WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Шилоносов Артем Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ

ОТЕ­ЧЕСТВЕННЫХ ПОЛКОВОДЦЕВ

КОНЦА XIX ХХ ВВ. В ФОРМИРОВАНИИ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

К ВОСПИТАНИЮ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ



13.00.01 Общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тюмень 2012

Работа выполнена в ФГКВОУ ВПО
«Пермский военный институт внут­ренних войск МВД России»

Научный руководитель  

доктор педагогических наук, профессор Днепров Сергей Антонович

Официальные оппоненты:

Кудрявцев Юрий Михайлович,

доктор педагогических наук, профессор,

ИДПО ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», кафедра методологии инженерной деятельности, профессор

Ширшов Сергей Владимирович,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», центр по науке и инновациям Института физической культуры, спорта и молодежной политики, директор

Ведущая организация

ФГКВОУ ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России»

Защита диссертации состоится 23 ноября 2012 года в 10 часов на заседа­нии диссертационного совета Д 212.274.01, созданного на базе Федерального госу­дарст­венного бюд­жетного образовательного учреждения высшего проф0ессио­нального образования «Тюменский государственный университет», по ад­ресу: 625003, г. Тюмень, ул. Се­макова,10.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотеч­ном центре  Тюменского государственного университета.

Автореферат разослан октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета 

       

               

                Строкова Т. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования вы­звана коренными преобра­зованиями в современной жизни общества, определяющими необходимость реформирования внутренних войск МВД России для усиления защиты государства, общества и личности, что в свою очередь порождает высокие морально-нравственные требо­вания к военнослужащим внутренних войск. В отличие от других родов войск, идейно-нравственный пе­даго­гический опыт выдающихся отечественных полководцев конца XIX – XX вв. особенно значим для  реформирования войск МВД, т. к. их служебно-боевая деятельность связана с участием в антитеррористических, антиэкстре­мистских операциях, с преодолением межнациональных конфликтов, устране­нием послед­ствий природных и экологических катастроф. Военнослужащие внутренних войск посто­янно взаимо­действуют с самыми разными представителями многонацио­нального населе­ния, а также с правонарушителями и преступниками, яв­ляющимися гражда­нами России. Нередко возникающие многочис­ленные меж­личностные и внут­риличностные коллизии могут быть разрешены только на основе обоснованного нравственного выбора, на который должен быть способен каждый военно­служащий внутренних войск. Не­смотря на то, что в военных учебных заведениях осуществ­ляется психолого-педагогическое обра­зование будущих офицеров, анализ отзывов из войск о деятельности выпуск­ников военных вузов показывает, ­что они не всегда готовы к нравственному вос­питанию военнослужащих.

К сожалению, современное военное образование нацелено на изу­чение новейшей техники, стратегии и тактики ведения боевых действий, которые за последнее столетие значительно изменялись, но не на реше­ние морально-нравственных проблем войны, военного дела и деятельно­сти военнослу­жащих. Эти проблемы не только не устранены, но и многократно уси­лились. Стре­мительные перемены во всех сферах жизни сформировали у многих курсан­тов нравственный релятивизм – устойчивые представления об относительно­сти, необязательности, неизбежной и быстрой смене моральных устоев. В сознании молодежи, в том числе поступающей в военно-учебные заведения, укрепляется недоверие к необходимости и устойчивости нравст­венных цен­ностей, отсутствует убеждение в их неукоснительном соблюде­нии, а в пове­дении молодых людей все чаще проявляются такие качества, как агрессив­ность, жестокость, интолерантность, эгоизм, алчность, беспринцип­ность и безответственность. Поэтому нравственное воспитание будущих офицеров в условиях сокращения органов воспитательной работы и психоло­гов подразделений надо строить на усилении преемственности поколений, на эста­фете воинской доб­лести и славы, в которых взаимодействуют педагогиче­ское достояние и наследие (С.А. Днепров, В.П. Красильников) отечествен­ных полководцев, а не только на примерах из современной жизни.

Педагогическое достояние — это историко-педагогические знания о военных и культурных событиях, социально-педагогические факты, понятия и категории, а также педагогическое описание и обоснование предметов, со­бытий и явлений, характерных только для своего времени и полностью соот­ветствующих социально-политическим условиям прошлого. Педагогиче­ское достояние отечественной военной педагогики сыграло важнейшую роль не только в моральном становлении российских воинов, но и в формирова­нии у них физических качеств. Оно требует бережного сохранения и пе­редачи из поколения в поколение. Однако из-за изменившихся условий  пе­даго­гическое достояние не может быть пока применено в образовательном процессе. Возможно, что в близком или отдаленном будущем, по мере совер­шенствования существующих и утверждения принципиально новых воин­ских отношений, оно будет применяться так же, как в современных условиях должно использоваться педагогическое наследие, к которому относятся цели обучения и воспитания, принципы, содержание, методы, средства и формы, а также педагогические условия, которые содержат описание и анализ акту­альных, полностью пригодных для реализации сегодня совокупности положений, образцов, способствующих совершенствованию морально-психологической под­готовки будущих офицеров.

Разделение педагогиче­ского достояния и на­сле­дия стало возможным на основе применения аксиологического подхода. Процесс формирования ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослу­жащих мы рассматриваем как целенаправленное влияние педагогического наследия на развитие личности курсантов, при ко­тором ценности определяют личностно значимые цели, способы и средства их дости­же­ния, регулируют поведение и деятельность обучаемых. По­этому для полноценного формирования личности будущего офицера необхо­димо ус­воение образцов дея­тельности и поведения, носителем и передатчи­ком кото­рых является исто­рическая (известная, знаменитая) личность полко­водца. Важно, чтобы курсанты познакомились с педагогическим наследием оте­чест­венных полководцев. Оно имеет особенное значение для нравственной персонали­зации будущих офицеров, так как они будут стремиться соответствовать своим представлениям об идеале не только в воинской деятельности, но и в воспитании военнослужащих, а личность полководца для них является таким идеалом  (А. В. Петровский).

Анализ историко-педагогической  литературы свидетельствует, что выдающийся вклад в развитие русской военной педагогики сделан им­ператором Петром I, великими полководцами П. А. Румянцевым, А. В. Суво­ровым, Г. А. Потемкиным, М. И. Кутузовым, П. И. Багратионом. Их усилиями создана отечественная школа педагогической подго­товки офицеров. Однако, высоко оценивая воинскую деятельность пол­ководцев, современная моло­дежь, в том числе и курсанты, воспринимают их как героев давно минувших дней, считают их педагогическое наследие устаревшим и не актуальным для современной армии. В поисках путей совершен­ствования военно-профессионального образова­ния мы обращаемся к педа­гогическому наследию выдающихся отечествен­ных военачальников более близких к нам эпох: М. И. Драгомирова, А. А. Бруси­лова, А. И. Деникина, М. В. Фрунзе, Г. К. Жукова, К. К. Рокоссовского, В. Ф. Мар­гелова, А. И. Лебедя, Б. В. Громова и Г. Н. Трошева. Их педагогиче­ский опыт построения нравственных взаимоотношений с подчиненными неоценим. Они на практике проверили и подтвердили преемст­венность и жизнеспособность педагогических под­ходов, принципов и мето­дов, разработанных великими предшественниками.

В научных трудах А. В. Куршева и С. П. Рябова рассматривается реали­зация военно-педагогического наследия генерала М. И. Драгомирова в совре­менной концепции воспитания военнослужащих. Исследованием развития во­енно-педагогической теории и практики царской России, Советских Вооружен­ных Сил с целью совершенствования военного образования в современной армии занимались О. А. Анашкин М. А. Лямзин, М. О. Цепин. Однако, не­смотря на несомненную актуальность и значимость научных работ, посвящен­ных совершенствованию педагогической подготовки курсантов, формирование цен­ностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих на ос­нове педагогического наследия отечественных полководцев конца XIX – XX вв. в высшей военной школе пока осталось вне поля интересов ученых.

Анализ научных исследований и практики образовательной деятельно­сти военно-учебных заведений позволил  выявить ряд противоречий:

между возрастающими требованиями общества и государства к военнослу­жащим внутренних войск  и снижающимся у них нравственным иммунитетом;

между обостряющимися коллизиями жестко регламентированной законами, приказами, уставами педагогической деятельности офицеров и необходимостью ориентирования воспитательной работы с современными военнослужащими на вневременные и актуальные сегодня нравственные ценности; 

между ограниченным использованием педагогического опыта военачальников конца XIX – XX вв. в системе высшего военного образования и потенциальными возможностями его применения в формировании у буду­щих офицеров ценностного отношения к воспитанию военнослужащих;

– между традиционной объектной позицией курсантов, при которой цели, ха­рактер их образовательной деятельности полностью определяются преподавате­лями, а обучающиеся проявляют активность лишь во время санкционированных преподавателями ответов на вопросы, и необходимостью перехода к принципиально субъектной личностной позиции будущих офицеров, которые должны стать инициативными и ответствен­ными командирами – воспитателями военнослужащих.

Проблема исследования заключается в поиске продуктивных идей для совершенствования современного образования будущих офицеров. В соответствии с актуальностью, противоречиями и проблемой сформулирована тема иссле­дова­ния: «Педагогическое наследие отечественных  полководцев конца XIX XX вв. в формировании ценностного отношения будущих офицеров к вос­пита­нию военнослужащих».

Цель исследования — выявить, определить и опытно-эксперименталь­ным пу­тем обосновать результативность и эффективность разработанной нами модели формирования у бу­дущих офицеров ценностного отношения к воспита­нию военнослужащих в про­цессе изучения педагогического наследия отечест­венных полководцев.

Объект исследования процесс формирования у будущих офицеров ценност­ного отношения к воспитанию военнослужащих.

Предмет исследования сущность,  содержание и особенности формирования у будущих офицеров аксиологической направленности воспита­ния военнослужащих при использовании педагогического наследия отечественных полководцев в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. Формирование ценностного отношения к вос­питанию военнослужащих у будущих офицеров внутренних войск станет эффек­тивнее, если:

       – с помощью герменевтического анализа мемуарной литера­туры выявить педаго­гиче­ское наследие отечественных полководцев, которое можно использовать для обогащения  витагенного опыта буду­щих офицеров;

       – использовать такие возможности педаго­гического наследия отечественных полководцев, как событийная привлекательность военной службы, включен­ность педагогического опыта военачальников в повседневную и боевую деятельность войск;

       – реализовать процесс формирования  ценностного отношения к вос­питанию воен­нослужащих при помощи освоения и последующей интериоризации педагоги­ческого опыта военачальников путем поэтапного включения в образовательный процесс методов личного примера, погружения в конкретную педагогическую ситуацию, поискового анализа, контент-анализа смысловых единиц, исторической аналогии, рет­роспективного и перспективного  анализа предполагаемой педагогической деятель­ности, экстраполяции тенденций, что позволит реализовать идеи усиления связи воен­ного образования с формированием ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военно­служащих;

       – осуществить комплекс организационных форм обучения и воспитания, вклю­чающих лекции, практические заня­тия с использованием кейс-стади и самостоятельную работу, актуализирующих витагенный опыт курсантов и приводящих к потребности познания, использования курсантами педагогического насле­дия военачальников в собственной  педагогической деятельности.

Результатом целенаправленного формирования ценностного от­ношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих станет готовность к предметной деятельности, развитая путем разрешения когнитивного диссонанса в процессе работы над сложными педагогическими ситуациями в кейс-стади, спо­собст­вующая развитию когнитивной и мотивационной сфер сознания будущих офи­церов, активному формированию морально-нравственной, волевой (поведенческой) сфер сознания и ориентации поведенческой активности на положи­тельное отноше­ние курсантов к предстоящей педагогической деятельности в качестве офицера.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой поставлены следующие задачи иссле­дования.

1. На основе анализа научной и мемуарной литературы раскрыть по­нятие «педагогическое наследие» отечественных полководцев конца XIX — XX вв. как сущностной и содержательной основы для формирования  ценностного отношения бу­дущих офицеров к воспитанию военнослужащих.

2. Разработать и обосновать содержание мо­дели формирования у будущих офицеров ценностного отноше­ния к воспитанию военнослужащих на основе использова­ния в образовательном процессе педагогиче­ского наследия отечественных полководцев.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в образовательном процессе высшей военной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по методологии и теории психолого-педагогических исследований Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского; теория деятельности А. Н. Ле­онтьева; теории ориен­тации личности в мире ценностей, изложенные Е. В. Бон­даревской, В. А. Сластени­ным, Г. И. Чижаковой; психолого-пе­дагогические представления о сущности ценностей и ценностных отношений человека А. А. Бодалева, Д. А. Леонтьева. Для создания условий раз­вития гармоничной личности в военно-учебном заведении мы опирались на научные труды А. В. Бара­банщикова, О. Ю. Ефремова, Ю. М. Кудрявцева, В. И. Лутовинова, А. С. Рыбчинчука, И. И. Савича, С. С. Соловьева, Л. Н. Ховриной и др. Вопросы формирования ценностного отношения рассмотрены с использованием идей А. Г. Здраво­мыслова, И. А. Зимней, М. С. Ка­гана, А. В. Муд­рика, М. Ро­кича, В. П. Тугаринова, Е. Н. Шиянова, теории моти­вов и по­требностей личности А. Маслоу, В. Н. Мя­сищева,  С. Л.  Рубин­штейна,  теории развития личности  А. В.  Петровского,  В. А. Петров­ского и теоретических поло­жений о сущности, структуре и содержании педаго­гиче­ского сознания Л. А. Бе­ляевой, С. А. Днепрова.

Методы исследования.   Теоретиче­ские методы – анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме формирова­ния ценностного отношения к воспитанию; герменевтический анализ ме­муар­ной литературы с целью выявления педагоги­ческого достояния и наследия, обобщение, классификация, сравнение, экстрапо­ляция. К примененным в дис­сертации эмпирическим методам отно­сятся обобщение собст­венного педагогиче­ского опыта; педа­гогическое наблюдение, анкетирование, тестиро­вание, беседы, ин­тервью, метод эксперт­ной оценки, опытно-эксперименталь­ная работа.

Экспериментальной базой исследования являлся Пермский военный институт внутренних войск МВД России.

Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по 2012 г.). На первом, подготовительном, этапе (2007 — 2009 гг.) анализировались теоретические и ме­тодологические ис­точники по теме исследования. Определены цели, объект, предмет, задачи, методы изучения, критерии оценок, гипотеза, выбраны научные основы исследования. На втором, основном, этапе (2009—2011 гг.) осуществлен герменевтический анализ мемуаров полко­водцев, разработаны методический материал и критериально-диагностический инструментарий, прове­дена  опытно-экспериментальная работа. Проверена эффективность модели формирования ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих при использовании в образовательном процессе педагогического наследия отечественных полко­водцев. На третьем, обобщающем, этапе (2011—2012 гг.) подведены и проанализированы итоги опытно-экспери­ментальной работы, сформулированы основные выводы, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе­чены согласованностью разрабатываемых теоретических положений с методо­логическими основами соответствующих педагогических идей и теорий, непо­средственным участием соискателя в разработке и проведении всех этапов опытно-экспериментальной работы, привле­че­нием к анализу результатов исследования специалистов в области военной психологии и педагогики, кор­ректным использованием апробирован­ных методов матема­тической статистики, репре­зентативностью вы­борки, сопоставимостью полученных эмпирических результа­тов исследования с результатами других ученых, практической реализацией результатов исследования в учебном процессе образовательных учреждений, имеющих государственную регистра­цию, обсуждением результатов исследования на международных и всероссий­ских научных конференциях, публикациями результатов исследования в рецен­зируемых научных изданиях.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. На основе герме­невтического анализа мемуаров отечественных полководцев:

– систематизированы педагогические пред­ставления, идеи и концепции вы­даю­щихся воена­чальников про­шлого о це­лях, принципах, содержании, методах, средствах, фор­мах и педагоги­ческих условиях воинского воспи­тания, которые целесообразно применять в со­временных условиях;

выявлены ценности педагогического наследия отечественных полководцев, ориентация на которые является важнейшим направлением нравственного воспитания военнослужащих: верность Россий­скому государству, добросовестное выполнение воинского долга, соблюдение чести и достоин­ства защитника Отечества;

– на основе обобщения педагогического наследия отечественных полководцев определены требования к личности офицера, обеспечивающие психологически благоприятные взаимоотношения в воинском коллективе: широкий кругозор, разумная инициатива, способность самостоятельно, без подсказки, принимать решения, толерантность к чужому мнению, творческий подход к делу, способность создавать атмосферу взаимного доверия, творческого сотрудничества, сочетания высокой требовательности с уважением личностного достоинства подчиненных;

– подтверждены, содержащиеся в мемуарах выдающихся отечественных полководцев, характерные черты российских воинов-защитников, лежащие в основе их непобедимого воинского духа: самоотверженность, смелость, решительность, мужество, воля к победе, патриотизм, идейная стойкость, высокие морально-боевые и психологические качества личности, самостоятельность, готовность к чрезвычайным ситуациям;

– выявлены эффективные способы обучения и воспитания военнослужащих (тактические занятия, обсуждение в неформальной обстановке хода и результатов проведенных учений, совместное преодоление тягот и лишений военной службы), а также самовоспитания (изучение передового опыта стратегии и тактики ведения боя, изучение военной литературы, в том числе иностранных армий, преодоление чувства страха).

2. Разработана модель формирования ценностного отношения будущих офи­церов к воспитанию военнослужащих, активизирующая витагенную потреб­ность будущих офицеров в усвоении педагоги­ческого опыта отечественных пол­ководцев на основе персонализации образовательного процесса, который включает в себя субъектно-мо­тивированное получение информации о пе­дагогическом опыте выдающихся воена­чальников, эмоционально-чувственное восприятие курсантами основ воинского обуче­ния и воспитания, его осмысление путем пре­одоления когнитивного диссонанса во время работы с кейс-стади и принятие аксиологиче­ских основ педагогического наследия отечественных полковод­цев в качестве лично­стно-значимых ценно­стей за счет их отстаива­ния и ут­верждения в нарративном дис­курсе не только друг с другом, но и с препода­вателями.

3. Выявлены аксиологические составляющие модели формирования ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих, которые содержат: актуальный педагогический опыт; опыт разрешения конфликтных ситуаций, способы решения сложных военно-профессиональных задач; свобода высказывания личного мнения; творческая самореализация; субъектная позиция курсанта.

4. Определены уровни сформированности ценностного отношения буду­щих офице­ров к воспитанию во­еннослужащих: недостаточный (объектный, ко­гда в педагогическом образовании курсант не проявляет активности), доста­точный (субъектный, когда курсант занимает активную по­зицию в какой-либо деятельности, имеющей педагогическую направленность) и  высокий (рефлексивный, когда курсант находит личностный смысл в приобретении педагогического опыта).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– дана авторская трактовка сущности и раскрыто содержание понятия ценностного отношения будущего офицера к вос­питанию военнослужащих, которое проявляется в восприятии педагогических основ организации воспитательной работы, составляющих для курсанта особый личностный смысл в профессионально-служебной деятельности;

– теория профессио­нально-педагоги­че­ской подготовки будущих офице­ров дополнена идеей о необходимости аксиологической нацеленности примене­ния педагогического опыта вы­дающихся вое­начальников конца XIX—XX вв. в воспитании военнослужащих, обеспечи­вающей всемерное усиление субъектной позиции курсанта в обра­зовательном процессе за счет повышения заинтересованности в приобретении педагогических компетенций;

–подтверждены применимость педаго­гического наследия в современных условиях военного образования и возможность реализации потребности в пер­сонализации курсан­тами педагогических идей полководцев прошлого, имеющих прямое от­ношение к вос­питанию современных военнослужащих.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– разработаны учебно-методическое пособие на основе педагогиче­ского наследия полководцев с использованием кейс-тех­но­логии, а также критериально-диагно­стиче­ский инстру­ментарий для оцени­вания знаний педагогического наследия и отслеживания эффективности сформированности ценностного отноше­ния кур­сантов к воспи­танию военнослужащих;

– результаты исследования могут быть применены в практике высшего во­енно-профессионального образования при проведении занятий по дисци­плинам «Военная история и история внутренних войск», «Военная психология и пе­да­гогика», «Методика морально-психологи­че­с­кого обеспечения», а также могут быть использованы в научно-исследовательской работе курсантов и адъюнктов.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследо­ва­ния внедрены в практику преподавания военно-исторических и психолого-пе­даго­гических дисциплин в Пермском, Новосибирском, Сара­товском военных институтах внутренних войск МВД России.

Положения, выносимые на защиту

1. Педагогический опыт генералов царской России — М. И. Драго­мирова, А. А. Бру­силова, А. И. Деникина — и военачальников совет­ского и постсоветского периода отечест­венной истории — М. В. Фрунзе, Г. К. Жу­кова, К. К Рокоссовского, В. Ф. Маргелова, А. И. Лебедя, Б. В. Громова, Г. Н. Трошева — не только не уста­рел, но представляет собой ценнейшее педагогиче­ское наследие, актуальное для нравственного воспитания военнослужащих не только на современном этапе, но и в перспективном разви­тии российской армии.

2. Формирование ценностного отношения будущего офицера к воспита­нию во­еннослужащих - это целенаправленное обогащение личности курсанта педаго­гиче­скими ценностями на основе духовно-нравственных идей, методов и принципов организации воспитательной работы с военнослужащими, со­держащихся в педа­гогическом наследии отечественных полководцев конца XIX—XX в., сопровождаю­щееся усвоением педагогических знаний, возникновением и развитием эмоционально-чувствен­ных по­буждений, морально-нравственных мотивов и волевых усилий.

3. Существует объективная зависимость уровня сформированности цен­но­стного отношения к воспитанию военнослужащих у будущих офицеров внутренних войск от активности, событийной полноты и целесообразности ис­пользо­вания педа­гогического наследия отечественных полководцев в образова­тельном процессе.

4. Модель формирования ценност­ного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих представляет со­бой организацию пер­сонализированного образования, основан­ного на повышении профессионально-педагогической компетенции курсантов за счет изучения педагогического наследия отечественных полководцев конца XIX – XX вв., через самоутверждение в правильности выбранного профессионального пути, удовлетворение чувства гордости за причастность к делу защиты Отечества, осознание смысла и значимости педагогической деятельности, развитие толерантности к противоположным взглядам и мнениям «других», утверждение в том, что толь­ко педагогическая деятельность, построенная на использовании опыта военачальников, позволит завоевать авторитет среди подчи­ненных, стать высококвалифицированным офицером.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (201 источ­ник) и прило­же­ний. Работа снабжена 9 таблицами и 7 иллюстрациями. Общий объем дис­сер­тации — 165 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, опреде­лены ос­новные противоречия, цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи ис­следования, охарактеризованы экспериментальная база и этапы ис­следования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значи­мость, рассмотрены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогическое наследие отечествен­ных полковод­цев конца XIX XX вв. века как предмет герменевтического анализа» опре­деляется терминологическое поле исследования, анализируются пе­дагогическое достояние и на­следие отечественных полко­водцев конца XIX — XX вв. Опреде­лены теоретико-мето­дологические предпосылки формирования ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих на основе ис­пользо­вания в образовательном процессе педагогического наследия отечествен­ных полко­водцев.

В процессе анализа понятий «ценность», «отношение», «ценности вос­питания» в философских и психолого-педагогических исследованиях мы при­шли к выводу, что ценностное отношение к воспитанию военнослужащих – это интегративное личностное но­вообра­зование, формирующееся на основе знаний и предусматривающее сле­дование конструктивным аксиологическим идеям, принципам, методам и приемам организации воспитательной работы с во­еннослу­жащими, про­яв­ляющееся в готовности к педагогической деятель­ности на ос­нове идеальных пред­став­лений о взаимоотношениях в воин­ском коллек­тиве, об ответственности, долге перед Отечеством. Педагогические ценности приобретают руководящую роль, став лично­стными ценностями, убежде­ниями и становятся объектом по­треб­но­стей, интере­сов и мотивов личности в том случае, если осуществляется це­лена­правленная деятель­ность по орга­ни­зации и созданию условий, которые вызы­вают необходи­мость ее осозна­ния и оценки (В. А. Сластенин).

В нашем исследовании, используя ключевые идеи педаго­гической герменевтики, выделенные А. Ф. Закировой, в процессе интер­претации пе­дагогического опыта, содержащегося в мемуарах отечественных полководцев, удалось выявить не­тленные ценности ратного труда, на основе которых выдаю­щиеся полководцы осуществляли обучение и воспитание воинов: нравствен­ность, патриотизм, самоотверженность, са­мостоятельность, решитель­ность, выносливость, инициативность, смелость, мужество и др.

Генерал М. И. Драгомиров, не отрицая важнейшую роль в воинском деле стратегии и тактики, особое место отводил «человеку в военной форме», его воле, уму и наставлял офицеров вызывать на свет божий малейшие проблески оригинальной мысли, поддерживать и развивать их. При формировании личности защитника Отечества видел не­обходимость в развитии «нрав­ст­венной энергии» у солдата, любви к Родине, которая должна быть дове­дена до сте­пени самоотвержения. Самоотверже­ние, по мнению Михаила Ивановича, делает злейшее иго благим, тягчайшее бремя легким, дает силу претер­петь до конца, принести Родине жертву высшей любви. Самоотверженность — тот фундамент, на ко­тором зиж­дется нравственность каждого человека, призванного защищать свою Родину.

Опытный воена­чальник А. А. Брусилов в своих мемуарах  анализи­рует причины по­ражения в русско-японской войне. Современный бой, — отмечал он, — требует от каждого офицера широкого кругозора и способности самостоятельно, без подсказки принимать соответствующее решение; отсюда прямой вывод, что на поднятие разумной инициативы и решительности в мирное время среди офицеров надо обратить исключительное внимание. Нынешняя война воочию показала нам, что мы, как и всегда, умеем добле­стно умирать, но, к сожале­нию, не всегда принося своею смертью ощутимую пользу делу, так как сплошь и рядом не хватало знаний и умений применить на практике и те знания, кото­рые были.

В своих мемуарах генерал А. И. Деникин  обращает внимание на поступки командиров, концентрирующих усилия в воспитательной работе на закреплении в офицерской среде ры­царского понятия чести, воинского долга. Александр Иванович в своих мемуарах призывает в воспитательной ра­боте с офицерами применять только выговор и воздействие то­варищей, а по отношению к солдатам проявлять благородство и заботу, приводит примеры того, как самодурство начальников ломает судьбы подчиненных, осуждает военачальников, которые относились к подчиненным своих частей «как к орудию боя и личной славы».

В мемуарах советских и российских военачальников представлены цен­ные педагогические идеи воспитательной работы с военно­служащими: необходимости сознательности в отношении исполнения воин­ского долга, повышении дисциплинированности, преодо­лении тягот и лишений военной службы. По мнению наркома обороны М. В. Фрунзе, который по праву считается основоположником Советских Вооруженных сил, только системность и последова­тельность в воспитательной работе приводят к осоз­нанию военнослужащими всей ответственности возложенных на них обязан­ностей воинской службы. Михаил Васильевич утверждал, что через осозна­ние каждым командиром и солдатом справедливости тех целей, за которые проли­вается кровь, можно достичь успехов в повышении боевой выучки, поднятии мо­рального духа.

Маршал Советского Союза Г. К. Жуков особую роль в становлении командиров Красной армии отводил самообразованию. Работая над ним сам, он требовал и от своих подчиненных изучения передовых вопросов тактики и стратегии, без чего, по его мнению, нельзя успешно обучать и воспитывать войска. Большой интерес представляют его рекомен­дации по организации воспита­тельной работы с недисциплиниро­ван­ными красноармейцами. Для их исправ­ления он предла­гал проводить от­кро­венные беседы, которые способствовали бы пониманию причин проступков. «Ко­мандиры не знали индиви­дуальных осо­бенностей и ха­рактера своих бой­цов, не всегда справедливо расценивали их поведение. В результате коман­диры теряли свой авторитет, и красноармейцы поступали назло начальни­кам». 

Педагогические идеи и взгляды маршала К. К. Рокоссов­ского явля­ются наиболее авторитетным примером демократического стиля взаимоотношения с подчиненными. Он старался создавать рабочий настрой, исключающий чувство скованности, опасения за высказанное суждение, когда каждому хотелось думать и действовать более смело и решительнее. Способность Константина Константиновича ценить энтузиазм и жизнерадостность воинов в тяжелые будни, воодушевлять командиров на мужественные поступки, создавать атмосферу взаимного доверия, творческого сотрудничества, предоставлять каждому военнослужащему возможность проявлять инициативу и раскрывать себя заслуживает высокой оценки и особенно актуальна для современного образовательного процесса будущих офицеров.

Основная идея педагогического наследия генерала В. Ф. Маргелова  состоит в формировании личности защитников Отечества, их высоких морально-боевых качеств, идейной стойкости, патриотизма. По его мнению, колоссальные физические, морально-психо­логические нагрузки формируют непобедимый дух воина-защитника, готового в любое время суток, в самых сложных условиях выполнять стратегиче­ски важные задачи. Преодолевая тяготы военной службы, военнослужащие приобретают такие качества личности, как смелость, решительность, самостоятель­ность, готовность к чрезвычайным ситуациям, навыки преодоления страха.

Особый интерес в формировании ценностного отношения к воспи­танию военнослужащих представляет педагогическое наследие наших совре­менников – российских генералов, непосредственных участников локальных воин. Так, из анализа педагогического наследия генерала А. И. Лебедя  можно сделать вывод, что необходимости  формирования ценностных ориентиров военнослужа­щих, связанных с понятиями «честь», «благород­ство», «достоинство», «служение Отечеству», высоконравственных качеств личности и нетерпимо­сти к бесчеловечности, генерал в воспитательной работе уделял важное внимание. В особо выгодном свете представляет полководца его неустанная борьба с так называемым негативным «человеческим фактором», который на самом деле является проявлением не­профессионализма, доходящего до глу­пости и вызывающего случаи гибели и травматизма. «Ничего не ценится так дешево, не стоит так дорого, как глупость».

Генерал Б. В. Громов видел проявление доблести военного человека не в том, чтобы скорее занять высокую долж­ность, а в том, чтобы на любом посту профессионально и основательно вы­полнять свой воинский долг. Самым важным Борис Всеволодович считал сохранение жизни солдат – это священная обязанность командиров, и он строжайше наказывал офицеров за каждого погибшего в бою подчиненного. Главное для человека, и тем более защитника Родины, по мнению  Б. В. Громова, не казаться бес­страшным, непобедимым, великим, а суметь в критической ситуации в крат­чайшее время найти в себе силы для преодоления страха.

Педагогическое наследие генерала Г. Н. Трошева представляет особый инте­рес для совершенствования образовательного процесса будущих офицеров внутренних войск: в нем содержатся описания педагогических проблем, с которыми приходилось сталкиваться командирам при поддержа­нии консти­туционного строя на Кав­казе: формирование сознательного отно­шения к ис­полнению воинского долга, постоянной готовно­сти подчиненных к дейст­виям в чрезвычайных ситуациях. Он призывал к совер­шенствованию и мно­гогранному проявлению коммуникативных способно­стей офицеров в воспи­тательной работе с воен­нослужащими и в общении с местными жите­лями для недопущения крово­пролития. Геннадий Николаевич считал обязательным для каждого командира поддерживать положительную морально-психологическую обстановку в подразделениях и осуждал тех, кто был груб с подчиненными. Такой стиль работы, по его мнению, подавляет инициативу солдат и офицеров.

Во всех мемуарах выдающихся военачальников прослеживается мысль, что армия должна являться школой доблести, истинного патриотизма, чести и дисциплины, жизненной школой физического и нравственного воспитания, умственного развития военнослужащих, сердцем и движущим локомотивом которой является офицерский корпус – истинная военная интеллигенция, обладающая тру­долюбием и инициативой, способная качественно организовывать подготовку военнослужащих.

В результате герменевтического анализа нами систематизированы представ­ления выдаю­щихся отечествен­ных полководцев конца XIX XX вв., которые могут быть использованы в формировании у будущих офицеров ценностного отношения к воспитанию военнослужащих:

1. Цель воинского воспитания: всестороннее формирование и развитие лич­ности военнослу­жащего за счет ориентации на самообразование.        

2. Принципы воинского воспитания: системности в воспитании и обу­че­нии; соединения тео­рии и практики; последовательности; коммуникативности; сознательности; сочета­ния вы­сокой требовательности к подчиненным с уважением их личного достоин­ства и заботой о них; наглядности.

3. Содержание воинского воспитания: приоритет нравственности в воин­ском воспитании; пат­рио­тическое направление воинского воспитания; фор­мирование инициативы и само­стоятель­ности военнослужащих; формирова­ние самоотверженности; формирование созна­тельного отно­шения к исполне­нию воинского долга; формирование готовности к чрезвы­чайным ситуациям; формирование стремления быть первооткрывателем.

4. Методы, средства, формы и условия воинского воспитания: метод на­глядной демонстра­ции; личный пример; индивидуальный подход в воспитании; ин­дивидуаль­ный подход; приобще­ние к воинским традициям; недопустимость достижения победы лю­бой це­ной; необхо­димость преодоле­ния тягот и лишений военной службы.

Во второй главе «Опыт формирования у будущих офицеров внут­ренних войск ценностного отношения к воспитанию военнослужащих» описаны констатирую­щий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы по реализа­ции педагогического наследия отечественных полководцев конца XIX—XX вв. в образовательном процессе.

Использование педагогического наследия отечественных полководцев в образовательном процессе с целью формирования ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих рассматривается нами с точки зрения теории персо­нализа­ции. В ее основу положен принцип отраженной субъектности, предполагающий активную идеальную представленность одного человека в жизнедеятельности другого. В концепции персонализации в процессе развития личности учтена необходимость усвоения индивидом образцов поведения, ценностей, действий при условии, что носителем и передатчиком их в онтогенезе может быть только зрелая личность или очень устойчивое представление об идеале. Идеальная представленность одного человека в другом подразумевает, что первый является для второго значимым началом, носителем и источником нового смысла (А. В. Петровский).

Процесс формирования ценностного отношения к воспитанию воен­но­служащих имеет динамичный характер и условно может быть разделен на не­сколько этапов. На первом, адаптационном, этапе будущие офицеры зна­ко­мятся с содержанием педагогического наследия военачальников и осмыс­ливают его. На втором, индивидуализационном, этапе в результате педагогического взаимодействия, обучаемые как осознанно, так и неосознанно внутренне принимают (интериоризируют) ценности военно-профессиональной деятельности, что способствует становлению их педагогического сознания. «В процессе интериоризации внешняя дея­тельность, не меняя принци­пиаль­ного строения, трансформируется (аксиологизи­руется)» (Н. В. Вишневская). На третьем этапе, интеграционном, происходит реа­лизация приобретенных ценно­стей, содержащихся в педагогическом наследии полководцев, которые за­крепляются в про­цессе проведения тренажей, вы­полнения функ­ций командира, во время стажиро­вок в войсках, а в после­дующем и в профес­сиональной дея­тельности. Психолого-педагогический механизм фор­мирования ценностного отношения будущих офи­церов к вос­питанию военно­служащих в образователь­ном процессе представляет собой логически последо­вательную связь между ознакомлением будущих офицеров с педагогическим опытом отечественных полководцев и реализацией осваиваемого педагогического опыта (Е. Г. Белякова) (рис. 1).

Рис. 1. Психолого-педагогический механизм формирования ценностного  отноше­ния к воспитанию военнослужащих

Сочетание усвоенных знаний и приобретаемый педагогический опыт военачальников преобра­зуют жизненный опыт курсантов в витагенный, который имеет особый смысл для буду­щего офицера, т. к. помогает проектировать предстоящую педагогическую деятельность. Образователь­ный процесс с учетом преобра­зования витаген­ного опыта пред­ставляет собой процесс взаи­модействия  преподавателей и будущих офицеров, целью которого является оказание помощи кур­сантам в приобре­тении нового опыта своей профессиональной деятельности, обогащенного витагенным опытом выдающихся военачальников. Главная функция педа­гога заключается в том, чтобы поддерживать развитие личности, оказывать помощь в форми­ровании представлений о педа­гогической деятельности (А.С. Белкин, С.В. Митрохин).

Субъективное воспри­ятие и интериоризация педагогического опыта военачальников зависят от самосознания курсанта, осуществляющего анализ и оценку того или иного педагогического явления (идеи, принципа, метода, средства). В этом слу­чае витагенная инфор­мация обогащает жизненный опыт будущих офицеров, становится личностным достоянием и откладывается в резервах долговременной памяти, которая находится в состоянии постоянной готовности к актуализации и пред­ставляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых курсантом и составляющих для него самодостаточную ценность.

Разработке критериально-диагностического инструментария опре­деле­ния цен­ностного отношения будущих офицеров к воспита­нию военнослужа­щих способствовала теория генезиса научного педагогического созна­ния С. А. Днепро­ва, поскольку позволила выявить следующие компо­ненты этого отноше­ния: эмоционально-чувственный, мотивационный, когни­тив­ный, мо­рально-нравст­венный, волевой (поведенческий). Для каждого из них нами оп­ре­делены дина­миче­ские при­знаки и показатели  (таблица 1).

Основываясь на диалектическом понимании сущно­сти процесса раз­вития лично­сти, для описания процесса формирования ценностного отноше­ния будущих офи­церов к воспитанию военнослужащих на основе использования в образовательном процессе педагогического насле­дия отече­ственных полководцев мы создали струк­турно-функциональную модель, которая рас­сматривается нами как целостная система (рис. 2). При проек­тировании модели учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта, реализующие принци­п связи содержа­ния обучения с предстоящей педагогиче­ской деятельностью буду­щих офице­ров, где формирование ценностного отноше­ния к воспитанию военно­служа­щих представляет собой высокоорганизованную связь теории и практики, обеспечивающую пре­емст­венность педагогического опыта.

В экспериментальной работе приняли участие 174 курсанта, 15 офицеров из структурных подразде­лений института и преподавателей. На первом этапе констатирующего эксперимента было проведено анке­тирование и тестирование курсантов вторых курсов, которые только что окон­чили изуче­ние блока психо­лого-педагогических дисциплин и курса во­енной ис­тории. Анализ результатов анкетирования свидетельствовал о низ­ком уровне знаний кур­сантов педагогического наследия отечественных полковод­цев после изучения курса военной исто­рии и психолого-педагогических дис­циплин.

Таблица 1

ПРИЗНАКИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ФОРМИРО­ВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ К ВОС­ПИТАНИЮ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

№п/п

КОМПО-

НЕНТЫ

ПРИЗНАКИ И ПОКАЗАТЕЛИ

1

Эмо­цио-

нально-чув­ственный

Появление положительного эмоционального отношения к историческим и психолого-педагогическим дисциплинам

Появление положительного эмоционального отношения к ценностям педагогиче­ского наследия отечественных полко­водцев

Появление негативного отношения к безнравственным по­ступкам дру­гих людей

2

Мотива-ционный

Появление интереса, выраженного в повышенной активности в изучении педаго­гического насле­дия отечественных полководцев

Возникновение заинтересованности курсантов в развитии спо­собности  выявлять причины неэффек­тив­ности педаго­гических воз­дейст­вий и взаи­модействий

Появление потреб­ности в педаго­гических знаниях как в смы­словой и содержательной основе предстоящей про­фессио­нальной дея­тельно­сти

Пробуждение инициативности в учебной дея­тельно­сти

Про­явление ин­тереса к профессионально-пе­дагогической деятельности

3

Ког­нитивный

Осмысление и владение  изу­чаемым фак­тическим мате­риалом

Перенос уже имею­щихся зна­ний в новые си­туации

Зарождение знаний о сущ­ности педа­го­гической культуры

Зарождение и развитие представлений у курсантов о значимо­сти педаго­гических ценностей в предстоящей профес­сиональной деятель­ности

Знание интеллектуальных основ воспита­ния воен­нослужащих

Знание основ управленческой деятельности военно­служа­щих

4

Мо­рально-нрав­ст­венный

Стремление занять нравственную позицию в сложных кон­фликтных си­туациях

Утверждение морально-нравственных ценностей, военного этикета, руко­водство ими в повседневной жизни

Проявление убежденности в значимости морально-нравствен­ных ценно­стей педаго­гического наследия отечественных полководцев в качестве основы формирования личности военнослужащих

Проявление убеждения о том, что морально-нравственное со­держание педагогиче­ского наследия отечественных полководцев должно быть ос­новой воспитания военно­служащих современной армии

Руководство в повседневной жизни нравственными принци­пами

5

Воле­вой
(поведен-ческий)

Развитие способности само­стоя­тельно выделять ве­ду­щую педагогическую идею и проводить сравнитель­ный анализ изучаемого мате­риала

Зарождение рефлек­сив­ной деятельности при изучении педаго­гического наследия оте­чественных полководцев

Проявление готовности отказываться от удовлетворения своих потребно­стей ради следования нравственным ценностям

Проявление умений доказывать, убеж­дать, вести дискуссию защищая нравственные ценности

Способность осуществлять выбор педагогиче­ских ме­тодов, средств и форм при рас­смотрении ситуативных заданий

Умение отстаивать собст­вен­ную точку зрения в дискус­сиях, обосновы­вать свою нрав­ственную  по­зицию

Умение предотвращать и по­гашать конфликты

Проявление положительного поведения, развитой культуры об­щения, уме­ния вести себя согласно требованиям этикета и нравственных норм

Руководство ценностями педагогического наследия отечественных полководцев при выполнении обязанностей младшего командира, при проведении тренажей, на стажировках

Рис. 2. Структурно-функциональная динамическая модель формирования  ценностного от­ноше­ния буду­щих офицеров к воспитанию военнослужащих  на основе использования в об­разовательном процессе педа­гогического  наследия отечественных полководцев

На втором этапе констатирующего эксперимента использо­вались тес­товые во­просы о знании педаго­гического наследия отечественных полко­водцев, тест М. Рокича, позво­ляющий изучить ценност­ные ориентации курсантов и со­держательную сторону направлен­ности личности, а также спе­циально раз­работан­ное нами тес­товое задание. Осо­бая роль отводилась методу педагогиче­ского наблюдения. Для на­блюдения за ходом экспериментальной работы, анализа и экспертной оценки результатов при­влекались эксперты – офицеры военного ин­ститута, компе­тентные в во­просах воспитания воен­но­служащих, знающие и пони­мающие сущность форми­рования цен­ностного отноше­ния будущих офице­ров к вос­питанию военнослужащих, руково­дствующиеся критериями оценки уровней сформированности ценност­ного отно­шения к вос­питанию, владеющие диагностиче­скими методиками и на­выками оперативной об­работки полу­ченных ре­зультатов.

Изначально мы выяснили, что именно курсанты знают о воен­ной и педаго­гиче­ской деятельности полководцев конца XIX—ХХ вв. С этой целью были составлены за­дания в тестовой форме и анкета, выявляющие их зна­ния по следующим направлениям: в какой исторический период и в каком регионе полководцы осущест­вляли свою воин­скую деятельность, которая сделала их знаменитыми; годы жизни и важнейшие науч­ные, публицистические труды и ме­муары генералов; в чем заключается педагогическое наследие каждого полководца.

В ходе исследования, выяснилось, что 43% курсантов правильно указали исто­рическую эпоху и регион, в котором осуществляли воинскую деятель­ность отечест­венные полководцы. Несколько меньшей была их информирован­ность о годах жизни военачальников. Их знает 41% курсантов, что свидетельст­вует о недостаточном вни­мании к личности военачальников в курсе воен­ной истории. Правильно указали харак­тер воинской деятельности полководцев всего 36% ответивших.

В процессе опроса 31% курсантов указали, что при поиске источников, содер­жа­щих педагогические идеи и теоретическое наследие полководцев, необходимо об­ра­титься к их мемуарам, публикациям, очеркам и статьям. Однако только 19% кур­сантов знают, какие именно произведения создали полководцы. Это свидетельст­вует об очень низкой информированности курсантов. Многие из них вообще не знали о существова­нии такой литературы. Большинство не читало мемуары выдающихся военачальников. Поэтому процесс персонализации их личности крайне затруднен. Очень остро стоит вопрос о наличии мемуаров и другой военно-исторической литера­туры в библио­теках военного вуза, фонды которых давно не пополняются, а те книги, что имеются в наличии, давно обветшали, пришли в негодность и вряд ли могут произве­сти достойное впечатление на курсантов, многие из которых судят по обложке о цен­ности содержания. К сожалению, лишь 30% опрошенных курсантов понимали, в чем конкретно заключается педагогическое наследие полководцев, и осознают, что педагогическое достояние приоб­ретает существенное значение только тогда, когда становится общедоступным явлением духовной жизни людей.

Итогом анализа результатов констатирующего этапа исследования стал вывод, что историко-педагогическая литература и мемуары воена­чальников мало интересуют будущих офицеров. Менее половины опро­шенных респондентов знают биографию ге­нералов, и всего лишь 25% имеют качест­венные знания о педагогическом наследии отечественных полководцев XIX — XX вв.

Анализ результатов констатирующего исследования показал, что традицион­ное обучение не способству­ет эффективному формированию ценностно­го отношения к вос­питанию военнослужащих, хотя у подавляющего боль­шинства кур­сантов знания, полученные в ходе традиционного обучения, не имели ценностной ос­новы, не были систематизированы, а ценностно-мотива­цион­ная сфера обучаемых не ориен­тирована на целостное восприятие педагогических знаний, уме­ний и навыков. Не­достаточность знаний курсантов о педагогическом наследии отечественных полководцев после изучения военной истории и психолого-педагогических дисциплин приводит к выводу о невозможности качест­венного использования будущими офи­церами педаго­гического опыта выдаю­щихся военачальников в предстоящей вос­питатель­ной работе с военнослужащими.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был основан на усилении педагогического взаимодействии педагогов и курсантов, в котором акцентировалось внимание не в передаче информации о воспитательной и обучающей деятельности военачальников, а в активизации работы по овладению витагенным опытом отечественных полководцев. Опора на такой опыт будущих офицеров — главный путь использования пе­дагоги­ческого наследия отечественных пол­ководцев в психолого-педагогиче­ском образова­нии кур­сантов. Учитывалось, что переход витагенной информации в вита­генный опыт происходит не только осознанно, но и подсознательно, особо значимые ин­формационные и деятельностные «зерна» откладываются в памяти и опыте  на неопределенный срок и при не­обходимости в различных ситуациях могут быть активно востребованы  (А. С. Белкин).

С помощью кейс-стади, деловой игры, мозгового штурма, ме­тода примера и групповых дискуссий удалось резко активизировать эмо­цио­нально-чув­ственную сферу педагогического сознания курсантов. Появилось положительное эмоциональное отношение к ценно­стям педагогиче­ского на­следия отечественных полко­водцев к воин­ской чести, патриотизму, нрав­ственным ценностям, негативное отношение к безнравственным по­ступкам дру­гих людей. О развитии моти­вацион­ной сферы педагогического сознания свидетельствовало то, что у курсантов заро­дились и устойчиво развивались представления о значимо­сти педаго­гических ценностей для их предстоящей про­фес­сиональной деятель­ности, проявились интерес к изуче­нию педаго­гиче­ского насле­дия отечественных полководцев и заинтересован­ность в выявле­нии причин неэффек­тив­ности педаго­гических взаи­модействий. Появилась потреб­ность в педаго­гических знаниях как смы­словой и содер­жательной основе предстоящей про­фессио­нальной дея­тельно­сти. Развивалась и ког­нитивная сфера педагогического сознания – способ­ность само­стоя­тельно выделять ве­ду­щую педагогическую идею и проводить сравнитель­ный анализ изучаемого мате­риала, самостоятельно овладевать фак­тами, умение переносить формирующиеся и уже имею­щиеся зна­ния в новые си­туации, устанавливать при­чинно-следственные связи и нахо­дить взаимо­зависимости ме­жду пе­даго­гическими яв­лениями и ре­шением во­инских за­дач.  Как нам удалось выявить, активно формировалась и мо­рально-нрав­ст­венная сфера педагогического сознания курсан­тов. Об этом свидетельство­вали стремление занять определенную нравствен­ную позицию в сложных кон­фликтных си­туациях, утверждение курсантов в приоритете морально-нравственных цен­ностей. Они на­чали руко­водствоваться ими в повседневной жизни, т.к. убедились в значи­мости морально-нравствен­ных ценно­стей педа­го­гического наследия отечест­венных полководцев. Появилось убеждение в том, что мо­рально-нравственное со­держание педагогиче­ского наследия отечественных полководцев должно быть неотъемлемой частью воспитательной работы с военно­служащими современ­ной армии.

За счет изменения мировоззрения будущих офицеров на основе ценностей воинской службы удалось преобразовать воле­вую (поведенческую) сферу сознания курсантов, нацелив ее на осуществление осознанного выбора ме­тодов, средств и форм при решении, например, таких педагогических ситуаций, как следующие:

1. У одного из Вашего подчиненного Вы обнаружили на лице следы неуставных взаимоотношений. Он категорически отказывается признавать этот факт. Вы уверены, что необходимо выявить и наказать виновного. Что Вы предпримете в подобной ситуации?

2. Ваш подчиненный второй раз не выполнил Ваше задание в срок, хотя обещал и давал слово, что подобного больше не повторится. Что Вы предпримете?

3. Считаете ли Вы необходимым, как командир подразделения, поддерживать сплоченность коллектива? Как Вы будете это осуществлять?

4. Поясните высказывание великого русского  военного  педагога  М. И. Драгомирова: «Уверенность в себе и решительность легче всего подрывается в человеке резкими замечаниями за ошибки; и поэтому на маневрах и учениях следует избегать подобных замечаний, если в ошибках не проглядывается равнодушие к делу, незнание исправляется разъяснением, а не выговорами». Каким образом следует работать над ошибками подчиненных?

Преобразование воле­вой (поведенческой) сферы сознания будущих офицеров проявилось в готовности постоянно ориентироваться в своем поведении и повседневной деятельности на нравствен­ные ценности, в умении доказывать, убеж­дать, вести дискуссию, защищая нравственные ценности, в отстаивании собст­вен­ной точки зрения во время дискус­сий, в обосновании своей нрав­ственной  по­зиции, при предот­вращении и по­гашении кон­фликтов, в уме­нии вести себя со­гласно требова­ниям военного этикета и в соблюдении нравст­венных норм. Это произошло не только в процессе воспитательной, но и самовос­пита­тельной дея­тельности будущих офицеров. Усиление аксиоло­гического ас­пекта профессио­нальной деятельности основывалось на предоставлении курсантам сво­боды выбора при полноцен­ном обсуждения предла­гаемых ва­риан­тов ситуативных заданий, отстаивании своей точки зрения и убеж­дений в процессе моделиро­вания сложных ситуаций нравст­венного вы­бора, побуждающих к нравствен­ной рефлексии (принятие наиболее оптимального решения для недопущения жертв гражданского населения, мотивированный отказ от выполнения заведомо преступных распоряжений, учет рисков при выборе тактики и стратегии действий, обеспечивающей сохранение здоровья и жизни военнослужащих, реакции на проявление агрессии, девиантного поведения подчиненных).

Наблюдая за  курсантами во время учебной и повседневной деятельно­сти, мы заметили, что в ЭГ складываются отношения, основанные на взаимопо­мощи в случаях жизненных затруднений, будущие офицеры не допускают рез­ких отрицательных оценок товарищей, учатся предотвращать предпосылки конфликтных ситуаций. К несению службы в суточных нарядах курсанты стали гото­виться более ответственно и добросовестно, демонстрируя образцовое ношение формы одежды. При проведении ежедневных тренажей, выполнении обязанно­стей младших командиров в процессе стажировок в воинских частях стали использовать личный при­мер, требовательность к дисциплине и исполнительности распоряжений.

В формировании ценностного отношения будущих офицеров к воспита­нию военнослужащих отразились эмоционально-чувственная, мотивационная, когнитивная, нравственная и волевая (поведенческая) сферы педагогического сознания. Анализ результатов наблюде­ний исследователя и экспертов позволил обна­ружить положительную динамику качест­вен­ного изменения всех выделенных компонентов сформированности ценностного отноше­ния будущих офицеров к воспита­нию военно­служащих. Для каждого из компо­нентов по заранее оп­ределенным крите­риям и признакам произведено оценива­ние компонентов по пяти­балльной шкале. Ре­зультаты работы эксперт­ной группы фиксировались в специ­ально разработан­ных бланках. По каждому из компонен­тов выводился средний балл перед на­чалом формирующего этапа исследова­ния и после его окончания. Обобщен­ные данные представлены в таблице 2.

Анализ полученных результатов демонстрирует, что по каждому из обозначенных компонентов в экспери­ментальной группе по­сле проведения опытно-экспериментальной работы существенно повысились оценки всех основных компонентов сформированности ценностного отношения буду­щих офи­церов к воспи­танию военно­служащих, а в контрольной группе эти пока­затели оказались значительно ниже.

Таблица 2

Результаты оценивания экспертами компонентов сформированности

цен­ностного от­ноше­ния будущих офицеров к воспитанию военно­служащих

ЭГ и КГ (в баллах)

Компо­ненты

Эксперименталь­ная группа

Контрольная группа

На­чало

ОЭР

Окончание ОЭР

Начало ОЭР

Окончание ОЭР

1.

Эмоционально-чувствен­ный

2,8

4,2

3,1

3,3

2.

Мотивацион­ный

2,6

4,0

2,8

3,0

3.

Когнитивный

2,1

4,4

2,2

2,3

4.

Морально-нравственный

2,3

3,9

2,4

2,6

5.

Волевой (пове­денческий)

2,0

3,8

2,1

2,3

Однако обогащение знаний о педагогическом наследии отечествен­ных полко­водцев, формирование ценностных ори­ента­ций и измене­ния в личностных характеристиках курсантов не раскры­вают в полной мере основ­ную цель исследования — формирование ценност­ного отношения у будущих офи­церов к воспитанию военнослужащих. По­этому нужны измерения практи­ческих умений и навыков будущих офицеров в организации воспитательной работы и способности решать сложные педагогические задачи. С этой целью было раз­работано де­сять специ­альных тестовых заданий, позволяющих определить не только ос­новные зна­ния будущих офицеров в организации и проведении воспитатель­ной работы с воен­нослужащими, но и выявить умения и навыки курсантов в самостоя­тельном ре­шении сложных педагогических ситуаций. В каждом зада­нии было по три во­проса. Первый  был нацелен на выявление способности будущих офицеров ори­ентироваться в теоретических основах воспитания военнослужащих. Второй вопрос был на­правлен на определение способности будущих офице­ров к ор­ганизации и управ­лению деятельностью военнослужащих. Третий включал в себя педагогическую проблемную ситуацию. Если будущие офи­церы давали развернутые ответы, в них проявляли оригинальность, педагогические знания, умения и навыки, которые свидетельствовали о правильном разреше­нии про­блемной ситуации, то ответы оценивались очень высоко. Максималь­ная оценка за каждое правильно выпол­ненное задание составляла шесть бал­лов: один — за ответ на первый вопрос, два балла — за ответ на второй во­прос и три балла — за ответ на третий вопрос. Не­законченные (неполные) ответы третьего уровня оценивались соответственно одним или двумя бал­лами.

Всего для решения тестового задания следовало выполнить тридцать опе­раций. Та­кое количество операций не случайно. Оно позволяет объек­тивно оце­нить и сравнить полученные результаты. Поэтому они применялись в ЭГ и КГ как до на­чала проведения формирующего этапа исследования, так и после окончания опытно-экспериментальной работы.

При анализе результатов повторного тестового задания выяснилось, что будущие офицеры экспериментальной группы после изучения педагоги­ческого насле­дия полководцев дали значительно больше правильных ответов на во­просы, связанные с организацией воспитания и обучения военнослужа­щих, по­тому что имели представление о цели воинского воспитания, о демо­кратическом стиле педагогической деятельности, о важности владения коммуника­тивными качествами офицера. Курсанты стали хорошо ориентиро­ваться в педагогических принципах, мето­дах, средствах и формах воспитания. Осознали, что ос­новной дви­жущей силой психолого-педагогиче­ского развития личности военно­служа­щего являются внутренние и внешние противоречия, метод личного при­мера в воспитании — осно­вополагающий, а основным барьером в отношениях офицера с воспитуе­мыми выступает взаимное не­понимание.

Удалось изменить формирующийся педагогический стиль будущих офи­церов. Если на констатирующем этапе исследования боль­шинство испытуемых не разбирались в при­чинах проблем военнослужащих и прояв­ляли твердую решительность в их наказании, то после формирую­щего этапа исследова­ния респон­денты стали искать причины возникновения негативной педа­гогической ситуации и, руководствуясь знаниями, прини­мали адекватные реше­ния и меры, направленные на устранение причин конфлик­тов с подчиненными. По результа­там наблюдения за образовательным процессом испы­туемых и тес­тирования курсантов контроль­ной и экспе­римен­тальной групп удалось распре­делить по трем уровням сформи­рованности ценно­стного отношения к воспита­нию. Анализ данных пред­ставлен в таблице 3.

Таблица 3

Результаты распределения курсантов в соответствии с уровнями

сформированно­сти у них ценностного отношения к воспитанию военнослужащих

Период проведения

тестирования

Не­достаточный

уровень

Достаточный

уровень

Высокий

уровень

Курсантов ЭГ до ОЭР

8

18

7

Курсантов ЭГ после ОЭР

4

10

19

Курсантов КГ до ОЭР

7

20

6

Курсантов КГ после ОЭР

6

19

8

Для статистической проверки распределения полученных величин мы пользова­лись коэффициентом линейной корреляции Карла Пирсона (2набл. = 19,56, 2крит. = 3,8. Если 2набл. > 2крит.), под­твер­дившим, что раз­личия в сформиро­ванности ценностного отношения бу­дущих офицеров к воспитанию военнослу­жащих в экспериментальной и кон­трольной группах существенны. Стабиль­ность полученных результатов при использова­нии разных мето­дов исследования по­зволяет судить о достоверно­сти критери­ально-оценоч­ного аппарата определения сформированности цен­ностного отно­шения будущих офицеров к воспитанию военно­служащих.

Выводы

1. Мемуары выдающихся военачальников содержат богатое педагогическое на­следие и достояние. Использование основных идей и принципов педагогической герменевтики в процессе анализа мемуаров отечественных полковод­цев позво­лило выявить педагогические ценности в орга­низации воспитательной работы с военнослужащими.

2. Аксиологический анализ педагогического наследия отечественных пол­ковод­цев позволил обобщить и упорядочить педагогические идеи, взгляды вы­дающихся военачальников конца XIX — XX вв. в виде представле­ний о цен­ностях во­инского воспитания, охватывающих цели, принципы, содер­жание, ме­тоды, средства, формы и условия, основанные на нравственности, пат­риотизме, самоотверженности, беззаветном служении своему Отечеству.

3. Использование педагогического наследия отечественных полко­водцев конца XIX — XX вв. способствует совершенствованию об­разователь­ного про­цесса будущих офицеров на основе духовно-нравственных ценностей, пред­полагает обращение к примерам нравственности военачальников, верности россий­скому государству, добросовестного выполнения воинского долга, соблюдения чести и достоин­ства, что  обеспечивает преемственность и сохранение накоплен­ного педагогиче­ского опыта, несущего своеобразный код непобедимости русского духа. Присвое­ние образцов поведе­ния проис­ходит в результате трансляции препо­давателем аксиологических основ педагогиче­ского насле­дия полководцев и последую­щей интериоризации этих основ будущими офицерами в процессе личност­ного самосознания как предста­вителей офи­церского корпуса России.

4. Использование в образовательном процессе педагогического на­сле­дия отечественных полководцев ориентирует курсантов на овладение педагогическими компетенциями, обеспечи­вает перевод в аксиологический вектор развитие их витагенного опыта, по­зволяет выбирать из всего многообразия наиболее действенные педагогиче­ские методы, продуктивно решающие во­енно-профессиональные задачи.

5. Данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, подтвер­ждают продуктивность выдвинутой гипотезы о возможности формирования ценност­ного отношения у будущих офицеров к воспитанию военнослужащих на основе использования в образова­тельном процессе военного института педагоги­ческого наследия отечественных полко­водцев конца XIX—XX вв.

Полученные результаты исследования не претен­дуют на статус единст­венного способа формирования ценностного отношения будущих офице­ров к воспита­нию военно­служащих. Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с концептуальной раз­работ­кой учебных кур­сов, раскрывающих основы педагогической аксиологии и личностно ориен­тированных технологий.

Основные положения диссертации отражены в публика­циях

1. Шилоносов, А. В. Деятельность российских полководцев XIX — XX вв. по воспитанию офицеров внутренних войск / С. А. Днепров, А. В. Шилоносов // Педагоги­ческое образование и наука, 2011. № 9. С. 9497 (авторских 2 с.) (рецензируемый научный журнал).

2. Шилоносов, А. В. Значение педагогического наследия отечественных полко­водцев XIX — ХХ веков в профессиональном образовании будущих офице­ров внут­ренних войск / А. В. Шилоно­сов, С. А. Днепров // Вестник С.-Пе­терб. ун-та МВД России, 2011. № 4 (52). С. 221224 (авторских 3 с.) ецензируемый научный журнал).

3. Шилоносов А. В. Педагогическое наследие отечественных полковод­цев XIX-ХХ века – основа формирования ценностного отношения будущих офицеров к воспи­танию военнослужащих // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2012. № 3. С. 157161 (рецензируемый научный журнал).

Другие публикации

4. Шилоносов, А. В. Военное педагогическое достояние и педагогиче­ское на­сле­дие как ценностная основа будущих офицеров в воспитательной ра­боте с подчи­нен­ными / А. В. Шилоносов // Психология и педагогика в системе гуманитарного знания : материалы 1 междунар. науч.-практ. конф. М., 2011. С. 323 327.

5. Шилоносов, А. В. Аксиологический анализ педагогического наследия ге­нера­лов царской России / А. В. Шилоносов // Теоретические и методологиче­ские проблемы совре­менного образования : материалы 7 междунар. науч.-практ. конф. М., 2011. С. 377381.

6. Шилоносов, А. В. Педагогическое наследие отечествен­ных полковод­цев конца XIX — XX вв. как средство формирования у будущих офицеров цен­ност­ного отноше­ния к воспитанию воен­нослужащих / А. В. Шилоносов // Акту­альные проблемы гума­ни­тарных и социально-экономических наук : сб. науч. ст. по ма­териалам региональной межвуз. конф. Пермь, 2011. С. 4144.

7. Шилоносов, А. В. Педагогическое наследие отечественных полко­водцев ХХ века как ос­нова профессионального образования будущих офицеров / А. В. Шилоносов // Социокультурная мно­гомерность образовательной деятель­ности : материалы всерос. науч.-практ. конф. Пермь, 2011. С. 218222.

8. Шилоносов, А. В. Педагогическое наследие отечествен­ных полко­водцев с по­зи­ции ак­сиологического подхода в воспитании / А. В. Шилоносов // Социализация и ресоциали­зация подрост­ков и молодежи: междисциплинарный аспект : материалы всерос. науч.-практ. конф. Пермь, 2011. С. 355359.

9. Шилоносов, А. В. Модульный подход в изучении педагогического на­сле­дия отечествен­ных полководцев конца ХIХ — начала XXI века / А. В. Ши­лоносов // Баты­шевские пе­дагогические чтения : материалы всерос. науч.-практ. конф. Екатерин­бург, 2012. С. 178180.

10. Шилоносов, А. В. Роль офицера в реформировании армии / А. В. Шилоносов // Развитие и реформирование государственной и муниципальной службы в России на совре­менном этапе : мате­риалы 7 всерос. науч.-практ. конф. Пермь, 2012. С. 194198.

11. Шилоносов, А. В. Совершенствование педагогической подготовки бу­дущих офицеров внутренних войск / А. В. Шилоносов // Проблемы и перспек­тивы образова­ния в XXI веке : материалы междунар. науч.-практ. конф.  Ставрополь, 2012. С. 213217.

12. Шилоносов, А. В. Использование педагогической герменевтики при ак­сиоло­гическом анализе мемуаров отечественных полководцев XIX—XX вв. / А. В. Шилоно­сов // Инте­грация науки и практики как механизм эффективного развития современ­ного обще­ства : материалы междунар. науч.-практ. конф. Москва, 2012. С. 197202.

13. Шилоносов, А. В. Персонализация в процессе изучения с будущими офи­це­рами педаго­гического наследия отечественных полководцев / А. В. Шило­носов // Ак­туальные про­блемы педаго­гики и психологии : материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2012. Ч. 2. С. 5357.

14. Шилоносов, А. В. Формирование ценностных основ у будущих офицеров в процессе изучения педагогического наследия отечественных полководцев конца XIX – XX вв. / А. В. Шилоно­сов // Тенденции и перспективы развития современного научного знания: материалы междунар. науч.-практ. конф. Москва, 2012. С. 209 215.

15. Шилоносов, А. В. Критерии и признаки оценки сформированности ценностного от­ношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих / А. В. Шилоно­сов // Модернизация современного общества: проблемы, пути развития и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. Ставрополь, 2012. С. 209 215.

16. Шилоносов, А. В. Педагогическое наследие отечественных полковод­цев XIX — XX вв. : учеб.-метод. пособие / А. В. Шилоносов. Пермь : ПВИ ВВ МВД России, 2012. 62 с.: 10 ил.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.