WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

  Кленина Алла Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владивосток – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Чернявская Валентина Станиславовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор, академик РАО

Сенько Юрий Васильевич

кандидат педагогических наук,

доцент

Зеленина Елена Борисовна

Ведущая организация:

Федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Защита состоится « 29 » мая 2012 года в 16.00  часов на заседании диссертационного совета Д 212.056.10 при Дальневосточном федеральном университете по адресу: 690950, Россия, г. Владивосток, ул. Суханова, 8, ауд. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в Институте научной  информации – в Фундаментальной библиотеке ДВФУ по адресу: 690600, Россия, г. Владивосток, ул. Алеутская, 65 б.

Сведения о диссертации и автореферате размещены на сайте  Дальневосточного федерального университета по адресу:http://uml.wl.dvgu.ru

Автореферат разослан  « 28 » апреля 2012 года.

Ученый секретарь        

диссертационного совета  А.Н. Сазонова 

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования педагогических составляющих процесса адаптации студентов к условиям трудоустройства связана со сменой критериев эффективности высшего образования. В частности, для оценки вуза ключевым становится критерий востребованности выпускников рынком труда. С одной стороны, в Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель профессионального образования – подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Конкуренция, определяющая все стороны профессиональной жизни, требует ранней адаптации студентов. Нередко выпускники вузов испытывают трудности при трудоустройстве и адаптации к новой социально-профессиональной среде.

С другой стороны, гуманизация, лежащая в основе образовательных стратегий вузов, призвана обеспечивать процесс личностно-профессиональной самореализации будущего выпускника. Роль профессионального образования должна проявляться в содействии развитию общества и одновременно в организации мер по развитию личности и адаптации студента к условиям рынка.

Вместе с тем современный рынок труда в условиях реформирования российской экономики продолжает испытывать негативное воздействие социально-экономического кризиса: сокращение рабочих мест, возрастающая конкуренция, рост безработицы, прежде всего среди выпускников вуза, ужесточение требований к соискателям.

Как подчеркивают В.Е. Лепский, В.И. Аршинов, Р.Г. Василов и другие, определение образа будущего, национальных интересов для России связано с проектом формирования и воспитания субъекта, способного сделать реальным именно этот образ будущего. Однако качество подготовки в вузах часто не соответствует требованиям инновационного развития личности, общества и государства. 

В процессе профессионального образования, как отмечают А.А. Вербицкий, В.И. Слободчиков, студент является субъектом учебной деятельности, критериями успешности которой, как правило, являются учебная  (академическая) успеваемость, рейтинговая оценка. К моменту окончания вуза он должен стать субъектом профессиональной деятельности, условием  успешности которой является социально-профессиональная адаптация, требующая развития специальных компетенций. Указанное рассогласование особенно ярко проявляется на этапе трудоустройства выпускников вузов. Ранее оно нивелировалось организованным трудовым распределением будущих молодых специалистов, которое ушло в прошлое с изменением социально-экономических условий.

В социальном и трудовом праве России понятие «трудоустройство» трактуется как процесс подыскания и получения работы. Опираясь на федеральное законодательство и результаты исследований, под «начальными этапами трудоустройства» мы понимаем ту часть процесса трудоустройства, которая предшествует факту получения работы (заключению трудового договора) и включает определение цели поиска работы, составление резюме, определение максимально широкого круга вакансий, собеседование. Временной  аспект ограничивает «начальные этапы трудоустройства», с одной стороны, принятием решения о поиске работы,  с другой стороны принятием решения о заключении трудового договора.

Меры, содействующие трудоустройству, которые предлагает вуз  современному студенту (конференции, семинары, мастер-классы, презентации компаний, ярмарки вакансий, дни карьеры и др.) оказываются недостаточно эффективными. Как правило, студенты, стремящиеся к профессиональной самореализации, к моменту окончания вуза уже имеют профессиональный опыт, связанный или не связанный с их специальностью. По данным Центра занятости Приморского края (2005–2010 гг.) к моменту окончания вуза более 55% студентов имеют опыт профессиональной деятельности, более 30% – опыт работы по специальности. Но процесс социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства носит вынужденный и стихийный характер.

Формулировка темы исследования содержит сложный и многоаспектный термин «адаптация», оперирование которым в речевой практике является многозначным и многофункциональным. В качестве результата адаптации, на наш взгляд, уместно использование понятий «становление» и «адаптированность».

Компетентностный подход в вузе лишь начинает определять практику образования, однако педагогическое сообщество вслед за И.А. Зимней, А.В. Хуторским, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеером, принимает положение о том, что качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от овладения им ключевыми компетенциями. Проблемы высшего профессионального образования изучены в педагогической науке С.Я. Батышевым, В.С. Безруковой, Л.М. Кустовым и другими, в том числе у будущих дизайнеров, творческий потенциал которых является значимым компонентом профессионализации – О.И. Генисаретским, Г.П. Щедровицким, Л.Б. Ермолаевой-Томиной,  В.С. Чернявской. Закономерности профессионального образования в контексте адаптации личности рассмотрели в своих работах Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.М. Митина, В.Г. Сойфер, В.М. Ананишев, В.И. Герчиков, В.А. Якунин, Е.В. Селезнева. Проблемы адаптации личности определены в работах К. Поппера, А. Маслоу, Ф.Б. Березина, А.В. Мудрика, А.А. Реана. Исследованы проблемы современного рынка труда (Е.Г. Антосенков, Б.М. Генкин, А.З. Дадашев, Е.Н. Ведута).

Современные ученые изучают определенные аспекты исследуемой проблематики: адаптацию выпускников к условиям рынка труда – Г.А. Павлючков (2006 г.), адаптацию выпускников учреждений среднего профессионального образования – А.В. Гришин (2010 г.), адаптивную систему профессиональной подготовки студентов технических вузов – Е.Н. Рябинова (2010 г.), профессиональную идентичность у студентов – В.А. Кениг (2008 г.), адаптацию российской молодежи как важного индикатора состояния общества. – Л.А. Гедуева (2007 г.).

Анализ современной образовательной практики показывает, что социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства является важным компонентом конкурентоспособности и профессиональной культуры будущего выпускника вуза, она связана со спектром социально-профессиональных компетенций.

Проблема адаптации молодежи к рынку труда в педагогическом контексте ставится в теории и практике. Однако вопросы социально-профессиональ­ной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства и его педагогическое обеспечение, в частности, для специальности «Дизайн» исследованы не в полном объёме.

В результате изучения научной литературы, а также анализа существующей образовательной практики в вузе, мы пришли к выводу, что существуют противоречия между:

– требованиями рынка труда, определяющими конкуренцию среди специалистов в области дизайна, и недостаточной изученностью процесса социально-профессиональной адаптации выпускников-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства;

– потребностью студента в эффективной социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства, и отсутствием педагогического обеспечения этого процесса в системе профессионального образования;

– существующими в науке общими предпосылками для разработки педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и недостаточной разработанностью этого процесса в теории и методике профессионального образования.

Обобщение указанных противоречий, позволило сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в необходимости восполнить недостаточность научного обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработанность и выявленные противоречия определили выбор темы исследования    «Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства».

Объект исследования процесс профессионального образования студентов-дизайнеров.

Предмет исследования педагогическое обеспечение социально-про­фессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования студентов-дизайнеров.

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогического обеспечения социально-профессиональ­ной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:

  1. Обобщить теоретические представления и раскрыть сущность процесса социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства как педагогическую проблему.

2.        Охарактеризовать студента в качестве субъекта социально-професси­ональной адаптации, разработать диагностические критерии степени адаптации и социально-профессиональные компетенции студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

3.        Обосновать педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

4.        Разработать педагогическое обеспечение социально-профессиональ­ной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, сконструировать его модель и экспериментально проверить его эффективность.

Гипотеза исследования: в образовательном процессе вуза педагогическое обеспечение социально-профес­сиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустрой­ства, которая представляет собой слож­ный, многоаспектный процесс активного взаимодействия саморазвивающейся лично­сти студента с социально-профессиональной средой, будет эффективным, если:

– раскрыта сущность процесса социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства как педагогической проблемы;

– студент охарактеризован как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства: разработаны диагностические критерии, связанные с когнитивными, мотивационными, поведенческими предпосылками и социально-профессиональные компетенции;

– обоснованы педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студен­тов на начальных этапах трудоустройства;

– разработана модель педагогического обеспечения социально-профес­сио­нальной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоус­тройства.

Методологическую основу исследования составили:

Концепции формирования личности специалиста, в том числе ее самореализация, самовыражение в деятельности (И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, А.А. Бодалев, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

Идеи антропологического подхода к образованию (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, И.А Зимняя, В.И. Слободчиков).

Подходы к последовательному становлению и самореализации личности в социуме (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Мудрик, А.А. Реан).

Концепции развития личности средствами коммуникации (В.А. Кан-Калик, Л.А. Петровская, В.С. Чернявская).

Идеи проблемного обучения (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, Ю.А. Ку­люткин, А.А. Вербицкий, В.И Загвязинский).

Теоретическими основами исследования стали теории и концепции:

  • механизмов адаптации К. Поппера, А. Маслоу, Э. Шостром, К. Род­жерса, В. Франкла, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.Б. Березина;
  • адаптационных особенностей и возможностей личности в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г. Селье;
  • социализации личности А. Бандура, Дж. Келли, А.А. Реана, Дж. Рот­тера, А.В. Мудрика, Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского, Г.М. Андреевой;
  • профессионализации И.А. Зимней, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, В.Д. Шад­рикова, Н.С. Пряжникова, А.К. Марковой, Н.А. Самоукиной, Ю.К. Стрелкова, Ю.В. Сенько, В.С. Чернявской;
  • личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании И.С. Якиманской, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова;
  • разработки программ становления социально-профессиональных компетенций Л.А. Петровской, С.В. Гиппиус, Е.В. Коротаевой, М.А. Петренко, Г.Г. Почепцова, Е.А. Петровой, И.Н. Семенова;
  • творческого контекста профессиональной деятельности будущего дизайнера Г.П. Щедровицкого, О.И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко, Д.В. Уша­кова, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, М.М. Кашапова, В.С. Чернявской.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; анализ учебных программ и нормативных документов; анализ результатов педагогической деятельности; психолого-педагогическая диагностика экспериментальных, контрольных групп студентов; анкетирование; тестирование; наблюдение; метод экспертных оценок; методы математико-статистической обработки полученных данных; анализ измерений и полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– эксплицирована сущность социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, как процесса активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-професси- ональ­ной средой, который связан с включением субъекта адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), а также создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации;

– поставлена и решена научная проблема обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональ­ной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза;

– научно обосновано педагогическое обеспечение социально-профессио­нальной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустрой­ства, содержание которого включает содержательно-целевой, операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный компоненты;

– разработана модель педагогического обеспечения социально-професси­ональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, вклю­чающая в себя цель, задачи, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения и результаты;

– определены и научно обоснованы педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-професси­ональной адаптации студен­тов на начальных этапах трудоустройства.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– систематизированы признаки понятий «социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства»: «активное взаимодействие», «социально-профессиональная среда», «субъект адаптации», «включение в проблемную ситуацию», «социально-профессиональные компетенции», которые связаны с современными критериями качества высшего образования;

– теоретически обоснованы критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства: когнитивно-рефлексивный; ценностно-мотивационный; поведенческий;

– теоретически обосновано содержание социально-профессиональных компетенций студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства,  в которое входят способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности; способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей; осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности; обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности; способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда;

– расширено представление об основных теоретических конструктах («педагогическая деятельность», «становление социально-профессиональной адаптации», «субъектный опыт студента»), на которых базируется разработанное педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– разработанная и апробированная специальная программа «Эффективная адаптация при трудоустройстве» студентов-дизайнеров старших курсов, направленная на становление социально-профессиональной адаптированности студентов-дизайнеров, может быть использована в рамках элективного обучения;

– разработанные методические пособия и материалы (учебные и учебно-практические пособия «Успешное трудоустройство», «Технология карьеры», «Школа карьеры»,  «Карьера молодого специалиста: теория и практика управления») могут быть использованы в педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, при проведении практических, семинарских, тренинговых занятий и элективных курсов для студентов-дизайнеров и студентов других специальностей.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексом методов адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства – это процесс активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социально-профессиональной средой, который включает субъект адаптации в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства), способствует развитию социально-профессиональных компетенций, создает возможности дальнейшего развития в профессиональной сфере и самоактуализации.

2. Для эффективности социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студенту-дизайнеру необходимо обладать социально-профессиональными компетенциями: в социальном познании, понимании поведения людей, прогнозировании последствий их и своих действий; в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах; в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия.

Социально-профессиональную адаптацию студентов на начальных этапах трудоустройства определяют следующие критерии:

1) когнитивно-рефлексивный – знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;

2) ценностно-мотивационный – соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

3) поведенческий – владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью.

3. Педагогическими условиями как деятельностным компонентом педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства являются:

– организация включения студента – будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития;

– организация группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющее студентам возможность взаимообогащения результатами субъектной активности и продуктивной творческой деятельности;

– сопровождение педагогом процесса освоения студентами приемов самонаблюдения и самоанализа в учебно-профессиональной деятельности.

4. Педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства состоит из трех компонентов:

– содержательно-целевого, раскрывающего цель и содержание социально-профессиональной адаптации студентов, связь с компонентами образовательного процесса и аспектами профессиональной деятельности будущего дизайнера;

– операционально-деятельностного, определяющего траекторию педагогической деятельности по социально-профессиональной адаптации: программа, цели, педагогические условия, принципы, средства, результаты педагогической деятельности и деятельности студента;

– оценочно-регулятивного, представляющего способы, критерии, уровни и показатели социально-профессиональной адаптации будущих дизайнеров.

Модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства представляет собой целостное единство взаимообусловленных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) и Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВГУЭС). Исследование проводилось с 2004 по 2012годы.

Первый этап (2005-2008 гг.) – теоретический анализ, разработка методологической, теоретической и методической базы исследования, изучение и анализ сложившейся практики исследуемой проблемы, разработка программы опытно-экспериментальной работы, ее апробация.

Второй этап (2008-2011 гг.) – организация опытно-экспериментальной работы по реализации в образовательном процессе педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и проверки его эффективности.

Третий этап (2011-2012 гг.) – обобщение результатов работы, реализация ее положений на практике, в монографии, других научных публикациях и методических разработках.

Апробация работы выполнялась в рамках проекта «Ценностно-мотивационные и организационно-деятельностные основания профессиональ­ного образования в сфере дизайна: культурно-антропологическая, гуманитарно-художественная, конструктивно-графическая модели компетентностей» раздела «Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания профессионального образования» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009 – 2011 годы)».

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на: V-VIII Международной научно-практической конференции «Интеллектуальный потенциал вузов – на развитие Дальневос­точного региона» (г. Владивосток, 2003 – 2006 гг.), II и III Всероссийской научно-практичес­кой Интернет-конференции (г. Петрозаводск, 2005 – 2006 гг.), II Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями» (г. Екатеринбург, 2006 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе» (г. Казань, 2007 г.), VII Всероссийской научно-практической конференции «Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Региональная система содействия трудоустройству выпускников» (г. Саранск, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования» (г. Горно-Алтайск, 2010 г.).

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами (35) и рисунками (9).

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется его методологический аппарат (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы); раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретическое обоснование социально-професси­ональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования» – осуществляется анализ научных подходов и идей в области философии, психологии и педагогики. Он позволил нам теоретически обосновать возможность решения в образовательном процессе вуза проблемы социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства, уточнить и конкретизировать понятие «социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства», охарактеризовать подходы к определению роли и места готовности студентов к профессионализации как процесса саморазвития и самореализации в контексте профессионального образования. Анализ содержания ФГОС ВПО по направлению «Дизайн», организации образования студентов позволил выявить факт недостаточной разработанности подхода к вопросу социально-профессиональной адаптации и специальных компетенций студентов на начальных этапах трудоустройства. Этот вывод подтвердил актуальность теоретического обоснования педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Сущность понятия адаптации определяется, анализируется и конкретизируется на уровне разных научных направлений – философского, социального, педагогического, психологического, социально-психологического.

На философском уровне труды К. Поппера, А. Маслоу, Э. Шостром, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма позволили нам рассматривать понятие адаптации как процесс активного взаимодействия саморазвивающейся и самоуправляемой системы (личность, индивид, организм, популяция и т. п.) со средой, направленный на повышение устойчивости развития этой системы в определенных условиях среды. Мы согласны с утверждением С.И. Степановой, которая определила адаптацию как «непрерывное разрешение противоречия между изменением и сохранением, динамикой и статикой; другими словами, основное противоречие адаптационного процесса представляет собой основное противоречие всякого движения».

Осмыслению значимости связи адаптационных процессов с проблемами социальных трансформаций способствовали работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреева, P.М. Баевского, Ф.В. Бассина, А.А. Бодалева, Ф.Б. Березина, Дж. Бэрри, Ф.Е. Василюка, В.В. Гриценко, Н.М. Лебедева, А.Н. Леонтьева, А.А. Налчаджяна, Б.Д. Парыгина, В.А. Смирнова и др. Это привело нас к выводу, о том, что широкое понятие адаптации личности включает в себя адаптацию к новой социальной среде, при этом наиболее важными ее факторами выступают различные виды активности личности.

В исследованиях В.И. Слободчикова, А.А. Вербицкого отмечаются существенные, социально и личностно значимые трудности выпускников вуза при вхождении в профессиональную среду, что выявляет с одной стороны противоречия учебной и профессиональной деятельности, с другой – недостаток педагогического сопровождения перехода студента из позиции субъекта, приобретающего профессиональные знания и умения в позицию деятеля.

В федеральных законодательных актах, в социальном и трудовом праве России «трудоустройство» определяется как процесс, происходящий в два эта- па – подыскания и получения работы; первый из них является начальным этапом. Точнее, исследователи (Т.В. Аганесова, И.А. Маслова, А.П. Захаров и др.) указывают на наличие целого ряда начальных этапов трудоустройства, от трех и более.  Таким образом, содержание и последовательность начальных этапов трудоустройства могут быть представлены следующим образом: принятие решения о поиске работы; оценка себя как специалиста и профессионала; определение цели поиска работы; составление резюме; определение максимально широкого круга вакансий; собеседование; принятие решения. Финальный этап трудоустройства связан с получением работы, то есть заключением трудового или ученического договора с предприятием (учебным учреждением).

Анализируя категории «субъект», «адаптация» и смежные понятия, мы опирались на работы А.В. Брушлинского, А.А. Реана, А.В. Мудрика, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, Ю.В. Сенько, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.С. Чернявской, в которых рассматривается необходимость и возможность формирования будущего специалиста как субъекта учебно-профессиональной деятельности. К основным выводам можно отнести следующие: студент в процессе социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства начинает осознавать себя субъектом профессиональной деятельности. В это время ключевой задачей является рефлексия смысла, акцентированная на профессиональной деятельности. При моделировании педагогического процесса педагог может создать условия для ее развития, которые позволят выявлять личностно-профессиональные смыслы, ценности и мотивы учебно-профессиональной деятельности.

Трудоустройство выпускников-дизайнеров имеет свою специфику. Во-первых, сочетание таких разнонаправленных профессиональных качеств, как креативность (сознание новых образов, наличие оригинального, непохожего взгляда на мир) и коммуникабельность (эффективный контакт с любым клиентом и понимание мира другого). Во-вторых, презентация дизайнера при трудоустройстве включает презентацию не только себя как специалиста, но и результатов своей творческой деятельности как профессионального продукта.

Выделение студентов-дизайнеров в качестве категории студентов, нуждающихся в специальном обучении, было обусловлено рядом факторов.  С одной стороны, обучающимся необходимо реализовать себя в художественно-творческой и проектной деятельности, они испытывают потребность в профессиональном саморазвитии, самоутверждении, с в социально-экономической  самостоятельности. С другой стороны, у многих недостаточно сформированы коммуникативные способности и навыки вербального самовыражения и самопрезентации.

Учитывая перечисленные характеристики, сформулированы критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства:

– когнитивно-рефлексивный – знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;

– ценностно-мотивационный – соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;

– поведенческий – владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью.

Ряд исследователей (А.А. Вербицкий, В.И. Слободчиков, и др.) делают акцент на том, что для формирования специалиста надо обеспечить переход от одного типа деятельности субъекта (познавательной) к другому (профессио­нальному) с соответствующей сменой потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов.

Связь категорий «адаптация при трудоустройстве», «социальная адаптация», «социальный интеллект» раскрыта в работах отечественных (Д.В. Ушаков, В.А. Лабунская, В.А. Якунин, Е.С. Михайлова) и зарубежных ученых (Р. Стернберг, Д. Гоулман, Дж. Гилфорд). Оказалось значимым, что адаптация на начальных этапах трудоустройства – это адаптация, прежде всего, к новой социально-профессиональной среде (В.А. Якунин), именно в этом контексте мы рассматриваем категорию «социально-профессиональная адаптация», основным механизмом которой выступает социальный интеллект.

Специальными компетенциями, связанными с социальным интеллектом являются компетенции: в социальном познании, понимании, прогнозировании последствий поведения людей и своих действий; в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах; в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия (Дж. Гилфорд, Е.С. Ми­хайлова).

Подробный анализ квалификационных требований к дизайнеру, характеристики процесса трудоустройства позволил нам сформулировать специальные компетенции студента-дизайнера как субъекта социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства:

  1. Компетенции в социальном познании, понимании, прогнозировании пос­ледствий поведения людей и своих действий; включают: способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда; владение опытом социальных коммуникаций в профессиональной среде; умение адекватно оценивать свои социально-профессиональ­ные возможности.
  2. Компетенции в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах включают: способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей; осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности;        обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности.
  3. Компетенции в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодейст­вия включают: способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика; способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия; стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.

На государственном уровне решением проблем социально-профессиональной адаптации студентов во многом стал вышедший Приказ Минобразования РФ и Минтруда РФ от 24 июля 2000 г. № 2285/187 «О реализации Межведомственной программы содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования». Реализация данной программы предполагала расширение и совершенствование мероприятий по адаптации при трудоустройстве студентов и выпускников учреждений профессионального образования.

Для обоснования педагогического обеспечения социально-профессио­нальной адаптации студентов анализировались труды, раскрывающие педагоги­ческие закономерности профессионального образования (В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, И.С. Якиманская).        

Результаты высшего профессионального образования в соответствии с подходами В.А. Якунина, И.А. Зимней рассмотрены как уровень развития личности, характер собственно образовательной и социальной компетентности человека формирующейся в процессе обучения. Мы делаем вывод, что целью высшего образования в таком случае является становление и наращивание личностного потенциала.

Труды К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубин­штейна, О.И. Генисаретского, Г.П. Щедровицкого, Я.А. Пономарева, Л.Б. Ермо­лаевой-Томиной, Д.Б. Богоявленской позволили сформировать представле­ния об источниках развития творческого потенциала личности будущего дизайнера.

Анализ научных источников (В.Н. Мясищев Л.С. Выготский, Ю.Н. Ку­люткин, А.А. Мелик-Пашаев, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий, О.И. Генисаретский, Е.В. Коротаева, В.С. Чернявская и др.) послужил обоснованием педагогических условий, входящих в педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства:

1) когнитивно-дидактическая проблематизация – организация включения студента – будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития: а) выявление субъектного опыта студентов связанного с трудоустройством; б) применение на занятиях разнообразного дидактического материала по вопросам трудоустройства;

2) интерактивное игровое моделирование – организация группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющая студентам возможность взаимообогащения результатами субъектной активности и продуктивной творческой деятельности;

3) рефлексивное сопровождение – сопровождение педагогом процесса освоения приемов самонаблюдения и самоанализа студентами в учебно-профессиональной деятельности.

Основываясь на выводах теоретического исследования, нами разработано педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства и сконструирована его модель.

Модель педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства базируется на гуманисти­ческих положениях личностно-ориентированной педагогики о ключевой роли профессионального становления личности в образовательном процессе.

Разработанная модель позволяет представить педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства как целостное единство взаимосвязанных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, принципы, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Цель и задачи определили, что для социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства необходимо создание развивающей образовательной среды; организация познавательной, творческой деятельности, личностно-ориентированного общения и взаимодействия; формирование  социально-профессиональных компетенций.

Ведущими педагогическими принципами стали открытость, субъектность, ориентированность на личность обучающегося, ценностно-смысловой подход, взаимодействие самоорганизации и организации. Использовались методы: игровое проектирование и моделирование, аналитический, диагностический, формирующий, поисковой творческой деятельности, художественно-творческий.

Образовательными модулями явились: дидактический, интерактивный, рефлексивный.

Основными компонентами педагогического обеспечения выступали: содержательно-целевой операционально-деятельностный, оценочно-регулятивный. 

Результаты представлены как уровни (высокий, средний, низкий)  в соответствии с критериями:

  • знание закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию (когнитивно-рефлексивный);
  • соответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития (ценностно-мотивационный);
  • владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, успешного прохождения собеседования, интервью (поведенческий). 

Одним из ключевых компонентов модели педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства выступают педагогические условия.

В выводах к первой главе нами сделан акцент на содержании трех структурных компонентов педагогического обеспечения социально-профессио­нальной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустрой­ства:

– содержательно-целевом, раскрывающем цель и содержание социально-профессиональной адаптации студентов, связь с компонентами образовательного процесса и аспектами профессиональной деятельности буду­щего дизайнера;

– операционально-деятельностном, определяющем траекторию педагоги­ческой деятельности по социально-профессиональной адаптации: программа, цели, педагогические условия, принципы, средства, результаты педагогической деятельности и деятельности студента;

– оценочно-регулятивном, представляющем способы, критерии, уровни и показатели социально-профессиональной адаптации будущих дизайнеров.

Теоретическое обоснование педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства позволило организовать опытно-экспериментальную работу, анализу которой посвящена вторая глава – «Реализация педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства». В ней представлены материалы и результаты исследования, которые показывают, что разработанное педагогическое обеспечение способствует социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства.

Программа педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства была реализована для студентов специальности «Дизайн» в 8-9 семестрах обучения в рамках вузовского компонента вариативного учебного плана в соответствии  с приказом Минобразования РФ и Минтруда РФ № 2285/187 от 24 июля 2000 г.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего эксперимента и анализа полученных результатов.

Как показали наши исследования, для студентов и выпускников вузов характерны трудности при трудоустройстве. На констатирующем этапе нами проведено анкетирование выпускников с целью определения особенностей и трудностей их адаптации на начальных этапах трудоустройства. Выпускники могли выбирать несколько вариантов ответа.

Выборка состояла из выпускников пятого курса – 125 человек, из них выпускников-дизайнеров 42 человека. Ответы общего числа респондентов на вопросы предложенной анкеты показали, что первое место занимает категория ответов, характеризующая в качестве проблемы «недостаток профессио­нального опыта» – 65 человек (52%) и «недостаток знаний по профессии» – 39 человек (31%). Эти данные свидетельствуют о недостатках в подготовке будущих специалистов. Результаты анкетирования выпускников-дизайнеров (табл.1) были проанализированы отдельно.

Анализ данных показал, что распределение проблем при трудоустройстве у выпускников-дизайнеров отличается от общих результатов. Так, существенно выше остальных выпускники-дизайнеры оценивают такую категорию проблем, как «недостаток самопрезентации»: 24% против 8% в общей выборке. «Незнание рынка труда» у выпускников-дизайнеров выражено в большей степени: 36% против 15% в общей выборке. Лидирует среди проблем так же, как и в общей группе, «недостаток профессионального опыта».

Таблица 1 

Трудности при трудоустройстве (частота упоминаний в %)

выпускников-дизайнеров (N=42)

№ п/п

Наименование трудностей

Частота упоминаний (%)

Выпускники (чел.)

1

Недостаток профессионального опыта

40

17

2

Незнание рынка труда

36

15

3

Недостаточный навык самопрезентации

24

10

4

Недостаток знаний по профессии

17

7

5

Рынок труда насыщен специалистами данного профиля

12

5

6

Незнание как строить профессиональную карьеру

12

5

7

Низкооплачиваемая должность по специальности

7

3

8

Специальность не востребована на рынке труда

-

-

Данный анализ позволяет заключить, что студенты-дизайнеры по сравнению со студентами других специальностей отличаются меньшим уровнем адаптированности на начальных этапах трудоустройства.

По данным В.С. Чернявской, Т.А. Кравцовой и других исследователей, в структуре компетентности будущего дизайнера выражена тенденция к существенному преобладанию невербальных способностей по сравнению с вербальными. Вместе с тем, именно спектр вербальных способностей и компетенций определяет степень социальной адаптации, в том числе адаптации на начальных этапах трудоустройства.

В рамках констатирующего этапа, для более глубокого анализа адаптации была проведена диагностика уровня развития социального интеллекта, который, по данным Дж. Гилфорда, Е.С. Михайловой, В.А. Якунина, является инструментом социальной адаптации. Диагностика проводилась на случайной выборке из 46 студентов-дизайнеров 4-5 курса. Для этого была использована методика Дж. Гилфорда, которая состоит из комплекса субтестов: «истории с завершением», «группы экспрессии», «вербальная экспрессия», «истории с дополнением». Результат композитной оценки теста показал, что общий уровень социального интеллекта у абсолютного большинства испытуемых данной экспериментальной выборки является низким или находится на уровне ниже среднего. Студенты-дизайнеры могут испытывать существенные трудности в понимании и прогнозировании поведения людей, это усложняет взаимоотношения и снижает возможности социальной и социально-профессиональной адаптации.

Для выявления уровня адекватности самооценки в этой же группе испытуемых была проведена диагностика самооценки социального интеллекта. Самооценка социального интеллекта у будущих дизайнеров, в отличие от объективной оценки оказалась высока: 38 из 46 студентов (78%) переоценили себя. Этот факт свидетельствует о неадекватности самооценки и недостаточном уровне рефлексии испытуемых, что затрудняет их социально-профессиональ­ную адаптацию на начальных этапах трудоустройства.

Для конкретизации социально-профессиональных компетенций, способствую­щих социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров  на началь­ных этапах трудоустройства был проведен опрос представителей кадровых агентств и работодателей (табл.2), который позволил определить наиболее востребованные компетенции выпускников-дизайнеров и степень их предпочтения у работодателей. Впоследствии часть представителей кадровых агентств и работодателей выступили экспертами на завершающем этапе формирующего эксперимента.

Таблица 2 

Компетенции выпускников-дизайнеров, востребованные работодателями (N=53)

№ п/п

Компетенция

востребованность  (%)

работода  тели (чел.)

1.

способность к трансформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей

68

36

2.

способность презентовать себя и  итоги  проделанной  работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика

64

34

3.

умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможности

60

32

4.

стремление к развитию социально-профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда

34

18

5.

владение опытом  социальных коммуникаций в профессиональной среде

       51        

27

6.

способность находить решения в трудных ситуациях социально-профессионального взаимодействия

43

23

7.

способность анализировать проблемы и процессы в социально-профессиональных ситуациях современного рынка труда        

36

19

8.

осознание гуманистических ценностей в предстоящей профессиональной деятельности

32

17

9.

обладание высокой активностью в поиске профессиональной деятельности

32

17

Анализ данных опроса свидетельствует о том, что наиболее востребован- ными, являются такие компетенции, как «способность к тран­сформации художественных идей в соответствии с требованиями заказчиков и работодателей» – 68%, «способность презентовать себя и итоги проделанной работы в соответствии с требованиями работодателя и заказчика» – 64%, «умение адекватно оценивать свои социально-профессиональные возможнос­ти» – 60%. Несмотря на то, что все представленные компетенции, по итогам опроса работодателей, входят в группу специальных, для нас важно, что они включают характеристики социального интеллекта.

Полученные результаты подтвердили необходимость  экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения социально-профессио­нальной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства в образовательном процессе вуза, а также позволили уточнить важные практические аспекты содержания экспериментальной программы.

Реализация педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства составила основную часть формирующего эксперимента и проходила в рамках специально разработанного нами курса «Адаптация студентов при трудоустройстве». Всего  в эмпирической работе в течение 3 лет – с 2008 по 2011год приняли участие 126 студентов-дизайнеров 4-5 курса из состава экспериментальной группы (группа 1) и 65 студентов 4-5 курса контрольной группы (группа 2). Группа 1, проходившая специальный курс обучения с 2008 по 2009 год, составляла 38 студентов, вторая – с 2009-2010год составила 42 студента и в течение 2010-2011 годов обучались 46 студентов (группа 3). Контрольная группа была представлена по годам, группа 1 – 20 студентов (2008-2009гг.), группа 2 – 22 студента (2009-2010гг.), группа 3 – 23 студента (2010-2011гг.).

Реализуемые педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства состояли:

– в организации включения студента – будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий, необходимой информации для решения задач трудоустройства и профессионального саморазвития (когнитивно-дидактическая проблематизация);

– в организации группового взаимодействия преподавателя со студентами и работодателями, предоставляющего студентам возможность взаимообогащения результатами своей субъектной активности и продуктивной творческой деятельности (интерактивное игровое моделирование);

– в сопровождении педагогом процесса освоения студентами приемов самонаблюдения и самоанализа в учебно-профессиональной деятельности (рефлексивное сопровождение).

В содержании разработанной нами программы для студентов-дизайнеров использовались задания и упражнения, направленные на развитие социального интеллекта, в частности – понимания и прогнозирования поведения людей, развития навыков понимания вербальной и невербальной экспрессии, а также других социально-профессиональных компетенций.

Для анализа опытно-экспериментальной работы использовались разработанные критерии и уровни социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства (табл.3).

Таблица 3 

Социально-профессиональная адаптация студентов-дизайнеров

на начальных этапах трудоустройства до и после

опытно-экспериментальной работы

Критерии социально-профессиональной адаптации

Количество студентов по уровням адаптации до эксперимента/после эксперимента ( %)

высокий

средний

низкий

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Когнитивно-рефлексивный

10/

59

9/

12

30/

35

33/

39

60/

6

58/

49

Ценностно-мотивационный 

25/

27

28/

26

53/

63

49/

54

22/

10

23/

20

Креативно-поведенческий

8/

51

6/

8

23/

24

28/

35

69/

25

66/

57

Примечание: ЭГ – экспериментальная группа N= 126; КГ – контрольная группа N=65

Оценка показателей складывалась в ходе анкетирования, тестирования, наблюдений, анализа продуктов творческой деятельности, экспертных оценок. В качестве экспертов выступали представители кадровых агентств и работо-  датели, которые были приглашены на итоговые занятия экспериментальной группы.

В представленных результатах отражены суммарные показатели социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров контрольной и экспериментальной группы.

Анализ данных подтвердил достоверность влияния педагогического обеспечения, реализованного в процессе специального обучения на социально-профессиональную адаптацию студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства по всем критериям и показателям.

С помощью -критерия Фишера определена достоверность различий между групповыми средними в дисперсионном анализе; условия созданные для экспериментальной группы предшествовали полученным результатам адаптации студентов; альтернативные факторы влияния на адаптацию были учтены и нейтрализованы ходом эмпирической работы. Это позволило нам утверждать, что динамика адаптационных характеристик была не случайной, а связанной с реализацией педагогического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Статистически подтвердилось влияние специально организованного педагогического обеспечения трудоустройства выпускников – бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

В качестве прогностических признаков действенности педагогического обеспечения адаптации, как самореализации в профессиональной сфере, саморазвития, были рассмотрены показатели трудоустройства по специальности и не по специальности выпускников-дизайнеров из экспериментальных и контрольных групп (табл. 4).

Таблица 4

Динамика трудоустройства студентов (выпускников) дизайнеров

(ЭГ экспериментальная группа; КГ контрольная группа)

Группы

Трудоустроились после окончания вуза (в течение полугода)

Трудоустроились после окончания вуза (в течение года)

Всего

Из них по специальности

Всего

Из них по специальности

Э.г. (126 чел. – 100%)

79 чел. – 63%

42 чел. – 53%

124 чел. – 98%

112 чел. – 90%

К.г. (65 чел. – 100%)

33 чел. – 50%

11 чел. –  33%

40 чел. – 61%

28 чел. – 70%

Анализ данных подтвердил положительную динамику трудоустройства выпускников – бывших студентов-дизайнеров из экспериментальной группы.

Динамика уровня социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства студентов экспериментальной группы до и после экспериментальной работы подтвердила общие положительные результаты проведенной работы, подтвердила гипотезу и выдвинутые положения.

В заключении проведен обобщающий анализ результатов теоретического и эмпирического исследования и сформулированы основные выводы:

1. Раскрыта сущность социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства в процессе профессионального образования. Доказано, что социально-профессиональная адаптация студентов на начальных этапах трудоустройства является процессом активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с изменяющейся социально-про-фессиональной средой и связана с новой для него ситуацией трудоустройства.

2. Студент охарактеризован как субъект социально-профессиональной адаптации на начальных этапах трудоустройства. Разработаны критерии социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства (когнитивно-рефлексивный, ценностно-мотивационный, поведенческий), которые учитывают существенную часть адаптационного потенциала студента. Разработаны социально-профессиональные компетенции студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства, это компетенции: в социальном познании, понимании, прогнозировании последствий поведения людей и своих действий; в распознавании смысла и значимости профессиональной активности в разных социальных контекстах; в понимании и владении вербальным и невербальным поведением, разрешении нестандартных ситуаций социального взаимодействия.

3. Обоснованы педагогические условия как деятельностный компонент педагогического обеспечения социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства.

4. Разработано педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов-дизайнеров на начальных этапах трудоустройства сконструирована его модель и проверена его эффективность. Состав педагогического обеспечения включает содержательно-целевой, операционально-деятель-ност­ный, оценочно-регулятивный компоненты.

5. Разработанная модель позволяет представить педагогическое обеспечение социально-профессиональной адаптации студентов на начальных этапах трудоустройства как целостное единство взаимосвязанных составляющих педагогической деятельности: цель, задачи, принципы, методы, образовательные модули, основные компоненты педагогического обеспечения, результаты.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

  1. Кленина, А.Н. Педагогические условия адаптации студентов-дизайнеров к рынку труда / А.Н. Кленина // Мир науки, культуры, образования № 1(26). – Горно-Алтайск: РМНКО, 2011. – С. 262 – 264. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).
  2. Кленина, А.Н. Дефицит социальных компетенций дизайнеров – проблема профессионального трудоустройства / А.Н. Кленина, В.С. Чернявская // Мир науки, культуры, образования № 4(23). – Горно-Алтайск: РМНКО, 2010. – С. 153 – 155.(Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований). Авторский вклад – 50%.
  3. Кленина, А.Н. Возможности психологической адаптации студентов к ситуации трудоустройства в процессе обучения / А.Н. Кленина // Вестник читинского государственного университета: Вестник ЧитГУ № 6(51). – Чита: ЧитГУ, 2008. – С. 60 – 64. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).
  4. Кленина, А.Н. Психологическая адаптация личности на начальных этапах трудоустройства/ А.Н. Кленина, В.С. Чернявская // Сибирский педагогический журнал №14. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – С. 405 -412. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований). Авторский вклад – 50%.
  5. Кленина, А.Н. Ценностные ориентации и карьерные цели студентов-первокурсников / А.Н. Кленина, И.А. Ольшевская // Региональная система содействия трудоустройству выпускников: материалы Всероссийской науч.-практ. конф.; под ред. А.В. Макаркина. – Саранск: Изд-во ООО «13 РУС», 2010. – С. 105 – 108. Авторский вклад – 50%.
  6. Кленина, А.Н. Адаптация студентов-дизайнеров к рынку труда: психологические факторы / А.Н. Кленина, В.С. Чернявская // Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования: Материалы Международной научно-практической конференции 19-23 августа 2010 г.; под ред. А.В. Петрова, А.И. Гурьева. – Горно-Алтайск: РМНКО, 2010. – С. 166 – 169. Авторский вклад – 50%.
  7. Кленина, А.Н. Центры сопровождения карьеры студентов и выпускников / А.Н. Кленина, И.А. Коляда // На пути к социально ответственному университету: колл. монография; под общ. ред. Г.И. Мальцевой. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. – С. 235 – 252. Авторский вклад – 50%.
  8. Кленина, А.Н. Адаптация студентов-дизайнеров к рынку труда / А.Н. Кленина // Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока: научно-методические материалы Третьей Межрегиональной научно-практической конференции (25-26 марта 2010 г.); отв. ред. Г.Г. Попова. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2010. – С. 91 – 96.
  9. Кленина, А.Н. Психологическое сопровождение студентов и выпускников на начальных этапах трудоустройства, как фактор профессиональной адаптации / А.Н. Кленина // Планирование и обеспечение подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – СПб.: СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2008. – С. 136 – 142.
  10. Кленина, А.Н. Опыт развития социально-психологических компетенций студентов и молодых специалистов / А.Н. Кленина, А.С. Бажин // Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока в рамках подготовки к форуму АТЭС: сборник научных материалов Межрегиональной научно-практической конференции; отв. ред. А.Н. Кленина, И.А. Коляда. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. – С. 122 – 127. Авторский вклад – 50%.
  11. Кленина, А.Н. Формы адаптации молодежи на начальных этапах трудоустройства / А.Н. Кленина, М.В. Щербина // Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе: сборник материалов Международной научно-практической конференции (25-27 октября); под общ. ред. В.С. Бахмина. – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 2007. – С. 91 – 95. Авторский вклад – 50%.
  12. Кленина, А.Н. Формы управления трудоустройством студентов и выпускников вузов (на примере деятельности регионального вузовского Центра карьеры) / А.Н. Кленина // Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с работодателями: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции; науч. ред. Н.П. Косарев. – Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2006. – С. 72 – 81.
  13. Кленина, А.Н. Двухуровневая система высшего образования: взгляд работодателя / А.Н. Кленина, И.А. Коляда // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сборник докладов по материалам Третьей Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (25-26 октября 2006 г.). Кн. I; под ред. В.А. Гуртова. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2006. – С. 228 – 232. Авторский вклад – 50%.
  14. Кленина, А.Н. К вопросу о необходимости психологического сопровождения учащихся на этапе вузовского образования / А.Н. Кленина // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: сборник докладов по материалам Второй Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (26-27 октября 2005 г.). Кн. I; под ред. В.А. Гуртова. – Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. – С. 167 – 173.
  15. Кленина, А.Н. О необходимости психологической подготовки студентов-дизайнеров / А.Н. Кленина, Ю.Г. Терешкова // Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов: сборник научных материалов; отв. ред. Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. – С. 107 – 110. Авторский вклад – 80%.
  16. Кленина, А.Н. Специальное обучение как условие адаптации личности выпускника вуза к ситуации трудоустройства / А.Н. Кленина, О.В. Халимова // Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов: сборник научных материалов отв. ред. Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. – С. 94 – 100. Авторский вклад – 80%.
  17. Кленина, А.Н. Механизмы социально-психологической адаптации студентов старших курсов и выпускников вузов к ситуации трудоустройства / А.Н. Кленина, Е.Н. Игнатова // Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов: сборник научных материалов отв. ред. Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. – С. 104 – 106. Авторский вклад – 80%.
  18. Кленина, А.Н. Фактор психологической адаптации выпускников вузов на рынке труда / А.Н. Кленина, Р.Б. Лещук // Интеллектуальный потенциал вузов – на развитие Дальневосточного региона России: материалы VI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 19-20 мая 2004 г. Кн. 6; под общ. ред. У.Г. Хабибуллина. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. – С. 136 – 139. Авторский вклад – 80%.
  19. Кленина, А.Н. Уровень заработной платы и его влияние на эффективность трудоустройства / А.Н. Кленина, Т.Н. Комкова // Трудоустройство и карьера выпускников вузов: актуальность и перспективы: сборник научных материалов; отв. ред. Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. – С. 114 – 117. Авторский вклад – 80%.
  20. Кленина, А.Н. Профессиональное будущее выпускников вузов: актуальность, вопросы, решения / А.Н. Кленина // Приморская школа. Образовательный, учебно-методический и информационный журнал. – Владивосток, 2003. – С. 29 – 31.
  21. Кленина, А.Н. Тренинг развития лидерских качеств и уверенности в себе. / А.Н. Кленина, А.С. Бажин // Учебно-методическая программа. В авт. ред. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. – 24 с. Авторский вклад – 50%.
  22. Кленина, А.Н. Технология карьеры / А.Н. Кленина, коллектив авторов // Учебное пособие; под общ. ред. Н.Н. Богдан, Е.А. Могилевкина – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. – С. 113 – 122, 152 – 154. Авторский вклад – 8%.
  23. Кленина, А.Н. Школа карьеры / А.Н. Кленина, коллектив авторов // Учебно-практическое пособие; под общ. ред. Е.А. Могилевкина. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. – С. 27 – 66. Авторский вклад – 12%.
  24. Кленина, А.Н. Карьера молодого специалиста: теория и практика управления / А.Н. Кленина, А.С. Бажин, Е.А. Могилевкин, М.В. Щербина // Учебно-практическое пособие; науч. ред. Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. – С. 126 – 167. Авторский вклад – 15%.

Кленина Алла Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ТРУДОУСТРОЙСТВА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24.04.2012.

Формат 60х84 1/6. Усл.-печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,55

Тираж 120 экз. Заказ № 107

Издательство Дальневосточного федерального университета,

690950, Владивосток, ул. Октябрьская, 27

Отпечатано в типографии

Издательско-полиграфического комплекса ДВФУ

690950, Владивосток, ул. Алеутская, 56

       

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.