеристика частных особенностей влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков.

Классификация типов семей подростков осуществлялась при помощи методов опроса, наблюдения, изучения документов личного дела подростков, экспертной оценки.

Была определена доля семей, в которых присутствует явно выраженная конфликтная ситуация (см. рис. 1).

Доля семей с явно выраженной конфликтной ситуацией

Рис. 1

Как показал анализ карты семьи, структура семей подростков по стилю воспитания соответствует структуре семей по типу детско-родительских отношений в следующих отношениях:

1) диктат – авторитарный стиль воспитания;

2) опека – гиперопека;

3) сотрудничество – демократический стиль воспитания;

4) безразличие – попустительский стиль воспитания.

На рисунке 2 представлена структура семей подростков.

Структура семей подростков по типу семейных отношений

Рис. 2

Анализируя полученные результаты, мы заметили определённую зависимость между такими критериями, как: 1) участие родителей в эксперименте; 2) полнота семьи; 3) наличие конфликтной ситуации; 4) благополучие семьи; 5) тип отношений и стиль воспитания; 6) успеваемость подростка.

Среди перечисленных критериев можно выделить: критерии-факторы и критерий-следствие (успеваемость).

Успеваемость как критерий характеризует эмоциональный фон подростка и уровень развития эмоционально-волевой сферы. Но это не единственный критерий.

Уровень волевой организации был определен с помощью методики исследования волевой организации личности. Общий групповой показатель, характеризующий волевую организацию личности (В=78), свидетельствует о том, что у большинства респондентов волевые качества личности развиты в достаточной мере. Тем не менее, у испытуемых слабо развито такое волевое качество, как решительность.

Мы обратили внимание на высокий уровень развития самостоятельности подростков (См = 14). Мы объясняем это тем, что стремление к самостоятельности свойственно для подросткового возраста, но очень часто под самостоятельностью подростки подразумевают вседозволенность, упуская из виду тот факт, что самостоятельность, в первую очередь, - это умение нести ответственность перед самим собой и перед другими за совершаемые поступки.

Сводные результаты диагностики тревожности по шкале Ч. Спилбергера позволяют отметить, что в целом по группе наблюдается высокий уровень как личностной (у 58,33% подростков), так и ситуативной (у 54,17% подростков) тревожности.

Результаты диагностики уровня агрессивности (опросник агрессивности Басса-Дарки) подростков показали, что в целом по группе уровень враждебности превышает нормальное значение на 0,9 балла и составляет 10,9 балла, а уровень агрессивности находится в норме (23,7 балла при норме от 17 до 25 баллов), но большинство респондентов имеет повышенный уровень враждебности (62,5%) и повышенный уровень агрессивности (51%).

Как показывает анализ характеристики семей подростков, имеющих повышенный уровень тревожности и агрессивности, в таких семьях присутствует деструктивная конфликтная ситуация.

Родители только 37,5% подростков приняли участие в эксперименте. Но несмотря на это, по методике И.М. Марковской были опрошены все подростки, участвующие в эксперименте. При этом оценка результатов проведена в двух направлениях:

а) оценка результатов опроса группы подростков, чьи родители не приняли участие в эксперименте на предмет определения уровня детско-родительских отношений в их семьях с точки зрения самих подростков;

б) оценка результатов опроса группы подростков (чьи родители приняли участие в эксперименте) и их родителей: на предмет определения уровня детско-родительских отношений в семьях; на предмет различия (совпадения) во взглядах подростков и родителей на воспитательную ситуацию в семье.

В первом варианте (вариант А) мы не смогли определить уровень взаимопонимания между подростками и их родителями по проблеме воспитания, но, тем не менее, результаты опроса дали нам важную для дальнейшего анализа информацию.

Во втором варианте (вариант Б) сравнение результатов опроса родителей и подростков по шкалам позволило выявить уровень взаимопонимания между родителями и подростками по различным шкалам. Наличие или отсутствие взаимопонимания оказывает заметное влияние на эмоционально-волевое развитие подростков. Сводные результаты опроса подростков и их родителей по методике И.М. Марковской представлены на рис. 3.

Результаты тестирования подростков, чьи родители приняли участие в эксперименте, и подростков, родители которых в эксперименте не участвовали, заметно различаются. На одном уровне находится лишь оценка по шкале требовательность-нетребовательность (№ 1). Подростки, чьи родители не приняли участие в эксперименте, в целом считают, что родители к ним относятся менее строго (№ 2), но разница по данной шкале не существенна. Сам факт участия родителей в эксперименте свидетельствует о том, что родители проявляют повышенный интерес к судьбе своих детей, и уровень их требовательности оправдан. Существенный разрыв (6 баллов) наблюдается по шкале «эмоциональная дистанция – эмоциональная близость» (№ 4). Дети, чьи родители приняли участие в эксперименте, значительно ближе к своим родителям в эмоциональном плане.

Анализ результатов опроса показал и различие между тем, как видят детско-родительские отношения подростки и их родители. Родители, в целом, переоценивают ситуацию в свою пользу, то есть зачастую не видят проблем, которые происходят в их взаимоотношениях с подростками.                

Сравнение результатов по вариантам А и Б

Рис. 3

В целом, результаты опроса соответствуют ситуации, которая наблюдается во многих семьях в период физиологического и социального взросления детей (подростковый возраст). Подросткам свойственен некий скептицизм, эгоизм и агрессия, которые обуславливаются, в большей мере, защитной реакцией организма на изменения внешней и внутренней среды. Но более глубокий анализ результатов опроса позволил выявить те факторы, которые оказывают заметное влияние на детско-родительские отношения.

Для более точной оценки результатов опроса по методике ВРР был проведен факторный анализ. В качестве изучаемого признака (xi) выбрано отклонение в результатах оценки со стороны подростков и их родителей по шкалам. Чем больше отклонение – тем меньше уровень взаимопонимания в семье и тем больше разногласий возникает между подростками и родителями, а в качестве фактора – стиль воспитания в семье.

Исходные данные для факторного анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1

Исходные данные, полученные по методике ВРР (вариант «Б»)

для факторного анализа

Стиль воспитания

Число испыту-емых (fi)

Среднее отклонение ( ) по шкалам

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Авторитарный

6

1,0

0,8

2,3

9,5

8,8

8,0

7,3

12,7

5,8

8,8

Гиперопека

7

1,1

1,1

0,4

4,7

4,6

1,3

1,6

8,7

1,3

4,7

Демократический

23

0,8

1,0

5,1

1,8

1,1

1,4

1,7

2,6

3,3

2,0

В целом по всем семьям

36

0,9

1,0

3,8

3,6

3,1

2,5

2,6

5,5

3,4

3,7

Результаты расчётов представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты факторного анализа (методика ВРР вариант «Б»)

Стиль воспитания

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общая дисперсия

0,4

0,6

4,9

9,8

9,4

6,6

5,1

18,3

5,4

8,3

Дисперсия по группе «Авторитарный»

0

0,1

2,6

2,3

0,5

0,7

1,2

4,6

13,8

0,5

Дисперсия по группе «Гиперопека»

0,1

0,4

0,2

2,8

3,4

0,2

0,5

2,2

0,5

1,1

Дисперсия по группе «Демократический»

0,5

0,7

1,1

1,2

0,4

0,6

0,6

1,9

1,8

2,6

Межгрупповая дисперсия

0,02

0,01

3,7

8,11

8,41

6,09

4,39

16

1,82

6,38

Средняя из групповых дисперсий

0,34

0,54

1,18

1,69

1

0,54

0,68

2,41

3,55

1,96

По тем шкалам, где уровень межгрупповой дисперсии превышает уровень средней из групповых дисперсий можно утверждать, что на разницу в результатах оценки со стороны подростков и их родителей оказывает влияние стиль воспитания. Это все шкалы, кроме шкал № 1 (требовательность), № 2 (строгость) и № 9(авторитетность). Наибольшее влияние стиль воспитания оказывает на разногласия по шкалам № 8 (последовательность в воспитании), № 5 (принятие) и № 4 (эмоциональная близость).

Таким образом, результаты факторного анализа показывают, что на детско-родительские отношения оказывает влияние стиль воспитания, который, в свою очередь, определяется типом семейных отношений.

Итак, деструктивные детско-родительские конфликты способствуют дисгармоничному развитию личности подростка в целом. Главным фактором конфликтных ситуаций в семьях, имеющих детей в подростковом возрасте, является то, что родители не всегда правильно оценивают ситуацию вокруг их взаимоотношений с ребёнком. В результате происходит накопление противоречий, которые неизбежно ведут к деструктивным конфликтам.

Разработанная нами модель педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе детско-родительских конфликтов включает в себя диагностику состояния эмоционально-волевого развития подростка и детско-родительских отношений; программу работы с родителями и подростками, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями и подростками, игры с элементами тренинга, пресс-конференции с родителями, совместные экскурсии подростков, родителей и педагогов.

В процессе внедрения модели педагогического сопровождения решались следующие задачи: 1) Ознакомление родителей с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста. 2) Обучение родителей и подростков умению самостоятельно предупреждать конфликтные ситуации в семье. 3) Формирование умения применять полученные знания на практике (умение наблюдать и анализировать собственное поведение и поведение других людей в условиях детско-родительского конфликта).

Программа работы с родителями и подростками включает в себя следующие основные блоки: 1) информационный; 2) психолого-педагогический; 3) диагностический; 4) коррекционно-развивающий.

В рамках информационного блока проводились лекции-беседы для родителей. Коррекция деструктивного поведения подростков и их родителей в конфликтных ситуациях, а также развитие навыков совладающего (копинг) поведения осуществлялась в рамках коррекционно-развивающего блока, который в основном охватывается тренингом взаимодействия родителей с детьми, разработанным на основе тренинга И.М. Марковской (организовывался и проводился как с родителями, так и с подростками), а также занятиями с подростками по кейс-методике. Концептуальной основой тренинга являлась идея сотрудничества взрослого с подростком. Тренинг позволил скорректировать поведение подростков и их родителей в сторону партнёрства и взаимопонимания.

Кейс-метод обучил подростков технике выхода из конфликтных ситуаций с наименьшими затратами. Обучающиеся анализировали проблемные ситуации, разбирались в сути проблемы, предлагали возможные решения и выбирали лучшее из них. Данный метод направлен на освоение конкретных знаний и умений, на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала подростка.

Модель педагогического сопровождения включала психолого-педагогические мероприятия, такие как:

  1. Педагогическое событие - это момент реальности, в котором происходит личностно развивающая, целе- и ценностно-ориентированная встреча взрослого и подростка (их со-бытие).
  2. Родительские собрания. Работа с родителями осуществлялась в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально.
  3. Совместная деятельность школы и семьи: организация экскурсий и прогулок по городу с целью знакомства подростков с предприятиями и учреждениями города, продукцией, которую они выпускают; проведение бесед о профессиях.
  4. Детско-родительские мероприятия с подростками: игра с элементами тренинга, в которой принимали участие команды смешанного состава, родители и дети.

V. Индивидуальные собеседования с родителями и подростками.

VI. Пресс-конференция с родителями.

VII. Родительские собрания, проводимые подростками.

VIII. Организация совместных школьных мероприятий родителей и подростков. Например, семейные конкурсы (музыкальные, конкурс рисунков и др.), спортивный праздник, совместные олимпиады и т.д.

I. Формирование у родителей интереса к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний.

В ходе внедрения модели педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевого развития подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов мы ознакомили родителей с психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста, обучили родителей и подростков умению самостоятельно предупреждать конфликтные ситуации, сформировали умение наблюдать и анализировать собственное поведение и поведение других людей в условиях детско-родительских конфликтов, обучили технике выхода из конфликтных ситуаций с наименьшими затратами.

Сравнительный анализ данных, полученных до и после формирующего этапа эксперимента, приводится в таблицах 3 и 4. В целом по группе уровень показателей улучшен. Средний уровень успеваемости вырос на 0,1 балла. Уровень ситуативной тревожности снизился на 4,4 балла, а личностной тревожности – на 5 баллов. Средний уровень волевой организации личности подростков вырос на 5,7 балла. Средний уровень агрессивности снизился на 2,3 балла.

Таблица 3

Сравнительный анализ данных, полученных до и после формирующего этапа

эксперимента (баллы)

Критерий

До формирующего этапа

После формирующего этапа

Дина-мика

Средний уровень успеваемости, в т. ч.

4,2

4,3

0,1

- в семьях с наличием деструктивной конфликтной ситуации

3,9

3,8

-0,1

- в семьях без деструктивной конфликтной ситуации

4,3

4,4

0,1

Средний уровень ситуативной тревожности, в т. ч.

45,3

40,9

-4,4

- в семьях с наличием деструктивной конфликтной ситуации

61,9

69,2

7,3

- в семьях без деструктивной конфликтной ситуации

39,4

34,7

-4,7

Средний уровень личностной тревожности, в т. ч.

45,3

40,3

-5

- в семьях с наличием деструктивной конфликтной ситуации

61,9

69,6

7,7

- в семьях без деструктивной конфликтной ситуации

39,4

33,9

-5,5

Средний уровень волевой организации, в т. ч.

77,5

83,2

5,7

- в семьях с наличием деструктивной конфликтной ситуации

52,6

41,5

-11,1

- в семьях без деструктивной конфликтной ситуации

86,4

92,7

6,3

Средний уровень агрессивности, в т. ч.

23,7

21,4

-2,3

- в семьях с наличием деструктивной конфликтной ситуации

31,6

34,4

2,8

- в семьях без деструктивной конфликтной ситуации

20,8

18,4

-2,4

Но положительная динамика просматривается не по всем подросткам экспериментальной группы. У подростков, которые воспитываются в семьях с деструктивной конфликтной ситуацией, наблюдается отрицательная динамика. Это ещё раз подтверждает тот факт, что без разрешения детско-родительского конфликта невозможно обеспечить нормальное развитие личности подростка.

                                                                               Таблица 4

Сравнительный анализ по численности семей с деструктивной конфликтной ситуацией

Стиль воспитания

Количество семей, имеющих сложную конфликтную ситуацию

Число семей с данным стилем воспитания

До формирующего эксперимента

После формирующего эксперимента

До формирующего эксперимента

После формирующего эксперимента

Авторитарный

11

7

16

13

Гиперопека

9

6

30

29

Демократический

1

0

38

42

Попустительский

5

5

12

12

ИТОГО

26

18

96

96

Анализ результатов реализации модели педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевого развития подростков в процессе преодоления детско-родительских конфликтов позволяет констатировать существенные положительные изменения:

- в семьях, имеющих деструктивную конфликтную ситуацию, произошло уменьшение количества семей со следующими стилями воспитания: авторитарным, демократическим, гиперопекой. Таким образом, число семей со сложной конфликтной ситуацией сократилось с 26 до 18;

- увеличилось число семей с демократическим стилем воспитания на 4 единицы. После формирующего эксперимента деструктивные конфликты в таких семьях отсутствуют;

- произошло заметное сближение точек зрения родителей и подростков по следующим позициям: стабилизировалось постоянство и последовательность родителей в своих требованиях, применении наказаний и поощрений, в своем отношении к подросткам; нормализовался уровень сотрудничества между родителем и подростком, то есть подросток включен во взаимодействие с родителями, он признается равным партнером в детско-родительских отношениях; снизилась степень контроля по отношению к подростку, это означает, что родители отказались от мелочной опеки, навязчивости и ограничительности, а в детско-родительских отношениях появилось доверие к ребенку и желание привить ему самостоятельность.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.

Детско-родительские конфликты в подростковом возрасте неизбежны и являются неотъемлемой частью в развитии и становлении подростка как личности. Однако подобного рода конфликты оказывают не только отрицательное, но и положительное влияние на подростка, так как у последнего развиваются коммуникативные навыки, он приобретает опыт во взаимодействии и разрешении конфликтных ситуаций, учится отстаивать свое мнение и интересы.

Эмоционально-волевая сфера подростка – специфическая сфера развития, характеризующаяся особенностью индивида в содержании, качестве и динамике эмоций и чувств.

Способ совладания содействует эффективному преодолению детско-родительских конфликтов. Рациональное и правильное использование данного способа снижает стресс каждого члена семьи и улучшает качество отношений в системе подросток – родитель.

Система педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов – комплекс психолого-педагогических мероприятий. Суть педагогического сопровождения - тактика «сопутствия». Она представляет собой систему взаимообусловленных мер, которые обеспечивают реализацию педагогического сопровождения эмоционально-волевого развития подростка в процессе детско-родительских конфликтов. Сущностной характеристикой педагогического сопровождения является создание условий для перехода личности и семьи к самопомощи, то есть в процессе педагогического сопровождения подростки и родители обучаются способу совладания.

Внедрение модели педагогического сопровождения позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка в процессе преодоления детско-родительских конфликтов обеспечивает позитивные изменения в развитии эмоционально-волевой сферы подростка.

Эффективное преодоление негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка возможно, если своевременно проведена диагностика эмоционально-волевого развития подростков и детско-родительских отношений; разработана модель педагогического сопровождения по преодолению негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков; соблюдены следующие психолого-педагогические условия эффективного преодоления детско-родительских конфликтов: психолого-педагогическое просвещение родителей по проблеме эмоционально-волевого развития подростков; формирование конструктивных навыков разрешения конфликтных ситуаций у родителей и подростков; профилактика детско-родительских конфликтов; использование стратегии сотрудничества во взаимоотношениях подростков и родителей.

К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем детальном изучении, относятся проблемы развития эмоционально-волевой сферы подростков в неполных семьях и в семьях после развода; разработка содержания, способов и методов оказания индивидуальной психолого-педагогической помощи подросткам и семьям в процессе детско-родительских конфликтов; поиск и разработка дополнительных средств и условий результативного и эффективного преодоления негативного влияния детско-родительских конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

  1. Москаленко, М.С. Преодоление детско-родительских конфликтов как фактор позитивного развития эмоционально-волевой сферы подростка / М.С. Москаленко // Психология и психотехника. 2012. - № 2. С. 61 65 (0,3 п.л.)
  2. Москаленко, М.С. Исследование влияния семейных конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростков / М.С. Москаленко, Е.А. Дубицкая // Преподаватель I век. 2011. - № 4. С. 164-169 (авторство не разделено) (0,4 п.л.)
  3. Москаленко, М.С. Способы предотвращения конфликтов в семье подростка / М.С. Москаленко // Школа Будущего. 2011. № 6. С. 95 99 (0,3 п.л.)

в сборниках международных, всероссийских и региональных конференций:

  1. Москаленко, М.С. Преодоление детско-родительских конфликтов с помощью способа совладания / М.С. Москаленко // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы X-ой международной, научно-практической конференции. – Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2012. – С. 215 – 217 (0,2 п.л.)
  2. Москаленко, М.С. Современные причины нарушения детско-родительских отношений в семьях подростков / М.С. Москаленко // Сборник докладов VI Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь», 2011. – С. 131 – 133 (0,2 п.л.)
  3. Москаленко, М.С. Влияние семейных конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка / М.С. Москаленко // Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза: материалы Международной научно-практической конференции, 27 апреля 2011 г.: в 2 ч. / редкол.: Ю.А. Гончарова (отв. ред.) [и др.]; Воронежский государственный университет. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2011. – С. 176 – 180 (0,3 п.л.)
  4. Москаленко, М.С. Особенности эмоционально-волевого развития подростка / М.С. Москаленко // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика. 3-я Международная научно-практическая конференция 24-25 марта 2011 года: Сборник докладов и тезисов выступлений / Авт.-сост. В.П. Сергеева, Н.В. Чернышева, Н.Н. Рудь, А.А. Белов. – М.: МГПИ, АПКиППРО, 2011. – С. 184-186 (0,2 п.л.)
  5. Москаленко, М.С. Негативные влияния семейных конфликтов на становление личности подростка / М.С. Москаленко // Сборник научных трудов «Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании». – М.:МАНПО, 2011. – С. 621-626 (0,4 п.л.)
  6. Москаленко, М.С. Современные аспекты семейной педагогики и основные направления поддержки института семьи / М.С. Москаленко // Научный вестник Норильского индустриального института: научно-практический журнал. – Норильск, 2010. - № 7. – С. 29 – 32 (0,3 п.л.)
  7. Москаленко, М.С. Негативные влияния семейных конфликтов на эмоционально-волевое развитие подростка / М.С. Москаленко // Сборник докладов V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2010. – С. 134-136 (0,2 п.л.)
  8. Москаленко, М.С. Разрешение конфликтов в семье подростка с помощью стратегии совладания / М.С. Москаленко // Закономерности развития высшего профессионального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения российского ученого-педагога Сергея Ивановича Архангельского (30 октября 2009, г. Москва, МПГУ, МАНПО) / Под ред. В.А. Сластенина, Е.И. Артамоновой, М.Я. Виленского, Ю.О. Овакимяна, И.Г. Шамсутдиновой, С.В. Яковлева. – М.: МАНПО, 2009. – С. 242-246 (0,3 п.л.)
  9. Москаленко, М.С. Преодоление негативного влияния семейных конфликтов на становление личности подростка / М.С. Москаленко // Сборник докладов IV Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий REDU, 2009. – С. 122-125 (0,25 п.л.)
  10. Москаленко, М.С. Способы преодоления последствий семейных конфликтов / М.С. Москаленко // Школа Будущего: научно-методический журнал. – М.: Издатель: ФК «Школа Будущего», 2009. - №5. – С. 78-83 (0,4 п.л.)

1 Зарипова, А. Смерть как образ жизни // Российская газета, 2011. - № 5646 (270). – С. 4.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.