WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ЛЕСНЯНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор,

Клименко Татьяна Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры педагогики Красноярского

государственного педагогического университета

Шилова Мария Ивановна

кандидат педагогических наук,

председатель Комитета образования

муниципального района «Тунгокоченский район»
Трушакова Нина Ивановна

Ведущая организация:

Восточно-Сибирская государственная академия образования. (г. Иркутск)

Защита состоится «4» мая 2012 г. в на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского, по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО  «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского»: http// www.zabspu.ru/

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http//www.referat_vak@obnadzor.gov.ru  «4» апреля 2012 года.

Автореферат разослан «4» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор                                     Д.Ц. Дугарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Переход страны на качественно новый, инновационный уровень развития требует, прежде всего, развития образования, соответствующего современным потребностям общества. Именно через образование закладываются гражданские основы, социальная активность, взаимная поддержка, успешная социализация, полноценная самореализация, высокая социальная мобильность каждого человека.

В контексте этих требований школа – в широком смысле этого слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. В развивающемся обществе возрастает потребность в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к социальному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Образование в современных условиях является открытой  социально-педагогической системой, функционирующей с участием многих лиц, обладающих опытом и стремящихся передать его другим. Принцип открытости рассматривается как особый способ организации жизнедеятельности школы в активном взаимодействии с социумом и семьей. В таком взаимодействии в равной степени заинтересованы все субъекты образовательного процесса. Готовность школы к сотрудничеству с семьей и другими социальными институтами является одной из характеристик её открытости, признаком демократичности.

Признаком демократичности и открытости является готовность школы к реализации социального партнерства. Выполняя заказ общества на образовательные услуги, школа не может обойтись без общественной поддержки. Разрабатывая Программу развития, формируя образовательное пространство, школа не может решить вопросы, связанные с проблемами общества в целом. Необходимы контакты с различными социальными группами, связи с общественностью. Общество, родители, делая школе социальный заказ на образовательные услуги, не идут на взаимодействие со школой, считая, что эту функцию должна осуществлять только школа.

Сегодня школа не может быть оторванной от влияния общественных сил, ибо она окажется в стороне от реальных потребностей жизни. Образовательная политика школы должна быть основана на социальных интересах. Только во взаимодействии семьи, школы и других государственных и общественных структур будут эффективно решаться проблемы социализации детей, воспитания их гражданского сознания. Такое взаимодействие школы с другими общественными структурами и социумом в образовательном пространстве для достижения общей цели – обеспечения оптимальной социализации - получило название социального партнерства.

Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. предполагает расширение социального партнерства и использование следующих принципов управления образованием:

- обеспечение открытости исчерпывающей финансовой отчетности и информации о деятельности всех образовательных учреждений (организаций);

- развитие общественно-гражданских форм управления в системе общего образования (увеличение удельного веса образовательных учреждений, имеющих попечительские и управляющие общественные советы).

Федеральной целевой  программой  развития образования на 2011-2015гг. намечено  внедрение и поддержка механизмов государственно-частного партнерства, обеспечивающих эффективное финансирование образования; развитие механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей. В результате реализации  данной  программы, а также национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» намечено, что  во всех субъектах Российской Федерации будут распространены модели региональных и муниципальных  образовательных систем, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образованием.

В современных условиях школа может и должна взять на себя функцию координатора воспитательных воздействий всего образовательного пространства. Это актуализирует проблему теоретического осмысления вопроса.

Последнее время проблема социального партнерства активно изучается правоведами, политологами, социологами, педагогами  (В.А. Борисов, Р. Кнаак, Н.А. Киреева, Б. Мартенс, В.А. Михеев, Б. С. Модель, Ю. Ольсевич, В.В. Панов, Б.М. Рапопорт, А.А. Силин, В.Н. Якимец, И.В. Хоменко и др.).

Психолого-педагогические исследования теории социализации личности  представлены в работах  Г.М. Андреевой, Р.Г. Гуровой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, М. Мида, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского и др.

Концепции и идеи в рамках средового подхода, акцентирующие внимание на создании условий успешной социализации личности мы видим в работах  Л.С. Выготского, М.С. Иорданского, А.П. Пинкевича, В.Н. Шульгина, В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, Л.И.  Новиковой, В.А. Сухомлинского и др.

Исследования феномена социокультурной деятельности в различных типах образовательных учреждений  проводили В.А. Беликов, В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, В.Е. Триодин и др. Изучались социально - педагогические проблемы сельской школы М.П. Гурьяновой, Т.Г. Зеленовой, А.Ф. Ивановым, Н.А.  Петрушевым и др.

Сущность социального партнерства в целом раскрывается в работах А. В.  Ветрова, В.Н.  Киселева, В.Г.  Смолькова,  М.И.  Либоракиной, В.Н. Якимец и др. 

Социальное  партнерство в образовании  рассматривали В.О. Букетов, Е.К.  Кашленко, А.В. Kopcунов, Н.П. Литвинова, В.А. Михеев, С.П.  Перегудов, В.И. Редюхин, И.М. Реморенко, З.Н. Сафина, Б.И. Хасан, И.В.  Хоменко и др. 

Однако, несмотря на значительные разработки по данной проблеме, пока еще недостаточно исследованы  вопросы создания в образовательной среде  школы  педагогических условий  для реализации социального партнерства.

Возникает ряд противоречий: между стремлением общества к улучшению уровня социального развития и  недостаточным вниманием общества к школе как к одному из институтов социализации детей;  между объективной необходимостью влияния социума на процесс образования школьников и неспособностью различных социальных институтов к этой работе; между потребностью школы в активном участии всех субъектов образовательного процесса в решении ее проблем и неэффективностью способов  их включения в этот процесс.

Эти противоречия усиливаются и неактивностью самой школы в привлечении социальных партнеров для достижения своих целей.

Необходимость разрешения данных  противоречий определила проблему исследования: каково содержание и эффективные условия социального партнерства в образовательной среде школы? Актуальность проблемы позволила сформулировать тему исследования «Педагогические условия реализации социального партнерства в образовательной среде  школы».

Цель исследования: выявить, обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность педагогических условий реализации социального партнерства в образовательной среде школы.

Объект исследования: социальное партнерство в образовательной среде  школы.

Предмет исследования: педагогические условия реализации социального партнерства в образовательной среде школы.

Гипотеза:  социальное  партнерство  в образовательной среде учреждения  будет эффективным, если:

- школа будет являться координирующим центром, обеспечивающим партнерские взаимоотношения субъектов образовательной среды школы и социума;

- будет разработана  программа развития школы как центра социального партнерства;

- образовательная среда школы  станет фактором  социализации обучающихся.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

  1. Исследовать историко-педагогические предпосылки развития социального партнерства в России и за рубежом в  20-21 веке.
  2. Определить сущность, структуру и особенности социального партнерства в образовательной среде современной школы.
  3. Создать модель процесса сотрудничества школы и социальных  партнеров.
  4. Охарактеризовать деятельность школы как центра координации партнеров.
  5. Разработать  Программу развития школы как центра социального партнерства.
  6. Выявить специфику построения образовательной среды школы как фактора социализации обучающихся.
  7. Проанализировать  результаты  опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий реализации социального партнерства в образовательной среде школы.

Методологическую  основу исследования составили следующие подходы:

-  системный  подход (В.Г. Афанасьев, Ю.К.  Бабанский, В.П.  Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Н. Гусинский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Л.М.  Панчешникова, Э.Г. Юдин и др.);

- средовый подход в образовании (Ю.С. Мануйлов, В.Д. Семёнов, В.А. Ясвин и др.);

- социокультурный подход (А.Г. Асмолов, А.М. Цирюльников, В.Я. Ястребова.

Теоретическую основу исследования педагогических условий  социального партнерства в образовательной среде школы составляют работы, изучающие: социальное  партнерство  в целом (А.В. Ветров В.Н. Киселев, В.Г. Смольков, М.И. Либоракина, В.Н. Якимец и др.); идеи социального партнерства в образовании (В.О. Букетов, А.В. Корсунов, А.А. Костин, О.Н. Олейникова, И.П. Смирнов, Ф.Ф. Харисов, И.А.Хоменко и др.); положения социальной педагогики о взаимодействии субъектов социума (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, В.Д. Семенов, С.В. Тетерский, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин и др.); концепции и идеи в рамках средового подхода, акцентирующие внимание на создании условий успешной социализации личности (Л.C. Выготский, Н.Н. Иорданский, А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин, С.Т. Шацкий, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов., Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский; И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Ясвин); внутришкольное  управление и менеджмент в образовании (Ю.А. Конаржевский, М.М.  Поташник, В.П. Симонов, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.).

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс методов, выбор которых определили междисциплинарный практико-ориентированный характер исследования. 

Методами исследования на разных этапах выступали следующие: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, устные опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, и др.);  методы статистической обработки данных,  социологический  метод рейтинговой оценки. Данные методы обеспечили целостность исследования  в соответствии с поставленными целями и задачами.

Экспериментальная база исследования: муниципальная образовательная система Читинского района, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пгт Новокручининский и микрорайон поселка Новокручининский. Исследование осуществлялось с 2004 по 2011 год и проводилось в три этапа.

Этапы исследования :

На первом этапе (2004-2005 гг.)  было изучено современное состояние проблемы в педагогической, социально-педагогической, управленческой литературе; определялись предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось изучение сущности социального партнерства; выявлялись особенности социального партнерства школы; обосновывались необходимые педагогические условия социального партнерства в образовательной среде школы; осуществлялось теоретическое моделирование партнерских отношений школы и социума; разрабатывались критерии исследования эффективности педагогических условий социального партнерства школы.

На втором этапе (2006-2009гг.)  изучался  и анализировался  историко-педагогический  опыт  создания организационно-педагогических условий  социального партнерства в образовании, влияния социума на социализацию личности; планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на создание условий социального партнерства  в образовательной среде школы; оценивалась  эффективность  созданных условий.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, выявлялась зависимость реализации идей социального партнерства в образовательной среде школы от созданных педагогических условий, материалы исследования оформлялись в текст диссертации.

Научная новизна исследования  заключается в следующем:

- обобщены научные подходы к  пониманию  сущности социального партнерства в образовательной среде школы, определена зависимость его реализации от педагогических условий, когда  школа выступает координирующим центром, обеспечивающим партнерские взаимоотношения субъектов образовательной среды школы и социума как факторов  социализации обучающихся в условиях открытости  школы;

- уточнены понятия  «социальное  партнерство в образовании» как специфический тип общественных отношений, возникающих при взаимодействии школы и социума, направленный на достижение общих целей, основанный на принципах добровольности, взаимовыгодности, взаимоподдержки,  взаимоответственности;

-  построена структурно-функциональная модель организации сотрудничества  социальных  партнеров, в которой школе отводится роль координирующего центра по обеспечению партнерских отношений;

- выявлен комплекс организационно-педагогических и социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность социального партнерства в образовательной среде школы (актуализация работы школы как координирующего центра, как органа управления социальным партнерством; разработка и реализация программы развития школы как центра социального партнерства; разработка нормативно-правовой базы партнерской деятельности; создание проектов-планов  совместной работы  и др.);

- доказана позитивная динамика показателей социализации обучающихся  в условиях открытости школы  за счет интеграции педагогических возможностей социальных институтов, что увеличивает потенциал взаимодействия различных субъектов социума на основе принципа дополнительности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты  расширяют и конкретизируют  современное представление о сущности социального партнерства в образовании и развивают теорию общей  педагогики. В исследовании: выявлены историко-педагогические предпосылки построения социального партнерства в теории и практике отечественной и зарубежной школы;  уточнены имеющиеся научные представления об особенностях построения социального партнерства в современных условиях; доказана возможность и необходимость социального партнерства в образовании как одного из факторов  успешной социализации обучающихся; а также влияние социального партнерства на социализацию учащихся спроектирована структурно-функциональная модель процесса сотрудничества школы и социальных  партнеров;  определены критерии успешного построения социального партнерства; теоретически обоснована совокупность педагогических условий социального партнерства в образовательной среде школы: школа выступит координирующим центром, обеспечивающим партнерские взаимоотношения субъектов образовательной среды школы и социума; разработана  программа развития школы как центра социального партнерства; построена  образовательная среда школы  как фактор  социализации обучающихся в условиях открытости  школы.

Практическая значимость исследования  состоит в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для научно-методического обеспечения  процесса  социального партнерства в образовательной среде  школы, в разработке методических рекомендаций по проблеме организации социального партнерства в целях социализации личности.

Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений, территориальных органов управления образованием, в системах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также при проведении исследований, связанных с изучением проблем социализации школьников в современных условиях, построением государственно-общественного управления образованием.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными,  непротиворечащими методологическими положениями и позициями; применением комплекса  методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам, логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы в данном направлении; возможностью сопоставления данных и результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, с имеющимся опытом социального партнерства в России; четко локализированной базой опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение историко-педагогических предпосылок социального партнерства позволило определить основные компоненты, необходимые для построения процессуальной модели социального партнерства: совокупность воззрений на среду и ее влияния на развитие личности в «педагогике среды» 20-30-х гг. XX века; теоретические и практические наработки о партнерстве социокультурных и образовательных учреждений, о создании научно-методических центров, объединяющих возможности воспитательного пространства района, города в отечественной педагогике 60-70-х годов  XX века; изучение ближайшего социального окружения ребенка, его характеристик, от качества которых зависит успешность социализации личности в социальной педагогике 80-90-х годов  XX века; создание социального паспорта школы и микрорайона.

2. Социальное партнерство -  специфический тип общественных отношений, возникающих при взаимодействии школы и социума, направленный на достижение общих целей, основанный на принципах добровольности, взаимовыгодности, взаимоподдержки, взаимоответственности. Социальное партнерство в образовательной среде школы, организуемое заинтересованными в достижении прогрессивных изменений в образовании субъектами, реализуется, проходя ряд этапов. Анализ реального состояния образовательной среды школы выявляет проблемы социального окружения и ресурсные возможности общественных институтов для их партнерства, вырабатывается программа совместной деятельности по созданию благоприятной образовательной среды.

3. Разработанная структурно-функциональная модель социального партнерства школы позволила в формализованном виде представить процесс, состоящий из целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного блоков. Во всех  блоках и их компонентах реализации модели участвуют социальные партнеры. Каждый социальный партнер обладает определенными ресурсами и воспитательными возможностями, которые расширяют образовательные возможности среды школы в целом. В модели процесса сотрудничества социальных  партнеров школе отводится роль координирующего центра по обеспечению партнерских отношений всех участников, входящих в образовательную среду школы.

4.  В Программе  развития школа как центр социального партнерства позиционируется как  открытая система. Открытая система гуманистична. Открытость школы создает обстановку социальной защищенности, комфортности, взаимоуважения и доверия. В открытой школе реализуется принцип  демократичности в организации и управлении. Принцип открытости школы предполагает рассматривать образовательную среду  как динамичную, мобильную, готовую к взаимодействию, которая располагает нравственно-этическими, историко-культурными и другими ценностями. Школа объединяет все культурно-образовательные структуры, выступая в роли центра  социального партнерства. В открытой школе создается атмосфера сотрудничества.  Школа работает над созданием социально-педагогической образовательной среды, взаимодействуя и сотрудничая с другими учреждениями, общественностью, властью, с семьей. В процессе реализации программы социального партнерства проводится ее анализ и корректировка.

5. Результатом социального партнерства является успешная социализация обучающихся. Построение образовательной среды школы социального партнерства как фактора социализации обучающихся возможно при  условиях формирования  демократического уклада школьной жизни, обеспечивающего приобретение учащимися опыта построения социальных отношений, формирования  мотивационной готовности педагогов и администрации к расширению круга субъектов партнерства, благодаря которым школьники могут максимально проявить свои возможности в самореализации, организация подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности на основе идей социального партнёрства в образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись  на протяжении всего периода работы по теме исследования. На педагогических советах  обсуждалась Программа развития школы социального партнерства и результаты ее реализации.(2004-2011); на заседании областного совета по опытно-экспериментальным площадкам при отчете МОУ СОШ пгт Новокручининский по результатам работы площадки «Управляющий совет школы как орган государственно-общественного управления»; при участии МОУ СОШ пгт Новокручининский  в конкурсе ПНПО школ, внедряющих инновационные программы развития  как «Школы социального партнерства» (2007»;  при участии в Агинском форуме инновационных проектов с проектом: «Школа – ресурсный центр сетевой организации профильного обучения» (2011); в краевом конкурсе инновационных проектов «Инноватика в образовании» с проектом «Мобильная образовательная среда» (2012)  Основные положения  и выводы, результаты нашли отражение в ряде публикаций, обсуждались и получили одобрения на конференциях в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете, Забайкальском краевом институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, на региональной конференции «Образование: проблемы и перспективы» (Чита, 2002); на международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005); региональной научно-практической конференции «Качество образования в Читинской области: состояние, тенденции, проблемы и перспективы» (Чита, 2006); региональной научно-практической конференции «Феномен одаренности: психолого-педагогический опыт и новации» (Чита, 2010); региональной научно-практической конференции «Государственно-общественное управление образованием в образовательных учреждениях Забайкальского края» (Чита, 2011); Всероссийской  научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Санкт-Петербург, 2011); международной научно-практической конференции «Образовательная среда как фактор повышения качества образования» (Чита, 2011); публикация в научно-методическом журнале «Педагогическое обозрение» - 2007 -  №3;  публикации в журнале «Современные проблемы науки и образования – 2012 - №6 (приложение "Педагогические науки").

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Основной текст сопровождается  таблицами и  рисунками.

  Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность  исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрение ее результатов.

  В  первом параграфе первой главы «Теоретические основы создания условий реализации социального партнерства в образовательной среде школы»  предпринят анализ исторических предпосылок развития социального партнерства в России и за рубежом. Проведенный анализ исторических предпосылок  развития социального партнерства в образовании показал, что еще в дореволюционной России идеи социального партнерства поддерживались передовыми людьми того времени. Широко распространялось меценатство, благотворительность, попечительство.

  Благотворительность в дореволюционной России представляет несомненный интерес как одна из предпосылок развития социального партнерства, в частности,  образования  Попечительских советов. Кроме того, представляют  интерес земские школы как продуктивное взаимодействие государственных и общественных сил в образовании.

  Социальная и общественная сущность воспитания, влияние среды на развитие ребенка отражены  в дореволюционной педагогике. Так, К.Д.Ушинский придавал особое значение окружающей среде как фактору воспитания. Русские педагоги-просветители  такие как  С.А. Рачинский, Р.А.Стоюнин и  другие обращали  внимание на социальную и общественную сущность воспитания.

  Таким образом, в дореволюционной России  прогрессивными педагогами были заложены идеи социального партнерства школы.

В  исследовании представлен  анализ проблем социальной педагогики в педагогической теории и практике России 20-30-х годов XX века. Именно тогда были разработаны методологические основы социальной педагогики, среди которых усиление роли человеческого фактора, повышенное внимание к человеку как биосоциальному существу,  решение этой проблемы в послереволюционный период. Педагоги 20-30-х годов творчески развили концепцию социальной детерминированности воспитания, изучили проблемы подготовки молодежи к жизни, исследовали особенности микросреды ближайшего окружения личности. Так, С.Т. Шацкий в своей концепции отмечает характерные черты школы, являющейся центром воспитания в социальной среде: школа изучает влияние среды с педагогической точки зрения, опираясь на положитель­ные факторы, устраняет отрицательные; школа распространяет влияние воспитания на окружающую микросреду, особенно в деревне; она координирует и организует все воспитательные воздействия в городе и в селе.  Идеи расширения образовательной среды школы  через взаимодействие  с  социумом прослеживаются в трудах  В.Н. Шульгина,  Н.Н. Иорданского и других. Социально-педагогические цели воспитания  были сформулированы  Н.К. Крупской.  Школа, по ее мнению, должна стать центром культурной жизни своего микрорайона.

Научным обоснованием педагогики  среды  занимались многие ученые (М.Я. Басов,  Л.С. Выготский, А.Г. Калашников, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). А.С. Макаренко требовал в воспитательном процессе учитывать влияние основных социальных факторов, где школа выступает центром, способным объединить все воспитательные влияния. Активные 30-ые годы сменились 40-ыми и 50-ыми, в которых проблема человека, влияние среды на воспитание уходят на второй план. Вопросы взаимодействия школы и социума вновь поднимается педагогами 60-70-ых годов 20 века. Анализ трудов В.А. Сухомлинского выявил актуальное значение среды,  единство воспитательной деятельности школы и семьи. В 80-90-годы, в эпоху педагогов – новаторов,  уже никто не сомневался в значимости  идей демократизации отношений, демократизации школьной жизни, начинают создаваться попечительские советы образовательных учреждений. В «Законе  об Образовании» провозглашен принцип государственно-общественного характера образования. Это означает, что начались кардинальные изме­нения в образовании, усиление роли школы как ведущего социального института. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»  говорится, что активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти,  органы местного самоуправления и т.д. Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Президента страны Д.А.Медведева обозначено направление работы школы, направленное на установление партнерских отношений с окружающим социумом. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы поставлена задача распространения  модели государственно-общественного управления образованием. В современных условиях создаваемые социокультурные комплексы, в рамках деятельности которых школы берут на себя лидирующую роль, получают общественную поддержку как полноправный социальный партнер, «включенный» в местные социальные сети. Социализация  школьников в условиях партнерства всех общественных и социальных институтов социокультурной среды предопределена потребностью личности и общества в разностороннем развитии ребенка и успешном овладении им необходимой совокупности социальных норм.

Во втором параграфе «Сущность и структура социального партнерства в образовательной среде школы» описан процесс становления дефиниции «социальное партнерство», основой которого выступает понятие «взаимодействие». Под термином социального партнерства понимается, прежде всего, специфический тип общественных отношений.  В России  о социальном партнерстве  заговорили в конце 90-ых годов 20 века. В научной литературе и в практике социальное партнерство понимается как объединение усилий лиц или организаций для решения общих целей или для достижения значимой для всех цели.

Представлены подходы  И.М. Реморенко, И.М. Модель, Б.С. Модель и других  к пониманию социального партнерства. Основой  понятия социальное партнерство выступает социальное взаимодействие. Понятие «педагогическое взаимодействие» уточнялось и дополнялось такими учеными, как  Ю.К. Бабанским, И.Б.  Котовым, Е.Н. Шияновым и многими  другими. В определении  Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова  названа область взаимодействия между субъектами педагогического процесса, представлена характеристика взаимодействия, виды педагогического взаимодействия: сотрудничество и соперничество и прогнозируется определенный результат. Широкий контекст определения «педагогическое взаимодействие» создает возможности его переноса на категории «партнерство и сотрудничество».  Исследованием идей сотрудничества занимались  Н.И. Репина, Р.Х. Шакуров, В.Д. Семенов, Т.В. Хуторянская и другие.  Все они  характерной чертой сотрудничества называют  совместную деятельность, взаимодействие. Однако многие ученые рассматривают сотрудничество как более широкое понятие по отношению к партнерству. Педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, С.Л. Соловейчик под сотрудничеством понимали педагогику сотрудничества. Анализ определений понятия «сотрудничество» позволет сделать вывод, что в науке не существует устоявшегося, разделяемого всеми определения «сотрудничество». Существующее многообразие определений можно объединить следующей характеристикой сотрудничества: субъект-субъектное взаимодействие, направленное на достижение общих целей. Понятия «сотрудничество» и «партнерство»  иногда используются как синонимы. В некоторых случаях «партнерство» называют условием, важнейшей характеристикой или структурным компонентом «сотрудничества».

Идея социального партнерства в образовании заключается в том, что для решения проблем в этой социально значимой сфере требуются усилия всего общества, а не только одного из его составляющих - государства. Исходя из теоретического анализа проблемы социального партнерства, мы в своей работе под социальным партнерством понимаем специфический тип общественных отношений, возникающих при взаимодействии школы и социума, направленный на достижение общих целей, основанный на принципах добровольности, взаимовыгодности, взаимоподдержки, взаимоответственности.

Взаимодействие социальных партнеров осуществляется  в рамках образовательной среды. В.И. Слободчиков характеризует  образовательную среду, определяя ее целевое и функциональное назначение, ее истоки в предметности культуры общества. Д.В. Смирнов, В.Г. Бочарова, Е.И. Исаев и Ю.С. Мануйлов считают необходимым подход к ребёнку со стороны среды – «средовый подход». В исследовании, вслед за В.А. Ясвиным, доказываем  взаимопроникновение локальных образовательных сред. Внешкольная образовательная среда, семейная образовательная среда и образовательная среда школы взаимопроникают друг в друга и являются встроенными в образовательную среду поселения. Сама же образовательная среда школы содержит ряд образовательных микросред (классы), которые встраиваются в образовательную среду школы. 

В третьем параграфе нами представлена структурно-функциональная модель социального партнерства в образовательной среде школы. Модель  отражает  взаимосвязь компонентов, составляющих социальное партнерство: цель социального партнерства; принципы социального партнерства; педагогические условия реализации социального партнерства; формы реализации социального партнерства; критерии социального партнерства; результат социального партнерства. (см. Модель  реализации социального партнерства в образовательной среде школы на стр.13)

Модель представляет собой  систему, состоящую  из следующих блоков. Целевой блок содержит анализ социокультурной ситуации, цель и принципы социального партнерства. Школа социального партнерства, исходя из анализа и выявления проблем, ставит перед собой цель: создать условия для развития личности ребенка и его положительной социализации. Система социального партнерства школы развивается на основе анализа социокультурной ситуации, предложенного в исследованиях А.М. Цирульникова. Культурно - образовательная стратегия школы – поддерживать традиции и менять в лучшую сторону  уровень социокультурного фона. Школе необходимо социальное партнерство для этого, так как одной решить данную задачу трудно. Известный ученый  М.И Шилова считает, что социализация – это процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности. 

МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

В целевом блоке определены принципы социального партнерства,  на которые мы опираемся: демократичность, гуманизм, равноправие сторон, открытость, дополнительность, сотрудничество. Таким образом, в целевом блоке сформулирована цель, определен социальный заказ, выявлены принципы.

Следующий блок – содержательный, в котором нами обозначено расширение образовательной среды на основе открытости школы; развитие государственно-общественного управления; изменение содержания в сторону гражданской  составляющей. Содержание образования в условиях школы социального партнерства изменится в сторону гражданской составляющей в процессе введения элективных курсов гражданской направленности, дополнительное образование, внедрение современных образовательных технологий.

Организационно-деятельностный блок раскрывает формы и механизмы реализации социального партнерства в образовательной среде школы. Он состоит из трех этапов: подготовительного, внедрения и оценивания.

Для расширения образовательной среды на основе открытости школы представлены формы работы социальных партнеров по направлениям: гражданско-патриотическому, спортивному, экологическому,  трудовому, художественно - эстетическому; социальным проектам, акциям, переговорным площадкам, круглому  столу, заключению договоров, образовательной  ярмарке, маркетинговым технологиям.

Государственно-общественное управление реализуется через создание нормативно-правовой базы социального партнерства: Устава школы, Программы развития школы, Образовательной  программы  школы, договорам, и др.; через работу  управляющего  совета  школы,  через публичный отчет школы.

В оценочно-результативном  блоке представлены критерии развития социального партнерства: широта включения участников социального партнерства, целеориентационная направленность, деятельностный критерий и результативно-рефлексивный.

Результат социального партнерства - выпускник школы – личность, обладающая ключевыми компетенциями, убежденная в необходимости непрерывного образования и продуктивной деятельности, уважающая собственную индивидуальность и осознающая многообразие личностных проявлений  в социуме, обладающая эмпатией, толерантностью, умением сотрудничать.

Все блоки взаимосвязаны с компонентом «педагогические условия» и во всех компонентах реализации модели участвуют социальные партнеры: родители, администрация поселения, дом культуры, дом детского творчества, спортивная школа, музыкальная школа, войсковые части, поликлиника, отделение милиции, другие школы. Каждый социальный партнер обладает определенными воспитательными возможностями, которые расширяют образовательные возможности среды школы.

Во второй главе «Опыт создания условий реализации социального партнерства в образовательной среде школы» описан поэтапно процесс развития социального партнерства в образовательной среде школы.

В первом параграфе второй главы «Школа - координирующий центр, обеспечивающий партнерские отношения субъектов образовательной среды школы и социума» мы представляем школу как координирующий центр, обеспечивающий партнерские отношения субъектов образовательной среды школы и социума, построенные на принципе открытости. Принцип открытости рассматривается как особый способ организации жизнедеятельности школы в активном взаимодействии с социумом и семьей.

В таком взаимодействии в равной степени заинтересованы все субъекты образовательного процесса. Готовность школы к сотрудничеству с семьей и другими социальными институтами является одной из характеристик её открытости, признаком демократичности.

Сегодня школа не может работать без  влияния общественных сил, ибо она  находится в контексте  реальных потребностей жизни. Образовательная политика школы должна быть основана на социальных интересах. Только во взаимодействии семьи, школы и других государственных и общественных структур будут эффективно решаться проблемы социализации детей, воспитания их гражданского сознания.

Основная идея социального партнерства школы и  социума предполагает коор­динацию педагогической деятельности всех участников данного процесса. Для этого необходимо изучить и отрегулировать воздействия различных сфер жизнедеятельности детей и взрослых на создание благоприятной образовательной среды.

В течение семи лет в ходе проводимой нами опытно-экспериментальной работы в школе был создан координирующий центр социального партнерства, который продолжает функционировать в настоящее время и име­ет свои этапы развития, содержание деятельности и свою систему управления.

Координирующий центр социального партнерства имеет свою цель: обеспечить управление процессом  развития социального партнерства. Для этого необходимо решить целую серию задач:

-  выявить потенциальных социальных партнеров школы, изучив их возможности и потребности;

- предложить партнерские отношения, пригласив на заседание Круглого стола, семью, дошко­льные и внешкольные учреждения, дом культуры, дом детского творче­ства, спортивную школу, библиотеку и других; 

- привлечь к работе центра  руководителей, непосредственно занятых социальными проблемами (местную Администрацию, поликлинику и об­щественные организации);

-  осуществлять защиту интересов детей, молодёжи, престарелых, инва­лидов и других категорий населения, нуждающихся в соци­альной поддержке;

-  создать систему социального партнерства в образовательной среде школы, где нет отчуждения между семьей и школой, нет психологических барьеров между взрослыми и детьми.

Координирующий центр социального партнерства име­ет свои этапы развития и содержание деятельности. Мы выделили три этапа  развития координирующего центра: подготовительный, внедрения, оценочный.

Во втором параграфе «Программа развития школы как отражение этапов развития социального партнерства» дается описание Программы развития школы. Программа развития – наиболее важный стратегический документ развивающейся школы, формирующий цели и стратегию развития школы. Программа развития как документ является особой разновидностью общешкольного плана работы, и, как и всякий план, программа должна иметь аналитическое обоснование, постановку целей, определения желаемых и ожидаемых результатов работы, · конкретного плана действий.  Содержание программы развития школы  отражает  этапы развития социального партнерства, так как в ней представлен анализ исходного состояния школы, концепция будущего состояния, миссия школы, модель выпускника, стратегия и тактика перехода в новое состояние, план действий по реализации Программы, управление реализацией Программы.  Используя маркетинговый подход, в программе был проведен SWOT-анализ образовательного учреждения, так как для осуществления успешной деятельности на рынке образования школе необходимо отслеживать и прогнозировать все важные для нее изменения внешней и внутренней среды. Маркетинговый подход в анализе был нами применен не случайно. Ведь по одному из определений маркетинг – это выявление запросов потребителей и организации работы по удовлетворению этих запросов. Маркетинг – это живая связь школы и общества. Школа имеет социальные связи с окружающей средой для личностного развития ребенка, укрепление его здоровья: физического, психического, нравственного, для  использования опыта старшего поколения и для социальной поддержки его. Школа насыщает окружающую среду общественно ценной и педагогической информацией.

В программе мы сформулировали критерии результативности работы школы социального партнерства (широта включения участников социального партнерства; целеориентационная направленность; деятельностный критерий; результативно-рефлексивный критерий).

Таким образом, программа развития школы отражает этапы деятельности школы по реализации социального партнерства на основе глубокого анализа всех сфер жизни школы.

Третий параграф  «Специфика построения образовательной среды школы как фактора социализации обучающихся» раскрывает специфику построения образовательной среды школы социального партнерства.

Образовательную среду мы понимаем как  сложное взаимодействие составляющих, включая систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Наполнение содержанием идеальной образовательной среды  определяется концепцией развития школы, программой развития и планом действий по реализации программы.

Концепция развития школы  рассматривает образование как открытую социально-педагогическую систему, как процесс, происходящий не только в школе, а повсюду, с участием многих лиц, обладающих опытом. Образование должно отвечать разнообразным потребностям личности и общества. Успешная социализация личности  ребенка, способного к взаимодействию в гражданском обществе, через расширение и гуманизацию  образовательной среды – миссия школы.

В исследовании представлена деятельность школы по всем направлениям и компонентам образовательной среды.

Опытно-экспериментальное исследование было проведено на базе МОУ СОШ пгт. Новокручининский Читинского района Забайкальского края с 2004 по 2011гг. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Констатирующий этап проводился на базе поселковой школы с общим количеством учащихся 360 человек и педагогов 38 человек, социальных партнеры. Педагогические условия социального партнерства в образовательной среде школы практически отсутствовали.

Результатом создания условий на формирующем этапе эксперимента (2006 – 2009 учебный год) является развитие социальное партнерства, поэтому для выявления  актуального состояния социального партнерства в образовательной среде школы на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы  была поставлена цель: выявление актуального уровня развития социального партнерства в соответствии с критериями, показателями, сформированными в первой главе нашего исследования: широта включения участников социального партнерства; целеориентационная направленность; деятельностный критерий; результативно-рефлексивный критерий.

Третий – контрольный этап  (2010 – 2011) - включал анализ и обработку полученных результатов. На начальном этапе исследования анализ результатов диагностики  состояния  социального партнерства в образовательной среде школы показал:

- социальными  партнерами  школа считала  районный Дом детского творчества и Дом культуры, так как эти учреждения работали на базе школы, хотя никаких договорных отношений  между школой и указанными учреждениями не было установлено;

- мотивы участия в социальном партнерстве у вышеуказанных учреждений были материальные:  из-за отсутствия своей базы  им приходилось искать помещения;

- понятие  «социальное партнерство»  и  его сущность из 25 потенциальных партнеров было знакомо только одному человеку, что составляет 4%. Готовыми к долгосрочному, регулярному сотрудничеству оказались все участники. 10% участников указали, что школа в процессе сотрудничества дает для партнеров возможность оценки, затрагивающую самоуважение, статус. О том, что школа в процессе сотрудничества дает для партнеров кадровый потенциал, указали 20% участников круглого стола, эмоциональную нагрузку – 20%, указали другое – 50%;

  - уровень социальной успешности (количество социально успешных учащихся в % от общего числа выпускников) был нами определен в 60%, так как из 25 выпускников  по самооценки собственной социальной успешности, успешными  посчитали себя 15 человек.

  - асоциальные  явления  проявляли трое учащихся, которые были поставлены на учет в инспекции по делам несовершеннолетних;

-  для развития материально-технической базы школы в 2004-2005 учебном году были  привлечены только средства родителей на мелкий ремонт школы;

-для организации массовых, спортивных и других  мероприятий использовались средства Дома культуры.

Совместно-организованных  проектов не планировалось и не осуществлялось, хотя проходили праздники, где учащиеся принимали участие. 

Общий индекс  удовлетворенности участников образовательного процесса был равен 71%, общий индекс удовлетворенности социально-психологической стороной образовательного процесса был невысоким – 54%, а  общий индекс удовлетворенности социально-психологической стороной образовательного процесса педагогов – 75%. По нашему мнению, это указывает на то, что педагоги  как организаторы учебно-воспитательного процесса  не признают субъектную позицию ученика и не всегда ориентируются на его мнение. Публичный отчет директора школы в  2004-2005 году не проводился. 

Проанализировав состояние социального партнерства школы в образовательной среде поселка,  мы пришли к выводу о необходимости создания педагогических условий для социального партнерства школы.

В результате  поэтапной реализации  Программы  развития школы была построена  образовательная среда школы  как фактор  социализации обучающихся в условиях открытости  школы. На каждом этапе нами проводилась диагностика состояния социального партнерства школы. Широта включения участников социального партнерства увеличивалась с каждым этапом.  Школа, развивая договорные отношения, организуя совместную деятельность, приобретала социальных партнеров не только внутриведомственных, но и  межведомственных.

Партнерами школы постепенно становились три средние школы поселка, музыкальная школа, спортивная школа, районный Дом  детского творчества, детский сад, Дом культуры,  поликлиника, войсковые части, администрация поселка, отделение милиции  и районный отдел внутренних дел. Со всеми партнерами заключены договора о совместной деятельности. Родители всегда были и остаются главными партнерами школы. Целеориентационная  направленность как критерий результативности социального партнерства в образовательной среде школы также  постепенно менялась. (табл. 1)

Таблица  1

Целеориентационная направленность социальных партнеров

Социальные партнеры

Мотивы участия

Когнитивность

Материальные

Социальные

2005

2007

2009

2011

2005

2007

2009

2011

2005

2007

2009

2011

Администрация пгт Новокручининский

с

с

с

+

+

+

Отделение милиции

с

с

+

+

Поликлиника

с

с

+

+

Дом культуры

м

м

м

м

с

с

с

с

+

+

Дом детского творчества

м

м

м

м

с

с

с

с

+

+

+

Музыкальная школа

с

с

с

с

+

+

+

Спортивная школа

м

м

с

с

с

с

+

+

+

Детский сад

с

с

+

+

+

Войсковые части

с

с

+

МОУ СОШ

с

с

с

+

+

+

м- материальные мотивы участия социальных партнеров;

с- социальные мотивы участия социальных партнеров.

К партнерам, имеющим социальные мотивы участия,  в 2007  году присоединяются школы поселка и администрация. А в 2009 году все социальные партнеры имели социальные  мотивы участия. Динамика успешности выпускников  отслеживалась нами на основании анкетирования  выпускников школы  и анализа данных классных руководителей по выпускникам (представлена на рис.1). Под успешностью выпускников понимается продолжение получения образования, прохождение службы в вооруженных силах, работа на предприятиях и создание благополучной семьи.

Рис.1 Динамика успешности выпускников  

Таким образом, успешность выпускников к 2011 году несколько выросла по сравнению с 2005 годом с  80% до  94%.

Динамику асоциальных явлений мы представили на рисунке 2.

Рис 2. Динамика асоциальных явлений  учащихся.

Одним из результатов реализации социального партнерства в образовательной среде школы является привлечение  дополнительных ресурсов  для  развития материально-технической базы школы, дополнительного образования и внеурочной деятельности по ФГОС. Школа в силу ограниченности ресурсов как материальных, так и временных, не может  порой охватить внеурочной деятельностью и дополнительным образованием всех желающих. Это делают наши  социальные партнеры.  Учащиеся нашей школы  занимаются в музыкальной школе, которая устраивает концерты в нашей школе, привлекая  к себе новых учеников. Секции спортивной школы проходят на базе нашей школы. Это футбол, баскетбол,  лыжи, коньки и другие секции. Учащиеся школы занимаются в секциях, спортивная школа проводит с нами туристические слеты, соревнования, кроссы и т.д. Ребята под руководством тренеров ходят в походы. Наши учителя физической культуры не в силах охватить спортивной работой такое количество учащихся. Дом детского творчества работает на базе нашей школы с нашими учащимися. Такие кружки,  как кукольный театр, резьба по дереву, народного творчества, мягкой игрушки,  привлекают учащихся  младшего и среднего возраста, устраиваются выставки работ, готовятся номера  художественной самодеятельности, что помогает занять  учащихся, обучающихся по новым ФГОС, внеурочной деятельностью, ведь все 10 часов, которые предлагает программа, школа не может обеспечить из-за нехватки материальных средств. Деятельностным критерием является  и  количество совместно- организованных  проектов. Среди  проведенных школой крупных  мероприятий  трудно найти то,  где бы не участвовали социальные партнеры. Формы совместной работы могут быть чрезвычайно разнообразны. Сравнивая  итоговые результаты деятельности по количеству совместно-проведенных мероприятий, можно сделать вывод о том, что, реализуя условия социального партнерства в образовательной среде школы, социальные партнеры значительно увеличили количество совместно-проведенных мероприятий – в 3,6 раза. Одним из важных показателей успешного продвижения школы является  показатель удовлетворенности. Общий индекс  удовлетворенности участников образовательного процесса, выявленный в 2011 году был равен 75%.  Положительная динамика показателя  удовлетворенности всех возрастных групп школьников (увеличение количества учащихся с высокой степенью удовлетворенности, а также рост самой степени  удовлетворенности) и родителей свидетельствует  о том, что созданная в школе система деятельности по реализации Программы развития школы  выбрана правильно.

В заключении  подведены итоги исследования.

1. В диссертации выявлены историко-педагогические предпосылки социального партнерства в образовании, среди которых благотворительность, меценатство, попечительство в 18-19 веке; социальная и общественная сущность воспитания, отраженные  в дореволюционной педагогике;  «педагогика среды» 20-30-х гг. 20 века; создание научно-методических центров, объединяющих возможности воспитательного пространства района, города в отечественной педагогике 60-70-х гг. 20 века;  изучение ближайшего социального окружения ребенка, демократизм педагогики сотрудничества в социальной педагогике 80-90-х гг. 20 века; модернизация  российского образования, демократический, государственно-общественный характер управления образовани­ем.

2. В исследовании уточнены имеющиеся определения социального партнерства в образовании,  исследовано соотношение понятий «взаимодействие», «сотрудничество», «партнерство», конкретизировано содержательное наполнение компонентов системы социального партнерства в образовании: цель, предмет, субъект, механизм, характер и содержание, потенциал, результат. Определена субъектная структура социального партнерства на разных уровнях функционирования системы образования, а также их социализирующие возможности.

В диссертации установлено, что социальное партнерство в образовании выстраивается на принципах добровольности, взаимовыгодности, взаимоподдержки, взаимоответственности, межведомственным характером взаимодействия, а также использованием договора  как формы, стимулирующей ответственность субъектов партнерства за результат взаимодействия.

3. Выявлены и обобщены имеющиеся направления теоретического исследования и практического поиска создания  образовательной среды школы.

4. Основываясь на выделенных предпосылках, построена  модель социального партнерства в образовательной среде школы, которая послужила основой определения условий построения социального партнерства.

5. В диссертации выявлены, обоснованы и экспериментально проверены условия построения социального партнерства в образовательной среде школы. К ним относятся следующие условия:

- школа - координирующий центр, обеспечивающий партнерские взаимоотношения субъектов образовательной среды школы и социума;

- разработана  программа развития школы как центра социального партнерства;

- построена  образовательная среда школы  как фактор  социализации обучающихся в условиях открытости  школы.

Выявлено позитивное влияние всех перечисленных условий на уровень развития социального партнерства, а также отдельных его показателей.

Проведенная нами экспериментальная работа доказала правомерность выдвинутой гипотезы. В ходе исследования доказано, что социальное партнерство может успешно развиваться при создании  перечисленных условий.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а позволяет определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: выявление особенностей социального партнерства в образовательных учреждениях различного типа.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Леснянская Л.А. Образовательная среда как фактор социализации  2012. - № 5(46). -  С.51-57.
  2. Леснянская Л.А. Идеи социального партнерства в дореволюционной России. // Электронный журнал. Современные проблемы науки и образования. 2012. - №3 - http://www.science-education.ru/

Статьи в других изданиях:

  1. Леснянская Л.А. Круглый стол как форма организации работы школы по социальному партнерству школы. // Традиции и инновации: проблемы качества образования: Материалы международной  научно-практической конференции (Чита, 9-11 ноября 2005 г.). – Чита: Изд-во ЗабГПУ,  2005. –  Ч.III. - С.105-109.
  2. Леснянская Л.А.Социальное партнерство как условие повышения качества образования в школе.  // Традиции и инновации: проблемы качества образования: Материалы международной  научно-практической конференции (Чита, 9-11 ноября 2005 г.). – Чита: Изд-во ЗабГПУ,  2005. – Ч.III.  - С.109-111.
  3. Леснянская Л.А.. Управляющий совет школы – орган общественного управления школой. //Педагогическое обозрение. Научно-методический журнал.  -  2007. - №3. – С.49-50.
  4. Леснянская Л.А. О проблемах, влияющих на качество образования. //Качество образования в Читинской области: состояние, тенденции, проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции (Чита, 4-8 апреля 2006г.). – Чита: ЧИПКРО, 2006. – С.100-104.
  5. Леснянская Л.А.  Проект. Рекреационная зона реки Кручина. Моей отчизны уголок: Выпуск 2. – Чита: Экспресс-издательство, 2007. – 69-74.
  6. Леснянская Л.А. Образовательная среда как фактор развития учащихся.//Феномен одаренности: психолого-педагогический опыт и новации: материалы региональной научно-практической конференции (25-26 ноября 2010г.). – Чита: ЗабКИПКРО, 2011. – Ч.I. – С.68-70.
  7. Леснянская  Л.А.  Условия реализации социального партнерства школы и социума. //Государственно-общественное управление в образовательных учреждениях Забайкальского края: сборник материалов региональной конференции (5-6 апреля 2011г.). – Чита:ЗабКИПКРО, 2011. – С.67-75.
  8. Леснянская Л.А. Образовательная среда как фактор развития личности  учащихся.// Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 27 мая 2011г.).  В 2-х частях. Часть 1. – Омск, 2011. – С.141-143.
  9. Леснянская Л.А. Модель реализации социального партнерства в образовательной среде школы.// Образовательная среда как фактор повышения качества образования: материалы международной научно-практической конференции (Чита, 10-11 ноября 2011г.). – Чита: ЗабКИПКРО,2011. – С.74-78.
  10. Леснянская Л. А. Идеи социального партнерства в образовании.// Современные проблемы науки и образования - 2012.- №6. (приложение "Педагогические науки"). - C. 12
  11. Леснянская Л.А. Задачи  социальных партнеров по  сохранению и укреплению здоровья  учащихся.// Современные проблемы науки и образования - 2012.- №6. (приложение "Педагогические науки"). - C. 13.
  12. Леснянская Л.А.  Проект. Рекреационная зона реки Кручина. Моей отчизны уголок: Выпуск 2. – Чита: Экспресс-издательство, 2007. – 69-74.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.